提升校长管理能力,促进自身专业发展

提升校长管理能力,促进自身专业发展（精选8篇）

篇1：提升校长管理能力,促进自身专业发展

提升校长管理能力，促进自身专业发展

校长是学校的“领头羊”，对一所学校来说，一个校长能引领多远，往往学校就能走多远。教师的专业成长如何，关键取决于校长的引领。由此看来，校长是学校的核心人物，是学校的灵魂。有一个好校长，就有一所好学校。那如何当一位好校长呢？我认为学校的管理者应具备以下几个方面的素质：

首先，要具备优秀的专业素质和卓越的管理能力。作为学校管理者，在专业知识上不可能是通才，但必须做到“术业有专攻”，在本专业上有一定的造诣，成为本校的学科带头人。任用的各级干部要敢于负责，敢想敢干，充分发挥“单兵作战”的能力，独立处理好职权范围内的日常事务。要达到这些要求，学校领导班子的成员就必须从管理职能出发，在专业知识的构成上由不同学科的教师组成，求得知识的互补；在管理能力的配备上由不同专业的人员组成，根据分管工作的性质和特点，职有专司，实现领导能力的互补。

其次，学校管理者还必须具备良好的心理素质。学校的管理工作涉及面广，每天都会接触到各式各样的人，这就要求领导学校管理者能够处变不惊、遇事冷静，提高心理承受能力，理智地处理好各种突发事件。运用耐心细致的说服方法，多从思想深处抓事件的主要矛盾，坚持摒弃强压硬管的工作方法。要从领导者的层次出发，宽容忍让，有容人之雅量，做到体察下情，不计一时一怨。学校领导的工作对象中，学生工作占有相当重要的位置，特别是新时期的学生，由于社会信息传播速度加快，传播方式多样，传播手段日趋先进，使得学生接受新事物的能力增强，机会增多，促使其思想成熟期提前，但又囿于其接触社会，接触实际的时间、条件有限，明辨是非的能力尚需提高，对各种社会现象和新生事物的看法不免偏激，行事有所偏颇。做为学校管理者，应当适应新形势，解决新问题，不仅要从教师的角度出发，还要具备现代学校管理者的眼光和心理承受能力，培养自己独立应付各种意外情况的心理素质。

再次，学校管理者还要具备高度的思想理论素质。学校管理者每天都要和教师打交道，要做好这些同志的思想工作，学校管理者就必须从严要求自己，从更高的层次出发，努力提高自身的理论水平和处理事务的能力，树立起坚定的公仆意识、服务意识。真心实意要教师们忘我地工作，领导就得把这个“我”照顾好，只有使“我”的各方面无顾虑了，他们才可能忘我。领导干部一定要深入群众，关心群众，加强民主作风建设，从群众中来到群众中去，一切从群众利益出发。只有和教师打成一片，想其所想，急其所急，公正廉明，充分发挥教职工的主观能动性，使大家真正树立起“校兴我荣、校衰我耻”的全员治校意识，才能保证学校的各项工作顺利进行。

个人三年专业发展规划（2012-2015)

自我分析：

１、具有较为丰富基层学校管理经验，且适应性较强；

２、具有较为先进的教育理念，能理解并顺应当前教育改革和发展的大势。３、具有一定的人格力量，能团结各方力量发挥学校的潜能

４具有一定的专业背景和学术水平，能实施一般水平的课领导

不足之处：

１、学科教学专业素养略显不足，指导力打折扣

２、教育理论的学习低，没有很好实现理论学习与管理实践的有效对接。

３、对学校发展的战略规划和发展战略以及支持系统的有效统整能力亟待提高

三年总体发展目标：

通过历时三年的系统学习培训和持续的学校管理实践，提升自己的教育理念，拓展办学的视野，不断丰富和优化学校管理的策略，增强作为校长的思考力、领导力和创造力，在主管部门的指导和自身的努力下，成长为一名有影响、有人脉的专业型、实践型校长。

专业发展目标主要有：1．科研能力有较大提高。能够不断提高理论水平，具有较高的理论素养。能够独立主持、扎实有效地开展课题研究，研究成果对教学实践有较大的指导价值，同时带领本校教师开展课题研究。每学年至少有一篇独立撰写的教育教学论文在市级以上刊物发表。

2．教育教学管理水平要有较大提高。能够运用先进的教学管理理念，创新教学方式，在日常的教学中创建和落实体现新课程理念的教学模式，形成具有本校身特色的教学风格。

3．培养中青年教师有较大成效。本校内的青年教师，予以重点关心和指导，通过2-3年的努力，帮助他们专业发展水平有较大提高。

4．尽量争取三年内把学校打造成规范化学校

成长措施：

（1）加强理论学习，每学期读一本教育教学专著。每周读一篇与新课程有关的教育教学论文。每月写一篇1000字左右的阅读心得体会。

（2）开展一项课题研究成长措施，独立承担一项研究项目。

（3）在实践中反思总结。每学期听30节研究课，每月写一篇课堂教学反思。每年撰写一篇教育教学论文。

（4）积极参加学校各项活动，加强教研活动。在努力完成工作室布置的各项工作的同时，积极开展校本教研活动。

每周听二节随堂教学课。参加一次集体备课，每月举行一次教学研讨会并对青年教师进行一次集中指导。

分阶段发展目标：

第一阶段：2012——2013通过第一阶段的系统学习和思考，从实际出发，认真修订好个人专业发展规划，明确发展目标；全面总结和反思自己多年学校管理的得失，修改和完善学校的各项管理制度；制定学校新一轮发展规划，力争在规划制定和实施的过程中取得一定成效。

