小学课题研究方案

小学课题研究方案（精选6篇）

篇1：小学课题研究方案

《数学教学资源的开发与利用》课题研究方案

衡阳市船山实验小学

一、问题的提出

随着新一轮课程改革的不断深入发展，师生对教学资源的渴望越来越热切，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，使教学方式多样化，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，在活动中自主的学习，并形成“探究式”、“合作式”的学习方式等。

当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。

现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不会减少，而会不断增长。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，开发出一套完整的优质的数学教学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。

一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源的增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参、网络信息等之间的关系，从而实现教学效率的最大化以及教学效果的最优化。

理论依据

1、心理学依据

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，往往通过科学的设计，巧妙的计算以及有趣的图象认识理解抽象的数量关系和空间位置关系，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。

2、教育学依据

现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。

学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。

教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。13、系统学依据

系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。

课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。

教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。

二、课题研究的指导思想

深入贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以义务教育《数学课程标准》为指导，努力开发出数量充足，能与教学实际紧密相连的“合时、合用”的优秀的数学教学资源。

三、课题研究的目标与内容

（一）、课题研究的目标

开展对“小学数学学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究，通过研究提高教师的业务素质和研究水平，提高有效教学的达成度，提高课堂教学质量，更好地为学生的终身发展服务。

（二）、课题研究的内容

1、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料，数学教学资源网站，以及教学资源DVD光盘等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。

2、对教学资源促进有效教学进行研究

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。

以本为本的单一的接受性学习的方式进行教学是低效的，丰富的教学资源需要有一种相应的高效教学模式的创建。

3、发展学生在数学学习中养成的各方面能力

教学资源的开发、拓宽了学生视野，扩大了知识容量，同时也锻炼了学生的抉择判断能力。什么样的知识以什么样的方式易使学生掌握，这既是老师又是学生的课题，这个课题对于培养学生的思维、情感、行动等各方面的能力都是很有帮助的。

4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。

四、课题研究方法

我校课题组在《教学资源开发与利用》研究中，主要采用了文献法、调查访谈法、实验法等研究方法：

1、文献法：我校教师在进行数学教学资源包的开发时充分利用学校图书馆资料，广泛查找校内、外图书著作、报刊杂志等多方面的资料，有效利用我校影象资料库各类教育教学

光盘、电教资料和教育软件，充分发挥我校“东北师大理想信息”网络平台的优质资料，将收集和开发的资源的各类资源，整合到教学资源包。

2、调查访谈法：在课题研究时调查访问课题内容相关的现任教师、老教师和中学教师，了解课程改革的过程及相关因素以及中小学教学衔接内在联系及差异；针对我校课题内容对学生进行课堂观察、课后访谈，了解学生感兴趣的数学问题与情景，收集生活中的数学素材、故事和案例等。

3、实验法：将资源库的资源及研究的结论形成实施方案应用到该年级或相关年级的各个班级的课堂教学中，以同课异构形成，进行教学，开展实验研究，发现问题，记录、反思，并及时进行集体研究分析修正。修正后形成新的方案再实验，直至达到学生收获多，效果好，专家认可。

4、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究步骤

本课题研究计划三年完成，分为准备阶段、实施阶段和总结阶段等三个阶段。

1、准备阶段：2007年3月（我校为后加入课题组学校，正式参加课题研究活动是2007年3月）。

（1）成立课题实验研究小组，确定成员及实验的老师。

（2）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（3）确定课题研究成员以及担任实验的老师。

（4）收集与本课题相关的资料，制定实施细则。

（5）对课题组成员、实验教师进行培训，学习有关教学资源开发的理论以及实验方案，落实研究经费。

2、实施阶段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

阶段目标：

（1）探索课程资源开发与利用的基本方法与途径，写出研究论文。

（2）根据课程标准与实验教材，开发建设校园数学教学网站、数学博客、数学教学资源库；开发省课题组分配的一、二、三年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（3）积累材料为课题研究中期评估报告作准备。

第二步（2007年9月至2008年8月）

阶段目标：

（1）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行下一步实验。

（2）探索教学资源开发与利用的基本理论，写出研究论文和教学反思。

（3）开发建设校园数学教学网站、数学博客，数学教学资源库；开发省总课题组分配的四、五、六年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（4）写出课题研究中期评估报告。

