《巴金短文》教学设计

2024-08-12

《巴金短文》教学设计（精选10篇）

篇1：《巴金短文》教学设计

《巴金短文两篇》教学设计3

教学目的

1.学习散文诗优美的`语言，蕴含着哲理。

2.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

教学重点、难点

1.课文中的联想与想像。

2.理解作品的主题。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1.给下列加点字注音。

呖谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)

2.解释下列词语。

皓月：明亮的月亮。

露台：晒台。

[4][5][6]

篇2：《巴金短文》教学设计

【教学目标】

1、知识和能力目标：

⑴、积累文中的生词。

⑵、了解巴金的生平、创作情况及本文的创作背景。

⑶、理解两篇短文的主题思想，学习从司空见惯的`事物、现象中发现新的内涵，写出独特的新的感受。

2、过程和方法目标：

⑴、朗读课文通过关键性词语把握文章的内涵。

⑵、3、情感态度和价值观目标：

学习课文体悟其中的人生追求，理解作者对人生、对生活的希望和信念。

【教学过程】

一、创设情景

二、走近作者及作品

你了解的巴金在全班交流（配课件解说）

三、写作背景（配课件说明）

四、整体感知

1、听朗读录音；

2、掌握生字词；

3、朗读：

个别学生朗读，全体大声齐读（用普通话正确、流利、有感情地读）

五、合作探究

再读课文想一想日飞蛾夸父月嫦娥等词语的含义。

六、美文美读

1、作者写日却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，为什么？

2、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了为追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？

3、如何理解没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？

4、面对皓月带给作者最突出的感受是什么？这里所表现的意境能使你联想起古诗中的哪些诗句？

5、在《月》中第四段中大段的月下感受与本文有什么关系？表达了作者怎样的思想感情？

6、联系两篇文章，找出贯穿两者之间的思想感情。

7、你喜欢课文中的哪些句子，为什么？说出来和同学分享。

七、体验

篇3：小学英语短文写作方式与技巧教学

以牛津小学英语6A Unit 6 Holidays为例, 教学要求是写出一篇有关节日的短文;学会写短文的方式, 掌握一定的写作技巧;了解东西方文化, 体会不同的风俗民情。其目的是学习短文写作的方式:运用循序渐进、层层递进的教授方法, 将难点分化在各个层次中, 减轻学生对英语短文写作的心理负担和提高学生的写作技巧。教学过程如下:

Step 1:新授阶段

创设情境, 正确认读节日名称;讲解节日风俗, 说出各种节日对应的日期;注重单词的语音及意义, 并通过听说读写巩固单词;在情境中组织思维, 理解具体语境中所传递的信息和语言材料, 口语练习重点句式, 鼓励学生多提问、多表达。

Step 2:拓展阶段

设置情境, 学生相互交流, 说说节日里人们经常做什么, 自己去年是怎样过这些节日的, 将活动用句子表达出来。触景生情, 激发欲望, 促进学生英语理解、运用和表达能力的提高。

Step 3:开展广泛的小组交流讨论, 将知识点汇总

(1) 在 (某个) 节日, 如:on New Year's Day. (2) 日期 (短语) , 如:on the first of January; (句型) 如:When's New Year's Day?It's on the first of January. (3) 活动 (短语) , 如:have a party; (句型) 如:———What do people usually do on New Year's Day?———They have a party.

