背影微格教学

背影微格教学（精选9篇）

篇1：背影微格教学

背影微格教学

导入：在我的记忆中有这样几首歌词：“在我的心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉牛的车，想儿是一封家书，潜千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照。今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。

由于以前我们学过朱自清先生的文章，相信对他也有一些了解，有没有同学起来给大家介绍一下你对作者的了解？（答案； 朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士）嗯，这位同学说的很对哦，朱自清字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。大家有没有听说过朱自清宁死不食美国救济粮的故事啊？有兴趣的同学下去搜集一下，下节，我们共同分享这一个故事！《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。

我已经让大家课前预习了，现在大家来思考这两个问题：

1、本文写的主要事件是什么？

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 谁来回答第一个问题？（问题1答案：⒈父子浦口送别）。

同学们都很聪明。这篇文章题目为背影，是谁的背影呢？文中又写了多少次背影？

（问题2回答：父亲的背影；四次）背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。文中是怎样描写的？

回答：⑴第一次是开篇点题“背影”。⑵第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。⑶第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己。

5】板书内容 ：①奔丧见父－点题背影－难过之泪 ②望父买橘－描绘背影－感动之泪 ③父子分别－背影消失－惜别之泪 ④北京思父－在现背影－思念之泪 我们用简洁的语句来说就是： 父疼子，子爱父，——父子情深。看来同学们对课文还是比较熟悉的。那么我们来总结一下这几次背影要表达的中心。谁来总结一下？

分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影； ⑶父子分手，惜别背影；⑷别后思念，再现背影。与文章开头呼应

父疼子表现在什么地方？我们可以从以下几方面来看。首先，在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

板书：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

这些都 体现了父亲对儿子的细心关照，周到入微。其中哪一件事最让你感动？为什么？ 思考 回答：望父买橘见背影

回答：⑴父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

⑵走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）⑶爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人

【6】课堂小结：人们都说男儿有泪不轻弹，但文中的四次背影让作者四次流泪,在背影中作者体会到了父亲那不善表达的对儿子的疼爱，在眼泪中让读者感受到了儿子对父亲理解，怜爱。这对父与子之间的感情值得我们每位学生细细品味，请同学们好好想一下你们的父亲对你们的爱，你们体会到了吗？好好珍惜！下节课我们将从文章语言等其他方面分析这篇文章，请同学们做好预习！

【7】下课！

篇2：背影微格教学

上节课老师应经带领同学们一起预习了这篇课文，对作者的生平以及课文中的字词都有了一定的理解，这节课就让我们来学习这篇文质优美的纪实散文，体会这默默无闻而寓于无形之中的情感，挖掘这记忆深处的浓浓父爱，下面请同学们打开课本，回顾一下课文。

（板书：背影

朱自清）文章讲解：

通过阅读文章，相信大家对文章都有了一定的了解，在大家感受浓浓的父爱的同时，有谁能告诉老师，整篇文章在做着是抓住什么来表现父爱的呢?或者说，令作者最难以忘怀的是什么呢？（背影）

回答的非常好。就是“背影”（板书：背影）这篇散文就是抓住了任务形象的特征，“背影”来命题立意的，作者以儿子的角度来描绘父亲的爱，来抒发这父子之间的深情。

下面请同学们找一找，文中出现了几次背影呢？很好，就是四次，这四次“背影”出现的场景不同，但其思想感情却是一脉相承的，都在于表现浓浓的父爱，那在谈及父亲背影时，文章中我又是怎样的反应呢？我听到有同学说，流泪。同学们概括得非常准确，就是眼泪。（板书：眼泪）作者对父亲背影的每一次展示都会触及自己的内心，因此也就有了这与四次背影相对的四次流泪，下面我们就公用深入到文章中去，去细细品味这父子深情。第一次：

文章开篇写到，“我与父亲不想见已二年余了，而卧最不能忘记的是他的背影”这句话说得非常的简短，但却道出了父亲的背影如同印记一般印在了我的脑海里，也就是这样简短的一句话，让我们体会到了这背影的非凡意义，作者在提笔之时，就下了这包含深情的语言。这背影正是“点”启了思念父亲的旅程。（板书：点）

