快乐课堂及快乐学习论文

快乐课堂及快乐学习论文（共9篇）

篇1：快乐课堂及快乐学习论文

将“快乐教学”融入小学体育课

宣汉县南坪乡中心校 ：龙思昌

摘要:现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的,这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式,改变死气沉沉的课堂气氛,让学生在轻松愉快的教学环境中,充分发挥学生学习的积极性、创造性,主动地参与课堂学习。本文通过个人观点进一步探讨了体育教学中的快乐教学法。

“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受,并在实践中得以广泛的应用。而体育本身就是一种高级游戏,在进行这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课,其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一,限制了学生个性发展,从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能,使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求,拼命地把体育课上成基本身体素质课,使学生练而无味;最后是教师的教学观念、教学手段、教学内容长期不变,顽固僵化,不能顺应学生个性发展的需要去教学,使学生练而无劲。如此教学,导致学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,使体育课质量每况愈下,停滞不前,学生的体育意识淡薄,体质水平下降,这就是为什么在上体育课时,学生心理或生理上感到“累”、“负担重”, 丧失学习兴趣。那么,如何来提高小学体育教学中学生的兴趣,并认为是快乐的体育教学。针对这一情况,我进行了体育教学的改革—快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来,培养学生独立思考和创新能力,强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程,其特点为。

一、培养良好的师生感情,建立融洽的情感氛围

融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦,师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

1、融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生,爱护学生、关心学生,对学生晓之以理,动之以情,决不能言辞过激,讽刺挖苦师生间架起情感的桥梁,在情感上给学生“减负”。

2、利用风趣精彩的语言,巧妙地导人新课。

兴趣是学习活动的重要动力,也是变“厌学”为“乐学”的关键。导人新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点,采取课前语言引趣,挖掘教材非智力因素,精心设计一个“开场白”,力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感,我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行,使学生产生学习兴趣,保持良好的注意力,从而能主动、积极地进行锻炼,变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如:刚人学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤,找不到自己的位置,甚至因为着急而乱说乱叫,针对这一现象,我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”,并给每位同学都变成号,这样一来,儿童从心理上乐意接受,再集合的时候,老师就说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上老师的表情,语言提示,可使儿童进人角色,逐渐养成良好的组织纪律性。选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大,在教学中必须注意到学生的年龄特点,这就要求教师要熟悉教学业务,扩大知识面,在充分了解学生的基础上,选择适合学生发展的教学内容,让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式,把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容进行教学。例如,用“老猫”教“小猫”学本领为主线,用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球,这些内容不仅学生练习兴趣高,也完成了教学任务。

二、形成促进学生个性发展的教学组织形式,利用游戏和竞赛,让学生享受到成功的喜悦

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用,让学生在自己创设的特定情境中,担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样,做到“形散而神不散”。这样会使使学生在兴趣盎然中学,在收获中学,培养学生的主动性,自觉性,发展了创造能力,从而达到“我想学”“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

三、确定科学、合理的考核方式 体育考核为三大块:体育的基本技术、技能,课堂常规,体育理论。为了减轻学生负担,理论考试完全可以口头进行,也可以当堂学、当堂测验,内容是多方面的,如:体育基础知识、卫生保健常识,也可以是平时讲述的,或者是国家、国际大赛的一些知识。本届奥运会,我国取得多少块金牌?都是那位运动员什么项目取得的等等,像这样,既增加了学生知识的获得和对知识的求知欲,又不是一味地要求学生花时间背诵,也减轻了学生的考试压力。

快乐体育教学以发展学生个性,调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势,也是社会发展的一种需求。对教师也提出了更高的要求:要求充分地掌握教材内容,备好每一节课,要求教师有责任心,由于是快乐教学,以学生为主体,一切从学生的利益、要求、兴趣出发,时刻注意学生的安全;根据学生的年龄特点,教学中要做到松紧适度,放中有收,收中有放,让学生充分地享受“减负”后的乐趣,真正的感觉到体育的快乐。

参考文献: 【1】尹巧宁;;简单就是快乐简单就是幸福—体育课教学新探究[J]:新课程(下):2011年06期

【2】秦兴海;;小学体育教学现状及对策研究lJ];体育博览;2011年10期

【3】陈煌南;;新课程理念下小学体育有效教学初探lJ];新教育;2011年08期

篇2：快乐课堂及快乐学习论文

活动目标 在原有的基础上将新创编的舞蹈表演得更加熟练。

应用原有的动作、队形知识和教师新提供的动作语汇，分小组进一步完善自己创编的B段舞蹈。在小组活动中体验相互支持共同完成任务的乐趣。活动准备 能够根据教师提供的舞谱比较熟练地表演A段舞蹈。

三个小组各自创编了不同的B段舞蹈和舞谱，并能够比较熟练地表演各自的舞蹈。活动过程 幼儿表演已经学会的舞蹈。

欣赏和模仿教师示范的新动作。

教师：今天，老师给小朋友带来了一段欢快的太平鼓舞，请你们欣赏。看一看，老师都做了哪些优美的动作?

幼儿饶有兴致地观赏老师表演的太平鼓舞。教师表演之后，组织幼儿自由讨论。

教师：请小朋友说说，你喜欢老师表演的什么动作?为什么喜欢?

幼儿1：我发现袁老师做了一个在后背打鼓的动作。

教师：噢，后背打鼓的动作像什么?

幼儿2：像人们在搓澡，很有意思。

幼儿3：我看到老师打鼓时，头先往后绕一下，再转到前面来打鼓，像照镜子一样!

教师：请你来学一学这个照镜子的动作好吗?(幼儿3模仿表演这一动作)

幼儿4：我喜欢腿下打鼓的动作，像满族人骑马的样子，很勇敢、很神气!

教师：咱们一起来表演腿下打鼓的动作，看看像不像骑马?(全体幼儿跟随着老师表演这一动作)

幼儿5：我喜欢两边打鼓的动作，这个动作特别有气势。(幼儿4边说边表演)

幼儿6：袁老师“向上跳打”的动作，好像要摸白云!

教师：“向上跳打”这个动作特别有气势，表现出满族人豪放的性格，请小朋友一起来表演这个动作。(全体幼儿跟随着幼儿6表演这一动作)

教师：刚才小朋友们说的是，由身体时不同部位敲打鼓面的动作。还有哪位小朋友有不同的发现?

幼儿7：我喜欢老师敲鼓沿的动作，感觉像跑步一样。(幼儿7边说边表演)

幼儿8：我觉得老师扭腰铃的动作特别好看，铃声也好听。

教师：你们知道扭腰铃的动作，为什么又好看又好听吗?

幼儿9：老师前后扭腰铃，扭得很用力。

教师：小朋友说对了，因为满族的腰铃特别长，所以要前后扭动，才能使腰铃发出清脆、好听的声音。咱们一起来扭一扭吧!(全体幼儿跟随着老师表演扭腰铃的动作)

(本环节。教师舞蹈中出现的一些新的舞蹈语汇，激起了幼儿发现学习的欲望。教师适时将新的舞蹈动作学习与幼儿的生活经验联系起来，引导幼儿去发现新动作，联想丰富的动作，并鼓励幼儿用完整的语言描述动作，以加深幼儿对新步法和舞法的理解、学习和掌握。)分段创编。表演展示。

(1)根据A段乐曲的节奏鼓谱，引导幼儿进行自主创编。

教师：上节课中，老师和小朋友一起为《满童乐》这首乐曲设计了节奏鼓谱。请小朋友看A段乐曲的节奏鼓谱。(出示A段乐曲的节奏鼓谱)

教师：小朋友都知道，鼓谱中四分音符的节奏是用“大鼓的图形”标志出来，为什么这样设计?