3、总结阶段（2008年9月至2008年12月）

阶段目标：

（1）做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。

（2）进行实验的信度、效度分析，以决定如何进行第二轮实验研究。

（二）课题研究的主要措施

1、学校建立课题研究经费，以保障必要的经费开支。

2、对课题实验进行目标管理，每学期制订课题研究工作计划与实施细则。

3、每学期按时参加省总课题组课题实验研究工作会议或者学术经验交流研讨会。

4、每月召开一次课题实验研究交流工作会议。

5、建立信息资源平台：（1）建立一个公共邮箱；（2）建立数学博客群；（3）办一个内部刊物《研究通讯》。

六、实验研究的成果表述

1、课题结题研究报告、论文、典型案例或调研报告3-4篇。

2、2007-2009年课题研究大事记；课题研究方案；美文赏析。

3、课题研究期间各个学期以来，每个学期的课题计划、总结以及课题研究中期评估报告。

4、开发数学教学网站与数学教学资源库。

七、课题研究的组织机构

数学课题研究小组：

1、由管教学工作的吴佐棠（数学专业，本科）同志负责主持课题研究组工作。

2、课题组成员由下列人员组成：

⑴数学组老师：刘艳华（教研组长）、黄珺（负责课题组的档案与会议记录工作）、焦胜华、何红梅、李淑萍、马庚发、陆果、王红礼、吴淑英、周国生、王时香、董礼美、申红艳、金丹。

⑵吴佐棠（管教学的副校长）、于凯君（管教学的教导主任）、廖雄伟（信息技术研究室主任）

篇2：小学课题研究方案

一、课题的提出

1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小学生语文学习的特点。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定

(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

三、课题研究的理论依据

1、皮亚杰的“认知学习”理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

4、布鲁克斯的“建构主义”理论。“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

四、主要研究目标和主要框架

（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。

（二）主要框架子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究

1、负责人：施彩萍

2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕

3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究

1、负责人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳

杨闻艳

3、研究内容：

在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究

1、负责人：毛华芬

2、主要合作者：高叶芳

瞿燕

3、研究内容：

在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究

1、负责人：王晓君

2、主要合作者：仲怡新

金虹霞针对小学生活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月

2、具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：2004年1月至2004年6月

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）拟定若干研究子课题。

（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（5）举行开题会。

第二阶段：2004年7月至2005年6月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。

（4）2005年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2005年7月至2005年12月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2006年1月至2006年11月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

七、课题研究的预期成果

（1）

课题论文集

（2）

课题优秀课堂实录

（3）

学生体验性学习成果展示

（4）课题汇报材料

八、课题的组织管理

顾问：汪晓铅钱锡铭 许红琴 王正强 王晓春

组长：全柳芳

副组长：陆丽琴叶天荣

组员：高叶芳施彩萍 杨闻艳 毛华芬 俞云芳 瞿 燕

龚秋燕 苏咏梅

王晓君

仲怡新

篇3：小学学科教学中导学方案应用研究

关键词：小学教学,导学方案,研究

导学方案, 顾名思义, 是教师为指导学生学习而设计的行动计划。它关注的焦点是学生学什么和如何学, 同时潜在地渗透着教师教什么和如何教, 它兼具学案与教案的功能。

一、导学方案的缘起

首先, 它源于对课程改革的思考。在农村小学, 特别是相对落后的学校, 要在现有条件下较高水平地达成课程目标, 这是课程改革给我们提出的一个不容回避又很难回应的问题。其次, 它源于对教学质量的诉求。在不增加学生负担的基础上, 如何提高教学的质量和效益呢?我们将施行导学方案作为进行教学改革、提高教学质量的一个突破口。再次, 它源于对教学关系的重构。我们希望运用导学方案这一载体, 突破传统教案的封闭状态, 沟通教师的教与学生的学, 建立紧密而和谐的教学关系, 提高教学的效益。第四, 它源于对学科定位的纠偏。当前的课堂教学追求精彩的言说, 重视情感目标的达成, 而忽视基础知识的习得与动笔能力的训练, 也缺乏学习过程和方法的指导。我们希望运用导学方案统筹工具性和人文性的关系, 纠正学科定位的偏颇, 不至于走向另一个极端。最后, 它是源于对教师能力的均衡。由于教师之间的差异, 同轨年级不同班级教学质量会产生相当大的差距, 我们希望通过运用导学方案发挥优秀教师的引领作用, 均衡同轨学科的教学质量。

二、导学方案的理论基础

1. 学科性质层次论 (课程论层面)

