体验式学习在小学语文教学中的应用探究

体验式学习在小学语文教学中的应用探究（精选6篇）

篇1：体验式学习在小学语文教学中的应用探究

摘 要：课堂教学中，要让学生结合自身实际，参与到教师设计的教学情境中，让学生在教学体验中学习教材知识，掌握知识，并在教学情境中运用知识，迁移到解决现实生活中的问题。本文就体验式学习在小学语文教学中应用进行了探究。

关键词：语文教学；体验式学习；教学情境；教学方法；评价总结

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-389-01

传统教学模式，大多都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师写，学生记，教师问，学生答，是比较明显的“填鸭式”教学，教学中，教师讲得唾沫横飞，学生在下面无动于衷，没有多大积极性，参与性并不强。新课程改革要求，要让学生积极参与教学中，参与到课堂中，让学生深入其中，参与体验，才会让学生积极性高涨，才会提升教学效果。所谓的体验式教学指的就是依据学生自身的性格特点，利用不同的方法来创设情境，且情境一定要尽可能的贴合实际，对书本中的知识内容可以最大化的还原，在此过程中可以引导学生正确的认知自己，调整自己，可以再次将知识进行梳理，有效的激发学生的学习兴趣，让学生产生情感，是有利于促进学生学习的一种教学方式。体验式教学是以学生为中心，对知识的讲解及认知都是围绕着学生来完成的，学生更是体验式教学的参与者，不仅如此，体验式教学不仅要求老师要注重学生的学习，还要注重学生的成长，要全方面的培养学生，使学生可以正确的认识自己的人生观和价值观，充分发挥自己的价值。小学语文体验式教学的理念在于尊重学生，尊重学生间的个体差异。在教学的过程中，它不仅可以激发学生对小学语文的兴趣，调动学生的积极性，还可以让学生在体验式的过程中感受语文的魅力，加深对语文知识的理解和对情感的表达。总的来说，体验式小学语文教学在实际教学中的具体应用主要表现在以下几方面。

一、创设情境，以学生为中心开展体验式教学

体验式教学要求老师在教学时要以学生为主体，主动的让学生去接受和学习知识，而不是一味的被动灌输，要把老师转变为学生的引导者，用正确的方法去引导学生，教育学生如何学习。要让学生积极主动的参与到体验式的教学活动中，以学生为中心，使其在活动中可以更加深刻的感受到语文知识的魅力及内涵，强化他们自身的感官意识和主动探索的欲望，以便于他们创意、思想及情感的形成。体验式在小学语文教学的过程中最主要的一个优势就是可以有效的创设情境。在学习中可以通过与实际相结合来创设出一个较为真实的情境，并让学生参与到其中，让他们可以充分的体会语文的乐趣，激发他们对语文的热情。创设情境时，我们不应将眼光局限于生活和学校，还要试图与社会相结合，在社会这个大环境下寻找一些可以作为教学材料的内容，并和学生一同去探讨感受，让学生在学习的同时还开阔了视野。比如，我们在讲天气变化的情况时，就可以与实际生活相联系，让学生相互探讨，激发学生的兴趣，使其感受到学习带来的快乐，从而可以更好的学习。

二、创新教学方法，彰显合作教学的效果

在小学语文教学中引入体验式教学，就需要改善传统的教学模式，以学生为主体，以灵活多变为教学基础，不断进行教学形式的创新，为学生带来新体验。但是要引起我们注意的就是，不要将教学过分的局限于体验式方面，还要善于与其他教学方式相结合，共同促进，才会充分的发挥出体验式教学的作用及效果。比如，老师在课堂上可以把提问、回答与体验式教学进行有效的结合，可以多融入一些多媒体教学、合作教学等来辅助体验式教学，强化生生、师生间的互动意识，老师要善于在过程中提出问题，并让学生进行探讨和解答，使他们认识到问题的本质，从而培养他们主动探索知识和解决问题的能力。合作教学可以在一定程度上很好的辅助体验式教学。就要求老师在教学的过程中，要强化学生的合作意识，促使学生积极的互动和帮助，让学生可以充分发挥自己的优点，正确认知自身缺点，使他们通过相互间的合作，可以提高自身的创造性和主动性。教学中的小组学习就是合作教学的主要的体现，这样老师可以充分的了解到每个学生的学习情况，认识到每个学生存在的问题，对症下药并予以纠正，使其可以在小组中发挥出最大的作用，使自身的学习能力得以提升。