幼儿1：用四分音符打鼓，能发出又响、又有力的声音。

幼儿2：能表现出满族人民的勇敢。

教师：请小朋友想一想，什么动作适合打大鼓?

幼儿1：一只手把鼓高举在头上，用另一只手来打鼓。

幼儿2：两边打鼓。

幼儿3：上跳打鼓。

幼儿4：在腿下打鼓。

幼儿5：下腰打鼓。

教师：八分音符的节奏，我们用“小鼓的图形”标志出来，打起鼓来比较俏皮、有趣。请小朋友想一想，哪些动作适合敲小鼓?

幼儿1：跪着敲小鼓，要用快的动作敲。

幼儿2：敲鼓沿。

幼儿3：转圈打小鼓。

教师：四分休止符的节奏，我们用“腰铃的图形”标志出来。扭腰铃的方法是多种多样的，除了原地站着扭腰铃，还可以有什么变化?

幼儿1：蹲下扭腰铃。

幼儿2：半蹲扭腰铃。

幼儿3：跪下扭腰铃。

(教师出示直观形象的节奏图谱，引导幼儿通过分辨“大鼓、小鼓和腰铃”的图形标记，复习和巩固了幼儿原有的知识技能，并通过有序的提问，引导幼儿将其拥有的丰富经验应用到新舞蹈的创编中去。)

教师：现在，请小朋友把你自己喜欢的动作编到A段乐曲的鼓谱中去，要注意给大鼓、小鼓和腰铃选择合适的动作，过一会儿，老师邀请小朋友来表演。

(幼儿根据图谱中的节奏型展井了热烈的讨论，有的幼儿自主创编、有的幼儿与同伴合作创编。教师鼓励幼儿把已掌握的舞汇、发现的新动作和自己创意独特的动作，融入到A段乐曲的创编中。)

教师：刚才，老师发现许多小朋友编出了非常好看的动作。下面，老师请小朋友来表演。

全体幼儿安静地坐在地上，观看个别幼儿的表演。

教师：请小朋友说说，你喜欢他们表演的什么动作?

幼儿1：我喜欢两边打鼓的动作，因为两边打鼓很漂亮。

教师：这个动作我也喜欢，因为两边打鼓，像满族的小女孩在行礼，真好看!

幼儿2：我喜欢上跳打的动作，胳膊伸得很直、很好看!

教师：刚才小朋友们表演的太平鼓舞很精彩!在表演的时候，能够把自己创编的动作和鼓谱节奏配合在一起，非常好!(教师指着活动室的场地对幼儿说)现在，这里就是一望无际的大草原，请小朋友用你们优美的舞姿，随着音乐尽情地跳起来吧!

教师示意幼儿安静地听前奏音乐，然后，全体幼儿自主、激情地表演创编的A段太平鼓舞。

(本环节的创编活动，突出了幼儿的自主性、能动性和创意性。在教师的引导下，幼儿能够把创编的动作与A段乐曲的节奏建立联系，体现了动作与节奏的和谐统一，表现了舞蹈的创意美，为B段进行合作创编、合作表演奠定了基础。)

(2)根据B段乐曲的节奏图谱，引导幼儿进行合作创编。

教师：太平鼓舞的表演形式多种多样，有适合个人表演的，也有许多人在一起合作表演的。现在，老师请你们欣赏一段录像。看看人们是怎样合作打太平鼓的。

幼儿1：在外面围个圆圈打鼓，里面有一个人在中间跳舞。

幼儿2：大家一起跑个大圆圈打太平鼓。

幼儿3：两个人对脸打鼓。

幼儿4：有串排的动作，两排人换位置打鼓。

(本环节的教学目的，是让幼儿通过观看录像片，自主地发现太平鼓舞队形的变化和伙伴间配合表演的形式，为小组合作创编太平鼓舞做好铺垫。)

教师：(出示带有“红、黄、蓝”标记的B段乐曲的节奏图谱)现在，老师把小朋友们分成三组：第一组是红队，第二组是黄队。第三组是蓝队，请各组小朋友按照你们预先设计好的节奏图谱创编太平鼓舞。

教师提示：各组在编舞的时候，能根据鼓谱中的节奏变化，注意小伙伴之间的合作与配合，要体现出舞蹈队形的变化，可以把满族人生活中一些有趣的事情编进舞蹈中。

(3)幼儿按照“红、黄、蓝”的标记开始分组，并进行自由讨论，商量动作的编排。

(4)各组按照编排的动作，进行变换队形的练习。

(B段乐曲的节奏鼓谱，是各组小朋友在上节课中预先设计好的。教师将幼儿分成三组讨论，目的是让幼儿在合作中学会尊重和接纳别人的意见和想法，感受相互配合的默契，体会共同创编的快乐。)

(5)大组交流。

教师：下面，请各组的代表说一说你们是怎样创编的?

第一组幼儿：我们小组编的是，草原上小朋友们在玩翘翘板。一个小朋友站起来打鼓，另一个小朋友蹲下打鼓。

教师：让我们来欣赏红队小朋友的表演吧!看看他们合作表演了哪些好看的动作?(第一组红队的幼儿进行表演展示。)

幼儿1：有的小朋友先站着向上跳打。有的先蹲下来扭腰铃，然后再交换动作，很好看!

幼儿2：打大鼓时，他们做了好几个不一样的动作，有上跳打，有腿下打，有后背打。

幼儿3：晃腰铃时，有站着摇，有跪着摇。

教师总结：第一组小朋友表演的动作很新颖，特别是两个小朋友蹲、起的动作配合得非常好!咱们来看看第二组黄队的小朋友是怎么编的?

第二组幼儿：我们编的是，草原上赛马比赛。前后串排的动作像赛马一样，比赛结束了大家很高兴，一起跳了起来，做后背打鼓的动作。

教师：原来你们是草原上的小骑手在赛马呢，表演给我们看看吧!(第二组黄队的幼儿进行表演展示。)

教师总结：黄队的小朋友表演出了太平鼓舞的队形变化，在表演“前后串排”的动作时，小朋友眼睛相互看着，就更好了!最后，我们来看看第三组小朋友是怎样编的?

第三组蓝队的幼儿：我们编的动作是，一个小朋友当大树，另一个小朋友当小动物，围着我转，就像在森林里捉迷藏一样。

教师：噢，你们的创意真好!请小朋友欣赏他们的表演吧?(第三组蓝队的幼儿进行表演展示。)

教师总结：第三组小朋友创编的“围着一个小朋友转圈跑，然后把鼓放在头上扭腰铃”的动作很有趣，很好看!