第二阶段：2013——201

4运用学习成果实现学校管理的改进，实现“规范办学、创建特色、全面落实素质教育”的发展目标；在课堂教学、教研教改中积极参与，并提出有较高指导性的见解，争取在市一级刊物发表文章。

第三阶段：2014—2015左右

扬长避短，充分发挥自身优势，通过全体教职工的集体努力，致力于打造一所规范化学校；持续学习和改进，提高自身驾驭教育教学管理的能力，完成实验报告。

篇2：提升校长管理能力,促进自身专业发展

尊敬的各位领导、各位同事：

大家下午好，我是××车间合成工段的××，今天我演讲的题目是提升管理能力，促进跨越发展。

目前医药行业正处多事之秋，从“欣弗药品不良事件”到“尼美舒利致死”、从“蜀中制药造假”到“上海滥用抗菌药致感染事件”，整个医药行业面临严峻的信任危机。然鲁抗作为百年医药大厂，一直深受百姓信赖，只要我们始终以鲁抗医药，生命之神告诫自己，严把药品质量关，同心同德，强化基础管理，奋勇进取争先，这危机也同样是我们的机遇。

作为鲁抗唯一的兽药合成车间，××车间一直致力于药品质量和产量的提高，努力引进各种先进的技术和科学管理方法，激发广大职工工作的内在动力，使大家从“要我干”变为“我要干”；而且还要“干得好”，最终达到增产保质的目的。

车间领导始终坚持员工是车间最大财富，合成车间有害原料较多，工作环境较差，而且生产的产品很容易引起员工身体的过敏反应，为了解决这些问题，车间一方面合理安排产品品种和生产计划，实行轮休和适当换岗方法，避免连续接触药品，另一方面车间领导不辞辛劳，到处打听适合的劳

保用品，给干燥人员配备了高级防尘面具，给合成岗位员工配齐了防毒面具和防酸碱手套。正是感受到车间领导无微不至的关怀，车间上下同心一体，共同奋进，今年上半年的盈利比去年同期有了较大提高，得到了公司领导的认可。

在车间这近一年的工作学习中，我对领导光环背后的辛劳感触良多，每天最先到车间的是他们，最后离开的还是他们，他们的头脑一天都在不停的高速运转，为企业，为车间，为员工。不论遇到什么事情，他们的脸上都不会表露出来，从来不把情绪带给员工，永远保持一种温和又不失威严的形象。

工段长常对我说：想要当领导，首先必须要使员工信服。怎样才能做到这点呢？他说：多学，多做，多问，多思考，当师傅们在遇到问题问你，你能立刻想出解决办法时，你就有当领导的潜质了。他说：当领导绝对不能有权位主义的意识，尽管领导自身处于指挥者的位置，但是，领导要和员工成为平等关系中的合作者，要有为员工服务的精神，要经常思考，员工需要什么。通过他们，我明白当领导是一门很高深的学问。

俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，正是因为车间领导的英明管理，车间员工一起共同努力，××车间的人均产

值位列舍里乐榜首，为企业做出了重大贡献，我相信在不远的将来，××车间一定会如初升的朝阳，成为公司一颗最璀璨的明星。

篇3：努力促进实验教师自身的专业发展

关键词：教学工作,实验教师,专业发展

实验是了解、研究自然规律的重要方法, 以实验为基础是自然科学的重要特征之一。实验室的建立, 仪器的配置为实验教学提供了物质基础, 实验设施能否发挥应有的作用, 关键在于教师。选择和培养一批稳定的, 热心于实验教学工作, 业务能力强的实验教师, 能有力地推动实验教学工作的开展。随着新课程标准的实施, 对实验室工作人员的素质要求也越来越高。教育部制订的高中课程标准指出:要重视对教师和实验室管理人员的培训, 建立和健全科学、规范的实验室管理体制。要提高实验室管理人员的素质, 专业培训无疑是一条好途径。但是目前的状况, 学校一线的实验教师能去参加专门培训的机会很少。目前学校实验室工作人员中, 有部分文化底子薄, 部分是学非所用跨专业或转行的。尤其是农村中学, 由于班数较少, 教师编制又紧, 常是一个人管理学校理、化、生、劳所有的实验室, 笔者就曾是其中一员。如何从“门外汉”转变为“内行”, 做好实验教学工作, 笔者的经验:在工作中努力促进实验教师自身的专业发展, 逐步提高自身的素质。

一、学

1. 向书本学

做好实验室工作, 要有吃苦耐劳甘于奉献的精神, 知识既要博, 也要精。实验教师既要有理论知识, 更要重视理论联系实际, 有较强的动手能力。当需要自己从事比较生疏的学科实验室工作时, 先要尽快熟悉实验室的仪器材料, 知道仪器的名称、数量、用途、存放位置等具体情况。其次从低到高有系统地学习本门学科的教材, 结合教材做一些读书笔记和练习题, 理顺知识的枝干;对教材中所列出的各种类型的实验, 要知道所需的仪器、药品和实验材料, 结合阅读实验指导报告册和实验教学参考书, 了解知道每个实验的实验目的、操作要点、实验成功的关键和安全防范措施;对一些较为复杂的仪器和模型, 要认真阅读仪器使用说明书, 知道仪器的组装、配套、维修方法和注意事项。并且看一些有关实验室科学管理的书籍, 努力提升自己的管理水平。最后结合教材将其中所列的各类实验, 有系统地自己逐个做一遍, 取得第一手资料。以后的工作中, 要注意及时充实和更新自己的知识, 善于接受新的东西, 努力在“干中学—学中干—边干边学”, 与时俱进。