可是同学们读到这里会不会产生疑问：为什么我不能忘记的不是父亲的音容笑貌而是父亲的背影呢？我看到有很多同学在看下面的课文，想从中找出答案了，这也是作者这种写法的高明之处。在这里，作者设置了悬念，吸引读者继续阅读下去。下面请同学们快速浏览一下文章的第二至第五自然段，概括一下这四段讲了那些内容。

同学们说的都很好，下面老师总结一下。这四段交代了这样一个大背景，作者怀着沉痛额心情，从北京赶回徐州铜父亲一起奔丧，这时的家庭情况十分复杂，父亲外出某事，儿子离家读书。这悲凉的气氛对深化主题起到了铺垫作用。面对满园狼藉，触目伤怀，不仅潸然泪下，这时文中第一次提即流泪，这也是作者在此情此景之下的悲伤之泪。（板书：悲伤）第二次：

然而悲伤并不是作者不能忘记父亲的背影的唯一原因，这只是最初之感，接下来的课文中又是怎样交代的呢？我们大家共同来看一下课文的第六自然段。这是全文的重点段落，请大家齐读一下，找出这段中最感人的描述。好，老师找同学来回答一下问题。对就是这这句：“父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，梁青布棉袍，步履蹒跚，艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而此时的我正在远远地望向父亲这蹒跚卖桔的背影。”（板书：望）

这买桔的背影深深触动了作者的心，作者当时是二十几岁的人，上文几次提到对父亲的行事不以为然的心理，而此时文中却写道，“我的泪水很快就流了下来”而究其原因我们不难发现，正是这背影太过感人，让作者留下了这感动的泪水。（板书：感动）第三次：

这感人的背影看在作者的眼里，更是印在了作者的心里，这样经历了沧桑的父亲，依旧保持着对儿子的暖暖父爱，几番辛苦买来的橘子，一个都不品尝，全都留给了儿子，并因此感到轻松，作者这时才感到自己的痛与钝，可是此时父亲已经走入了来来往往的人群中，作者唯一能做的就是这儿样远远地“寻”背影。（背影：寻）

面对父亲的离去，作者心中充满了不舍与悔恨，文章中写“我的泪水又来了”，作者以流下追悔之泪结束了此段，更加表明了作者的追悔之意。（板书：悔）第四次：

时隔多年，作者在读到父亲来信内容时，回想起父亲为家奔波操劳一生，对自己的关心和爱护，往事又上心头，这就是结尾处，第四次提及背影，然而此时，父子已分别多年，文中作者也只有在泪光中再次回忆背影。（板书：忆）

看到这里，我看到很多同学都已经心有所感，这样一封信，这样的一段话，会让我们有种说不出的感觉，在这里，我们可以用辛酸来表达。（板书：辛酸）结束语：

朱德熙先生曾经评价朱自清的散文说：于平淡中神奇

通过《背影》的学习，让我们感受到了这平淡生活琐事之中的伟大父爱，体会到了浓浓的父子深情。（板书：父子情）作业：

课后请同学们以《给父亲的一封信》为题，写一篇作文，300左右。板书：

背影

朱自清 背影

流泪 点

悲伤 望

感动 寻

追悔 忆

篇3：浅谈微格教学

一、微格教学的特点

“微格教学”是一种新的思路,把复杂的问题,分散为多个小问题,把这些小问题都解决好了,教学质量也就提高了。微格教学提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以分解简化,并能使练习者获得大量的反馈意见。它具有自己的特点:

1. 目标明确、具体

微格教学,将一个大问题,分散为多个单独的小问题。把一个大事情,分散为多个小事情,对教学过程进行分解,小到板书,导入,一个问题的设计。这样化于化整为零,是一种先进的,科学的方法。可以使目的更加的明确,内容更加的具体。

2. 规模小、参与性强

范围小、规模小。只教一个概念或一个具体内容,时间短,5分钟左右的一个小任务,能在较短时间内完成这个任务。培训目标明确,内容少,一般1-2个教学技能,接受培训的人数控制在10人左右,授课时间简短,l0分钟左右即可。在教学的实施过程中,每个小组均有机会展示自己的成果,讲述自己成果制作的过程,有充足的时间来讨论完成任务中出现的问题。