教师：现在，我请三组的小朋友共同合作，随着B段乐曲的节奏，表演你们创编的太平鼓舞!(播放B段乐曲，三个组的幼儿进行合作表演。)

篇3：快乐课堂及快乐学习论文

一、在尽情演奏中体验快乐

【背景】

好奇、好动、好表现是低年级学生成长阶段的突出特征。教师可利用音乐活动的特殊形式, 让每位学生全身心全方位地参与活动, 尽情表现音乐, 学生将切身体验到参与音乐活动带来的乐趣。教师在设计教学方案和表演形式时要照顾不同能力层次的学生, 尽量采取适合群体参与的形式。

【感悟细节】

教师:瞧, 这是什么乐器?

学生:小镲

教师:听, 它会发出什么声音? (此时, 教师示范小镲的正确演奏方法)

教师:你想试一试吗?

学生:想。 (教师随即抽一名学生上台演奏小镲。)

教师:真棒, 别看这乐器个头小, 它可能表现了, 就连小鸭吵嘴的情形它都能表现得淋漓尽致呢, 不信, 谁来和老师一起表演试试? (在有故事情节的情形下用小镲来表现鸭子拌嘴)

……师生表演中……

教师:表演得真棒, 你们想玩一玩吗?

学生:想。 (面带微笑)

教师:发乐器, 一人一副小镲。

……学生拿着小镲尽情地演奏鸭子拌嘴……几分钟后……

教师:我想把你们刚才自己创编的新鸭子拌嘴录下来, 想听听吗?

学生:想

教师:好, 听故事, 看指挥……

【课后小记】

这是我执教的小学低年级音乐欣赏《鸭子拌嘴》时的片段, 当我邀请学生一起用乐器表现音乐时, 学生既兴奋又疑惑, 一是压抑不住自己内心想玩乐器的心情, 二是怕不会玩乐器, 或玩得不好, 受到同学的耻笑。我见状, 鼓励学生勇于上台表演。随即, 我点了一名学生并带领他和我一起表演, 我们各拿一副小镲, 再另请一名学生讲故事, (我事先准备好的简短故事情节) , 我和学生根据故事要求, 用小镲表现小鸭子你一言我一语激烈争吵的情形。在我的启发下, 用小镲表现的鸭子拌嘴的形象栩栩如生, 其余的学生才意识到, 刚才的表演看上去是那么容易, 那么有趣, 顿时兴趣猛增, 全班同学争先恐后地要求上台表演, 体验音乐的乐趣。老师抽出两组学生表演后, 便给每一个学生发了一副小镲, 让学生尽情地玩, 感受音乐的魅力。

在全班学生用小镲扮演《新鸭子拌嘴》的整个过程中, 我不时穿插故事情节。为了把音乐录好, 学生的注意力非常集中, 可以说, 每个学生对音乐的理解不同, 表现的节奏不同, 音色不同, 情绪不同, 学生在创编音乐中尽情地表演着并快乐着。

(二、在和谐歌声中捕捉快乐

【背景】

合唱歌曲, 由于是两个或两个以上的声部, 历来被多数音乐教师认为是音乐教学中的难题, 时至今日, 分声部教唱然后进行合唱, 仍是合唱教学的主要教学方法。这种方法学生学得很机械, 很被动、合唱兴趣不高, 不能很好地感受和理解合唱歌曲所特有的意境和效果。在不断的教学实践中, 我采用视唱法直接进行合唱教学, 避免和克服了以上不足之处。

【感悟细节】

教师:请同学们动动脑筋, 仔细认唱黑板上的音符。 (do)

学生:唱准do

教师:再看后面一个音 (mi)

学生:唱准mi

教师:请听这两个音单独演唱是什么效果? (教师单独弹do和mi)

学生:声音清楚, 一高一低, 有点单调。

教师:再听听, 你会有什么感受? (教师同时弹响do和mi)

学生:声音好听, 和谐, 而且饱满。

教师:现在你能在这个声响中找到do和mi吗?唱一唱…… (教师同时弹响do和mi)

教师:把学生分成两组, 一组唱do, 另一组唱mi。

教师:你们能看指挥同时唱出自己的音高吗? (合唱训练开始) ……

【课后小记】

在小学音乐教材中, 合唱内容多以二声部合唱歌曲为主, 起初可采用简单的音程训练法入手, 其中单音的音准和音程的和谐训练尤为重要, 只有让学生亲耳感受到音准、音色等的整齐与和谐, 学生才会接受或喜欢合唱, 被统一和谐的歌声征服。其次, 有一定基础后, 可结合歌曲特点, 进行有针对性的变化音程训练和骨干音程训练, 以及视唱合唱歌曲高低声部乐谱等训练, 让学生对合唱歌曲产生浓厚的兴趣, 体会合唱歌曲的精髓, 增强集体荣誉感, 具有充分的合作意识。实践证明, 这种符合儿童心理特征, 循序渐进的合唱教学训练, 切实有效可行, 学生能从和谐的歌声中体会到大家齐心协力的莫大快乐。

三、在自由空间中寻找快乐

【背景】

音乐, 作为人类特有的精神粮食, 能使人在精神上产生愉悦和美感, 音乐课应该成为各门课程中最快乐、最轻松、最受欢迎的课程之一。但快乐总是和自由联系在一起的。音乐活动中给学生充分自由发挥的空间, 使每一个人的思维都处于积极活跃的状态, 从而使人们都能根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由的思维, 愉快的活动, 自由选择活动的内容。音乐课堂上, 教师无权强迫、限制学生喜欢哪首歌, 讨厌哪个音乐作品, 即使是同一个作品也有人可能只欣赏其中一段。教师要注意尊重学生在艺术上的个性差异, 允许师生之间、学生之间艺术趣味的不同。

【感悟细节】

教师:同学们唱得真动听, 想想, 你能用其它的方式来表现这首歌曲吗?

学生:我想, 既然歌曲名叫《请你跟我跳个舞》, 我愿用跳舞来表现这首歌。

教师:很好, 还有不同想法的吗?

学生:我想画出音乐中小伙伴们跳舞的样子, 行吗?

教师:当然可以, 还有吗?

学生:我喜欢用小提琴拉出这段音乐。

……

教师:同学们的想法都有道理, 现在就请自由组合, 自主选择形式表现音乐吧, 十分钟后抽查小组表现情况。……

【课后小记】

这是小学音乐四年级上册课例《请你跟我跳个舞》, 首先我根据学生的心理活动选择了合适的教学形式, (常常训练学生在教室里变换各种有利于活动的队形) , 教师布置任务后, 学生们分成小组, 个个兴高采烈, 充满热情地设计表演形式。有的弹, 有的跳, 有的画, 有的敲, 教室里好不热闹, 学生们的脸上洋溢着快乐的笑容, 对课堂中学生们所闪现出来的智慧火花和艺术灵气使得我感到惊讶和激动。

学生在艺术上的个性差异决定他们在艺术审美活动中会有不同的表现, 所以在活动形式的选择上不要规定太多, 限制太死。多给学生展示自己的舞台, 他们会在自由的空间里创造出更多的精彩。

后记:

我深知:教学有法, 但无定法。在快乐教学的实施中, 不能因强调快乐教学而贬低和忽视其它教学方法。而快乐教学也不仅是单单创设快乐的学习情境, 更重要的是学习目的的教育与学习兴趣的培养以及学习方法的更新, 让学生明确快乐学习的道理。

所谓:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”追求快乐教学, 让学生收获快乐学习, 课堂教学其乐融融, 何乐而不为呢?