2. 向同行学

实验教师要善于加强与校内校际之间的实验室同行的学习交流。可专程参观考查一些兄弟学校的实验室, 学习他们在实验室建设和管理方面的经验;利用参加一些实验教学工作会议或实验员培训的机会, 与同行多探讨多交流, 取长补短;利用观摩实验教学比赛课和示范课, 参加学生实验操作考查或学生实验操作竞赛的监考工作或送考工作的机会, 学习别的同行在实验准备和实验教学上的成功之处, 找出自己在实验准备或教学中的不足;观看一些实验操作示范的录像光盘, 借别人智慧, 促进自己工作。同时, 认真阅读一些有关实验教学方面的专业书籍和学术期刊, 对书中一些自己感兴趣的文章, 如实验的改进, 学生实践活动的设计与指导, 自制教具等内容做一些资料摘录和读书笔记, 从中学习全国各地教师和实验工作者在实验管理、实验教学、实验教研等方面的先进经验, 集百家之长, 长自己才智, 不断推进自己的工作, 努力提高自身的素质, 促进自己的专业发展。

二、做

1. 做好实验室管理工作

实验教师要认真做好实验室的“建、配、管、用”工作, 不能光是“等、靠、要”, 而是要去“找、制、修”, 主动服务教育教学。对于实验室中的仪器、药品、标本、模型、材料、挂图等实验设施, 要做到心中有底, 仪器存放要科学, 做到分门别类, 高低有序, 轻重有别, 整齐美观, 拿取方便。及时做好仪器的订货、领取、记帐、清理、借用、回收、清洁、安全、保养、维修、报损等工作。实验室中的一些化学药品和试剂的标签易腐蚀, 可在上面涂蜡, 或在标签外贴一层合适的透明胶带防腐;一些化学药品的存放要注意相应的安全防范措施;生物浸制标本要及时添加福尔马林, 干制标本要注意防虫防霉;物理中一些仪器如游标卡尺、螺旋测微器、铁架台、天平等用后要及时涂油防锈, 光学仪器如光具座附件、生物显微镜、放大镜、玻璃砖等用后要及时擦拭干净;一些电学仪器如示波器、低压电源、电表等要及时通电驱潮保养;一些损坏的仪器, 要想办法及时维修好, 努力提高实验室仪器的利用率和完好率, 力争开足开全实验。

2. 做好实验的准备和辅导工作

实验室工作人员不应只当仪器的保管收发员, 而应积极参与整个实验的教学过程, 协同任课教师一起做好学生实验的组织、指导工作。平时, 实验教师要熟悉教材, 了解科任教师的教学进度, 了解学校周边环境和市场, 了解学校电教设备及软件资料, 了解其他实验室的实验器材配备情况。学生实验前, 实验教师要认真备好实验课, 审定学生设计的实验方案, 做好生物材料的采集培养, 因地制宜, 认真细致地做好本堂实验的准备工作, 并预做实验来检测实验器材和药品试剂的效果, 把握实验要领。实验过程中, 实验室工作人员要和科任课教师一道, 组织好实验教学, 辅导学生实验, 排除仪器故障, 添加药品材料, 处理偶发事件, 维持好实验纪律等, 让学生养成规范操作、节约药品、节省材料、爱护器材、注意环保等好的实验习惯。实验后, 要及时督促学生整理、清洗仪器、清洁桌面, 并仔细检查验收各组实验器材, 做好后续班级的实验准备工作。

三、研

1. 自制一些仪器, 探究和改进一些实验

实验教师的工作不能只停留在实验仪器的管理和实验准备方面, 也要结合学校实际, 积极开拓创新, 从身边的小事一点一滴做起, 有计划、有目的、有重点、采用实验方法、材料、仪器药品、操作步骤, 主动去探究一些实验。通过探究, 实验教师能更好地熟悉实验, 把握实验, 拓展实验。同时, 要在仪器使用功能的延伸, 教学仪器的改进, 实验方法的创新, 实验材料的替代, 自制教具等方面去动手动脑。使实验取材更容易, 操作更简单, 观察更方便, 现象更明显。要提倡勤俭节约、因陋就简, 用学生身边的物品做实验, 努力设计和开展低成本实验, 创造条件积极开展各类实践教学活动, 来提高学生动手能力和培养学生的创新意识。如在生物实验“叶绿体中色素的提取和分离”实验中, 采用教材中的“研磨法”用丙酮来提取滤液, 存在所用材料多、药品多、仪器多, 所费时间多, 提取的滤液量少、质量差, 且丙酮有毒、不环保等“四多一少不环保”的问题, 如果改用“水浴法”提取滤液, 将0.5g绿色叶片放入盛有2m L95%酒精的试管中, 然后水浴2min (水温80℃以上) , 即制得质量较高滤液, 纸层折后色素分离的效果很好, 可谓省时省材省器械, 取材广泛又环保。初中生物中测肺活量实验, 如采用废弃的5L植物油瓶自制一些简单的肺活量计, 不用花多少钱, 就能解决学校因器材缺乏而使实验不能开设的问题。

