素质能力词典

素质能力词典（精选4篇）

篇1：素质能力词典

各类胜任素质及其定义

一、成就和行动

1，成就欲（ACH）：

成就欲包括把工作做好，努力提高绩效，使自己完成具有挑战性的目标，把事情做得更好（更快、更有效、更少的成本等），与自己认定的某个标准来要求自己，如自己过去的成就（自我完善），某个客观的指标（相应的结果），别人的成绩（竞争性），前人已有的记录，独家成果（企业家的冒险性，开发新产品、服务、方法），或甚至没有人曾经做过的新的事物（创新）

2，关注质量与秩序（CO）：

关注质量与秩序，反映出降低环境不确定性的潜在动机，包括努力缩小误差，保证高质量，严格检查或监测数据与工作，按照流程或程序处理事情，建立和维护组织工作系统。

3，主动性（INT）

主动性是指在工作中，相对于别人或工作要求和期望做的工作，自我要求去做更多的工作，或自愿去做更多的工作，在发生的事件要求采取行动之前就主动采取措施，提高工作绩效，避免失败，发现或创造新的机会。在管理职位上，主动性表示在未来一些关键点上，会采取行动、避免问题或创造机会。

4，信息搜集（INF）

搜集信息指搜集和利用与工作问题或机会有关的信息：获得有关的参考意见，或在决策之前先调查问题并了解事实。

二、协助和服务

1，人际洞察力（IU）

人际洞察力指对他人的动机、情感、行为和所关心的事，能够理解、解释和做出反应；准确地判断他人的情绪或想法。

2，客户服务意识（CSO）

客户服务意识指有帮助和服务他人的兴趣，发现顾客或客户的需求并满足这些需求。“客户”包括内部的职员，如老板或下级部门、或外部的顾客。

三、影响力

1，影响力（IMP）

影响力指行为上表现出对个人或组织有影响力，表现出劝诱、说服、影响或感动他人的意图，以赢得他人的支持；或呈现出对他人产生特定冲击或影响的渴望。

2，组织认识能力（OA）

组织权限意识指在自己的或别的组织（客户、供应商等）把握和理解权力关系的能力。这包括鉴别谁是真正的决策拍板者，影响他们的人是谁；能预测新的事件和组织环境将对组织内的个体和

团体产生怎样的影响。

3，关系建立能力（RB）

关系建立能力指建立和维持一种关系网，以便能接触那些有能力提供与工作目标有关的信息、协助或支持的人（组织内部的和组织外部的）。这也包括与那些对实现工作目标有用的、或将来某一天有用的人建立和维持良好的关系。

四、管理

1，培养他人（DEV）

培养他人指真诚地愿意培养下属并能以适合下属发展水平的方式来培养他们。它关注于培养的意图和效果，而不是培训的正式角色。它需要经过考虑、有真诚地培养下属的意愿和努力，但这不包括例行的正式的训练项目。

2，指挥（DIR）

指挥是指恰当而有效地运用个人的权力或职位的权力，使他人顺从自己意愿（基于组织长远的利益考虑）。它包括一个主题或基调—告诉人做什么。这个基调从要求和指令到强硬甚至是威胁。企图通过推理、劝说或保证使他人服从自己，是个人影响力的表现，而不是指挥。

3，团队协作（TW）

团队协作指真诚地愿意配合他人工作，愿意成为小组中的一部分一起工作，反对隔离地或排斥地工作。团队中的任何一个成员都可能展现团队协作，个体不需要是领导者握有正式职权。拥有正式职权、但参与或以群体促进的态度做事的人，也是运用团队协作。

4，团队领导（TL）

团队领导指有意成为工作小组或队的领导角色，有领导他人的欲望。团队领导通常与团队协作结合，尤其最高管理者和较高层级的经理人更会如此。

五、认知

1，分析思维（AT）

分析思维指把复杂问题、过程或项目分解为组成部分并系统地加以考虑或组织的能力，如系统地比较不同的特征方面，合理地确定优先顺序，鉴别时间序列和因果关系等。

2，概念思维（CT）

概念思维指识别没有明显关系的情况间的模式或连接关系的能力，抓住复杂情境中关键的含混的问题的能力，或用创造性的、概括的、归纳的方法建立新的概念。

3，技术专长（EXP）

技术专长指对工作相关知识的精通了解（可能是技术、职业或管理方面）、扩展和利用技术知识，或指导他人有关工作的知识。

六、个人效能

1，自我控制（SCT）

自我控制也称之为压力承受力，指人在遭受诱惑、阻力、敌意、压力、受激惹时，保持冷静、抑制负面情绪及行动的能力。

2，自信（SCF）

自信指一个人相信自己具备选择有效途径完成某项任务或解决问题的能力，包括相信自己能适应日益增长的挑战性的环境，相信自己的决定和选择，以及相信自己建设性的处理失败的能力。

3，灵活性（FLX）

灵活性指一个人在不同的环境下，与不同个人或团队工作时表现出适应环境变化的能力。灵活性表现为一个人理解并重视事务的不同以及有时甚至对立的看法，并使自己适应和有效工作于多样的环境、个体和小组之中，可以依照情况需求来应变做事的方式，或易于接受变化。

4，组织承诺（OC）

组织承诺指行为上与组织的目标、需求和优先性保持一致，把组织的需要放在自己的前面，采用能促进组织目标或适合组织需要的方式行动。

篇2：素质能力词典

1 素质模型和素质词典的概念和内涵

素质模型就是胜任某一岗位所要求的系列素质要素的组合, 通常由4~6项与工作绩效密切相关的素质要素构成。通过素质模型可以判断并发现导致个人绩效优劣差异的关键驱动因素, 从而为改进与提高绩效找到方向[2]。

编制素质词典是建立素质模型的关键步骤。建立基于素质词典的岗位素质模型的意义在于, 即使存在地域、文化、环境等条件的差异, 胜任岗位的绩优人员所具备的素质没有本质上的差异。