3. 教学直观,反馈及时

微格教学一般在专门的微格教室进行,有摄像机对教师和学生跟踪录像,使教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。接受培训的人可以在学习后观看自己授课的录像,好象人们每天对着镜子照一样,便于改正自己的不足。它让教师直观地看到了自己教学中的问题,并找到了解决问题的办法。受训者进行自我评价,检查是否完成了即定的目标,获得自我反馈信息,提高了培训质量和效率。

二、微格教室的构成

微格教室一般分为训练室、主控室和研讨室三个部分。通过中控设备,线路,把三室有机结合起来,实现了现代化多媒体教育技术手段和网络教学资源的全面整合。

三、微格教学的步骤

1. 事前的学习和研究

上课前要备好课,微格教学也是这样的要求。目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。对学生的情况也要进行研究,根据学生的实际水平制定合理的目标,目标过高,许多同学完不成,挫伤学生们的积极性。目标过低,大家轻易完成,也没有成就感。

2. 编写教案

目标制定后,就要根据目标,来编写出比较详细的教案。微格教学的教案和一般的教案有相同之处,也有不同之处。目的都是一样的,为了学生这个主体来服务。具体的措施是有一定区别的,相当于一个放大镜,把某一环节放大,时间要求分配更加合理、严格。对学生的行为要求更细致。

3. 教学实践

微型课堂由教师、学生、评价人员、摄像设备操作人员和指导教师五部分人员组成。这五部分是缺一不可的,任何一个环节不完善,都不能完成一节合格的微格教学。但学生作为主体的地方是不能动摇的,其它都为围绕着这一主体来服务。各部分要做好协调工作,形成一个有机的整体。

4. 反馈与评价

全面、清晰的教学过程与及时的反馈功能是微型教学的一大优势。通过录像设备的回放功能,可以反复对照课堂的每一个细节,学生们的反映,哪些地方做的好,就继续发扬。哪些地方有不足,要及时改进。微格课堂这面大镜子,可以反复来照,以使教学更加完善。而被培训者,也可以通过回放功能,来分析、对比自己的不足,来检查自己是否按要求完成了目标,是否掌握了要求的基础知识、基本技能,为自己的进一步前进,找到正确的方向。

四、微格教学训练中常见的问题

1. 教学流于形式

在微格教学中强调训练过程技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学只注重在录像时进行表演,从形式上进行改进,内容没有创新。既没有将教学技能分解,也没有重播录像进行及时反馈评价,收不到预期效果。

2. 忽视分技能训练

但在实际的微格教学中并没有进行单一的课堂教学技能训练,如导入技能、讲解技能、演示技能、板书技能、结束技能等,却成了一堂完整的课堂教学,时间虽短却面面俱到。

3. 反馈不及时

实践中很多教师让学生课后自己看录像,而没有及时就这场教学进行讨论反思,没有有效反馈,更谈不上积极改进,这样学生对自己教学中的不足之处很难发现,即使发现也没有课堂上及时反馈而予以改正。有许多老师,通过微格教学,看了自己讲课的回放,感慨很多。如:在讲课的过程中不停的看书。如果在真实的教学中这样可能要被学生干下来了,其实这次讲的不是我原来准备的内容,突然觉得原先的内容太简单了就临时换了一个,还是高估自己了。

总而言之,微格教学对促进教师培训工作的发展和学校教研活动的开展非常有效。尤其微格教学的及时反馈,使得微格教学就像一面大镜子,能让受训者更直观地看到教学技能上的不足。从而使受训者的教学水平得到本质性的改善和提高。

摘要：微格教学对每类教学技能单独进行训练,由小组成员轮流扮演教师和学生,分角色进行教学技能训练,以各种不同的身份去观摩、分析和评价执教者的教学行为,能更有效地、快速地达到训练目标的微型、小步教学。简而言之,就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。

关键词：微格教学法,技能训练,一面镜子

参考文献

[1]刘廷明.微型教学模式探讨[J].电化教育研究,1998,(2).