2. 重视现代教育技术与实验教学整合

时代的进步、科技的发展, 给教育教学提供了更多更好的课程资源。音像视频设备、计算机以及将这些设备组合在一起的多媒体教学系统已陆续装备到校, 如何利用现代教育技术装备来配合教育教学, 提高教育质量, 是广大科技工作者和教师广泛探究的新课题。作为实验教师, 应当积极参与到多种媒体的课程资源的开发和利用中去, 利用现代教学手段来配合实验教学, 努力提高实验课的课堂效率。实验课中可采用音像资料和课件来指导学生的实验操作, 以及实验后的总结、反思和重现。也可以充分利用现代教学设备来辅助学生观察, 增加实验的可见度。如目前中学所用的显微镜一次只能容单人观察, 不方便师生之间讲解示范和同学之间合作学习, 如果采用视频展示台与电视机 (或投影屏幕) 来协助观察, 在调节显微镜看清物像后, 用视频展示台的摄像头垂直靠近并对准显微镜的目镜, 通过视频展示台的转换和放大, 原来只能一人观看的显微镜中的图像, 变为一次多人通过电视屏幕同时同步看到同一台显微镜中的图像, 有效地扩大了显微镜的可视范围。物理实验中“观察光的干涉, 衍射实验”也可以采用这一办法, 变微观为宏观, 能节省学生观察的实验时间, 提高效率, 并方便师生之间交流互动。

3. 善于总结

每个人在教学和工作中都有自己的特点和独到之处。实验教师可以将自己在实验室管理和实验准备中的一些做法、组织方式, 辅导学生参与科技实践活动中的一些做法和启示, 实验方法的改进和创新之处、自制教具、课程资源与实验教学整合运用的做法等, 都可以写成教后感、总结等记录下来, 供今后工作中参考。经过一段时间的不断实践和补充完善, 可写成经验介绍相互交流或写成论文投稿发表, 让更多的同行享受和推广教研教改成果, 共同分享成功的喜悦, 教师自身也能在总结和实践中不断提高自己的各种能力。

4. 开展课题研究

实验教师应积极参与到有关实验教学方面的课题研究中去, 如实验开设模式的探索, 低成本、微型化、家庭化实验的设计和开展, 自制教具, 现代媒体与实验教学的整合, 课程资源的开发利用, 学生科技实践活动的组织和实施等。如湖南省武冈市第一中学的实验教师近些年来主持和参与了“中学生物实验的校本研究”“中小学实验室资源的开发、管理和利用”“高中生物实验教学中课程资源的优化”等课题的研究, 通过查找资料、自己探究、交流讨论、团结协作、相互学习, 来共同提高。其中“中学生物实验的校本研究”已结题, 并荣获湖南省第二届基础教育教学成果二等奖。

当今世界, 科技发展迅速, 知识更新快, 新技术、新装备层出不穷, 教师需要终身学习才能跟上时代步伐。实验教师只有在工作中努力学习, 丰富自身的专业知识, 在实践中积累经验, 不断进取, 促进自身的专业发展, 当好教仆, 把本职工作做得更好, 才能肩负起提高学生的科学素养, 促进学生全面发展的重任。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003:40-41.

篇4：提升校长管理能力,促进自身专业发展

校长的教师领导力，就是校长对教师基于目标的牵引和有方向地引领的能力。笔者以北京大兴区第五小学为例，从以下四个方面分析校长的教师领导力的提升路径。

学习引领，激发教师的发展动力

校长对教师的学习引领，体现在校长要以自我学习引领一线教师不断学习，促进干部教师学以致用。大兴区第五小学是一所具有30多年办学历史的地方名校，随着时代的发展，学校原有的一些优势不再明显，这就要求干部教师修正原有的观念和管理行为，而这种改进的实现，需要通过学习，在理性思考的基础上达成。比如：笔者在学习组织管理理论时，受到“组织惯性”这一观点的启发，便与教师们共同查找学校当前的“组织惯性”现象……大家一起分析学校目前所处的阶段，共同规划新的发展愿景，并且制定了更加科学合理的教师校本培训办法，确定了教师成长的“翱翔工程”。

目标引领，共同构建发展愿景

校长对教师的目标引领，体现在校长要带领教师执行学校的发展战略和愿景，通过目标影响力，实现教师目标和学校目标的统一。校长要发挥战略引导的作用，首先要为学校制定发展目标和愿景。其次，校长要充分发挥目标影响力，通过各种形式，向教师传达学校发展的目标和愿景，将办学理念和宗旨逐步转化成每个教师的目标，实现教师目标与学校目标的统一。为此，学校先后举办了不同主题、面向管理层和一线教师的宣讲会，使办学思想深入人心，让教师逐渐理解和接受学校的办学理念，意识到目标任务的科学性、可行性和前瞻性。再次，在传达学校发展的愿景和使命时，校长要注重让教师成为实践的主体，发挥教师的组织推动作用。比如：笔者鼓励教师结合自身体验和学习收获，共同参与宣讲，同时将“适性教育”的思想作为教研活动的研究内容以及全校教师自学笔记的内容，使教师在实践中更深刻地理解学校目标。