素质词典的发展与完善对于一个处于变革中的行业而言, 强调其不断更新、添加与剔除的动态过程。在麦克利兰自1989年起开始对200多项工作绩优人员的行为及结果进行观察, 发掘导致其绩优的关键特征的基础上, 不断发展、更新与完善, 提炼并形成了21项通用素质要项, 构成了素质词典 (competency dictionary) 的基本内容, 供各行各业借鉴、丰富与优化。21项基本素质涉及成就与行动族、帮助与服务族、影响力族、管理族、认知族、自我概念族。

通常用行动的强度与完整性、影响范围的大小、主动程度等3个方面来描述素质定义与级别的维度, 这3个方面分别用“A”“B”“C”来表示, 其中行动的强度与完整性是最核心的维度。

2 施工项目经理的地位和工作

在国际上, 项目经理是企业任命的一个项目管理班子的负责人, 不一定是一个企业法定代表人在工程项目上的代表[3]。在我国, 施工项目经理是承包人在合同中指定的在现场负责合同履行的委托代理人[4]。国际上, 项目经理往往被界定为一个管理岗位。而国内项目除承担管理职责外, 还有一定的技术要求。因此, 国内的项目经理管理权限更大, 能力素质要求更高。项目经理是项目中最直接的组织者和责任者, 是项目的最高决策者和指挥者, 是决定项目成败的关键[5]。

项目经理责任制是工程项目管理的基本制度之一。它明确了项目经理在整个工程项目管理中处于中心地位, 项目经理岗位是保证工程项目建设质量、安全、工期、进度的重要岗位。因此, 建筑业企业应根据企业与业主签订的工程承包合同与项目经理签订“项目管理目标责任书”。项目经理作为项目经理部的最高领导和直接责任人, 应接受企业法定代表人的授权, 根据项目管理规划大纲, 编制项目管理实施规划, 完成工程管理的各项任务, 发现和发现和处理现场发生的突发事故, 并按“项目管理目标责任书”的要求进行利益分配, 参与工程竣工验收、鉴定和奖项申报。

项目沟通与协调是项目顺利实施的必然措施和关键环节, 项目经理在其中应起主导作用。项目经理应与项目利益相关者保持健康的交流、协商, 取得各方的支持、认可和配合, 以构建项目实施的良好环境, 确保项目顺利完成。

按照现行执业资格准入制度, 相关人员应持有与所承建项目规模、复杂程度相适应的建造师执业资格证书, 方能胜任项目经理岗位。大型项目的项目经理要求取得相应专业的一级建造师执业资格并予以注册, 中型项目的项目经理要求取得相应专业的二级及以上建造师执业资格并予以注册, 针对小型项目有些省份相应推出了诸如小型项目管理师执业资格。获取相应执业资格证书是从事项目经理岗位的基本准入条件。但由于执业资格考试的片面性, 出现诸如会干的不会考、会考的不会干等错位现象[6]。因此, 建筑业企业应利用素质词典建立项目经理岗位素质模型, 以完善项目经理选聘竞争机制, 在获取相应执业资格人员中进行二次筛选。

3 基于素质词典的施工项目经理素质模型构建

笔者以大型项目施工项目经理岗位为例, 考虑大型施工项目经理的工作很能力要求, 通过对中控素质能力词典的借鉴与行业化, 构建岗位素质模型。施工项目经理岗位素质模型, 见图1。

大型项目施工项目经理的素质要求可概括为设定可行的工程项目管理目标, 严格执行程序, 确保项目的品质与精确, 在此过程中, 利用自己的影响力和关系对项目团队进行有效的领导, 并致力于培养人才, 以建立积极、和谐的团队氛围。大型项目施工项目经理素质要项说明如下。

目标与行动族:成就导向A.5级以上, 项目经理应专注于项目目标的实现, 为达到此目标, 应关注程序A.3级以上, 确保项目的品质与精确A.3级以上。

帮助与服务族:人际理解力A.5级以上, 理解项目各利益相关者的诉求, 并予以合理回应, 力争为客户服务A.2级以上。

影响力族:影响力A.5级、B.3以上, 关系建立A.4级以上, 利用自己强大的影响力, 在项目部内外建立可信赖的关系, 给各利益相关者与自己带来双赢的局面。

管理族:培养人才A.5级以上, 利用合理的团队领导, 为组织培养人才, 激活组织生机与活力。

认知族:项目经理工作的综合性和复杂性要求演绎思维A.2级以上, 归纳思维A.2级以上, 同时国内项目经理既是管理岗位, 又是技术岗位的特征, 要求专业知识与技能A.2级以上。

自我概念族:自信心A.3级以上, 表现自信, 给人印象深刻, 面对复杂局面仍能坚定不移, 对于失败能够从中发现深层次原因, 以实现组织承诺A.3级以上。

4 施工项目经理素质模型的应用

基于素质词典构建岗位素质模型的根本目的是应用[7]。可根据素质模型中可量化项目, 设置岗位面试评估表, 应用在目标岗位人员的面试评估环节, 以帮助优选典型岗位员工。

针对大型项目施工项目经理, 将其素质整合为目标与行动、人际理解力与影响力、人才培养与领导力、专业技术知识、岗位形象和其他等维度, 设置施工项目经理面试评估表, 见表1。

其中, “分值”项分为“高”“中”“低”3个层次, “高”为10分, “中”为5分, “低”为1分。

(%)

为深入了解候选项目经理, 以获得相对中肯的评价, 针对面试评估表中的可提前调查项目, 设置基于素质模型的施工项目经理背景调查表, 见表2。

施工项目经理面试评估表和施工项目经理背景调查表为项目经理的面试选聘提供了方向和标准。但不同面试人员对标准把握尺度不同的问题需要通过面试人员之间的沟通和交流予以解决, 给应聘者一个公平的环境。

摘要：简要介绍了素质、素质模型、素质词典的概念、内涵和关系, 以大型建筑工程项目施工项目经理岗位为例, 基于素质词典对该岗位构建了素质模型, 并阐述了施工项目经理素质模型在实际招聘中的应用。

关键词：施工项目经理,素质词典,素质模型

参考文献

[1]芦慧, 朱士中, 赵铭军.“胜任素质”:一种人力资源管理的新理念[J].统计与决策, 2005 (17) :138-139.