三、注重成效，进行有效的评价总结

体验式教学过后一定要注重其教学的成效，并对此项活动进行相应的总结，对于学生在此次活动中的表现要做出适当的评价，以便老师和学生共同对学生自身所存在的问题有所了解，并及时的予以纠正，使学生可以在日后此类活动中避免此种问题的发生。在教学时，老师要鼓励学生要大胆的展现自我和评价自我，积极面对所存在的问题，在促进学生语文学习的同时使教学效率得以提高。

比如，老师在讲《莫高窟》这一文章时，老师要利用不同的方式让学生对我国的历史文化有所了解，可以让学生自己利用课下的时间去搜寻一些有关于此内容的知识，或者可以促使他们去与人交流，在交流的同时了解我国的历史文化，并且对自己所了解到的知识及搜寻到的图片等进行相应的整理，然后通过课上得一些小活动来展示，通过学生间的相互讨论评选出优秀的小作品，并予以奖赏。这样的方法，不仅为课堂增添了活力，让学生主动的参与其中，调动了学生的主动性，还有效的提高了学生的兴趣，增强其信心，使他们在以后的学习中更加充满动力。

篇2：体验式学习在小学语文教学中的应用探究

-----从《养蚕》谈体验式学习

作

者：香草

工作单位：云南省楚雄州牟定县

邮

编：675500 内容摘要：新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。老师应充分利用学生对此的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。笔者以《养蚕》为例，简要阐述“体验式学习”在小学科学课中的应用。

关键词：体验式学习

教学

应用 正 文：

新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”。学生通过亲身经历，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、再发现、再创造的这个过程，就是体验式学习的过

程。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习激情、促进学生成长的需要。同时，良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

《养蚕》是苏教版教材四年级下学期第二单元的内容。教材以蚕的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程为主线构建本单元，重点让学生亲历饲养的全过程，了解怎样照顾蚕的一生的饮食起居并记录蚕一生的变化，总结归纳动物的特征。城坝区里的孩子，除了电视和书本上，从来没有亲自养过蚕，有的甚至没有见过活生生的蚕。这样的情况给这一课的教学带来了很多不便，是简单地将蚕的生命历程告诉孩子，还是让孩子自己去体验、去发现、去验证自己曾有的关于蚕的知识？

一、以学生活动为中心，培养学习兴趣。

新课标强调：“不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。”而在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题，自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。体验式学习打破教学任务的旧框，以学生的充分活动为中心。以《养蚕》这一主题为例，若是教师在教学时只是将蚕的生长过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程，而他们对蚕的兴趣，对科学的兴趣，科学的探究精神得不到培养。老师在教学这一课时，设计一个科学探究活动，组织学生分小组合作养蚕，做好观察记录，学生兴致勃勃地参与了这次活动，活动中不断提出新问题，不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学

生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。

二、在实践过程中，发展学生思维，渗透科学探究精神。

体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。老师应充分利用学生对此的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。就如《养蚕》这一单元教学活动，我们让学生亲自喂养，亲身经历蚕一生的变化，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在喂养观察的过程中，学生所观察到的一些现象与过去他们头脑里的关于蚕的一些知识相印证，在脑子里形成概念的同时，又不断引起他们的思考。例如在蚕吐丝结茧这个阶段时，有学生提出了这样的问题：“蚕蛾是怎样从蚕茧里出来的？”学生们进行了大胆的猜想，有的认为是蚕蛾用嘴咬开了蚕茧，有的认为是时间到了蚕茧自然裂开„„经过十几天的观察，学生们发现，蚕蛾在快出茧时，茧的一端会变得湿湿的，原来蚕蛾会吐出一种液体溶解粘着蚕丝的丝胶，使丝分离。然后用头和足把这部分丝拨开，形成一个大孔，从孔里钻出来，进行交尾和产卵。学生又提出新的问题：“我们帮蚕蛾将蚕茧剖开，不就节省些时间吗？”“人工剖开蚕茧后出来的蚕蛾与自己钻出来的蚕蛾有什么不一样吗？”猜想，讨论，众说纷纭。于是我们进行了多次试验。试验结果告诉学生们，自己从蚕茧里钻出的蚕蛾比人工剖开钻出的蚕蛾身体健康，交尾产卵有力，人工剖开钻出的蚕蛾瘦小无力，极易死亡。有疑问，才有猜想，有了猜想，再通过实践来证明。这样既在学生头脑里形成了明确的科学概念，又将对任何问题都要“知其然，知其所以然”的科学探究思想自然而然地渗透进学生的意识里，培养他们思维的独立性和创造性。