搭建平台，实现教师自主成长

首先，校长要了解教师的专业素质结构。研究者通常将教师的专业结构理解为专业情意、专业知识和专业技能，三个方面缺一不可。教师的专业情意包括入职动机、教育信念和职业体验，这是教师专业发展的动力。为此，笔者每年都亲自参加新教师的招聘，把好入职关口；学校为新入职的或者是新调入的教师举办入职前的培训会、中期恳谈会和期末汇报会，给予他们建议或鼓励。其次，搭建不同的教师专业发展平台，促进教师自主发展。校长要努力搭建适合不同教师发展的平台，让教师自主选择，并且在学习和实践中得到锤炼。比如：笔者致力于在学校建立“人人都有影响力，每个生命都精彩”的教师团队文化，针对教师的实际情况，制定了简单的教师发展平台模型。此外，学校还将教师比武课的形式调整为分层赛课。这种自主申报的形式让教师身上的闪光点得以充分展现。搭建平台还包括充分利用好校外资源，包括家长、校友等。一方面，家校生态中的资源是教师专业发展的有益补充；另一方面，校友是一所学校具有的特殊性的宝贵资源，也是教师发展的重要资源。

创新制度，保障教师团队整体发展

首先，创新教师评价制度，激发教师工作的积极性。比如：笔者在接任校长后，意识到学校内部出现了懈怠的苗头。针对这种现象，学校首先进行了教师职评制度的改革。新的职评方案运用定量为主、定性为辅，二者相结合的办法，基本上解决了人情职评的问题，在教代会上得到了全体代表的认可。此外，学校还调整了针对班主任的工作绩效考核办法，给予班主任更多的自主发展的空间；改革了期末工作总结形式，设立“为自己申报一个奖项”的环节，激活了教师的工作热情，教师们自己“加冕”的奖项种类繁多，如“绿叶奖”“披星戴月奖”等。

其次，根据实际情况，不断完善学校的制度体系。比如：笔者经过不断地完善和调整，在学校形成了一整套对教师个人和教研团队工作质量进行考核奖励的方案，共设立了五个奖励等级，最高级别的奖励人数不设上限。制度体系的完善，使学校逐步形成了个人努力、团队支撑、资源共享的良好局面。

篇5：提升校长管理能力,促进自身专业发展

随着基础教育课程改革的纵深发展，以及人类社会的发展，对教育提出了更高的要求。教育的落脚点要放在培养人的能力上，为社会输送更多德才兼备的建设者，这就要求学校必须要走内涵发展之路，而校长做为学校发展的管理者，必须要努力开发和提升其领导力来促进学校的内涵发展。随着课程改革的深入推进，提升校长教学领导力已经成为中国教育进入内涵发展阶段的客观要求。因此提升教学领导力已经成为当前研究者、管理者和中小学校长共同关注的热点和重点问题。

校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行党和国家的有关教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的硬件和软件环境，并通过各种教学活动的实施，不断提升教师的职业道德水平和教育教学技能，促进学生身心健康发展，培养学生的学习成就感，从而达成学校教育教学目标、体现学校社会功能的一种影响力。作为校长，在诸多领导力中，教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。

内涵发展是一种追求质量与效率的发展，它的内在本质是提升学校的办学质量，增强学习的有效性。提升学校的办学质量，校长是关键。有一流的校长，才能带出一流的教师队伍，才能办成一流的学校。学校走内涵发展之路，要求校长必须要用科学发展观指导学校的可持续发展，走科研兴校之路。通过教育科研活动培养教师的教科研意识，提高教师的教科研能力，加快教师的专业成长。

学校是育人的场所，教学活动是学校的主体活动。因此，教学领导力不仅是构成校长专业领导力的核心元素，也是全面更新办学理念，提升教育教学质量，实现学校内涵发展的关键。

第一，教学思想的引领是校长教学领导力的制高点

校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。长期以来，学校受应试教育的影响，重知识轻能力、重结果轻过程、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律的现象比较普遍，片面以成绩评价学生依然涛声 1

依旧，结果导致学校培养目标扭曲，教育功能失效。要实现教学思想的引领，校长必须学习和掌握课程理论，熟悉当前使用的课程计划和课程标准。只有对课程的概念、制约课程的因素、有影响的课程理论、课程标准的掌握等有了深刻的认识，才能提升教学思想的引领作用。

作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。这样的校长才真正将科学的教学思想放在了实现学校内涵发展的首位。

第二，课堂教学的领导是校长教学领导力的切入点

新课程改革对教学提出了全新的要求和目标，这就要求校长在领导教学的过程中，引领、指导学校教师团队认真开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构，以保证学校教学沿着新课程思想和方案的正确轨道健康推进和有效实施。

校长对课堂教学的领导，首先体现在校长听评课上。校长深入课堂教学第一线，通过听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。了解真实的课堂、真实的学生、真实的教师，在与真实对接的过程中，校长才能不断帮助教师调整课堂前行的方向，才能有效把握学校教育教学的方向。校长的听评课，应该着眼于学校发展的大局，要有意从学校的角度思考对课堂教学的归因，有意关注教师课堂教学存在的普遍现象，有意关注全体教师成长的规律，有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面，有意从教学论的角度去思考，全面领导学校教学。