[2]张岭.微格教学模式与课堂教学技能的培养[J].电化教育研究,1998,(5).

篇4：微格教学的应用探索

关键词： 任职教育 微格教学 教学理念 技能培养

每年都会有一批没有教学经验的年轻干部进入军事任职教育院校从事教学工作，我们称这些干部为新教员，由于他们没有教学经验，因此在真正走上讲台之前，军事任职教育院校会任命一些有丰富教学经验的老教员对他们进行指导帮带，从讲、写、演、画等方面培养他们的教学基本功，这一过程被称为试教练讲。一般情况下，带教教员都是按照一堂课（45分钟）的教学模式指导新教员进行试教练讲（以下简称为45分钟试教练讲）。笔者在多年的带教过程中，探索应用了微格教学这种方法，实践证明，这种方法能使新教员很容易适应教学规律，快速胜任教学工作，走上教学岗位后，也能很好地把握教学环节，取得良好的教学效果。

一、溯本求源，从教学理念上引导新教员认识并接受微格教学

英国微格教学专家G·布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”由此可见，利用微格教学培养新教员的教学能力是可行且有效的，但是要通过微格教学锤炼新教员的基本教学能力，带教教员首先要让新教员认识并从理念上接受这种教学方法。

（一）微格教学的含义。

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，它也被称为微型教学，是应用现代教育手段，系统培训青年教师和师范生教学能力的一种方法，它将教学过程中的课堂教学能力分解为导入、教学语言、板书板画、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解、提问、结束、组织教学十种单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践[1][2]。在教学中利用录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助训练者训练各项单一技能，最后综合应用到课堂教学中，其目的是将教学能力从“意会”转化为“言传”，通过训练使青年教师和师范生在最短的时间内掌握现代教学能力，缩短教师成长期[3]。

（二）微格教学的优点。

微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，笔者在利用微格教学法带教新教员试教练讲的过程中发现，较之传统的教学方法，微格教学具有以下优点。

1.理论紧密联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体的贯彻和体现。

2.训练目的十分明确。由于一次试教训练所用时间短、听课人数少、只集中训练一项或几项教学技能，因此训练目的可以制定得更加明确具体。

3.训练重点尤为突出。被培训者在较短时间内训练一两项教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

4.教学过程易于控制。现代化教学设备的使用构建了信息化的教学环境，这种教学环境下，微格教学的过程可以灵活控制，多个终端都可以随时掌控教学训练进程，为实现培训目标提供了有利条件。

5.归纳总结反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，则可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，这样更有利于快速的自我提高。

二、以练为战，从实践行动上指导新教员体验并掌握微格教学

布朗（G·Brown）说：“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”微格教学是一个小型化的教学活动，具有自身的教学规律和教学过程，笔者在带教过程中，着重从以下几个方面指导新教员循序渐进地展开实践，在学中理解、练中接受，一步步走向成熟。

（一）依据任职教育课堂教学要素，做好教学准备。

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实践前，指导新教员进行教学理论的学习和研究非常重要。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导新教员根据学员的实际情况和教学目标要求制订授课计划。

（二）瞄准任职教育课堂教学技能，做好教学设计。

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，在带教过程中，笔者每次只集中培训新教员两、三个技能，以便容易掌握。这些技能都是在任职教育的课堂教学中经常用到的，如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当确定某次需培养的技能后，新教员就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教员的教学行为（即所应用的技能）和学员的学习行为（包括预想的反应）。

（三）结合任职教育课堂教学经验，做好教学示范。

在正式开始试教练讲之前，为了使新教员明确训练的目标和要求，通常利用笔者的教学录像或亲自进行角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是成功的例证，也可以是失败的例证，两种示范可以对照使用。