[2]亓彪.A地产集团公司领导力模型的案例研究[D].重庆:重庆大学, 2008.

[3]全国一级建造师执业资格考试用书编写委员会.建设工程项目管理[M].3版.北京:中国建筑工业出版社, 2011.

[4]中国建筑业协会工程项目管理专业委员会.建设工程项目管理规范[M].北京:中国建筑工业出版社, 2006.

[5]陈国政.工程项目经理胜任力模型研究[D].长沙:中南大学, 2008.

[6]裴清宁.国有施工企业项目职业化建设的难点与对策[J].建筑, 2012 (15) :38-39.

篇3：素质能力词典

摘 要 词典在辅助学生语言能力提升方面具有重要的辅助作用。学生语言能力的提升分为基础性要求（规范、准确）和高级性要求（创新、得体）。文章重点讨论了生成型词典中表达词典的特点，以及在辅助学生语言能力提升方面的做法——利用词汇库、词汇集实现“打环扣”，消除“思路阻遏”；利用词汇衔接、词汇失衡、词汇失协等词汇突出手段形成严谨的词汇搭配与内容连贯；利用电子型表达词典的智慧技术提升词典辅助语言能力提高的效果，但不能扩大词典在学生语言能力提升中的功能和作用，它永远是辅助性、参考性的。

关键词 语文教学 表达词典 语言能力

2012年11月13日，教育部相关部门在澳门举行了“公民语言能力研究学术研讨会”，公民语言能力问题已成为一个新兴的研究热点。我们一直认为：母语基础教育是公民语言能力系统化、规范化、具体化培养的最重要的阶段。中小学语文教学是承担这一重任的主阵地和核心舞台。

学生的语言能力主要体现为口语和书面表达能力，这也是语文教学的基本点之一。本文尝试建构表达词典辅助法，以提升学生语言能力（口语和书面表达能力）。

一、表达词典的特点

侧重于辅助用户表达能力提升的词典统称“表达词典”。表达词典可分为三种：

一是综合性主题分类的类义词典，古代的《尔雅》与现当代的《同义词词林》（梅家驹，上海辞书出版社，1983）、《现代汉语分类词典》（董大年，汉语大词典出版社，1998）等都属于这种类型。

二是分别汇集不同表达色彩词以及词用方式的专门性的表达词典，如成语、典故、比喻词、借代词、形象色彩词、婉词、书面语词等。古代的文学词藻类类书《佩文韵府》等，现当代如类聚书面语词语的《文言书面语词典》、类聚词汇借代义的《借代义词典》、类聚成语的《分类成语词典》、体现口语与书面语体风格区别的《汉语成语俗语对照词典》、体现语汇表达方式的《成语连用词典》等都属此类。

三是同义词辨析、反义词系联类词典。

这几种表达词典的共同特点为：

1.提供供选择词汇的词汇库

各种表达都需要相应的词汇积累。词汇分为两类，一是普通语文词，包括生活常用词及一些生成语句需要的虚词等语法功能词，这些词主要是学习型词典关注的对象，多用于日常生活中的语言交际，是交际的基础；另外一类词是各有特色的表达功能词，这些词针对不同情境中的不同交际目的和交际背景而进行不同的类聚，具有不同的表达特色。当一个人本身的心理词库达不到表达需要时，就需要表达词典提供相应的词汇库以辅助进行有针对性的词汇选择。

2.以细致的逻辑分类服务于不同的词汇选择

表达的方法丰富多彩，但词汇的恰当选择与使用是最基本的要求。例如“枯藤老树昏鸦”意境的表达效果是一组名词意象连用勾勒出来的，多个同类、同主题、同意义内涵、同附加色彩的词的连用就产生了这样的类化效果。

分类的方式一般有两种：

一是主题逻辑分类。最典型的是《同义词词林》等类义词典。这类词典往往收词众多，基本可以涵盖一种语言所有核心、基本、通用词汇，还包括除术语以外的一般词汇，构成一门语言的尽量穷尽性的大词库。这种词库可为表达主题提供全方位的相关词汇集、词语群，例如：《同义词词林》的“屏障”集就有“屏障、屏蔽、屏藩、遮挡、掩蔽、隐身草、遮羞布、烟幕弹”等词语，既有口语、普通、书面的语体色彩之别，又有常规词与隐喻词之分，为不同的表达需要提供材料。

二是语用分类。这些类型包括成语俗语对应词典、同义词典、反义词典、成语连用词典、连用对仗词典、成语分类词典等，这类词典多直接针对语用中的一些核心表达问题进行编纂，辅助表达功能更直接、更集中。

表达词典目前呈现越来越细化、越来越丰富的良好发展态势，对口头和书面语言能力的提升具有重要的帮助。

二、表达词典的教学应用

在语言能力提升的基础要求方面，语言生成的准确性、逻辑性、严谨性，主要依靠学习词典介绍的常用词的用法来保证。在高级阶段要求方面，语言生成的创新性、得体性，则主要依靠表达词典。其教学应用主要体现在以下几方面：

1.词汇集的集合优势与“打环扣”相结合，拓展表达思路，提升语言能力

不管是书面表达还是口语表达，作者遇到的最大表达问题往往是无话可说，根源在于“思路阻遏”，体现为没有思路，或者思路中断，无法继续。这种情况下可以借助表达词典的辅助表达功能来得到一定程度的实现。