校长对课堂教学的领导，也体现在校长上课上。校长只有在课堂教学中才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导指挥权和课堂教学发言权。校长上课不同于普通教师上课。校长上课是一种姿态，课不一定要完美无缺，而是表明校长身先士卒，勇于探索，这种风采必然会赢得老师们的喝彩；校长上课是一种体验，听不如看，看不如做，校长如果仅仅坐而论道、纸上谈兵，就会脱离教学、脱离教师，丧失对教学的领导；校长上课是一种研究，面对教学中的问题，究竟该如何解决，校长也需要尝试，这样才能把握正确的方向；校长上课是一种示范，对教育教学中的问题，最有效的领导，就是校长的示范；校长上课是一种超越,通过一种平等对话的方式,营造“人人研究教学,个个领导教学”的学校文化。

校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂教学提供专业支持。教师在教学中,经常会遇到许多困惑与难题,教师的教学水平就是在一次次问题解决的过程中提高的,教学热情就是在一次次豁然开朗中提升的。因此，为教师的问题解决提供强有力的专业支持也是校长教学领导力的体现。

第三，校本研修的把握是校长教学领导力的着力点

促进教师专业发展，提高校本研修水平，是校长教学领导力的重要组成部分。校长的教学领导力，主要通过校长和副校长确定学校的教学战略，由中层干部对学校教学活动过程进行组织和监控，由教师进行教学实施和实践。任何一所学校课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，培养一支专业化水平高，爱岗敬业的教师队伍是至关重要的。这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，有效搭建平台，促进教师专业成长，从而充分体现校长教学领导力的核心作用，真正实现学校的内涵发展。

1.努力追求研训一体化。校长要努力为教师的专业成长创造有利的环境和条件，学校应制定科学的师资队伍建设规划，建立有利于教师专业成长的机制；培育有利于教师进行开放性学习、交流的学校文化；开辟学科校本教研通道、创设良好的教研氛围；建立和健全学校的课程开发组织，形成学校特色的校本课程。要尊重教师的生存与心理状态，为每一位教师创设研究和发展的机会、条件与空间，如倡导草根研究和行动研究，并请对口专家进行指导。同时要注重学校年级 3

组、教研组、备课组的建设，创设基于问题解决的合作共赢的研修文化，着力打造优秀教研团队建设。

2．夯实校本培训。校本培训的核心要义是教师的培训。因此在校本培训中，要基于教师的需求，进一步明确目标的指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性等，用制度来保障校本培训的有效性。

3．开展各种形式的练兵活动。通过专家引领、骨干示范、同伴互助的校本培训平台, 抓全员培训，重骨干示范，充分发挥骨干示范作用，辐射带动全体教师提高教育教学水平，促进广大教师的专业成长。通过骨干教师的示范课、中年教师的公开课、青年教师的汇报课，及优质课评选、课题研究展示课、教学开放日等丰富多彩的课堂教学活动，为教师提供展示自我的平台，让教师充分展示其教学、教科研能力，加快教师的专业成长。

篇6：提升专业能力 促进专业发展

【关键词】教师专业化 发展 现状 实践 思考

教师专业化的理论研究与实践探索引起许多国家高度重视。我国1993年颁布的《教师法》第三条明确规定：“ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”首次从法律角度确认了教师的专业地位。近几年，教师专业化、教师专业化发展的理论研讨与实践探索在我国教育界越来越引起人们的关注和重视。特别是伴随着基础教育课程改革的不断深化，教师队伍的专业化问题在基础教育领域必须、也必将受到越来越多的人们的重视。

一、什么是教师专业化？

教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，相应的社会和经济地位。教师专业化的基本含义是：第一，有规定的学术水平和学历要求，即学术性与专业性；第二，有特定的能力和职业人格特征要求；第三，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第四，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第五，教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

以通俗浅显的道理来认识教师专业化这一比较抽象的概念，我以为是否可以这样理解：教师专业化既是对教师这一特殊职业在社会各职业中的性质与地位的分析定性，又是对教师任职资格与教师发展方向的规范与要求。教师专业化所蕴含的基本意思就是我们日常所说的教师的职业特点、教师的地位与作用、教师的教育培养和提高、教师队伍的管理与建设。所不同的是，教师专业化这一概念对上述几层意思的概括更为全面、准确，理论性更强。

二、中小学教师专业化发展的实践

认识与实践之间的辩证关系是大家熟知的。我们对教师专业化的理论研究，对教师专业化发展现状的分析，目的就是要解决好人的认识问题，即对“教师专业化”这一理念的深刻认识和理解。而理论的研究并不是我们的最终目标，教师专业化的研究，其落脚点还是在于实践，即把我们的认识转化为推进教师专业化发展的具体行动。

那么，如何推进教师专业化的发展呢？我想从两个方面谈谈自己的认识。

1. 建立和完善教师专业化发展的保障体系

教师专业化是一项具有战略意义的宏伟工程，是一个艰苦复杂的发展过程，中小学教师专业化的推进，不是仅靠中小学及中小学教师自身的努力就可以实现的，而是需要多方面的保障机制与多方面的共同努力。 国家政府部门、教育管理与研究部门、承担教师培养教育任务的各类高等院校和机构等各有关方面在教师专业化发展中都具有不同的作用，这些作用的充分发挥构成教师专业化发展的保障体系。