三、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作。

体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。

“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”可见自信心是获得成功的重要保证。自信心是促进学生学习的动力之一，自信心可使学生不怕困难，积极尝试，奋力进取，获得更多的知识和经验，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教师作为学生学习的引导者，要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，大胆舍弃过多过细的铺垫和暗示，更不能越俎代庖，让学生像科学家一样自己去思考、研究、实践、发现，在自主探究中体验，在体验中建构知识，建立自信。

在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。经常互教互学，彼此之间交流信息，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种难题和矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。仍以《养蚕》这一教学活动为例，每个孩子选择了自己感兴趣的活动小组，并承担了其中的一项任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱，满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。

篇3：体验式学习在小学语文教学中的应用探究

一、小学数学体验式学习的概念

小学数学体验式学习是指学生在学习数学过程中, 由教师在相应的情境下进行引导和组织, 使学生参与到特定的数学活动中, 让学生理解或经历数学知识的形成或应用过程, 从而更加深刻地理解数学知识, 并能积极地应用知识, 最终达到学生自主发展的目的. 小学数学体验式学习是在现代教育理论指导下, 符合小学阶段学生成长与认知规律的学习方式, 是小学生获取知识、形成自主学习能力和创新能力的有效途径.

二、小学数学体验式学习体验的内容

(一) 体验过程

在小学数学的教学过程中, 应充分结合小学生勇于探索的心理特点, 让学生有足够的时间去体验数学知识的形成过程. 例如我们在讲授乘法时, 教师可让学生列出同数连加的加法算式, 并让学生展开联想:“如果同数连加达到100个加数时, 这个连加算式会是什么样子呢? ”让学生体会到这种连加的方式不仅算式太长, 而且运算也麻烦, 这样自然会让学生产生“要是有一种简便的方法该多好啊”的想法. 这时教师便可引导学生展开联想, 探索一种更加简便的运算方法, 最后教师总结概括出最基本的数学模型“乘法”. 通过这种方式不仅让学生体会到“乘法”的形成过程, 而且通过这种体验式学习, 让学生不断地思考、探索得到新发现, 从中获取新的数学知识, 感受到成功体验的过程.

(二) 体验联系

1. 知识概念之间的联系

小学数学课程是按照各数学知识点之间的联系进行编排的, 知识点间存在着实质性的联系. 在教学中利用体验式学习能帮助学生建立各知识点间的联系, 促使学生更加深刻地理解这些概念, 并能灵活地应用这些概念.

2. 数学与生活的联系

在数学教学中应用体验式学习可帮助学生建立数学与生活的联系, 能使学生认识到生活中包含着无数的数学知识以及应用案例, 同时也能帮助学生在面对生活实际问题时主动地使用数学知识来解决问题. 这个过程便加强了学生对数学知识的理解.

三、体验式学习在小学数学教学中的具体应用

(一) 课前体验———了解感知

课堂教学的时间有限, 特别数学学科中许多知识点是一些非常抽象的概念, 往往无法通过课堂教学这点时间来让学生理解和掌握. 而课前却有充足的时间, 如果利用得当, 便能为课堂教学打下基础. 因此, 教师可根据下堂课的教学内容为学生布置课前体验任务, 为课堂教学提供准备. 例如在教学“分类”前, 教师可让学生将不同的物品带到课堂中, 学生在准备这些物品时, 可能会拿出文具盒中的笔、卷笔刀、量尺, 玩具箱中的娃娃、小汽车, 等等, 通过这种方式让学生体会到生活中物品的分类情况, 同时也将数学中分类的方法渗透给学生, 形成分类的意识. 通过这个案例可以发现课前体验不仅给学生留下了足够的时间与空间, 同时也让学生将数学知识联系了生活实际, 使学生对接下来的课程进行了简单地了解与感知.