参考文献

[1]《快乐教学简论》作者:非凡《教育科研通讯》1995年03期.

篇4：快乐课堂及快乐学习论文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快乐课堂教学改革的宗旨，就是把课堂教学中的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，把“填鸭式”变成“自主式”，把“讲解式”变成“自主探索式”的教学模式。这种全新的教学模式，在教学方法和学生的学习方式上都颠覆了传统的课堂教学形式，在学校和社会上引起了较大的反响。2012年秋季学期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小学作为市级唯一的小学试点学校，开展了“宜人教育·快乐课堂”的教学模式改革。多年来，学校快乐课堂改革取得了一定经验，并探索出以“学生独立自学→结对子互学→小组探究→展示提升→达标检测→总结反思”为基本流程的教学方法。笔者作为试点学校的语文教师，亲身经历了整个教学改革过程，现就我校快乐课堂语文课教学流程及存在的一些问题谈谈自己的看法。

一、快乐课堂的教学优势

快乐课堂教学模式对提高小学语文教学效率起到了良好的促进作用，概括起来有几个优势：1.拓宽了学生的学习空间。课堂采用新的教学模式，将传统教学中师生之间的单向、双向交流，改变为师与生、生与生之间的多向交流，学生有更多机会发表自己的看法。教学为学生提供更为轻松自主的学习环境，将学生的课内学习延伸到课外，使他们在学习中得到愉快的情感体验，提高了学生的创造性思维能力。2.激发了学生的求知欲。学生向组内成员阐述自己的看法，在倾听别人的学习成果的同时对比自己的不足之处，激发了探究新知的欲望。3.有利于提高学习效率。语文快乐课堂强调每个成员要积极参与到学习活动中，大家集思广益，各抒己见，促进同学之间互帮互学，为每位学生参与学习提供良好的氛围，为培养学生的合作意识，提高学生的综合素质，养成终身学习习惯打下坚实的基础。4.提高学生的自学能力和表达能力。快乐课堂教学要求学生与学生之间，尤其是“帮扶对子”之间把自己已掌握的知识、技能教给其他成员。为了教得更清楚、透彻，这就要求学生对所学的材料进行认真地阅读和研究、分析，其他学生也要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自主学习能力也自然就得到很大的提高。在小组学习中，每一位学生要对自己的学习成果进行交流，并用语言表述出来，每一个同学都得到锻炼，获得交流展示的机会。

二、快乐课堂的分组教学、导学案

快乐课堂以分组教学为主，每班分为6个小组，每组8到10人不等，学生按座位分小组面对面围桌而坐。各小组推选一名正组长（行政组长），一名副组长（学习组长），组员分别担任纪律组长、劳动组长、卫生组长、学科代表等，分组教学的目的是尽量使小组内人人有事做，事事有人做。每次课前，教师根据课时和教学内容，设计出能促进学生自主学习、合作探究性学习和师生互动“教学合一”的导学方案。例如，在教学语文S版五年级上册《“心正笔正”的柳公权》一课前，教师设计导学案，首先提出明确的学习目标：（1）正确认识和书写“钦、溺、袍、惹”等15个生字及课后词语；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响及其正直、敢言的良臣形象；（3）结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。其次，列出具体的学习程序，通过“学习字词、初读课文、品读感悟、拓展延伸和回顾学习达标检测”五个环节，指导学生进行学习，逐步深入课文教学。

三、快乐课堂的教学流程

在语文快乐课堂教学中，教师根据教学内容设计好导学案印发给学生，再按流程完成如下教学工作。

（一）让学生独自学习

在每一教学内容开课前，教师将设计好的导学案分发给学生，学生根据导学案的目标与问题的引领，自主阅读文本、查阅资料，独立思考等，并尝试解决导学案中的基本问题。如课文《“心正笔正”的柳公权》的导学案中要求学生品读感悟“用笔在心，心正则笔正”的含义，学生难理解的内容可以留白，有疑惑的问题用双色笔进行标注，待到“结对互学”或“小组探究”的后续环节中解决。

（二）结对互学

学生自学遇到问题需要解答时，可通过结对互学共同讨论解决。学生结对互学有两种情况：一种是同质结对，又称“交流对子”，即小组中同一层次水平的学生结成对子互学、共同研讨；另一种是异质结对为“帮扶对子”，由教师指定学习水平不在同一层次的学生结成对子，学优生帮扶学困生。学生在结对互学中仍然无法解决的问题可留到小组探究环节共同解决。

（三）小组探究

在学科组长的主持下，各学习小组先就结对互学中未解决的问题作进一步探讨，再就已经解决问题的方法、思路、步骤与结果等进行交流，并在组内达成共识。在小组探究中还是解决不了问题的，则留到小组展示或全班展示环节依靠集体的力量进行解决。

（四）小组展示和全班展示提升

在小组展示前，学生要进行预展。预展由小组长组织分工、组内预展，预展结束后再面向全班展示。预展是学生通过自主学习、结对互学、小组探究后，各小组组通过抽签或其他方式领取展示内容，由小组长组织成员展示，主要解决学生自学和结对互学几个环节中未解决的问题，为全班展示环节做铺垫。全班展示是快乐课堂最精彩、最灵动的环节，学生对导学案中的内容进行深入探究之后，将自己或本组成员的探究结果用简洁生动的方式展示出来，再由听展的同学质疑、补充和点评。同时，教师要适时点拨引导，把学生的思维引向深入，完善学生的认知，提升思维能力。

（五）达标检测和反思

达标检测是快乐课堂学习目标达成情况的考评环节，也是学以致用的环节，即展示结束后，教师用3至5分钟的时间对学生进行教学检测，了解他们对本课知识与技能的理解和掌握情况，让学生体验到学习成功的喜悦，同时提高学生运用所学知识解决问题和分析问题的能力。检测后，教师要对检测成绩进行分析、记录，发现问题时及时反馈给学生，让学生及时纠错。各小组展示结束后，教师对本节课进行总结，检查课前出示的学习目标的达成情况。

四、快乐课堂教学存在的主要问题

快乐课堂教学法得到了教师和学生的认可，但由于教师对教学方法的认识和掌握程度不同，学生的接受能力和认知水平也会对快乐课堂的教学效果产生一定的影响。首先，小组合作的优势没有得到充分发掘。新的课堂教学只是简单地把学生分成几个小组，小组学习停留在形式上。组内交流较多，组间交流少，学生大多独自学习没有真正讨论与合作，没有充分发挥小组合作的优势，其学习结果仅仅反映了个人水平。其次，学生参与程度不均衡。学优生参与机会多，学困生成了听众，没有独立思考的机会。一些小组在学习时出现放任自流的现象，由于学生面对面而坐，“开小差”时不易被教师发现，这种情况比起班级授课制更为严重。再次，小组成员人数过多，对语文基础知识掌握程度参差不齐，教师无法顾及每个学生，教学组织工作难度大，小组长没有管理好小组活动，个别学生缺乏团队合作精神。最后，不遵守规则。有的小组两三个人同时抢着发言，你一言我一语；有的小组只有一两个人发言，其他人一言不发等。