表达词典辅助拓展思路的主要方式在西方被称为“打环扣”（祁寿华 2000：106—110）的自由写作思维拓展方式。它可以由一个主题词为源头，一环扣一环地向下自由联想，形成思路的拓展，最后选择最有价值的环扣进行深入思考。而表达词典可以提供一个个潜在的环扣连接点，一些关联度高的词被整理到一条条线索上，形成多样的思路，再将所有思路进行对比，从而确定一个有价值的清晰思路。

例如：在写作一篇关于“理想”的文章时，如果没有思路，可以查考类义词典《同义词词林》中关于“理想”的词集。在词典中，下分“理想、幻想、泡影、梦幻”四个小类为平行层次，其中“梦幻”词群与“理想”较远，可排除，余下的三个词群可以为写作此文提供拓展思路的环扣和思维锚点。如：

理想——志向 志（有～竟成） 抱负（～不凡） 心胸 雄心 壮志 雄心壮志 豪情壮志 远志 笃志 壮心

幻想——空想 玄想 痴想 妄想 白日梦 美梦 大梦 春梦 痴心妄想

泡影——梦幻泡影 黄粱梦 南柯[一]梦

从正面看，可系联“理想”词群——“理想”是一种“志向”，一种远大的“抱负”，要立“壮志”，立“远志”，立“笃志”——这样就可以有至少四个分论点来从不同侧面剖析“理想”的内涵。

从反面看，可系联“幻想”词群——“理想”不等于“空想”“玄想”，也不能“妄想”，要脚踏实地，要切合实际。

从反面角度所产生的后果看，可使用“泡影”词群中的“梦幻泡影”“黄粱梦”。

通过这一系列的思维拓展，可以观察到类义词典如何为一个主题提供拓展思路的联想点，而作者只需要把这些联想点根据不同的写作目的和中心论点联结起来，一个清晰的写作思路就基本呈现出来了。在此基础上，再加以调整、修改、完善，不难形成一篇有内容、有深度的议论文。

2.利用词汇衔接、词汇失衡、词汇失协手段，形成内容连贯，提升语言能力

在张德禄介绍的功能文体学的理论体系中，他译介了韩礼德等专家的观点。这一理论提倡词汇搭配、衔接，这种搭配并不是语法与语用上的搭配，而是一个词汇集中的词汇项目“根据不同语义关系，从而确定在语言表达中的出现次序及联系，形成的一个内容上的紧密衔接”（张德禄 1998：9）。利用表达词典提供的义类词汇集，可以从以下两个方面辅助语言能力的提升：

（1）词汇搭配形成词汇衔接，提升语言表达的严谨性与逻辑性

凡是具有搭配关系的一组词构成一个词汇集。词汇集是类义等表达类词典的一个个子集。有效利用辅助表达类类义词典，利用词汇项目之间的语义关系（同义、反义、上下义、属种、相关等关系），选择恰当的词汇项目置于不同的小句和分句中，各个小句或分句之间就会靠词汇项目之间的语义关系形成衔接与连贯，有助于学生语言表达的严谨性与准确性的提升，例如：

重复：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（重复出现的“时间”分别体现着时间内涵的三个侧面——生命、速度、力量，三个分句形成衔接）

同义：蚕的灰白色的身体完全露出来，连成一个平面，在那里波动。……它从木架上往下爬，恨不得赶紧离开，脚的移动就加快……它觉着尾巴那儿一阵痛，身体不由自主地扭动一下……，接着就仰起头，摇动着腿，跳起舞来……（叶圣陶《蚕和蚂蚁》，同义、近义词的词义大同小异，在语篇中共同出现时是互补分布，“大同”保证了语篇内容的衔接连贯，“小异”保证了不同情境的区别度，避免重复、笼统。）

反义：宣传廉洁奉献光荣，遵纪守法光荣，贪污受贿可耻，走私盗窃可耻，反对坏人坏事光荣，包庇坏人坏事可耻。（四个反义词对：光荣——可耻、廉洁奉献——贪污受贿、遵纪守法——走私盗窃、反对——包庇等，构成了正反对比的衔接效果）

整体与部分：大海波涛汹涌，巨浪摔在岩石上，裂成片片巨型水花，水沫四溢。（大海与巨浪、水花、水沫形成了整体与部分的上下义关系，巨浪与水花、水沫形成次级上下义关系，形成表达连贯）

属种：植物园内花繁叶茂，梨花如雪，桃花如火……（花与梨花、桃花等靠属种上下义关系形成连贯）

流程：坚持一切从实际出发，使这一激励制度在我们学校生根、开花、结果。（生根、开花、结果构成一个时间、环节上有先后相承关系的流程词汇集，与政策的落实、推广、收效流程词汇集形成隐喻关系，构成双线连贯）

相关：企业争相开辟新线，淘汰、更新、增加车辆。（淘汰、更新、增加三个动词围绕车辆调整这个中心，词义高度相关，最后形成了一个针对具体语境的临时词汇集，构成语境连贯）

以上用例的各个分句是通过加底线的词语形成的搭配构成了语言表达分句之间紧密的逻辑联系。

（2）词汇集的交叉混用形成创新修辞，提升语言表达的创新性、得体性

利用词汇集理论，还可以形成语言表达突出的修辞效果，形成表达亮点，提升语言表达的感染力、创新性和得体性。根据功能文体学理论，这主要依靠词汇失衡与失协的手段来体现，最终产生词汇突出的语体效果。

词汇的失衡突出模式指“同一词汇集的词汇的超规则排列或高频率出现”（张德禄 1998：128），主要包括词汇对偶、排比、重复、渐升、渐降、词汇系列、词汇集等。在类义词典的利用上，只需要将同一类义分支的词汇项目按照一定的规律进行排列选择，就会产生相应的创新性表达效果。例如根据语义程度可以采用词汇集词汇渐降的方式：

产品的品种、等级、质量（词汇系列），有国家标准的，按国家标准执行；无国家标准而有部颁标准的，按部颁标准执行；无国家标准和部颁标准的，按地区标准执行；无上述标准的，由当事人双方协商确定。（《农副产品购销合同条例》）