（四）按照任职教育课堂教学进程，展开教学实践。

微格教学实践也就是在这种模式下新教员开展试教练讲的过程，笔者在带教过程中，把它分为以下三个步骤进行。

一是组成微型课堂。微型课堂一般由新教员、学员（通常只请本专业的几名学员代表）、教学评价人员（带教教员或其他同事）等组成。

二是进行试教练讲。在微型课堂上新教员试讲一节课的某一个问题，练习两三种技能，所用时间一般在20分钟之内。

三是准确记录。在进行试教练讲时，一般用录像的方法对新教员的行为和听课学员的行为进行记录，同时带教教员和其他同事也要记下一些关键信息，以便能及时准确地进行反馈。

（五）参照任职教育课堂教学标准，进行反馈评价。

反馈评价是新教员能力提高的有力支撑，在试教练讲结束后，要及时根据授课情况进行反馈评价，反馈评价的过程分三步进行。

一是重放教学录像。为了使新教员及时地获得反馈信息，当试教练讲完成后要重放教学录像。带教教员、其他同事和听课学员一起观看，进一步分析新教员实现培训目标的程度。

二是进行自我分析。看过录像后，新教员要进行自我分析，检查试教练讲过程是否实现了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

三是展开讨论评价。带教教员、其他同事和听课学员要从各自的立场评价试教练讲过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。在评价过程中，除常用的讨论式评价外，笔者还使用量化评价表，把细化的培养目标量化成指标，带教教员、其他同事和听课学员依据这些指标对新教员本次的试教练讲进行打分，考察新教员的达标程度。

新教员根据以上自我分析和讨论评价中指出的问题完善教学设计，修改教案，进行微格教学的循环进行，直到本次达标再进入后续的技能培养。

三、举一反三，从岗位需求上启发新教员总结并升华微格教学

新教员开展微格教学的目的是培养基本教学能力，使新教员更快更好地胜任任职教育课堂教学工作，因此，新教员应在微格教学的基础上，让自己找到任职教育课堂教学的感觉，根据自身特点，挖掘自己课堂教学的特色。

（一）以勤奋学习提升教育理论水平。

“欲求木之茂，必先固其根”，教育理论是教学实践的指明灯，教学实践只有在正确的教育理论指引下才会发出光芒。新教员的教育理论基础薄弱，对于初入任职教育院校的他们，首先要补充的就是教育理论。因此，在开展微格教学的过程中，带教教员应根据新教员未来的岗位、从事的专业性质等选择合适的教育理论知识供新教员学习，而新教员也应该勤勤恳恳、脚踏实地地学习这些理论知识，为走进真正的课堂提供理论保障。

（二）以技能培养夯实教学基本功。

通俗地讲，教学基本功就是教员的讲、写、演、画基本能力，“讲功”指的是语言能力，作为教员，其首先要过的就是语言关，标准、精炼、风趣、幽默而又不失专业水准的语言是上好一堂课的根本保障，啰唆、枯燥、含混不清的语言只会让学员打瞌睡；“写功”指的是板书能力，作为教员，其若能写一板漂亮的板书无疑会给课堂教学增色不少；“演功”指的是教学演示能力，既包括演示（比如动画等）又包括肢体语言，“演”得越好，学员就听得越认真，教学效果当然也越好；“画功”就是指板画能力。随着多媒体技术的应用，“写”和“画”在现代课堂上越来越少见，但“讲”和“演”的重要性越来越突出。在微格教学过程中，伴随各项基本技能的培训，新教员应该夯实自己的讲、写、演、画基本功，为上好一堂课做足准备。

（三）以教学实验锻造课堂教学能力。

在指导新教员开展微格教学时，尽量把新教员将来要上的课程内容分解，先按照课程标准和课程实施计划把课程分解成若干个教学主题，再把每一主题分解成若干个重要知识点，新教员每一微格教学课题就是一个知识点，除了内容之外，其他的均按照真正的课堂教学组织，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，这样，在新教员进行微格教学实验的时候，就是在完成课程中的某一个知识点的微型教学，伴随微格教学的开展，新教员真正的课堂教学能力就逐渐形成并提高。

（四）以经常反思创新课堂教学思维。

学者傅道春在《教师的成长与发展》一书中写道：教师要在反思中“学会教学”。对于新教员来说更是如此，有反思才有突破，才能发展；新教员的自我感悟能力是反思效果的重要保证。另外，通过反思，一些新的教学灵感可能涌现，这些灵感就是教学创新思维的源泉。没有自我反思和自我感悟，就没有自我提高和可持续发展，更没有自主创新。

笔者结合自己的带教经历，将通过微格教学培养的新教员和通过45分钟试教练讲的新教员进行了对比，发现微格教学能大大缩短新教员的培养周期，同时，走进真正的课堂教学后，采用微格教学的课堂教学效果更好。

参考文献：

[1]荣静娴，等.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：师范大学出版社，1995.