五、应对策略

（一）教师要把握好关键教学环节

语文教学组织快乐课堂学习时，对教师的素质和教学水平都提出了更高的要求。教师要有高度的责任感，必须深入领会教学内容，在教学中掌握好关键的教学环节，控制好教学节奏，绝不能听之任之。如《“心正笔正”的柳公权》一课的导学案中，要求学生在小组讨论阶段理解“用笔在心，心正则笔正”这句话的含义，教师要引导学生从课文中找出体现柳公权“心正”的句子，体现“笔正”的句子，理解句子的含义。学生只要理解了“这是柳公权在劝谏穆宗皇帝时道出的写字和做人的关系，只有心正才能写出好字来，也只有心正才能把国家治理好”即可，不能任由学生讨论开去。

（二）导学案要精练而有导向性

在快乐课堂教学中，导学案是学生学习的“路线图”“指南针”，其突出重点是教师的“导案”、学生的“学案、练案”和综合性评价。学生应能够结合导学案的学习增长知识，形成自主学习能力。因此，教师设计的导学案应充分反映知识间的内在联系和教材的整体知识结构，让学生有明确的自学目标。导学案中设置的问题要紧扣教材，注意引导学生通过预习课文和相关资料获得答案，不宜设置太多的思考题，以免学生失去自学的兴趣。

（三）教师要注意倾听，适时点拨

快乐课堂改变了传统的教学方法，其主要亮点在于将学习的主动权交给学生、交给学习小组，但是教师的角色是不变的，应是学生学习的引导者。教师在教学中要注意倾听学生间的交流情况，在全班展示环节有内容不完整的要及时补充，学生交流完成后要进行总结，重点关注学困生并给予鼓励和帮助，这样的课堂才能使学生快乐地学习。

在语文快乐课堂中，教师成为课堂真正的组织者、合作者、参与者与帮助者，而学生则成为学习的主体。在教学过程中教师和学生共同建立起合作学习意识，师生一起探讨各种观点，进行辩论和对话，通过观点的交锋与思维的碰撞，课堂气氛活跃而不再枯燥无味，实现快乐的教学。

篇5：快乐课堂 快乐英语（定稿）

一、拥有快乐的学习环境

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，努力将英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会舞台，使学生在虚拟的环境中模拟真实情景、再现真实生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个快乐的环境中是至关重要的。有经验的英语老师在课前通常都非常重视环境的布置，他们会根据每单元不同的训练主题在英语教室中进行不同的装饰，如:snack bar（快餐店）、乐器俱乐部、fruit shop等，让学生一走进教室，就被浓厚的生活气息所感染，时时迸发出学习的灵感与活力。

二、运用快乐的教学方式（1）“放”

首先，教师要“放”。对于小学生，风平浪静不会引起他们的兴趣，教师应放得开，情绪饱满，表情丰富，动作大胆夸张，自然而然地激起学生的兴奋点，使他们处于积极的思维状态。

其次，学生要“放”。传统的座位形式并不一定符合小学生的心理和生理特点，我们完全可尝试着自由组合，分几小组以围桌而坐的形式进行教学；也可在教学当中让学生根据内容需要、兴趣需要适当灵活地变换座位，使得兴趣相当的人找到相同的学习乐趣，进而调动起他们的注意力、创造力。（2）“变”

首先，“变”教学观念。小学生对英语与生俱来就有一种新奇感，对于他们的教育引导，最好的办法不在急于传授，而在于内心快乐情感的挖掘，为学好英语打好坚实的心理基础。

其次，“变”教学方法。小学生活泼好动，有意注意保持时间短暂，教师只有运用新颖的教学方法，才能激活他们的想象，启迪他们英语学习的灵感。下面笔者就平时课堂教学点滴谈谈我的快乐教法。

1、音乐教学法

音乐是人类的通用语言，是人类获取快乐的源泉之一，轻松、优美的英语歌曲不仅能帮学生从汉语中解脱出来，进入到英语的天地中去，还能使学生感受到学习的快乐。根据这一特点，教师可以经常在教室里创设音乐情景，让学生借助于音乐的旋律，徜徉在 English的世界里，感受着视觉和听觉的冲击。音乐可以安排在课前，目的在于调节学生情绪，使学生尽快地进入英语学习状态之中。如新课准备阶段，安排2-3分钟唱歌做热身运动，如唱：They sing happily.The wheels on the bus 等，再配上一些活动范围不大的舞蹈动作，边唱边舞，营造了学习气氛。音乐还可以用于新知识的导入，能让学生轻松地感知语言材料。如我在教How are you?这一课时，我先播放歌曲Hello!How are you？这首歌旋律优美，简单易学，学生通过有意无意地聆听、哼唱，早就耳熟能详。上新课时，我进行提问： 2 How are you？学生纷纷回答，课堂气氛异常活跃。音乐还可以用于课堂中的休息，它能减轻学生学习的疲倦感。我们都知道，小学生大脑容易感到疲劳，如果课堂内容不是那么容易引起他们兴趣的话，他们爱动的天性就会表现出来。这时，让他们欣赏一段优美抒情的英语歌曲，让他们的大脑得到充分的休息和放松，能使他们平静下来，以便继续后面的学习。另外，在教学单词或习惯用语时，我也把它们编成歌曲，让学生在轻松的氛围中去识记。

2、故事教学法

“故事是儿童的第一需要”。故事创设了情境，其中的情节、语言可以预测，加上插图，这些都有助于听故事者理解不熟悉的词。孩子们会无意中学会他们喜欢的词，这样，故事就提供了英语词汇的空间。因此，讲故事也是帮助学生快乐学英语的一种好方法。

小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。比如，在3A教材的Unit4有关动物单元的教学中，教师就可以把这些内容穿插在一个完整的故事情节之中。为了使故事吸引学生，教师要在教学之前进行必要的准备，如制作大森林的图片、动物头饰，上网查找动物的声音等，故事情节可设置为：在一个生机盎然、风景如画的大森林里，动物伙伴们准备为elephont的生日举行一个小型party。天才刚刚亮，猴急的monkey就来了，它为elephont送上了香喷喷的cake;可爱的rabbit也蹦蹦跳跳地来了，它为elephont送来鲜艳的flowers。“咚咚咚”敲门声响了，是谁又来了呢，听……（播放小动物的声音）。就这样，学生在听故事的过程中，一方面被生动、有趣的故事深深吸引，另一方面又在教师设置的悬念中迫切想了解哪些动物以及它们的英语表达方法，学习气氛达到高潮。

3、游戏教学法

小学生天性好玩，乐于参与各种游戏活动之中，若能将语言知识融于游戏之中，让学生在玩中学、学中玩，乐中受益，定能收到事半功倍的效果。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理、生理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态。

如教学水果类单词apple、orange、banana、peach、watermelon时，教师可利用实物，让学生蒙上眼睛做“Touch and Guess”的游戏，让学生在充满趣味的气氛中练习单词，既活跃了气氛，又增强了效果。这种“猜一猜”游戏还适合操练与呈现其他类型的新单词，较常用的游戏方式为：What’s in my bag? 教师可告诉学生里面装了学习用品或玩具等，接着让学生猜测。学生好奇心一旦激发，都想知道包里的物品，不停地用以前学过的单词猜测，在猜不出的情况下教师出示新授单词，在瞬间加强了学生对新单词的记忆。