这里的国家（标准）、部颁（标准）、地区（标准）体现了标准的三个层级，通过词汇集的渐降排列，将各分句紧密联系，而且表意清晰，不易引起歧义，易于传达，成为说明性应用文本中既专业又得体的表达亮点。

“词汇失协”指的是“不同词汇集的词汇的相互混合和交叉所形成的突出手段，在同一情景中运用一般是出现在不同情景中的词汇或词汇集”（张德禄 1998：135），常采用明喻、隐喻、拟人（personification）、象征（symbolism）、情感谬误（pathetic fallacy）等手段。

利用词汇失衡和失协的方式，可以形成以形象性、创新性为特色的语言表达，例如：

从小门一跨进车间，就立即投身到一个声音的海洋中：马达的嗡嗡声，皮带的滑动声，各种刀子切割、刨削、钻镗金属的声音，刀子和沙轮接触的声音，金属撞击的声音，吊车来往的隆隆声，压缩空气的嗤嗤声，各种齿轮咬接传动的轧轧声；尖厉的，粗钝的，浑厚的，洪亮的，短促的，间歇的，持续的，突然迸发的……各种各样的声音，一齐向你涌来，把你淹没。（焦祖尧《总工程师和他的女儿》）

这个语言片断用了复杂的词汇集搭配手段，才形成了这样绘声绘影的生动语言表达效果。

片断中有两个主题词汇集：

1.核心设备部分成员词汇集：马达、皮带、刀子、沙轮、齿轮。

2.工具集：吊车、压缩空气。

三个功能词汇集：

1.设备动词词汇集：滑动、切割、刨削、钻镗、接触、撞击、咬接、传动。

2.拟声词词汇集：嗡嗡、隆隆、嗤嗤。

3.形容词词汇集：尖厉、粗钝、浑厚、洪亮、短促、间歇、持续、（突然）迸发（的）。

片断首先体现的是“词汇集”应用这种词汇失衡手段。片断中把指称车间设备、工具的词汇集成员在各分句中进行合理分布，形成了本词汇集之内的行为主体搭配衔接；表示动作和拟声（部分替代动作词语）词汇集与“声音”搭配，体现为“修饰、分类成分+声音”的词汇集汇合模式，进而以领属助词“的”与表示设备、工具的名词词汇集成员形成更高层、嵌模式偏正结构，最终体现为“N+（V+声音）”的名词短语排比格式，表示各种不同类型的声音，保证了整个片断主题集中，描述清晰。与后文的“各种各样的声音”形成呼应衔接，体现出严密的连贯性。

片断最后用形容词词汇集综合声音的各种属性特征，体现出各种声音的区别度与独特性，同时这里采用了词汇失衡模式中的“词汇系列”方式，营造出声音繁多的气势，再次与后面小句中的“各种各样的声音”相衔接，形成小句的扩展和连贯。

同时，拟声词词汇集的使用既可以替代一些动词词汇集成员（用“嗡嗡”代替“转动”），同时这些拟声词又起到了绘声的作用（用“嗡嗡”比用“转动声”更能体现形象感），进而让读者可以通过联想间接起到绘影的作用，增强了本段语言的表现力。

这个片断中还能体现出“词汇失协”这种词汇突出的模式。

如片断中谈到了各种各样“声音”的词汇集，而片断中还有一个“海洋”的词汇集——“海洋”“涌”“淹没”，分别位于片断的开头和结尾，这本身是一个首尾呼应衔接。但海洋词汇集的词汇项目通常不应出现在车间生产的情景中，出现在这里，必然形成“词汇失协突出”的效果。

片断最后一个小句将海洋与声音两个词汇集交叉在一起，主语使用的是“声音”，谓语使用了“海洋”词汇集的“涌”“淹没”——将海洋的巨大气势、不可阻挡的特征转移给车间的声音群，这种转移是通过海洋词汇集与声音词汇集的交叉搭配而形成的，词汇集中的每个单位都承担了该词汇集的一个分支特征，词汇集特征的转移依靠的是成员之间逐个转移的完成，最终使声音和海洋词汇集发生了整体上的意义的互相转移，形象、简洁地烘托出了整个车间的氛围。这种转移依靠的是两个词汇集之间带有规约性的意义相似性，构成了修辞上的隐喻手段。

另外，这一段文字也使用了“情感谬误”的词汇失协突出手段。例如“一齐向你涌来，把你淹没”——海洋词汇集是无生命的，但因为有人称“你”的主观叙述视角，所以海洋、声音的动作就成为能动、主观的动作，无生命的海洋、声音被赋予了人性、生命及情感，同时体现出了这种气势感带给叙述者和阅读者的震撼。

从这一片断的分析能看出词汇集在学生语言表达能力提升中的作用和价值。一些百科性的类义词典（特别是图解式的类义词典）往往会把同主题的词汇类集起来，学生只需要根据自己的交际目的[功能语言学的“语旨”Tenor（Halliday 1985）]，交际内容（“语场”Field），依据词汇集中各词汇项目之间的语义关系，创造性地选择整合不同词汇集中的词汇项目，形成既有逻辑的连贯，又有变异创新的语言形式（“语式”Mode）。学生们可以经常进行这种词汇集之间的混合训练，摸清词汇集成员的超常规搭配的规律，形成因“词汇失衡”“词汇失协”而产生的“词汇突出”的表达效果。

围绕这一问题，目前类义词典的编纂体例有待进一步创新：类义词典存在的最大价值是辅助表达，但目前的类义词典多是提供了与主题词内容相关的词汇集，无法提供细化的、在语言表达中更有价值的词汇子集，如程度序列、层次序列、顺序序列、整体—部分序列、属种序列等，这些序列体现的是丰富的语义关系，是形成各种“词汇突出”表达效果的基础。