(二) 课中体验———理解感悟

课堂教学的教学内容均是在教师引导下展开的, 可帮助学生快速定位体验的角色, 并与同学建立互动、合作交流的关系. 因此, 体验式学习在小学数学教学中的应用以课堂体验为主. 通过课堂体验式学习, 学生不仅在合作交流中体验, 在数学知识联系生活中体验, 在实践操作中体验, 而且亲身经历了抽象数学知识的产生过程. 例如, 在教学“1000以内数字的认识”时, 许多教师会认为1000这个数字较大, 往往会直接给学生灌输“10个100是1000, 10个10是100, 10个1是10”, 仅仅通过这种抽象的描述, 往往无法让学生理解1000这个数字到底是多大 . 但如果通过体验式学习的方法 , 其教学效果却完全不同. 可以采取数小棒的方式, 教师可引导学生先数出10根, 然后将10个小棒绑成一捆, 10捆便是100, 100捆便是1000. 通过这种 方式便能 让学生理 解1000这个数到底有多大. 当然, 在具体教学中并不需要绑成100捆这个详细过程, 而是在这个过程中如何让学生理解1000这个数字有多大, 使学生能清楚地认识到计数单位“千”的概念, 了解相邻两个计数单位之间的十进制关系, 形成相应的数感. 通过这个案例可以发现, 在体验过程中学生不仅学会了知识, 而且让学生获得了成功的体验, 加深了对知识的理解与感悟.

(三) 课后体验———拓展应用

学生通过课堂教学所学的数学知识, 由于受场景的限制, 还无法从更深的角度去理解和消化, 而这些可通过课后体验来完成. 课后体验就是结合课堂中所学的知识, 联系生活实际问题, 设计学生乐于接受和参与的体验活动. 例如:完成“百分数”的教学后, 可以设计课后“理财小帮手”的体验活动, 让学生去超市找一些打折促销商品, 计算商品打折后的价格以及实际优惠了多少;同时有条件的还可以比较不同超市同一商品间的促销活动, 比较哪个超市的商品更优惠. 通过该案例可以发现, 利用课后体验活动, 激发了学生自觉地应用课堂所学数学知识来解决生活中的实际问题, 拓展了课堂知识, 达到了学以致用、学用结合的目的.

摘要：当前的基础课程改革强调“以培养学生创新精神与实践能力为重点, 建立新的教学方式”.因此, 体验式学习在课程教学中的应用成为各学科探索的主要方向.基于此背景, 本文探讨了体验式学习在小学数学教学中的应用, 分析了小学数学体验学习的内容, 同时提出了课前体验、课中体验与课后体验的操作策略.

篇4：体验式学习在小学语文教学中的应用探究

关键词：新课改；体验式学习；小学语文教学

中图分类号：H319

1.前言

体验式教学是指根据学生自身认真的特征以及规律，然后通过多种手段创造出一种贴近于实际的情境，有效的还原书本的教学内容，引导学生在教学过程中重新梳理并建立自己的知识架构，并发展他们的学习能力，使他们产生情感，生成一定的意义的教学形式。从宏观的角度来看，体验式教学将人的生命发展来作为基本的依据，尊重和关怀生命，重视学生的长远发展，它所关心的绝不仅仅是个人可以通过教学活动获得多少知识或者说认识多少事物，它的长远意义在于指导学生通过教学来获得生命意义的彰显和扩展。

2.体验式学习在小学语文教学中的应用步骤

小学语文体验式教学的主要方法在于首先要尊重学生的个体性，在尊重学生个体差异的基础上，让学生自主的体验教学过程中的各种乐趣。小学语文课堂是一个极好的体验式教学的发展平台，它对于发展学生的全面的语文感知能力有着非常重要的促进作用。具体来说，体验式学习在小学语文教学中的应用步骤应该包含有以下几个方面：

2.1明确教学目标

体验式教学要求教师在教学的过程中不能像以前一样充当一个主导者，用“满堂灌”、“填鸭式”的教育方式去灌输给学生，教师在体验式教学过程中只能是一个引导者，体验式教学要将学生放在教学活动的主体地位上，让他们切身实地的参与到教学活动之中来，通过自身的感悟和体验来获得最为丰富的语文知识，通过增强学生的自我感知能力，促进他们进行深一步的探索，从而培养他们的创造性意识和观念。