人们对语文学科性质的定位, 一直在工具性和人文性之间争论和摇摆。经过混乱的争论之后, 人们采取了折中的态度, 《义务教育语文课程标准》指出:“语文是工具性与人文性的统一。”然而, 它没有进一步指出在怎样的尺度上统一, 所以操作起来仍然出现了种种偏差。数学是一门工具性学科, 几乎没有异议。这种定论长期掩埋了数学的人文价值, 使其成为一种纯粹的工具。数学的人文价值有待我们不断地发掘和弘扬。我们认为, 一门学科的诸种性质和功能是分层次的。工具性与人文性的关系是基础与上层建构的关系。教学要落实和优化基础知识和基本技能的训练, 在此基础上关注学科的人文精神。强调前者忽视后者, 必然导致学科的矮化;强调后者忽视前者, 必然导致学科的虚化;不分先后轻重, 必然导致学科内部结构的紊乱。基于以上的看法, 导学方案要充分强调知识和能力的训练, 这应该成为其最基本的内容;要在训练的过程中, 注意学法的指导与迁移;要在训练的过程中恰如其分地渗透人文精神的教育。导学方案不仅能够达到这些要求, 而且与其他教学形式相比具有一定的优越性。

2.“三主”教学原理 (主体论层面)

即以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线。三主教学原理比较准确地论述了主体间的关系。首先, 确立以学生为主体。要求一切教学活动必须围绕学生而开展, 学什么和怎么学要依照学生的情况而确定。其次, 认为以教师为主导。教师要成为学生中的一员, 是具有特殊身份的一员, 是引领和指导学生奔向目标的人。最后, 主张以训练为主线。训练是主体的活动形式, 虽然训练的内容和形式是十分广泛的, 但是训练目标达成的有效性应该得到我们充分的关注。导学方案是教师指导学生进行有效训练的行动计划和训练载体。教师的指导性意图通过方案传达给学生, 学生在教师的指导下开展学习活动, 设计的课堂训练须扎实有效, 还要将训练延伸到课前和课后, 将笔头的训练与口头的训练有机结合。所以, 它较好地体现了“三主”原理。

3. 对话教学论 (策略论层面)

现代教育理论认为, 在教学活动中, 教师、学生、教材之间互为主体。教师与学生, 学生与教材, 教师与教材, 这三者之间不是我主你客的关系, 而是相互对话的关系。教师与其他教师, 学生与其他学生, 教材与导学方案, 多种对象之间彼此联系, 构成复杂的网状结构。在这个复杂的网状结构中, 需要建立一个对话交流的平台。基于这样的认识, 我们一改以前的教案为现在的导学方案, 努力实现教学方式的变革, 旨在构建教学活动的对话系统, 为学生的学习提供优质的服务。导学方案, 就是教师指导学生学习的方案。通过导学方案这一载体, 实现教师、教材、学生之间的对话, 而且是向其他教师、学生、学习素材以及师生的生活开放的对话。这个平台不仅使对话成为可能, 而且使对话成为一种有序的活动。

4. 教学合一论 (方法论层面)

教学合一是在对教学分离的状况进行反思后提出的教学主张。教学合一要求教师的教为学生的学服务, 教与学不仅目标指向应该一致, 而且教师要站在学生学习的角度来思考教学活动的设计和实施。导学方案正是教师根据教材和学生的具体情况而设计的、指导学生进行学习的行动方案, 较好地体现了教学合一的思想。

三、导学方案的基本功能与特点

导学方案的基本功能与特点可以概括为以下几个方面:

1. 建立对话关系

通过导学方案, 建立教学过程中各主体之间的对话关系。首先, 导学方案是教师指导学生学习而设计的师生行动方案, 学生通过方案明白自己应该如何进行学习, 教师也能够通过学生完成方案的情况而了解学生的学习状况, 从而实现师生的对话。其次, 导学方案从课前预习到课堂学习, 再到课后复习, 每一个环节都与教材紧密联系, 根据方案学习的过程就是与教材深入对话的过程, 所以通过应用导学方案能够实现学生与教材的深入对话。不仅如此, 导学方案还能实现教师与教材、师生与生活的对话, 建立广泛的对话关系。