3.活用电子型表达词典的智能技术提升语言能力

随着中文信息处理领域的语义信息库以及电子词典形式的发展，表达词典也逐渐进入了智能化领域，在打造语言表达的亮点和创新点，更有效地拓展语言表达思路方面，提供了新的选择。这主要体现在以下几个方面：

（1）利用智能检索技术，提供多种词汇互补组合可能性，打造语言表达亮点

在一个足够词量的类义词群或词汇集中，很多成员有构词语素上的同素性，同根语素的复合词成员在一起组合搭配，往往会形成新的语言创新点。另外，这些同根词往往是互补的，反映了一个写作主题锚点的不同的语义侧面，可以辅助形成对一个主题锚点内涵的全面理解与表达。

例如要检索由一个语素构成的同根词群，传统的类义词典一般提供的是主题分类检索，偶有辅助性的音序索引。但传统的类义词典多为正序词典，音序索引中所查检到的词是以该语素为第一构词语素的词。在选择辅助学生语言表达的词汇时多有不便，现代的电子类义词典可以很好地弥补这一不足。

例如，在图1所示的电子词典中， 提供了构词语素在词首、词尾、词中的同根词检索方式，以“俗”为检索语素， 根据“俗”构词的后定位特点， 用“词尾”选项，可方便地检索出媚俗、庸俗、低俗、恶俗、傲（自傲）俗、卑（低劣）俗、丑俗、蠢俗、粗俗、腐俗等300多个复音词（除明显不合适的，至少可有二三十个词进入备选范围），这些词靠构词伙伴语素反映出“俗”的不同语义内涵和多个语义侧面，形成了关于“俗”语义内涵最全面的互补分布，如果用数括的方式归纳概括起来，就形成了反对“三俗”（近些年文化界提出“反三俗”的口号）或“五俗”等传播性好的词汇化的表达亮点。再如用这种方式可以形成类似“农业增产、增收、增效”这种带有“词汇系列”特点的“同素”修辞亮点。

通过这种检索方式，学生有能力在语言表达中从不同侧面展开论述，或拓展出更多的思路，并形成自己原创性的表达亮点，使自己的口头和书面语言表达更富有丰富性和深刻性。但这种电子类义词典的检索方式还属于比较初级的词库选择模式，检索方式为线性，并没有与学生在表达时以词汇为节点的扩展联想方式有机结合起来，要实现这一点，需要采用下面介绍的可视化语义网络的方式。

（2）采用可视化语义网技术，打造关键词词汇链，高效突破思路阻遏

前文提到，思路阻遏是语言表达中的一个核心难题，具体表现为没有可延展的交际方向，没有将语言交际进一步向深度和广度扩展的源动力。学生在语言表达时，基本采用以词语作为推理、联想的节点，层层扩展、层层深入的方式，以突破这种语言表达上的瓶颈。这是一种网络型的心理活动。一个拥有海量词汇及能体现丰富语义关系的表达类电子词典，能以关键词为锚点，可视化地系联起学生的语言思维网络，并通过词义联系不断扩展锚点网络，从而在某种程度上辅助解决思路阻遏问题。

语言学界近几十年一直致力于这种模仿人脑工作图式的语义网络（Semantic Web）的建构。在这些可视化的语义网中，如果以每个词在语义网络中的节点为中心，通过纵横方向不同的语义关系产生的语义路径可以系联起大量的语义场词语。如果将此语义网络进行一个单向式词链追踪的话，理论上会形成一个没有终点的语义操作链。这个操作链我们称其为“词链”，用于学生的写作，则是主题词链。语言表达中所有的词汇都与主题有着或远或近的关系，它们之间存在着逻辑上的联系。学生表达生成的口头或书面语篇的核心内容可以表现为一个核心主题词链，背景性的词汇构成了一个背景词链，背景词链与核心词链发生着非线性的联系，形成网络化结构。

目前这方面已经有普及性的产品，可以用于辅助学生个人的语言表达。例如在以扩展启动网络为理论基础，以“词网”为知识库的商业化学习词典Thinkmap Visual Dictionary中，我们可以看到hurt（伤害）的语义局部网谱，见图2。

在这个以hurt为核心词的语义网络中，所有和hurt有语义关系的词位都被系联进来，各种不同的线型分别代表着types、a type of、a part of、synonyms、derive from等显性语义关系。不同颜色圆点代表hurt的不同义位，而终端词位都代表在此义项上与hurt有这样或那样语义关系的词语。如果说这样体现的还是一部分简单语义关系的层次网络的话，那么点击每一个相应的终端词位，就会进入另外一个以此词位为中心的语义局部网络，从而使整个词汇语义系统成为一个紧密联系的语义网络，既有规则系统的特点，又有不可预测的非线性特点，无法确定单一语义路径的终点。

汉语中类似的电子类义知识库的开发与建设近些年也广受重视。它们大多数是基于梅家驹等编纂的《同义词词林》提供的分类词库。目前虽然较少看到成熟的可视化系统，但一些雏形的系统已经可以在学生语言表达中被利用了，具体见图3：

当拓展“顺从”这一话题时，可由下位概念扩展出互补的屈服、顺应、随俗、听从（追随）四种互补的表现，从而起到打开思路的目的。如果担心扩展不够深入，可以点击相关词进入其局部网络进行二次扩展，例如点击“顺从”中的“屈服”表现形式，可以得出“屈服”的各种状态（见图4）——变节、称臣、就范、屈从、屈打成招、投降等。经过几层深入挖掘，就可以最大程度加深对“顺从”这个写作总主题的认识。这一点与前文介绍的通过手工查找《同义词词林》拓展“理想”主题的方法相比，更具快捷性，体现出思维网络的同步性和直观化，效果更好。

但此类电子词典的网络式操作在无限扩展学生的内容主题关联性，极大拓宽联想视野，给学生语言能力提高带来巨大革新的同时，也会带来“词链迷失”（王东海等 2007）的危险性。