教师精心设计, 采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境, 引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知, 为下一步书写打开了局面。

Step 4:写出短文《我最喜欢的节日》

四人为一组, 共同组织语言, 分层书写。

(1) 人物:小组包括四类学生, A类学生语言能力强, 擅长组织复杂的长句式;B类学生基础扎实, 组织语言能力较强;C类学生基础较扎实, 组织语言能力中等;D类学生基础不扎实, 基本无组织语言能力。

(2) 活动过程:D类学生写出节日名称;C类学生写出日期的句子;B类学生写出活动的句子;A类学生组织语言汇总, 撰写出短文, 供小组成员阅读仿写。教师引导和帮助学生运用所掌握的知识完成书面表达学生围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活紧密联系的不同层次的短文。在大量语言输入的基础上, 激发每个学生的写作兴趣, 帮助学生树立学好英语的信心, 增强学生的参与意识, 引导学生积极与他人合作, 共同完成学习任务, 体会学习过程并在成功中感受学习英语的乐趣, 写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。

(3) 活动目标:A类学生完成一篇优秀短文, 内容充实, 知识点全面, 知道写作策略, 为其他学生提供范例。B类学生完成一篇较优秀的短文, 语法正确, 知识点到位, 写作时注意技巧, 用自己擅长的词汇和句型表达, 用已有的知识丰富短文内容, 全文组织结构、句式句法等设计合理。C类学生仿写出一篇良好的短文, 较准确地运用知识点, 列出重点词句, 合理组织。D类学生仿写出一篇短文, 短文平和, 虽无过于精彩之处, 但也无大的知识性错误。

(4) 目标审核:短文完成后, 以学生为中心进行评价, 通过自评、互评、师评使学生在探索知识、获取知识、创作短文的同时, 反思自己的整个写作过程, 总结写作情况。学生积极地参与评价, 更有成就感, 更有写作兴趣。

篇4：《巴金短文》教学设计

在这篇课文中，最难理解的是“生命的意义在于奉献而不在于享受”“让自己的生命开花结果”。为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合《一课一练》中资料卡以及课文后面“作家卡片”中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。然后引导学生交流体会，有感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边还有哪些人也在默默地为国家、为社会奉献着，最后，说说自己准备如何让生命开花结果。通过交流，学生感受到了生命的意义确实在于奉献而不是享受，感受到了“一心为自己，一生为自己的人什么都得不到”，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。

抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的教导。

以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言并不难懂，中段的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。教师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语。课堂上我努力营造一个交流场，在學生需要帮助时及时给予点拨（如写作：听老师读，谈对句子新的体会），在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（引：巴金的生命开花了吗？学生交流巴金相关的信息，要求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。

说实话，我对巴老的认识也不多，仅仅停留在几篇散文建立的模糊印象。至于他的大部头，还没有认真拜读。为了备课，我查阅许多资料。沈从文先生这样评论巴金，“太偏爱读法国革命史，太容易受身边一点现象耗费感情。前者增加迷信，后者增加痛苦。”“感情太热，理性与感情对立时，却被感情常常占了胜利。”读过法国革命史的人当然都会知道这种评论的意义。冰心：“一位最可爱可佩的作家，为人真诚，在恋爱和婚姻的态度上严肃专一，一生追求光明的人，不是为写作而写作的作家。”这个评价和《家》《春》《秋》一起读，感觉将会更加强烈。萧乾：“挚友、益友和畏友”。萧乾特别说道：“巴金的伟大，在于敢否定自己。”如果读过卢梭的《忏悔录》的人当然都明白这句话的分量。

巴老逝世了，人们都在怀念着这位世纪老人。肃穆的挽联，奔走的人群，诉说着巴老最后的生命符号和轨迹，而字里行间流露着崇敬和感怀。我惊讶于一个人的离去会唤醒大众的视觉苏醒，让很多的艺术大师为之扼腕，更让多少青年动容。我震撼于他的悄然离去，在他瘦弱的肩膀上担负的是民族文化复兴的重任，在生命的最后历程里，没有悲伤和绝望，只有奋起、进取，他改变的不仅是他的读者，更是一代又一代人对生命的重新审视。

“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”这是巴金荣获2003年“感动中国”时的颁奖辞，不难看出人们对这位老人的敬爱与怀念。

他走了，被病痛折磨几十年后终于走了，这对屡次要求安乐死的巴金无疑是一种解脱。对于巴金的死，我也不能说我没有悲伤，可是我的悲伤仍然为全中国封建大家庭里那些逝去的美丽而痛苦的灵魂：祭奠巴金，乃是要读巴金，读他的良知，读他的人格，读他永远和命运抗争的精神。

而我唯一要做的正是这一点。读巴金，薪火相传。

参考文献：

[1]蔡颖华.巴金《家》中“鸣凤之死”的叙事学分析[J].韶关学院学报，2009（11）.