2. 确立学生主体

学生参与学习的深度是主体性表现的本质特征。当前, 课堂教学中重说轻写的现象十分严重。产生这一现象的主要原因是教学的浮华之风, 热闹与热烈成为精彩课堂的标准。这严重影响了学生参与学习的深度。口头的交流, 无法进行深入的思考, 当然就无法进行深刻的交流。而写却是一个相对成熟的过程, 在这个过程中, 人的手、眼、脑三者并用, 人的思维经历了一个较长的过程, 其结果会相对有序和成熟。因而写的过程是深度参与学习的过程。同时, 写的过程也可以实现人人参与, 避免部分人言说部分人沉默的状态。所以, 应用导学方案, 更有利于实现教学活动中学生的主体性, 真正落实学生的主体地位。

3. 实现教学合一

首先体现在教案与学案的合一。这不仅仅是教案那种解决教师教什么和如何教的单方面的教书方案, 也不仅仅是学案那种解决学生学什么和如何学的单方面的学习方案, 而是教案与学案的有机融合, 是师生共同使用的教与学的蓝本。其次体现在教学活动中教与学的合一。使用导学方案进行教学, 教师的角色即定位于学生学习的指导者和服务者。教书的过程不再是告诉或者教训, 而是依照导学方案对学生进行指导和服务。它贯穿于预习、课堂、课后等教学的各个环节, 形成一个全程的指导和服务。

4. 强化基础训练

无论是语文、数学, 还是英语, 虽然都是工具性与人文性相统一的学科, 但是工具性是它们的基本特性, 人文性是以工具性为基础的、距离其本质更远的属性。即使是像语文这样人文性较强的学科, 其人文性与工具性也不在同一层面上。因而, 这些学科的基础训练就显得相当重要。导学方案将基础训练融入学生学习的全过程, 从预习到课堂再到课后巩固, 都有机渗透了学科的基础训练。惟有在学生掌握了扎实的基础之后, 学科所涵养的人文精神才能进入学生的内部世界而对其产生积极的影响。

四、导学方案的编写

边学习、边实践、边思考、边总结、边改进。在导学方案的编写实践中, 我们留下了一串深深浅浅的足迹。第一, 在广泛调研和讨论的基础上, 学校出台《加强和改进教学工作的意见》, 对备课、上课、作业等环节提出了相关要求。第二, 经过进一步的研究, 学样出台了《导学方案设计的指导性要求》。对如何进行集体备课, 如何确定多元目标, 如何提高训练质量, 以及导学方案的书写形式和审批程序, 均做了原则性的规定。第三, 使用一阶段后, 学校在学生、教师和家长中开展了较大规模的问卷调查, 了解各方对导学方案的态度和意见。84.2%的学生认为导学方案对学习有帮助, 73.7%的学生喜欢这样的学习方式, 89.9%的学生认为现在完成作业很轻松;64%的家长认为作业量比以前少了, 84%的家长认为导学方案的效果很好。调查结果显示, 导学方案得到师生、家长较为广泛的认同。同时, 也收集了不少改进意见。第四, 学校组织导学方案评选, 从各学科中选出了一批优秀方案。将这些方案提供给同学科的教师, 以供其学习和参考。再对优秀方案进行认真研究, 制定各学科、各年级导学方案设计的基本内容和总体框架。

五、导学方案的使用

为了提高导学方案的使用效果, 学校出台了《导学方案使用的指导性要求》, 对教师、学生和家长的行为进行规范。我们认为, 使用导学方案, 应该处理好以下几个关系:一要处理好教与学的关系。教师的教是对学生的学的指导与服务, 所以教学过程中要做到以学生的训练为主, 教师的讲解只作适当的铺垫和适度的点拨, 坚决摈弃包揽式的讲解, 解放教师, 也解放学生。二要处理好说与写的关系。课堂上的言说与表演, 虽能带来课堂上的一个个精彩瞬间, 但是也容易带来课堂浅白化的弊端, 师生都缺乏有深度的思考, 也减少了书面表达的训练。所以, 我们强调说写结合, 纠正教学中的浮华之风, 将训练搞得更扎实而有效。三要处理好预设与生成的关系。预设是教学活动有效进行的保证, 而学习过程中产生的真实问题是教学活动深度展开的极好的资源。应用导学方案, 注重学习过程的预设, 一般不可以超出方案的总体框架。但是, 师生拥有方案的部分调整权, 在课堂教学环节, 更可以根据具体情况灵活掌握, 保证充分利用现场生成性的资源。

六、问题与困惑

篇4：中小学课题研究方案的设计

设计研究方案是为了对课题研究的方向和进程形成清晰的认识，做到心中有数，有事可为，一步一步地走向预期的目标。可以说良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小学课题立项评审中，我们发现许多研究方案概念模糊，陈述混乱，没有整体规划，对后继行动缺少实际的帮助。究其原因，除了不够重视之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本设计思路也是其症结所在。