词链迷失也给学生利用此类电子词典辅助语言生成与表达时带来困扰，使操作者淹没在义海或词海里，可能占用大量时间，但语言交际的目的和语言表达的中心，逐渐模糊甚至消失、解构，变成了类似在网际网络上漫无目的的漫游，这是超文本、超链接技术本身的不足。如果不加以限制和收缩，可能直接导致语言表达中的“走题”或“转换主题”的结果。这需要操作者能适当控制自己的操作路径，适时而止。因此，有的可视化类义词典根据操作者的知识层次和应用需求，设定不同词量和义项量的几个子集，由操作者自由设定词网的规模，这对解决这一问题有一定的效果。

三、结 语

我们认为词典在辅助学生语言能力提升方面具有重要的辅助作用。学生语言能力的提升分为基础性要求（规范/准确）和高级性要求（创新/得体）。在本文中，我们重点讨论了生成型词典中表达词典的特点，以及在辅助学生语言能力提升方面的做法——利用词汇库、词汇集拓展表达思路；利用词汇衔接、词汇失衡、词汇失协等词汇突出手段形成严谨的词汇搭配与内容连贯；利用电子型表达词典的智能技术提升词典辅助语言能力提高的效果。

总之，语文词典在辅助语言能力提升进而改善语文教学实效的思路方面是大有可为的，但不能扩大词典在学生语言能力提升中的功能和作用。语言能力提升的主体因素还在于学生本身对表达内容的感悟、语言素养的积累以及必要的语言训练和语言实践，词典辅助的思路更多的是提供分类词库、词汇选择规则库，它们永远是辅助性、参考性的。

参考文献

1.祁寿华. 西方写作理论、教学与实践.上海：上海外语教育出版社，2000.

2.王东海等.电子词典编纂中的语义网与义链研究.长江学术，2007（4）.

3.张德禄.功能文体学.济南：山东教育出版社，1998.

4.Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar.London：Edward Arnold，1985.

（鲁东大学文学院 山东 264025）

篇4：素质能力词典

中等职业学校的学生普遍英语基础较差，学习方法机械、呆板，学习效果差，自主学习意识薄弱。而语言的学习是一个漫长的渐进过程, 语言学习的成功与否很大程度上取决于学习者课堂以外的自主学习效果。此外，中等职业学校的学生仅在校学习两年，大部分学生需要在实习与毕业后进一步深造，自主学习。而词典是进行自主学习必不可少的好帮手。它可以随身携带, 随时请教, 终生相伴;对于学习者阅读、写作和翻译水平的提高起着不可替代的作用。

但词典在中学生尤其是中职生中的使用状况不容乐观。据了解，绝大多数中职生甚至连一本词典都没有，对怎样正确地使用词典也所知甚少;教师们对此也缺乏清楚的认识和明确的要求，更不用提对学生词典使用方面进行指导和研究。根据这一现状，我在教学实践中尝试将词典引入中职生的日常英语学习中。在要求每位学生都拥有一本英汉词典的基础上，通过指导学生掌握适当的词典使用策略和方法，让学生逐渐获得借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力，促进学生词汇、阅读、翻译等方面的英语学习。并通过这不断的成功尝试，激发起学生的自信心和学习兴趣，从而逐步提高学生自主学习的信心及能力，为今后的终身学习和个人发展奠定基础。

二、本节课设计背景

为了更有效地促进学生的学习，我在班级自然形成的4个大组的基础上，将学生又细分为8个小组，每组4人左右，并确定组长。每节课各小组根据我下发的不同任务分头开始小组活动，完成规定任务，并由不同的学生轮流进行小组汇报。我根据学生的具体表现打分。按照这样的模式，我在班级中开展了词汇、阅读、翻译等不同学习内容的教学尝试。

本节课的学习内容为中专英语第一册15单元课文中的语言点。本课文课题为“Where does all the rubbish go?”，全文共包括4个段落，篇幅中等，文中所需掌握的语言点不多，比较适合安排学生借助词典自学。在本节课之前，我已安排用一节课的时间指导学生对文章进行了阅读，了解了文章的主要内容、段落大意及篇章结构。随后，便进入了对文章语言点的深入学习阶段。在本节课中，我希望达到以下教学目标：

*学生们借助词典的帮助，了解并掌握有关单词、词语的读音、词性及中文意思，能运用它们正确地完成句子，回答问题;

*培养学生借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力，提高学生的自主学习意识;

*了解有关垃圾分类的知识，加强“爱护环境，从我做起”的环保意识。

具体教学过程如下。

三、教学过程

1. 导入。

图片展示：蓝色的地球外部环绕着无数的浅色物体。请学生们猜猜看这些浅色的物体是什么?不少学生猜测的答案是：鸟。但事实上是：垃圾。

本环节我通过几张图片的展示，向学生们形象地揭示了人类所面临的垃圾问题的严重性，进一步引起了学生对垃圾问题的关注，同时顺理成章地提出了下一个问题：“Where does all the rubbish go?”

2. 复习。

复习上一节课阅读过的“Where does all the rubbish go?”一文：

1)询问学生文中提到了几种垃圾处理的方法?分别是哪些?