[3]王建莉.微格教学的现状与改进刍议[J].职大学报，2007（2）.

篇5：《微格教学》教学大纲

课程名称：微格教学

英文名称：Micro Teachin

课程类别：专业必修课 适用专业：汉语语言文学师范专业

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

微格教学是汉语言文学师范生本科教育中一门重要的专业基础课，也是整个师范教育中从理论到实践的最重要的桥梁。它作为一个有控制的实践系统，让师范生和教师能在较为短少的时间内，从教学理论、视觉理论和技术基础等几个方面，针对某一问题给予强化的训练，迅速地解决教学中的实际问题。为在校师范生把学到的理论知识运用到实践中提供了一个操作的平台，对他们的教育实习有着重要的影响。

（二）课程目的

通过本课程的学习，使学生能过系统地了解微格教学的目的、方式、过程以及相关内容，掌握在课堂教学中必备的各种教学技能，同时，形成对课堂评价的基本能力；使理论知识内化为实践知识，初步形成基本的语文教学的能力，为提高他们的教育教学能力奠定基础。

1．了解微格教学的内涵、特点和基本过程。

2．掌握微格课堂教学的教学设计和相关的各种技能。

3． 初步了解解读中学语文课文的基本方法，培养学生独立分析、理解文本的能力和习惯。

4． 培养学生对语文课堂教学评价的基本方式和基本能力。

本课程由理论教学、实践操作两个部分组成，侧重学生的实践操作。在学生的实践过程中完成对各种技能的训练，是这一课程的重点。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配

第1章

微格教学理论（理论讲授2学时）了解微格教学的内涵、价值；深入学习微格教学的基本特点；掌握微格教学实施的基本流程。

讲授内容：

1．微格教学的历史。

2．微格教学的定义、价值以及基本特点。3．微格教学实施的基本流程。

重点：微格教学的内涵、价值以及特点；微格教学实施的基本流程。难点：微格教学实施的基本流程。

第2章

微格教学技能（理论讲授2学时）

了解课堂教学技能的概念、分类，掌握课堂教学的基本技能。讲授内容：

1．课堂教学技能的概念。2．课堂教学技能分类的原则。3．课堂教学技能的基本分类。4．微格教学基本技能。

重点：课堂教学技能的概念、课堂教学技能的基本分类、基本技能。难点：课堂教学技能的基本分类。

第3章

微格教学教案的编写（理论讲授2学时，实践教学2学时）

了解微格教学设计的意义；教学设计的基本要素；教学设计的基本方法；以及教学案例编写应注意的问题。

讲授内容：

1．微格教学设计的意义。2．教学设计的基本要素。3．教学设计的基本方法。4．教学案例编写应注意的问题。

重点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法、教学案例编写应注意的问题。

难点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法。第4章

微格课堂教学技能训练（实践教学20学时）

深入了解并掌握10类课堂教学技能。1．教学语言技能。2．教学导入技能。3．课堂讲解技能。4．课堂提问技能。5．课堂结束技能。6．教学演示技能。7．教学板书技能。8．教态变化技能。9．教学强化技能。10．组织教学技能。

重点：课堂教学的语言技能、讲解技能、组织教学技能以及强化技能。难点：课堂教学的语言技能、组织教学技能。

第5章

微格课堂教学评价（理论讲授1学时，实践教学1学时）

理解语文课堂教学评价的意义、原则以及方法，初步形成语文课堂教学评价的基本能力。

讲授内容：

1．教学评价的定义。

2．微格课堂教学评价的意义和原则。3．微格课堂教学评价的方法。

重点：微格课堂教学评价的意义、原则、方法。难点：微格课堂教学评价的方法。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂教学 1．教学方法