2.2构建和谐民主的课堂情境

作为小学语文的体验式教学过程来看，最重要的一个特点就是有效的情境构建过程，我们通过建立起一个或虚拟或现实的情境，让学生真切地感受到学习语文的乐趣，引发他们学习的兴趣。众所周知的是，现实的情境不仅仅包括自然情景，也包括社会环境中。现实的环境之中包含着有太多的、语文课堂可以信手拈来的丰富的资料，教师都可以引导学生去积极的感受和研讨。举个例子来讲，我们在讲授小学语文课文，在讲到一些关于天气变化的状况时，就可以把他们放在一个开放的环境之中，让他们通过自身的观察来获得与课文内容的共鸣感，通过这种与实际生活相结合的手段，来激发学生的学习兴趣，让他们感觉到学习是一件快乐的事情，从而逐步提升自我的学习素养。

2.3创新教学手段与方法

我们将体验式教学引入小学语文课堂之中，就必须要改变以往陈旧古板的教学方式，要灵活自由的为学生安排学习的内容以及形式，必须要注重内容与形式的有效创新。需要注意的是，体验式教学绝对不是一个孤立的教学手段，它需要与其他的教学形式和内容结合起来开展，而如果这种结合开展的科学合理得当的话，将会促使体验式教学发挥出更大的作用。譬如说，教师在课堂之中，可以将课堂问答和体验式教学的方法有效的结合起来，将合作教学、情境教学、多媒体教学等多种教学手段结合起来，加强课堂的互动力度，选择一些有代表性的问题，激励学生自由的针对问题开展讨论，促使他们不断向问题的真正答案去靠近，从而使他们深刻的认识到事物的最本质问题，动员全员学生参与教学过程，可以最大程度激发他们的学习兴趣。

2.4发挥合作教学的效力

合作教学也是一种非常好的体验式教学方式，通过促进学生之间的合作，使他们扬长避短，并在很大程度上增强了学生的合作意愿，学生们通过有效的合作学习，各自的积极性和创造性都在合作的过程中获得了很大程度上的提升。小组学习适合做教学的最有效的形式，教师通过对各个学生的具体情况进行考察，科学的将它们分为若干个小组，是每一个小组的学生都能在小组学习过程中获得语文学习能力的有效提升。

2.5重视成果展示和评价总结

作为体验式教学的最后一个关键性的环节，成果展示具有非常重要的意义。教师必须要对课堂教学活动作出一个有效的总结，来对学生的整体表现做出中肯的评价，从而考虑体验式教学的手段是否符合学生的认知特点，方便在后续的教学活动中进行修正。教师在教学过程中，要激励学生勇敢的展示和评价自己的思考成果，并且还要积极的对现存的问题进行补充和修正，从而提升小学语文的最终教学质量。

举例来说，譬如在讲授《莫高窟》一文的过程中，教师需要指导学生通过多种方式来了解祖国的历史与文化，并鼓励学生将收集的资料整理成手抄报或者摄影作品集，甚至动员他们积极的深入到社区去调查相关的历史事实，通过包括故事会、绘画竞赛等多种有效的方式来展示自身的学习成果。需要注意的一点是，在学生展示的过程中，教师要对学生的作品进行客观公正的评价，不能有任何的偏袒，要根据学生真实的学习结果，为他们颁发各种奖励。通过这种学习成果的有效展示，一方面可以在很大程度上活跃课堂气氛，增强学生们的参与度，最主要的是，它培養了学生主动学习、切身体验的学习精神和习惯，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的学习信心，保证他们在后续的学习过程中一定可以维持一个高效率的学习状态。

3.结语

小学语文的体验式教学方法，非常注重因材施教的策略，它侧重于培养学生的审美能力，能够有效培养学生的学习情趣。它不仅仅是一种教学手段，更是一种科学的教学理念，也必定在今后的小学语文教学活动中发挥出非常重要的作用。

参考文献：

[1]肖海平，王存厚.小学语文体验教学的策略[J].新课程研究（基础教育）.2009（01）

[2]曹中波.新课改背景下小学语文“体验”教学的策略[J].新课程研究（基础教育）.2008（07）

篇5：体验式学习在小学语文教学中的应用探究

【摘要】 “体验式” 学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。【关键词】

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。

体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。

要更了解体验式的学习，应先了解相反的学习法——传统式教学法。说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达资讯给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983;Hobbs 1986)，简而言之，听课者就像空杯子等著授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。