4、体态教学法 在人类信息交流中，体态语是寄托于言语表达上的一种集面部表情、目光和姿态语言为一体的交往载体。英语教学中，教师可通过自身的身体语言、动作、表情、语气语调来刺激学生快乐因素，让他们学得轻松愉悦。比如在教eat、drink、read、write等动词时，教师可直接做动作，让学生边看边听边做边说。为了帮助学生掌握“职业类”单词，我们可利用体态语来演示不同职业的特征，让学生猜猜老师扮演的职业，边猜边学。这种动作和单词联系起来的教学方法，学生容易理解，便于记忆，留下的印象也不易磨灭。

三、采用快乐的评价方式

评价是英语课程的重要组成部分。评价可以使学生在英语的学习过程之中不断体验进步与成功，树立学习的信心。理想的中小学英语教育应该鼓励人人参与英语学习活动。于是，教师要重视快乐评价对促进学生发展所起的作用，平时教学中要不吝表扬和鼓励。学生每一次正确的发音、每一段小小的英语对话，我们都可以报以赞许的目光和热血沸腾的鼓励，设法帮助每位学生体验成功的快乐。对于后进生，课堂中应挖掘最基本的知识点，创设属于他们表现的机会，把简单易懂的问题留给他们，及时肯定优点，建立学习的信心。

四、踏入快乐的课外实践

生动活泼的课外实践降低了课堂教学的紧张压抑，增进了师生之间的情谊与理解，使孩子们学习英语的积极性倍增，乏味枯 燥的英语也就在趣味横生的实践中变成悦耳动听的乐章。这种活动，学生心智得到启迪，学生的视野得到开阔，个性得到发展，学习的效果得以提高，还能有效地培养学生的团队精神、合作意识和创造能力。

1、举办英语文化节

英语文化节可以是全校性的，也可以是年级性质的，但由于活动规模较大，准备时间长，耗费精力多，所以一年最多只能举行1-2次，但形式和内容必须丰富多彩。如英语习作比赛、自制英语卡片、英语故事录音、英语歌咏晚会以及知识抢答等。

2、办英语手抄报

积极组织学生参与英语手抄报的制作，手抄报栏目要形式多样，内容要难易适中，可以包括英语小笑话、小谚语、小故事及英语知识点滴等。对于学生在活动中所体现出的富有创意的劳动，教师要给予充分的肯定与鼓励。

3、红领巾广播开辟英语专栏

每周一次的校园广播是学生喜闻乐见的，我们可以在其中渗透英语节目，激发学生主动去了解英语、学习英语。广播内容可以涉及英文歌曲、英语小知识等等，只要有兴趣的同学都可以带着他们收集的内容走进广播站，当一回小小英语主持人。

篇6：高校课堂快乐学习

作为一线老师，一直希望能通过提高课堂效率来提高学生成绩、减轻课业负担。2010年9月，新接初三（6、7、8）三个班的物理教学任务。查看该届学生初二期末考试的成绩，发现初三（6）班成绩不错，但初三（7、8）班成绩非常差，遥遥落后于其他班。尤其（8）班低于30分的同学有5人，不及格的25人，仅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一学期我一直努力地通过激发学生学习兴趣、改进自己的教学方法等途径去提高学生课堂学习效率。一学期后全班的整体成绩有了大幅度的提高，但进入第二学期后我却焦虑的发现，在成绩较差的学生当中能进步的已经进步了，但还有七八个同学始终提不起学习劲头，成绩一直处于三四十分的状态，不会更坏，但也没有任何进步。这时再用什么激励啊鼓劲啊惩罚啊等办法都于事无补。后来，教办提出提高学生学习力的教学思路，并听了王松花教授的讲座后让我有醍醐灌顶的感觉：实现课堂高效的关键在于提高学生的学习力。于是在接下来的教学过程中一方面刻意地通过多种途径让自己对学习力有更多了解，另一方面也尝试在教学过程中提高学生的学习力。一学期下来，竟然也有可喜效果，我所任教的几个班在2011届中考中都取得了优异成绩，最差的初三（8）班物理综合评价成绩也排到了全级第四，是该班所有科目排名遥遥领先的一科。反思之余，感慨颇多。下面简单谈谈我在尝试提高学生学习力方面的一些体会和粗浅做法。

一：激发学生源动力，让后进生发自内心的敢学习、喜欢学习。

从六岁到二十二岁，人一生中最美好的青少年时代都是在学校度过的，学习是学生生活的重要内容之一。我一直觉得，一个学生如果学习成绩太差、学习力不强、跟不上班级的整体水平、很少体会到成就感和征服感的话，他不会有真正开心快乐的学生生活。虽说好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数重要，但两者是相辅相成的，有了好的学习情绪、学习态度、学习习惯自然就会有对应满意的考试成绩。升到初三且成绩很不理想的学生，一般都对课堂对学习比较抵触，他们已经养成了一些坏习惯如装模作样的听课、懒懒散散的作业习惯、觉得自己不可能学会的思想。因此我尝试从调整学生学习情绪、转变学生学习态度、培养学习习惯做起，一步一步的提高学生尤其是后进生的学习力，把学生吸引到学习物理的氛围里。

在初三新学期的第一节物理课我就告诉学生：初三物理内容与初二几乎没有联系，初二物理学得再差都不会影响初三物理的学习。这时，很多愿学而成绩很差的学生就先松了一口气，不担心因为自己初二基础差而导致初三物理也学不好。接着我再告诉学生：只要你认识字、会进行三位数以内的加减乘除就有了学好初三物理的条件。说到这里，连最差的学生都抬起头流露出希望的眼神。有了这样的思想动员为基础，相当一批后进生都能有一小段时间坚持听课。

后进生“不敢”学习，并不是因为他们不喜欢、不想学，归根结底的原因是他们觉得物理太难，学不会。因此我在备课过程中尽量让教学内容生活化且富有情趣。用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题来激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂，寓教于乐，改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的情况。例如以前讲授压强浮力时，往往会离开基本概念而去钻研一些繁琐复杂的计算，全班一大半的学生都表示难度太大，学不会。但摒弃了这种模式而转向以轮船、潜艇为载体，巧妙地将压强浮力的知识融进了具体的应用之后，学生们都表示简单且有趣有用。

后进生“不敢”学习，不是因为他们不学习，而是因为他们不能连续坚持听课。偶尔的听课他们得到的只是一些知识碎片，这些零散知识往往不能帮他们正确做题，提高成绩。如果我们能在学生下了决心要好好学的初始阶段让学生感觉物理并不难，他们也能学到一些知识，几乎所有学生都能继续坚持下去，因此改变教师教学方法对吸引学生听课就非常重要。过往，我们往往会采取老师讲学生听老师问学生答的简单途径，学生很容易觉得乏味。但当我尝试更多地采取讨论、辩论、游戏、动手实验等方式后，学生学习的积极性会大大提高。如在复习《电路》时，我改变了以前先复习知识点、再讲典型例题、然后学生练习、最后老师点评这一旧模式。而是给了每个实验小组两个灯泡、三个开关、电源及若干导线，放开手让学生去设计有多少种情况可以让两个灯泡同时发光，有多少种情况是只让一个灯泡发光的电路，在什么情形下会出现部分短路和电源短路，对应的电路图如何画等等，让学生积极主动地参与到学习中。通过这节复习课我发现他们在初二时掌握得非常差的内容都得到了提升和巩固，在随后的测试中也发现学生们这类题目答题准确率很高，即使是全班最差的学生都能掌握串联和并联电路的接法和特征。这种问题由学生来提出、结论由学生来探究、方法由学生来摸索、结果由学生来评价、甚至可以让学生上讲台讲解的复习方式深受学生喜爱，课堂气氛十分活跃，效果非常好。随后我在复习难度比较大的伏安法测电阻测电功率、测密度等重点实验时都采用这种方式，对应的测验成绩也证实了这种方法的实效。二：潜移默化中培养学生的学习毅力，让后进生成绩更上一层楼。