2)请学生谈谈文中提到的中美两国在垃圾分类问题上各自的处理办法。

这一环节的设计，目的是引领学生回顾上节课所学内容，回想文章的主要内容及框架结构，为下一环节文中语言点的学习做好铺垫。

3. 新知识（语言点）的传授。

新知识的传授以往基本都是以老师讲，学生听、记为主，学生们被动地接受老师所灌输的知识。我尝试将课堂还给学生，以学生自主学习为主，老师点评、指导为辅。我为4大组8小组的成员分配了不同的任务，请学生们借助词典的帮助，完成对本篇课文的深入学习。具体任务如下：

*任务一：

请查出课文中“throw away”、“take up”、“get rid of”等词语的主要中文意思(分别给出至少一个例句)，并请说明在本课文中该词语的中文意思是哪一个。

*任务二：

1)请写出文中“try to do sth.”、“make a difference”等词语的主要中文意思;

2)请查出文中“surround”一词的读音、词性、在文中的中文意思及主要用法，并给出例句。

*任务三：

1)请查出文中“percent”、“can”两词的读音、词性、中文意思及主要用法，并给出例句;

2)参考文中出现的“million”一词，请列出英语中从“百”开始的数量单位。

*任务四：

1)请查出文中“recycling”、“recycled”两词的原形、读音、词性及中文意思;

2)请查出文中出现的“used batteries”这一词组中，“used”一词的读音、词性，以及中文意思，并列出与“used”一词有关的其他惯用词及惯用法。

任务下发后，由于必须在规定的时间内完成各自的任务，各小组成员每个人都必须积极行动起来，分头查阅词典，讨论确定答案，再推举出一名代表将本组所查阅到的答案向全班同学和老师汇报(查阅到的内容通过实物投影仪展示给大家);汇报的同时还必须准备好回答老师和同学所提出的问题。

经过以往的不断训练，本节课学生们都比较顺利地完成了各自的任务，大家基本都能积极行动起来，动手、动脑;自行借助词典的帮助和小团体的合作，找出答案，讨论、汇报答案，进而汇报答案;就学习态度上看，比以往被动地听、记，要积极主动很多。借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力又一次得到了提高，同时锻炼了学生的口头表达能力和团队合作精神。此外，通过学生的汇报，学生们头脑中概念不清晰或是说理解错误的地方也能够更多、更明显地表露出来，使我更清楚地发现学生存在的问题，并能有的放矢地予以解决。

本环节中，我认为教师对学生汇报时的提问和点评至关重要。通过询问与点评，教师可修正学生错误的理解，对关键点进行强调，引导学生对有关知识点进行更加全面的学习。

4. 操练与巩固（课中总结）。

我对前面学生自行查阅出的有关知识点进行了简要总结与梳理，同时通过用所学词语完成句子、回答问题等练习，检验学生对本课语言点的掌握情况和对本课文理解的深度。

随后，我请学生们试着说一说，为什么老师在全篇文章中选择这些词、词语让大家查阅词典并掌握?本文还有没有生词存在?如果有的话，是否影响对文章的理解，是否必须通过词典查阅出它的词义?

检验结果表明，学生对本节课的知识点掌握情况良好，对垃圾处理和分类的办法也有了更深入的了解;而通过对此后问题的回答，学生们进一步学会了怎样找出文章的重点及难点，提高了自主学习能力。

5. 实践练习。

为了激发学生的学习兴趣，进一步培养他们查阅词典的习惯，提高他们查阅词典的速度，结合本节课的教学内容，我设计让学生们进行垃圾分类的练习。

1)展示国内某城市分类垃圾箱的图片，让学生直观感受中国的垃圾分类方法：红色垃圾箱———有害垃圾，蓝色垃圾箱———可回收垃圾，绿垃圾箱———厨房垃圾，黄色垃圾箱———其他垃圾，并简要讨论;

2)老师向学生展示带进课堂的4个不同颜色垃圾篓，对应上面提到的不同类别垃圾箱;

3) 4个组学生各领到8张写有不同垃圾名称的纸片，他们需在4分钟时间内看懂、查阅出各类垃圾名称，并根据自己的垃圾分类知识，将纸片投入到对应的正确的垃圾篓内;

4)老师统计、评价各组投放正确的“垃圾”数量。

这一轮实践练习，让课堂里进一步活跃起来。学生们都兴趣高涨，跃跃欲试。拿到纸片后，各组成员都积极行动起来，火速分工查阅词典、讨论分类，迅速投放。本环节的设计，激发了学生查阅词典的主动性，并训练提高了他们的查阅速度，进一步促进了学生间的交流和合作。

6. 总结。

概括总结本节课所学内容，再度强化学生印象。

四、分析与反思

本节课打破了以往教师讲、学生听的窠臼，让学生真正成为了课堂的主人。他们自行讨论、研究、学习、参与活动，课堂气氛活跃，教学过程进行顺畅。从课堂上和课后的学生反应及反馈来看，学生们较牢固地掌握了所学知识，良好地完成了课前设置的教学目标。对此，我有以下几点思考及体会。

1. 教师应积极更新教育理念，转换自身的角色定位。

如今，随着新的教育理念日渐深入人心，教师不应再是传统观念中高高在上的知识的传授者、教学过程的控制者、学生学习的评判者;而应成为教学活动的组织者、学生学习的指导者和合作者———指导、帮助学生更好地学习，为学生的终身发展服务。我们所应格外关注的，不应是仅仅是自己的“教”，而应是学生的“学”。要能真正站在学习者的角度，采取学生易于接受的教学方法，甚至于在适当的范围内调整、选取适合的教学内容，以学论教，真正做到“以学生为中心”。

2. 教师必须及时、恰当地引导、修正课堂学习过程及方向。

学生在课堂上自行讨论、研究、学习、活动，决不意味着教师可以减轻负担甚至放任不管。事实上，这样的课堂更考验教师的课堂掌控能力。教师需要在课前预设学生自主学习时可能遇到的困难、发生的问题，合理控制提问及任务的难度，在关键点上把握课堂的走向。从某种程度上来说，这样可能比传统的教学模式备课量更大。

3. 注重学生自主学习、小组合作学习的实效性。

自主学习、小组合作学习不能流于形式，变成自由学习或是由部分学习成绩较好的学生包办全组任务。所以，我强调每次各小组的任务汇报人必须由小组成员轮流担任;同时加强对小组活动时各学生表现的观察、评价，课后与组长共同对每个小组成员在活动时的表现打分。今后还应进一步加强任务设置时的层次性，真正促使每个学生都“动”起来，都能找到课堂上自身可以发挥的“舞台”。