[2]李艳.读回信，学精神[J].新语文学习（小学高年级版）， 2011（11）.

篇5：《巴金短文》 3

教学目的

1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。

2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

教学重点、难点

1．课文中的联想与想像。

2．理解作品的主题。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

呖谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)

2．解释下列词语。

皓月：明亮的月亮。

露台：晒台。

yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。

二、导入

无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

作者简介：

巴金(1904～ )，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的`艺术成就。

三、朗读课文，初步体会作品的主题

让学生交流读后心得。

四、精读《日》

学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解

作品的主题?

学生讨论、交流。

明确：

这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。

开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。

三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。

篇6：巴金短文两篇

1、强化通读，了解神话传说“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意，体会巴金散文作品音韵的美感。2 品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。3 理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想性格。教学重点难点

1、把握文中重点语句的深刻含义。2 贯通理解连篇短文的主题表达学习过程

一、导入：无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

二、作者简介：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说；《复仇》等短篇小说集和《龙虎狗》等散文集；文革后出版的《随想录》被誉为“讲真话的大书”，是一部代表当代文学最高成就的散文作品，引起巨大的反响。

三、1 学生默读课文，理解、积累生词。旸（）：浸（）：姮（）：皓（）月：2 自由朗读、积累诗句 “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”白居易“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”李煜“月下飞天镜，云生结海楼。”李白“浮光跃金，静影沉璧。”范仲淹 “床前明月光，疑是地上霜。”李白“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继“但愿人长久，千里共婵娟。”苏轼“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”李商隐 “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”陶渊明“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”辛弃疾 “举杯邀明月，对影成三人。”李白月下独酌3 思考：谈谈你读了后的感受。

四、研读赏析

1、学生有感情地朗读课文，思考：在《日》一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？

2、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”3 在《日》一文，作者引用了哪两个故事？人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

4、题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞赏他们。这与太阳有关系吗？谈谈你的看法。

5、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？五小结在《日》一文中作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且赞赏他们。表现了作者对人生、对生活的希望和信念，寄托了作者的理想，表达了作者追求光和热的思想感情。六当堂检测1．给下列句中加点字注上拼音，或按拼音写出汉字。①他追赶日影，渴死在旸（）谷。②让我在眼前一阵光，身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮（）灰。③每次对着长空的一轮 hào（）月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？ ④但是为什么还有陷 héng é（）奔月的传说呢？ 2．找出下列句中的错别字并改正。①为着追求光和热，将身子仆向灯火，终于死在灯下，或者侵在油中，飞蛾是直得赞美的。错字：________ 改正：___ _____ ②但寒冷的、寂莫的生，却不如轰轰烈烈的死。错字：________ 改正：________ ③园月有如一面明镜，高悬在篮空。错字：________ 改正：________.3 填空。巴金，原名李尧棠，字_______，四川成都人。现当代著名_____ __家。主要作品有小说______________、________________。《日》《月》选自散文集_________。

七、布置作业（课后习题）板书设计短文两篇巴金《日》：激情洋溢飞蛾扑火追求光和热夸父追月寄托人格理想教学反思《巴金短文两篇》《月》导学案科目语文课型：新授时间：2011 年月日八年级设计人：孙林芳审核：八年级语文组学习目标

1、把握文中重点语句的深刻含义。2 贯通理解连篇短文的主题表达学习过程一回顾上节所学写下你掌握的内容 1 字词 2 诗句积累 3 文学常识二自由朗读 1 思考：谈谈你读了后的感受 2 内容探究 A、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？ B“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？ C 为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？ D、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？