学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。尽管学习毅力与学习的动力、学习的能力有着很大的关系，但是，它和人的个性特征、行为习惯有着更加密切的联系。所以，我们还需要关注学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神，有了这些，学生在学习的过程中，特别是遇到困难和挫折的时候，就可以知难而进，勇往直前。

现在的初三学生学习时间太长、作业量过多，考试过频。许多班主任、科任老师给学生做思想动员时都会说要取得好成绩就一定要下苦功、要努力要勤奋要把所有时间都放在学习上。好学生学习毅力强，他们为了取得好成绩能做到克服困难坚持学习，即使是放弃玩乐减少休息也在所不息。但是后进生一听，要取得好成绩要经过如此困难的过程，没开始就已经想放弃了。因此，在第二学期总复习的第一节课我就告诉学生：我们开始复习初二的内容，初二的声光热是非常非常简单的内容，很多内容都是只要听一遍就能学会，很多实例只要分析一次就能记住，很多题目只要错一次就不会再错第二次。后进生也想进步，他们一听，只要听一遍并不是一件难事，他们都会乐意去尝试听课。只要他们愿意听课，要提高成绩就不是什么难事。就这样的，经过许许多多细小、不经意的鼓励，慢慢地，学生成绩有了一点点提高，慢慢地，也就有了学习的信心。只要后进生能尝试到进步的感觉，并被成功激励着，他们就会愿意付出更多的时间和精力去做他们认为值得做的事情。三：想方设法帮助后进生提高学习能力。

学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键。其实每个学生身上都蕴藏着巨大的能量，只是大部分学生尤其后进生的能量因为各种各样的原因被压抑而不能充分地发挥出来。

一节有趣的课堂当中，成绩欠佳的学生在课堂的投入程度、思维的活跃性、课堂的参与程度等方面并不逊色，甚至在思维的发散性等方面略优于成绩好的学生，但在解题上却表现为审题不够准确、精细，解题时更直接，更表面，缺乏深入思考的习惯。解题能力的高低，直接就决定了学生的分数，直接就影响了学生学习的积极性。近几年，新课标强调应用物理规律的方法与技能，要求学生能够在实际生活中灵活利用物理原理解决问题，因此考试越来越多的出现与前沿科技、生产、生活、社会热点等实际紧密联系的题目，这类题目即使所涉及的物理过程很简单，答对率也很低。例如：下图是一种自动测定油箱内油面高度的装置，R′是电阻，R是滑动变阻器，它的金属滑片是杠杆的一端。从油量表(即电流表)指针所指的刻度就可以知道油面的高度，它的工作过程是：（）A 油面升高，R变大，油量表指针偏转变小 B 油面升高，R变小，油量表指针偏转变大 C 油面降低，R变大，油量表指针偏转变大 D 油面降低，R变小，油量表指针偏转变小

这个题目只是一个简单的串联电路，难度并不大，但因为与现实应用联系起来，学生的出错率就大大提高。

我在教学过程中发现，许多学生在作业或考试中对做错的题目的反应是：哎呀，忘记了。这说明了许多学生是靠记忆、靠生活印象来做题。物理知识的应用千变万化，只要前提或背景有一点改变答案就不同，仅凭印象来做题是非常不可靠的。所以，提高学生的理解力、学会用对应的知识点来解题就显得非常重要。例如：图4是一种自动测定油箱内油面高度的装置．弯月形的电阻R与金属滑片P构成一个滑动变阻器．金属滑片P是杠杆的一端．下列说法正确的是：（）

A 油面升高，R变大，油量表指针偏转变小 B 油面升高，R变小，油量表指针偏转变大 C 油面降低，R变大，油量表指针偏转变大 D 油面降低，R变小，油量表指针偏转变小

这个题目与上题的相同点是测定油箱油面的高度，结果学生答题目时就凭印象答题而忽略了油量表已从电流表变成了电压表。如果学生不是真正看懂电路，学会分析电路中因为电阻变化而导致电流电压变化的原理，这样的题目出错率会超过80%。

曾经，我自己也非常注重引导学生审题，引导学生分析题目，忽略了学生的独立思考，而总是由教师总结出程序、方法和类型。经常提醒学生：这个问题里有什么陷阱，那个问题里又有什么陷阱，结果学生自己遇到这些问题的时候还是会犯同样的错误。例如：在求用电器的实际功率这一类题目时，许多学生会用实际电压与额定电流来求实际功率。强调了无数次之后还是有大量的学生做错。发现这些问题后，我将方法调整为：先做一两个有代表性的题目，无论对错或者根本无从下手，都要对每一道题目进行反思。然后再用自己归纳出来的方法再进行巩固练习，这样，重复出错率就大大降低了。

有一句耳熟能祥的话：授人以鱼不如授之以渔。培养提高学生的学习力实际就是“授之以渔”。物理的教学过程既是依据一定的教学任务，系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习力，形成科学观念，使学生个性和谐发展的过程。但愿我们能在提高学生学习力的研究道路上越走越远，越走越好。参考文献：

1、戚业国著.课堂管理与沟通.北京：北京师范大学出版社，2005

2、柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006

3、王晓春著.今天怎样做教师.上海：华东师范大学出版社，2005

4、郑金洲著.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005

篇7：小学课堂作文：快乐的课堂

上课了，老师把橘子、糖果拿出来，大声说：“今天我们不上课了，我们一起分水果分水果!”“耶!”同学们都欢呼起来。“调整坐姿，不要高兴得太早，是有要求的，首先我要把水果分给坐姿最好的同学。”听了老师的话，同学们都坐得像长矛一样笔直笔直的。只有侯钧译坐得像一棵砍弯的大树一样，一直向曾维钰出倾斜。可你们猜怎么样?老师却把糖分给了她。我很不服气：她坐得一点都不好，老师还把糖分给她，不公平。哼!可是我不敢说话，毕竟老师已经给她了。

“我要把这个橘子分给课上表现最好的，给谁呢?呀!给王小明吧!”“啊?”教室里一片叹气。突然，田浩宇大叫起来：“老师您在说反话。”我心里也是这样想的，上节课老师还批评他了呢?他怎么会表现好呢?老师偏心。“没有，老师没有说反话，王小明就是表现很好。我们不要紧盯同学不足的地方，最近小明的文章有很大进步，我们要看到同学身上的优点啊!”哦，原来如此啊!

“接下来，老师要把这四个橘子分给平时写文章很好的同学，谁呢?”我的作文每次都被老师表扬，这次一定是我。可是，老师的想法怎样呢?我又不敢往下想了。这时，我的心“怦碰”直跳。老师面带微笑看向我，慢慢地说：“林、正、雨!”“太棒了!”我终于得到我梦寐以求的橘子了，我太高兴了!