采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；对教材中有关的教案编写、教学评价等内容，在系统的讲解理论知识的基础上，引导和鼓励学生查看相关的实践内容，增加讨论课、答疑课等教学环节。2．教学手段

在教学中采用多媒体课件辅助教学、电子教案等先进的教学手段；同时，引进摄影机、录像机、电视等教学资源，以更好地完成教学任务。3．对外语的要求

在教学过程中，相关的专业术语都有英文注解。通过学习本课程，学生可掌握50个左右英文专业术语。4．教学辅助资料

微格教学系统、摄像机、录像机，以及相关的高中语文教学案例的录像等。

（二）实践教学 1．实践要求

实践操作是微格教学中最重要的环节。通过本课程的实践教学，使学生对中学语文课堂教学的教学步骤有了一定的了解，实现了理论到实践的转变，初步形成对语文课堂教学的感性认识，为今后从事中学语文教育实习奠定基础。2．实践内容

实践1：独立完成微格教学案例的编写

实践2：根据微格教学案例，扮演教师的角色，完成对语文课堂教学某一种或几种教学技能的训练。

实践3：对某一课堂教学的内容、过程以书面的形式进行评价。

（三）作业、答疑和质疑

1．课外作业：完成一次微格教学过程的教学案例的编写；完成一次观看教学录像后的教学评价。

2．答疑和质疑：通过网络与课堂讨论进行。

（四）考核方式

本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。

四、与其它课程的联系与分工 本课程的先修课程是：语文课程与教学论。

更高层次的要求需要学生学习语文教学中相关的教育技术内容。本课程应在学习完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材

陈玉秋 主编．中学语文教育实践教程．桂林：广西师范大学出版社，2005

（二）教学参考书

1．孟宪恺．微格教学基本教程．北京：北京师范大学出版社，1992

篇6：微格十大教学技能

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

篇7：微格教学自我评价

一、微格教学产生和发展

Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士XX年开发建立。60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。

大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

二、微格教学定义：

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”

三、微格教学步骤：

1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教 师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学设计：

格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教

学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

案例

年级 学校 日期 主讲人 训练重点：导入技能教案

课 题：美国独立战争和南北战争

学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上

的历史不熟悉。

教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生

懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。

学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。 教学策略：以实物为依据来分析问题。 教学媒体：实物（美国国旗）、黑板 教学过程：

1、组织教学（引起注意）

2、出示美国国旗，提出问题（激起动机） 3、分析讨论（组织指引） 4、形成结论（建立联系） 5、明确学习目的

五、微格教学教案

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。

1、教学目标

表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。 2、教师的教学行为

按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。 3、应用的教学技能

在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 4、学生行为

教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5、教学媒体

将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。 6、时间分配

教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

案例

学校—— 日期：

课题：美国独立战争和南北战争 年级：初二 主讲人

六、教学技能的训练：

导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。

1、功能

（1）、提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态 （2）、设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要

（3）、使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待 （4）、在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要

2、构成要素：

（1）、引起注意 （2）、激发认知需要 （3）、形成学习期待 （4）、促进参与

3、类型

（1）、直接导入 （2）、经验导入 （3）、由旧导新 （4）、直观导入 （5）、故事事例 （6）、设疑悬念

4、应用要点

篇8：微格教学中优化反馈环节

一、在英语教学中可采用的反馈形式

对于中学生而言,形式多样的活动往往能帮助学生产生兴奋的情绪。因此,教师在进行反馈时也应该采用丰富多样的形式,避免单一性。此外,教师必须注意在不同情境和场合下选择恰当合理的反馈形式,从而让学生更容易接受和领会,确保反馈的有效性。

1. 教师语言反馈

这是课堂教学中最常见的一种形式。一方面,教师要尽量采用简单的、易于学生理解的语言来进行反馈;另一方面,我们也可以用一些巧妙的、富有感染力的话语来让学生兴趣盎然、热情高涨,调动他们的学习积极性。