体验式学习致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练。体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参与者本身是否準备好在各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上、及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。[编辑] 体验式学习的本质

体验式学习是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中產生有意义、相关的洞见。

体验式学习的本质，有以下四个主要特质：

学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；

学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；

那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；

过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

这些原则造成以下的主张：

体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。

透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，学习者计画、实现及评估他们自己的学习。“专家”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生，而在于引导学生主动学习。

参与者为他自己的学习负责任。专家只是个资源和架构的提供者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。

大卫·库伯(David kolb)（1984）有一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程。

Kolb察觉到当下的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来测试，这样的测试產生新的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风格。

一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技巧在适当的时机运用在工作上。

体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供模式及架构，并提供机会让参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思/学习的过程。[编辑] 体验式学习与传统学习

1、主动学习：在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。

体验式学习强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2、寓教于乐：寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

3、学以致用：学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。因此，应该让学习者逐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。

体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。[编辑] 有效体验式学习的课程特质

体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。更明确的说，有六个特质区别它和其他课程设计：

1、内容程度适中。

体验式学习课程拥有精简的课程。集中在重要的学习领域—其中的元素是未来所要建设的重要基础，当内容的水准维持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、呈现、运用及反映出当下学员所学的。

2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡。

体验式学习包括三个方法：培养态度；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了解。有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其他的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它。再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关係，并去体察这在参与者身上是如何运作的。

3、参与团队的机会。

在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴。讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。

4、运用参与者的专业知识。

每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，可以建立自己的计划，提供很多机会让参与者彼此学习。

5、实际生活问题的解决。

体验式学习著重在现实世界。课程会安排机会并让参与者运用课程内容解决其正经歷到的实际问题。运用课程内容，不只是发生在训练之后，而且是在课程进行时的主要焦点。当参与者将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习得最好的时候。这给予直接的实用资讯，并赋予参与者在问题点上运用的能力。

6、允许重新计画。

篇6：体验式学习在小学语文教学中的应用探究

体验式管理在工商管理中被广泛的应用，需要重视工商管理专业，工商管理专业在经济的建设中是十分关键的，每一个国家都需要工商管理的人才，如果没有工商管理的人才作为国家建设的重点，那么就会影响着国家建设的脚步。体验式教学法在很多的高校中被应用，高校的建设是离不开工商管理的，将体验式教学融入到工商管理专业中，这是一种初级应用平台，在工商管理专业来说是十分重要的。本文就是对体验式教学法在工商管理专业中的应用进行探究，为相关的研究提供借鉴。

体验式教学法是一种较为先进的教学管理方法，这一管理方法主要是利用体验式的初级教学平台，让高校学生可以使用专业的知识，将理论与实践进行有效的结合的一种方式，这种教育方式在工商管理专业中的应用是十分恰当的，如果没有在工商管理专业中使用这一教学方法，那么工商管理专业就会与现实脱节，对工商管理专业的学生的学习是十分不利的，这样对学生的学习有着影响，因此，要重视体验式教学法在工商管理学专业中的研究，促进工商管理专业的发展。

1 体验式教学法的重要性

体验式教学法在工商管理专业中的应用是十分有益的，出现了体验式教学法可以将人才队伍的建设工作做好，会出现体验式教学法的主要原因是现在的就业压力是巨大的，如果没有将实际的情况与理论结合在一起，学生们仅仅是掌握了一些理论性的知识，那么对学生未来的发展是不利的，需要重视体验式教学方法，将体验式教学方法与工商管理专业结合在一起，对教育进行创新，教学手段上的创新需要将实际的教学案例与理论课结合在一起，主要是将教学案例、角色分析、课堂演讲和案例的辩论这几个方面应用到工商管理专业中，进行互动式教学，互动式教学主要是将理论与实际结合在一起，让每一个工商管理专业的学生都能明白平时做学的专业知识的重要性，将实战型教学模式应用到了体验式教学中，这样就可以较早的掌握工作经验，最大程度的理解和做好体验式教学工作。