（1）要对教师专业化发展形成共识，并成为共同奋斗的目标。尽管我国的有关法规和文件已明确提出了“教师专业化”问题，国家在推进教师专业化发展方面也采取了许多重大的措施，但就现实来看，整个社会对这一问题的认知程度还存在较大差距。专家、学者的理论研究比较热烈，教育主管部门与各类学校研究落实明显不足。因此，有必要加大宣传力度，使人们能够从战略的高度，以新的思维、新的观念认识教师队伍建设问题，真正明确教师专业化的深刻内涵及其理论意义、实践价值，从而为推进教师专业化奠定坚实的思想基础。

（2）要立足于我国教育实际，着眼世界教师教育趋势，认真研究制定符合我国国情、适应世界教师专业化要求、规范的教师专业化标准及其实施方案，以此作为中小学教师自身努力的方向和我国教师队伍建设的奋斗目标。

（3）在深化理论研究的同时，要切实加强实践的探索和相关的改革。这是难度最大的任务，也是最为关键的环节。教师的专业成长应成为社会的责任，要通过社会多方面的共同努力来实现。多年来，我们在教师队伍建设方面已经积累了不少成功的经验，特别是近年来，教师专业化有了突破性进展（如教师资格认定制度的实施等），取得不少显著效果。我们应该认真总结这些方面的经验教训，以更积极的态度、更有效的措施加强实践的研究和探索。

2. 以自身的努力追求发展

这里所讲的“自身努力”包括中小学及中小学教师两个方面。这是教师专业化发展的内在因素，是最为重要的因素。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”，这是唯物辩证法的一个基本原理。教师专业化发展需要创设良好的外部环境与条件，但最主要的还是在于我们学校和我们教师本人主观上的努力。离开自身发展的动力，教师专业化发展就无从谈起。

篇7：提升校长管理能力,促进自身专业发展

一、主线明确——丰富了学习现场

2010年春季，义教室出台了《义务教育学段课堂教学改革建议》，正式启动了“自主学习能力培养课堂教学改革”。依据该建议，义教室随后进行了导学案的编写、课堂教学模式的研讨、听评课的研究等活动。又于2011年9月启动了“基于课程标准的教学目标研究”。围绕着这一核心，义教室扎实开展了一些富有创新性的研究、评价活动，力争让先进的教育理论、教学经验被教师理解和内化，从而有效地指导教学实践。

比如，开展听评课研究时，义教室要求全体领导、教师同读《课堂观察——走向专业的听评课》一书。在此基础上，义教室设计了这样的现场：“课堂观察二十问”研讨会、领导干部课堂观察大比武等。教师就是在这样一次又一次的现场研讨中，不断地提高了现场学习力。

二、活动科学——提升了现场学习力

1.课例大教研

义教室每学期都要开展一次全员参与的课例大教研活动，将课例研究与校本教研、校际教研、网上教研有机融合。整个活动历时一个月，分六步进行。

第一步，义教室下发活动配当表，确定研讨的主题和课例、在线研讨时间和市级研讨的具体安排；第二步，分学科组织网上研讨，围绕主题，教师通过网络平台进行思维碰撞，统一思想；第三步，各校组织教师在集体备课、在线研讨的基础上，形成个性化教案，人人献课，开展校级课例研讨；第四步，分学科组织市级研讨，通过展示典型课例，全员参与评课、议课，在研讨主题上达成共识；第五步，市级研讨会后，在一周内，教师将修改后的教学设计（后附活动反思）上传到学科网站；第六步，再次网上论坛，教师交流活动中的收获，教研员对活动进行全面评价。

2.小专题研究

义教室从自主学习能力培养课堂教学改革实践中的具体问题出发，遵循行动研究的思路，在教研员的引领和指导下，通过全体教师的共同研究，达到解决问题、提高教学质量的目的。小专题研究一般按以下步骤进行。

第一步，各校广泛收集制约本校课堂教学改革的问题，然后进行梳理、归纳，找出关键问题作为小专题研究的方向和目标；第二步，各校广泛查阅资料，进行小专题的课题申报；第三步，教研员深入学校进行专题调研，与教师一起进行研讨，让小专题更有可行性；第四步，各校按照“问题一计划一行动一观察一反思”的步骤进行研究，教研员定期到学校进行指导、研究；第五步，进行优秀成果评选。

3.主题论坛

为了推进课堂教学改革实验的不断深入，义教室把实验各个阶段普遍存在的主要问题提炼出来，作为论坛主题。确定好主题之后，分三个阶段进行。

一是准备阶段，根据论坛主题，结合各学校实际，搜集论据，自我思考；二是开展论坛，各校依次发言，在柔性碰撞中展开“质疑性”对话，并联系自我，进行“照镜子”式的主动反思；三是延伸阶段，对活动进行深入反思，并将一些好的经验和做法运用到自己的工作实践中。

4.“工作坊式”研讨

“工作坊式”研讨分为四个环节。

一是经验分享。一般会请几位教师围绕研讨会的主题，进行互动交流，让与会的每位教师都能充分展示自己的想法。

二是方法讲解。由教研员根据研讨主题，结合教师的实际情况，以变化的例子讲解问题解决的过程，让教师在比较中掌握方法。

三是教师实践。教师现场“操刀”，独立完成，并以伙伴校为单位进行交流，然后每个人对自己的设计进行修改。

四是交流碰撞。由每个伙伴校推荐—位教师进行交流，会后所有教师进行实践，把学习到的方法变成自己的东西。

三、评价多样——固化了现场学习力

1.课堂教学达标

2011年春季，义教室下发了《义务教育学段自主学习能力培养课堂教学评价标准》，又举行了以“更新观念，全面细化课改实验”为主题的课例大教研活动。随后，各校开展了历时一个学期的“树标、学标、达标”活动。“树标”就是人人都献一节课，人人都是评委，评出“树标课”；“学标”就是人人实践，向“树标课”靠近；“达标”是由教师本人提出申请，学校组织评委听课，确定其是否达标。