三、小结《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。四当堂检测

一、积累与运用 1.掌握下列字形字音。旸谷____________ 姮娥____________ 皓月____________ 浸____________ ．．．． 2.无数人咏叹过太阳和月亮，留下了很多美好的诗篇，就你喜欢的写几句。日：____________，____________。____________，____________。月：____________，____________。____________，____________。3.展开联想，续写句子。绿色推开春天的门，雷雨推开夏天的门，____________，____________。4.模仿画线部分内容造句。我应当怎样歌颂我的家乡呢？假如我是诗人，我就要用一首长诗，赞美她日新月异，蒸蒸日上的气象。仿写：假如我是____________。5 你如何理解《日》中“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这句话的含义。6.“月”带给作者的最大感受是什么？你从哪些方面看出来？这种意境，让你想到古诗文中的哪些诗句？

五、布置作业（课后习题）板书设计短文两篇巴金《月》：细腻清幽改变冰冷姮娥奔月教学反思探究答案 1（光和热）2 这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。3（从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。）4（太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。）5 这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光和热的思想感情。二课时 A 月亮带给作者最突出的感觉是冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”“月的光是死的光”等等。这种意境使人想起李白的 “床前明月光，；疑是地上霜” 苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。B 作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。C 因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。D 冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。检测题 1.ｙāｎｈéｎｈàｏｊìｎ 2.答案举例：大漠孤烟直，长河落日圆。白日依山尽，黄河入海流。明月松间照，清泉石上流。海上升明月，天涯共此时。3.果实推开秋天的门，瑞雪推开冬天的门。4.参考答案：假如我是画家，我就要用一幅画卷，描绘她神奇秀丽、雄伟壮观的景色。（答案假设身份与后句表达内容相符即可）

篇7：《巴金短文》

《短文两篇》教学设计

重庆市兼善中学肖代荣

教学目标：

1、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言;

2、结合历史背景，理解作者的思想感情;

3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;

4、积累有关日月的诗词。

指导思想：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

课时安排：一课时

课前准备：

1、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;

2、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析;

3、教师准备相关资料，如.写作背景，“夸父逐日”、“娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。

教学内容及步骤：

一、导入新课

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的`古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。

二、交流古诗词

分别请3――5名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。

三、初读感知

1、简介作者及历史背景

作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，《复仇》《将军》《神・鬼・人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙・虎・狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。

背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

3、默读全文

要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解(最好能形成书面文字);找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上符号。

4、朗读

(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文

要求：学生根据自己的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。

(2)、同学自读

(3)、课内朗读交流。学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评

(4)、分组朗读全文

四、探讨交流

本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：

(1)、人们常说“飞蛾扑火――自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死D谷”，作者为什么却异常的“怀恋”?

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。

重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

(3)、在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的那些描写体会出来的?

(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“娥奔月”的传说?

把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“娥奔月”应是作者所不屑的――孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望――使这个已死的星球再生。“娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

(5)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。(“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。)

四、小结

学习本文后你有哪些收获?

五、延伸(课后)

请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计：

日月

发光、发热冰冷、死光

飞蛾扑火、夸父逐日娥奔月

死不如生

轰轰烈烈寒冷、寂寞

(对光明的强烈追求)(对生者的期望)

篇8：语篇衔接与高考英语短文改错教学

高考英语试题中的短文改错已经出现十多年, 从最初的15个小题减到10个小题, 从九个错误、一个正确的类型, 转变到十个错误, 说明出题人一直在探讨改错试题的科学性, 从全国大多数省市高考英语试卷仍然保留此题型, 说明其在高中英语教学中的重要性。然而, 事实上, 从每年高考各题型得分统计可以看出, 短文改错的得分率较低, 半数以上的考生的正确率低于50%, 相当部分学生的正确率在30%以下。