“最后，老师要把剩下的糖果全部分给一位同学，以大家投票的方式来决定分给谁。”哇!老师您太坏了，我心里暗暗叫苦：吴一肯定选我，可男生会不会选我呢?真的如我所想，三位女生都选了我，男生一个都没选我的。不过我以最多票胜出，哈哈，太开心了?我高兴地接过老师递过来的水果，快速地分给我的支持者，真是太兴奋了!

“你还真分啊?”老师又走到我身旁，伸手把糖果拿走了。啊!老师竟然骗人。我大叫道：“老师说话不算数，说好的都给我。”“哈哈，今天是愚人节，可以骗人的，现在我要把所有的糖果都收回来。”“啊!”同学们有的都赶紧把拿到的糖果藏到桌洞里，有的直接就塞进嘴里。“哈哈……”老师大笑起来：“骗你们玩的，分到的都是你们的。”

今天过得真开心，这一天我永远都不会忘记。

篇8：快乐英语:从快乐课堂出发

一、激活、调动英语课堂气氛

唤起和激发学生学习的兴趣是英语课堂教学的生命所在。学生在感知语言时是往往有好奇和求新求异的愿望。因此, 上课时, 教师要尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 加以丰富的表情和手势或肢体语言来组织课堂教学, 创设各种各样的情景, 增加学生的好奇心, 培养学习兴趣, 让学生积极思维, 大胆发言, 灵活学习, 为今后进一步学习做好铺垫。正确的引导和鼓励是分不开的。每一个学生独有的发光点和优点老师都应该看到, 同时, 对于他或她的不足老师也应该给予指正。

二、在课堂中引入竞争、竞赛

形式多样的竞争比赛和竞赛是激活课堂比较有效的方法。好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动, 对灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争、比赛气氛中, 学生都满腔热情地参加各种与课堂内容相关的比赛。像Guessing game、word puzzle、tongue twister或是小小的朗读、对话和拼读等都是学生们最爱参与、最爱展现的一个平台。在竞赛过程中, 学生们既赛出风格, 又赛出了水平, 越赛越有兴致, 使课堂被激活。

三、创设情景或让学生开展课本剧表演

教师要根据不同的课型, 引导学生创设不同的情景剧表演, 让学生在情景中寓教于乐, 使枯燥的课文学习变得立体和形象, 与此同时也让学生学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。创设真实的交流情境, 可以使学生迅速进入学习英语的最佳状态。教师应综合英语的实践性、学生的生理和心理特点, 根据不同的课型, 给学生创设或布置任务教学。如, 在高中英语senior 1 bookb中的课程教学就是采用课本剧和情景话题设置教学的。让学生去扮演马蹄尔德、扮演介绍中国或家乡的导游等等。形式灵活多样, 通过学生的自主学习和课堂参与, 效果事半功倍。英语课堂已俨然成为师生交流的课堂、对话的课堂、碰撞的课堂。

四、艺术化语言的应用

课堂用语的使用是为了和学生进行有效沟通, 因此, 课堂用语应简练通俗, 符合学生的英语能力水平。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花。因此课堂用语要生动丰富, 形式多样。同一个意思采用多种表达法, 教师应在课堂上不断变换句式, 丰富学生的语言。如, what’s up?What’s new?What’s going on?everything goes well.Nothing interesting/special.I can’t agree with you more……等等。

五、课堂中融入生活元素

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。教师要把课堂变成一个浓缩的社会。教师可开展身边的英语的调查活动, 如广告牌、衣服上、产品外包装上的英语等等……让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中, 还存在于我们生活的每个空间, 产生对英语的亲近感。教师还应引导学生把课本知识与实践生活相结合, 让学生从课本走向生活, 获得成就感, 激发学习欲望。

六、投入情感, 营造氛围

情感是教育的基础。优美的语言能打动人, 优美的举止影响人。每一堂课教师要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛, 让学生对教师充满信任, 对自己也充满信心。一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与, 英语课堂必能焕发出一片生机。

篇9：快乐数学　快乐课堂

一、教学方法和教学手段上注重娱乐性

1．组织教学中强调娱乐性

《新课程标准》指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”游戏则是学生最喜爱的一种活动，把游戏引入课堂，可以寓教学内容于游戏之中，学生不但可以在游戏中完成教学任务，反过来又可在数学学习中获得更多的快乐和满足。

笔者曾经在有理数复习课中，采用央视《幸运52》节目形式组织了一堂复习课。具体措施是把优等生和后进生编成一组，并由后进生担当发言人，取得了良好的复习效果。

2．给学生创造轻松愉快的学习氛围

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”欢乐是人的天性，学生时代是人生最需要欢乐的时代，没有欢乐的校园就如同没有阳光雨露的苗圃，是没有生气的。作为教师，要真诚关心学生，注意心灵的交流，以自身的激情去感染学生，使学生愿学、乐学。

笔者在教《数轴》这节课时，曾设计了这样一个游戏活动。把一根带箭头的绳子拉紧拉直，然后让十来个学生排好队伍站在上面，空好间隔，再以其中一生作为原点，记为0，在他右边的第一个学生记为1，这样建立数轴后，让一学生报名字，另一学生说数；再让一名学生说数，另一学生报名字。在游戏进行中，不断变换原点的位置及单位长度。这样。创设了—个充满生活气息的活动舞台。使整堂课都融入在和谐的游戏活动中。学生在活动中，不仅巩固了所学知识，体验到了主动参与的无限乐趣，更重要的是达到了最终的目的，使课堂“活”起来。学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣地学习。

3．鼓励学生自主探索，大胆创新与实践

在数学的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断地体验成功，不断地收获惊喜，这是使学生快乐的保障。

4．让幽默走进课堂

现代教育学家斯宾塞提出：“教育要使^愉快，要让一切教育带有乐趣。”教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，能给学生以启迪和警醒。幽默也是融合师生关系的润滑剂，它使学生在轻松、活泼、充满愉悦的气氛中学到知识，增长才干。比如，在教有理数的乘法运算时，笔者问学生：“把零比作炸弹，任何数与零相乘都会发生爆炸，结果会怎样?”学生自然回答：“都会炸得一干二净。变为没有了。”显然，这样的比喻幽默生动，使教学变得形象化，能让学生轻松愉快地学会知识。

二、挖掘教学内容的娱乐性

1．选取的素材应让学生感兴趣并具有娱乐性

苏教版初中数学教材在提高学生的学习兴趣方面已有体现，教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”及图形的变换等正是试图增强数学的娱乐性，但其所占比例极小。教师可在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性。另外，也可选取学生感兴趣的具有娱乐性的素材。教师在教学素材的选取、数学情境的假设和数学模式的建立上。要更具有娱乐性和挑战性。例如．在讲述《黄金分割》这节课时，先放一些黄金分割图片和芭蕾舞片段给学生看，让他们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美、和谐之美，取得了良好的教学效果。

2．教学内容上充分考虑学生的实践和交流

例如，在《同类项》课后小结时，笔者提了一个问题：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项好比什么哪?”学生们立即展开了讨论。发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队。”“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类。”学生们充分发挥着他们的想像力，知识也掌握得更牢固了。