义教室在各学校已经达标的教师中随机抽取两人上课，对学校的“树标、学标、达标”活动进行了全面评价。随后，义教室分学科召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的研讨会，通过此项活动，较好地促进了课改实验的均衡发展，实现了人人发展，共同提高。

2.教师素养大赛

为了全面展示教师专业发展的成果，义教室于2012年暑期组织了“教师素养大赛”，参赛教师进行了模拟课展示、现场答辩、基本功展示和才艺展示四个环节的比拼。素养展示活动分三个层面进行。

一是校级展示。以学科组为单位，全员参与，学校组织评委进行评价，选拔参加伙伴校展示的人选。二是伙伴校的展示。由中心校组织，展示地点分散在各个学校。三是市级展示。抽签确定顺序，评委由各学校分管教学的领导组成，当场亮分，全体教师现场观摩。

3.优秀成果评选

首先，小专题主持人组织填写《义务教育学段小专题研究结题申请鉴定书》，按照要求整理好材料；其次，义教室组织评审小组对申请鉴定的小专题研究情况做认真评议，并提出评审意见；最后，在结题的小专题中评选出优秀的专题，颁发优秀成果证书。

对“自主能力培养课堂教学改革”义教室采取了年度评价。第一年度是每校随机抽取两节课，从导学案、上课、课堂观察三个维度全面评价各个学校的实验情况，并且评出优秀课例。第二年度是评选优秀成果。每位教师出—个成果参加校级评比，学校组织评委选拔出校级优秀成果，义教室再从中选优。第三年度是现场验收。验收的流程是：听取亮点工作汇报、现场答辩、分学科听课，并依据这三点对学校的自主能力培养课堂教学改革进行量化评价，评出优秀总结、优秀课例。

这样的评价，调动了学校、教师的积极性，使得义务教育学段的教师队伍整体素质得到不断提升，有效地推进了课堂教学改革。

篇8：提升校长管理能力,促进自身专业发展

如何凝聚优秀教师的力量，加强人力资源管理？

如何重燃教师职业激情，引领教师专业发展？

如何发展学校特色，创建学校品牌？

如何为学生创建安全的校园？

如何缓解工作压力、管理情绪？

……

中国轻工业出版社着眼于当前校长培训的热点，出版了“全国中小学校长培训参考用书”系列，该系列译自当前英、美校长培训领域的优秀图书，紧紧围绕校长专业发展（包括校长角色的定位、领导风格的塑造、卓越领导力的培养、专业发展的评价、工作压力的缓解等）和学校经营与管理（包括学校品牌的打造、人力资源管理、财政管理、教学管理、安全校园的建设等）两个方面，为教育管理者，尤其是中小学校长，提供了一系列专业发展的知识及行之有效的管理策略。

内容全面、实践性强是“全国中小学校长培训参考用书”系列的两大特点。该套丛书拟出24 本，现已出版20 本。现将已出版的主要书籍的精髓作一简介。校长职业倦怠是近几年颇受关注的热点问题。《摆脱校长职业倦怠》致力于帮助校长们缓解压力，始终以积极的态度和较高的热情投入到工作中。

职业倦怠也是当前我国教师面临的现实问题。令人担忧的是：大多数遭受倦怠困扰的教师，是那些最具有献身精神、最有热情的教育者。《重燃火焰——校长如何帮助教师摆脱职业倦怠》一书从校长的角度，为领导者重燃教师职业激情指明了方向。

《如何在危机中前行—学校领导者的心灵鸡汤》给予面对危机的校长以心灵的慰藉。

《发现你的领导风格》使校长们更好地了解和塑造自己的领导风格，提高自己的领导能力。

《学校领导者的管理技能》秉持实践性原则，从专业的视角介绍了一些关键性绩效管理的技能，为学校领导者提供谋略参考，帮助领导者激发教职工的潜力，继而提高所有学生的学习成就。

初为一校之长者常常发现，许多问题都没有现成的答案，实际的领导工作充满了无法预料的障碍。《新校长成功策略》正是新校长成功地开始职业生涯所需的岗位实践指南，有助于校长成功履行日常职责，有效地应对突发事件。

一个学校的成功，在很大程度上取决于它能否成功地吸引、选择和留住优秀教师。《有效学校的人力资源管理》对这个问题进行了系统的论述，并给出了操作性极强的建议。

校长是新教师成功融入学校环境的关键人物。《校长如何指导新教师》为准备开展高效的新教师培训的管理者提供了具体、实用的参考。

教学领导是一门科学，更是一门艺术。《教学领导》、《学校领导与学生成就》从现实的教学问题切入，运用各相关领域的最新研究成果，提出了明确、具体的“行动指南”。

为所有学生创建安全的校园，教育者责无旁贷。《创建安全的学校》列举了学校危机事件和学校采取的安全措施的范例，提出了切实可行的建议，从主动预防措施到有效的处理方法，全面指导安全学校的创建。