2. 教师非语言反馈

除了语言反馈之外,当学生的回答有所偏颇时,教师为了顾及学生的情绪而不直接给予否定的回答,而采用沉默、皱眉、夸张地瞪大眼睛等面部表情来进行反馈,避免学生处于尴尬的境地。而当需要做出肯定反馈时,教师也不必每次都用“Yes,you are right!”“Good!”这样的语言,有时候一些肢体动作同样可以起到相同甚至更好的效果。

3. 学生相互反馈

教学过程是师生双方信息输出与输入的过程。因此,在英语课堂上除了教师发出反馈信息之外,还应该注重引导学生进行相互反馈,帮助他们掌握学习策略,检验学习成果,同时激发学习兴趣,使他们在不断的学习实践中逐步从接受教师的反馈过渡到能够独立自我反馈并获得成功。

二、反馈遵循原则

尽管反馈的形式多种多样,每种反馈所能起到的作用也不尽相同,但为了使反馈的效果得到最大的优化,教师在进行反馈时务必遵循一定的原则。

1. 时效性原则

英语教师在课堂教学中,尤其是在传授新的语言知识时,对于学生的表现和学习状况的反馈一定要遵循时效性原则。如学生进行话题讨论时,教师可在教室内走动并及时对学生讨论的结果进行反馈,了解他们讨论的结果,及时反馈并指导学生改进讨论中出现的问题,这样能够极大地提高效率。

2. 鼓励性原则

自信心是基于个人效能感,对自身价值的自我评价,是一种相信自己能够有效地和环境互动的感觉。因此,教师在反馈时应尽量采用间接反馈来取代直白的消极反馈,以保持学生良好的心理状态。一些积极的反馈语言能减轻学生在完成任务过程中产生的压力和沮丧,从而激发更多的交流。

3. 发现性原则

鉴于积极的、肯定的反馈更能激发学生的学习积极性和热情,教师在反馈时要努力去寻找和发现学生身上比较突出的优点。如学生在课堂上并没有按照教师规定的要求完成任务,对其表现教师不一定要持完全否定的态度。教师可以在帮助学生指出问题所在的同时,努力从中去发现其可取之处并进行肯定的反馈,保护学生学习英语的自信心和积极性。

4. 有效性原则

篇9：开展微格教研落实有效教学

[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001

新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？

一、培训先行，示范引领

在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。

二、扣准问题，目标明确

确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。

三、及时反馈，准确评价

在进行微格教学的过程中，通过录像形式对学生的课堂学习情况和教师的授课情况进行全程记录，使教师授课的成功与失误、学生的学习行为和学习表现历历在目，教学效果及时、真实、有效地全景呈现。因此，微格教学结束后，学校要及时组织教师结合教学录像对研究主题进行研讨，以便教师对微格教学方案做进一步的修改和完善，使语文教学切实走上有效教学的道路。例如，在进行苏教版三年级上册《西湖》一文的微格教学时，教师以课文内容为主题开展微格教研。通过集中交流研讨，对本节课教学设计的综合评价是“对课文段落、主题分析到位，但过于注重教材文字的解读”。由于小学生天性好动，思维以形象思维为主，对新鲜事物、鲜艳的画面、活泼的音乐非常感兴趣，所以利用这些素材作为教学背景材料，能调动学生主动参与课堂学习的积极性。另外，虽然教材中选取的课文文字比较优美，但无法使小学生直接感受到事物的美好，所以在设计教学方案时，教师要充分发挥微格教学的优势，通过多媒体展示图文，配上生动活泼的音乐。这样不仅可以让学生直接感受到西湖的优美风景，还让学生切实感受到我国改革开放之后取得的伟大成就，从而点燃学生的爱国情怀，激励学生树立报国志向。通过这样的微格教研，教师更加明确小学生的身心特点，把握文本解读和直观感知相结合的方法，大大提升了学生的课堂参与度，更好地提高语文教学的有效性。

总而言之，微格教学改变了传统的讲授方法，把课堂教学和现代科学技术手段有效结合，并将其合理地应用于教学中，大大提高了教学效率。同时，微格教学还能促进学校其他活动的开展，激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极开展微格教学，提高语文课堂教学质量。