根据平时对学生短文训练的统计情况分析, 发现学生短文改错的薄弱环节主要表现在较弱的语篇分析能力及纠错能力。一般学生只是在随感觉做题, 对做题方法、技巧不进行思考、归纳和总结, 结果, 正篇文章在学生处理以后, 前后句子往往缺少必要的衔接联系, 词不达意, 语义更不连贯, 因而文章无法成为整体语义的语篇。基于此, 本文结合近几年高考试题及模拟题中的短文改错为例, 从语篇的衔接手段出发, 对中学生短文改错处理中易犯错误进行分析, 以期对中学英语短文改错教学和语篇教学起到一定的促进作用。

2 语篇衔接的类型

英语中任何连贯的语篇都是由相互间存在某种语义关系的句子构成的。句子间语义上的联系时语篇连贯性的一个重要因素。语义关系必须通过一定的语句衔接手段来实现。据此, 根据英国语言学家韩礼德M·A·K·Halliday和哈桑R·Hasan有关理论, 从语篇衔接入手, 分析中学生短文改错处理中常犯的错误。

2.1 动词形式衔接

动词形式衔接:区别于汉语, 英语是一种形式语言。英语不同句子中动词的形式 (时态) 可起到衔接作用。

But before long they began to see which was happening.When I tear apart my fifth birthday toy train, my father said, "That's it.No more toys to you." (2012高考英语新课标卷)

这两句话中的三个谓语动词的形式分别是began tear said, 其中前面的began是过去时态, 后面的said也是过去时态, 中间的tear却是一般现在时的动词原形, 为保持时态衔接, 应该改为tear的过去时tore。

2.2 照应 (Reference)

任何一种语言都有照应的特点。有些动词本事不能作原来的意思理解, 只有通过照应别的词才能表达出在句中的含义。因此, 必须到语篇的上下文去寻找。韩礼德M·A·K·Halliday和哈桑R·Hasan把英语中的照应分为:动词形式照应 (Verb Form Reference) 、人称照应 (Personal Reference) 、指示照应 (Demonstrative Reference) 和比较照应 (Comparative Reference) 。

2.2.1 人称照应 (Personal Reference)

英语中可用于人称照应的词包括主格和宾格人称代词 (he、she、they、we、them、one) , 所有格限定词 (your、our、her、one’s) 和物主代词的绝对形式 (如mine、yours、his、theirs) 。不同类型的人称代词在句中起到不同的句法作用。由于学生忽视人称代词具有前后照应关系, 改错中常犯人称代词的错误。

I was happy when the toys worked…, I got angry and broke it. (2012高考英语新课标卷)

对一篇结果严谨的文章来说, 代词的前后肯定有指代的名称, 句中的代词it照应的前面句中的toys, 所以应该将it改为them。

…For a while parents bought me new toys…根据全文的内容可以看出, 说的就是我的故事, 当然这里的parents也应该是我的, 所以为保持人称照应, 应该在parents前加上人称代词my。

2.2.2 比较照应 (Comparative Reference)

英语中可用于比较照应的词包括形容词和副词的比较级和一些表示一般的比较意义的词如same, such, similarly等。任何比较两个事物相似, 量和质的优劣等都具有照应作用。如:

I learned early in life that I had to be more patient and little aggressive. (2012高考英语新课标卷)

句中little应该和前文中more对应改为less。

2.3 省略 (Ellipsis)

省略是语言运用过程中常见的现象。有时并不因为某些句子省略了某些成分而感到给我们对句子的理解带来困难。这是因为“语言不是孤立地起作用。在实际运用总, 它是作为篇章起作用的”。 (Halliday&Hasan.1976) 。省略可以分为名词性省略、动词性省略和从句性省略三类。如:

Meanwhile, I found out that with more patience, Imust (改为could/might) make my toys to last.My attitude changed from then on. (2012高考英语新课标卷) 文中make my toys to last中间的to应该省略, 因为make是使役动词, 后面用省去to的动词原形做宾语补足语。

2.4 连贯 (Conjunction)

连接指的是语段在什么意义上相互联系起来, 即语篇的各个部分之间语义上的联系。连接表示的关系有四类:递进 (and, or, and also, either…or, neither…nor, further…more, besides) , , 因果 (because, so, for, with reference to, because of) , 时间 (then, later, firstly, finally, just then, at that/the same time, …later, after that, …ago) 2.4.1递进

2.4.1 递进

递进:英语中表示递进关系的词也构成了上下文语义上的连接, 在语篇中起衔接作用。如:We, as well as animal (s) , cannot live without water and neither agriculture or industry can go without it. (2012全国2卷)

文中or要改为与neither相搭配的nor表示递进关系。

2.4.2 原因关系

如:I think, we should first go all out to plant trees though trees will help save water. (2012全国2卷) (though应改为because/since/as, 表示原因关系) 。

2.4.3 并列关系

如:It is in the downtown area, but it is easy to go to anywhere from the hotel by public transport. (2012陕西卷) (but应该改为and表示并列关系)

2.4.4 时间关系

如:I have been missing you very much after I went to college a year ago) (2012重庆卷) (after改为since表示时间先后)

3 衔接的手段

动词形式、照应、省略、连接等四种衔接都是通过语法手段达到语篇目的, 而词汇衔接则是通过词汇的选择达到衔接目的。一个词项可以使读者预料到同一上下文可能出现的其他选项, 而这些词项出现时, 读者的预料就变成了现实, 词汇衔接的作用就达到了。词汇衔接可分为:复现 (Reiteration) 、同现 (Collocation) 、下义词 (Hyponyms) 和笼统词 (General Words) 。

4 教学建议

(1) 学纳入高中英语教学中, 渗透到课文和阅读理解教学中。目前的高中英语教学仍比较侧重“句”, 而不是“篇”, 强调的是“语法”, 而不是“语义”。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法, 即:从理解整篇内容入手, 分析句际、段际关系, 然后分段找到中心思想和重要信息。为此, 教师在讲解“Reading Comprehension) ”课文时应把教学重点放在帮学生了解对语篇理解起到重要作用的知识 (照应、替代、省略、词汇衔接、连接关系等) , 以理清语篇脉络, 提取语篇主要内容, 培养学生判读和推理句子之间的逻辑关系以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。

(2) 指导学生运用语篇衔接手段来应对改错试题。高考题中短文改错题选词精确, 结构严谨, 语义连贯。教师可有意安排一定数量的改错训练, 首先, 可挑选几篇进行示范训练, 指出文中语篇衔接知识的具体运用。由于教师对整篇文章进行了语篇分析, 学生对语篇的大致意思已经做到了心中有数。接着, 要求学生进行短文改错的训练。材料最好是规范的高考试题, 或比较正式的高考模拟题。在练习中, 要求学生运用语篇衔接内容和手段, 使文章前后连贯。这样, 对学生的辨析错误、改正错误等能力的提高都有很大的作用。

摘要：本文从实际教学出发, 对高中英语短文教学进行分析, 并结合近几年高考英语短文改错实例, 分析了语篇衔接在中学英语短文改错教学中的重要作用, 并对短文改错教学提出了建议。

关键词：语篇衔接,高中英语,短文改错,教学建议

参考文献

[1]HallidayM A K, Hasan R.Cohesion in English[M].London:Longrnan, 1976:1-2.