体验式教学工作有很多人不能从表面上理解，这样既度澳洲是了体验式教学方法在教学中不会被应用，需要对事物和环境进行基本的理解，在沟通技巧、情景再现等一些职业性问题，可以在较短的时间内解决问题，在情景建设中还要进行自我发挥，这样才可以将体验式教学工作做好，让工商管理专业的学生可以在一种较为正式的环境中进行语言和管理上的锻炼，按照这一过程就可以设置一个特色的角色，要通过场景进行角色上的扮演，工商管理专业的教师就可以按照管理专业的特点进行场景模拟，考察学生的应变能力和反应能力，工商管理专业的学生要想将体验式教学法在自身发挥作用，就要按照社会中的企业管理如自身的学习结合，要在规定的时间内进行公文的处理，公文的处理主要是在经验、能力、性格、知识和风格上进行公文的处理，这样学生就可以将工商管理学好，体验式教学法的作用就可以得到发挥。

2 实施体验式教学法的实际性意义

体验式教学法在教学的过程中，需要将两大部分结合在一起，主要包括理论和实践，体验式教学法需要将深度和广度集合在一起，可以最大程度的让学生理解工商管理，对学生综合素质的培养是十分有利的，在体验式教学法下，工商管理的学生要做好课堂的情境演练，管理活动就要进行科学的控制、决策和组织，这样学生就可以养成分阶段分析的习惯，对工商管理有着很强的认识，对工商管理有着十分重要的影响。工商管理专业对企业的管理是十分重要的，企业需要不断的输入工商管理人才，这样给工商管理专业的学生就需要有着很好的组织能力、使用体验式教学法可以锻炼学生的人员的工程安排、剧情设计能力和方案的选择能力，在这样的`原因下，经过一次的锻炼，就可以让学生在决策能力、应变能力、认知能力和语言表达能力上都可以得到锻炼，这是对传统的教学方法进行的改进，可以让学生收获良多。

通过实践课程的学习，加强学生的理论与实践结合的能力，突出培养学生的岗位工作能力，提高学生的综合素质，特别是使管理专业学生掌握市场调查方案设计、市场调查问卷的设计、问卷整理与分析的方法;同时能够识别企业经营管理中存在的机会并诊断企业管理实践中存在的问题，为企业经营管理提出有建设性的建议。也就是说，培养学生在实际工作中的发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的管理实践能力与创新能力。

3 体验式教学的使用途径

3.1 采用“管理游戏法”进行体验式教学

在传统的教学模式中，老师是主体，学生一直是被动的听众。要使学生学有所获，必须改变这种状况。我们设计了一系列“管理游戏”应用于公共关系学、人力资源管理、沟通技巧、创新管理等管理类专业技能课程，这些精心设计、寓教于乐的管理游戏，需要创新思维挑战自我，团队合作互相交流才能完成。

3.2 采用“角色扮演法”推行体验式教学

管理专业的学生基本都没有管理的实践经验，许多管理的原理和思想，对他们来说隔得很远。如何使他们从“要我学”变为“我要学”，我们在“市场营销管理”等课程中设计了“角色扮演”项目，让学生从角色扮演中去“悟”管理的原理，去体验不同管理者角色的行为特征，教师在一边引导和点评，寓教于“练”，取得很好效果。

3.3 采用“动态模拟法”推行体验式教学

3.3.1 我们在ERP环境上，参照五羊摩托等大型企业，精心设计了一个开放式的企业资源计划办公环境。按照培养岗位要求布置，将学员的角色划分为不同的岗位群体，授课过程按照不同岗位群完成不同的职责，并设置不同的职能负责人。教师是计划部的总导演，负责整个流程上的教导与监控;模拟企业的奖惩制度，设立全勤奖，对有迟到、早退现象的予以扣分处理，对始终坚持出勤的同学给予分数奖励。

3.3.2 在经济法课程中运用了“模拟法庭”，使同学们在活动中掌握了相关法律程序、审判和辩护的关键点。模拟法庭活动的准备工作中包括有案情和人选的确定，人员决定后再将其分组，其中审判组负责安排诉讼程序，编写庭审提纲，制作判决书;公诉组负责准备起诉书、公诉词;辩护组负责拟写辩护提纲;“被告人”、“证人”则负责背记自己的发言内容。这其中的每一项工作都需要对案件有深入的了解，需要查阅大量的法律、法规和司法解释及相关书籍。

4 结论