[2]何兆熊.话语分析综述[J].外国语, 1983, 4

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

篇9：“巴金就是巴金”

作者是把巴金作为一个“人”来研究的。从巴金“这一个”具体的人出发，考察了巴金“世界观与创作之间复杂而富有启发性的存在”。他们选了十个论题：人道主义、无政府主义、民主主义、恐怖主义；文艺思想、艺术风格及与俄国文学、西欧文学和传统文化的关系，由各个侧面描述和探析了这位伟大作家的复杂面影与艺术风神，从而呈现给我们一个真实、丰满的立体性形象。当然，本书带给读者的并不仅是这么些具有开拓性的审美视点，更重要之处在于，作者是以一种全新的现代意识去审视、观照这位作家的心灵世界和艺术世界的。用这种具有人本尺度与开放眼光的现代意识来描画作家的形象时，他们并未把巴金神化，而是完全“人化”，复其以本来的真实面目。他们研究、分析问题的出发点和归宿是：“人，一个具体的人，生活在本世纪上半叶多灾多难的中国社会，接受着各种各样的外来思潮，探索着时隐时现的人生真理的人。”我以为，这种观念和意识，贯穿全书始终，并且取得了成功。两位研究者，以人本尺度、宏阔视野和谨严态度，不饰非，不溢美，为我们描述了一位行走在世界化和民族化路上的现代杰出作家：一个人格的成长，一个灵魂的呼号，一个心理的世界，一个艰难的历程。在这里，作家的主体意识和人格力量得以阐扬，早期思想意识的多元接受与复杂流变得到揭橥。

毫无疑问，作者扎实的资料功夫为本书提供了刻划作家肖像的前提和条件，从而摆脱了抽象空洞、虚幻失实的非历史化、概念化和简单化的毛病。作者在丰厚的史料基础上，在时代、政治、社会、文化等范围之内，既能联系世界诸种社会思潮和文学现象，又能结合作家的生活阅历、气质性情、审美个性、心理素质等主观因素来考察作家，因而显出可贵的学识和功力，同时也表现出对研究方法的探索勇气，为文学界和学术界拓展了一个作家主体研究的新格局。一般说来，文学研究与批评，从形态与模式上看，大致可分宏观整体、作品本体、作家主体三种批评或研究。倘说前者是一种综合鸟瞰式的宏观研究方式，那么，后二者则多少是一种相对封闭的微观研究方式。再进一步说，倘若作品本体研究尚是一种本文的结构和美学分析，那么，作家主体批评则主要阈限于创作主体的心理研究与作品综论。《巴金论稿》作为一种作家主体研究与批评著作，其长处就在于：一、它突破了作家主体批评的心理研究与作品阐释分析的模式，引入了政治、历史、思想、文化、世界与传统等批评视角，并与作家主体意识、心理结构的研究溶融为一，从而丰富了这种批评形态与模式，使客体对象在多维研究空间和理论视域中得到最大限度的展现和昭示。二、它打通了微观研究与宏观研究的界限，走向整体的纵横捭阖式的比较研究，形成一种相对开放的批评与研究系统。它甚至显得轻视对作品作过于具体的剖析与考证，而不断地寻觅与开辟新的评论视点和研究疆域。在作者的笔下，有东西方之间比较文学的弘大与富有：巴金与无政府主义，巴金与欧美恐怖主义，巴金与法国民主主义；巴金与屠格涅夫、赫尔岑、托尔斯泰，巴金与歌德、莎士比亚，与卢梭、左拉、法朗士、罗曼·罗兰……。同时，也有对巴金与中国传统文化的血缘关系的纵览和反思：心驰神往于西方思想文化与割不断的传统文化的潜在影响，从否定到肯定，从显意识到潜意识……，作者令人信服地为我们勾勒了巴金文学选择的深层轨迹与内在机制。

巴金，就是巴金。陈思和与李辉说，仿佛是一个司芬克斯之谜，而这谜底只有一个字：人。他们以“这部散发着清新气息的著作所表现出来的学术上的胆识”(贾植芳语)，以严谨和谦虚的科学态度，以新型的文学研究观念与方法，为我们描绘、分析了这样一个具有独特审美个性和思想追求的文学家、一个大写的“人”：巴金。