课题研究的方案尽管形式多样，但都要回答如下表所示的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了方案的基本要素。

这些要素并不是孤立的，它们彼此联系而成为一个具有内在逻辑关系的整体。上表中的序号是课题研究方案展开时各要素的参考排序，也可根据研究需要有所调整。一般地说，课题方案需要体现这样的思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）→在背景分析的基础上选择缺乏研究或者尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义的主题（主题新）→把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务（任务明）→为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段（道可行）。

一、 背景清

1.课题的现实背景及意义

介绍背景与意义，主要是说明课题的来源，阐述为什么要研究。建议从以下几个方面考虑: ⑴本课题与时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不写。⑵结合自己当前的教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题。⑶阐述研究的意义，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正某一教育理论。对于重在实践研究的课题，也可不写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式）。

2.国内外相关研究综述

综述的“综”，即综合，意思是要“综合性”地叙述某一领域在一定时期内的研究概况；而“述”除了“叙述”之外，更重要的是“评述”，即作者自己的见解。综述时需要理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、成果、水平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠缺。在某一个领域，假如他人的研究已经很先进、很完美，我们只能在别人的后面重复，无法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。

撰写综述时注意：⑴紧扣主题。综述应与课题直接相关。⑵高度概括。对引文要精心梳理避免繁复。⑶考究原文。慎用对原始文献的解释或转述。⑷有所选择。选择出自政府或专业机构有影响、有价值、正式出版的文献。⑸内容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内容精炼而不干瘪，选择精要而不偏颇。⑹有述有评。引述不可扭曲别人的观点，但可阐述自己的看法，指出存在的问题。

如课题“关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究”，其中“国内外研究现状评述”的要点如下：⑴国外研究现状；⑵国内研究现状；⑶对样本学校活动实践的调查；⑷存在的问题。

上述评述从国外开始，反观国内，再回归到研究的学校。在宏大的背景之下，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合”了他人的研究和实践，在聚焦的过程中发现了“存在的问题”。

3.理论依据

新的研究成果都是在已有研究成果基础上的突破与发展，因此寻求已有理论的依据，可以让研究在正确理论的指导下顺利进展。如要开展学生认知结构一类的课题研究，就需要以认知心理学及相关知识作为理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆其说，但不要乱贴标签，不能为理论而理论。

二、 主题新

每个课题都应有一个明确的主题，研究方案应清楚地表达本课题要研究的核心问题是什么。而主题有无新意，则是课题有无价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与他人研究的不同之处。我们的研究在领域、方向、假设、角度、方法、对象（如学生的地域特点）、可靠度、精确性等等方面，至少要有所不同。这也正是课题方案需要分析研究的背景、梳理相关成果的原因所在。所以，在表述主题时，要让读者看出“背景”和“主题”之间的逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。主题的新意铺展于行文，承载于变量，浓缩于课题的名称。

1.课题名称

课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。如“初中代数自学辅导教学的实验研究”。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式或结论式的句型。

课题名称中往往包含“实践”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的词汇。我们的理解是：含有“实践”的，则课题多以活动为载体而展开；有“探索”的，则需要研究者有所创新；单写“研究”的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合。“××研究”类课题如果采用单一的科研方法，则可在课题名中直接写明，如“××行动研究”、“对××的调查研究”等。

2.变量界定

变量即变化着的客观事物。事物是相互联系的，一个事物的变化可能会引起其他事物的变化。由于教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的一一对应。一个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也可能因人而异。越是富有新意的课题，变量的公共认知度也往往越低。因此，在研究方案中对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。这样才能使阅读者不会误解，使课题组的成员能形成统一的思路，使研究在确定的范围内开展，避免不必要的目标变更、方向转移和范围的缩放。反之，对研究变量缺乏明确界定，如“挫折教育”与“磨难教育”，“创新精神的培养”与“考试成绩的提高”就容易混为一谈。给变量下定义有两种基本方式。⑴变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规守则等对概念进行科学定义。如果变量的含义不通俗，又查不到确切的定义，一般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也可自己尝试下定义，这就要求研究者具备一定的理论基础，并大量查阅文献资料，对相关问题有全面深入的了解。⑵变量的操作定义。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义仅停留在概念水平，它不能解决实际研究过程中变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化为操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴别人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。可测量的变量是研究中要调查的问题和效果，对其下操作定义的目的就是为了实际测量。可选择的变量一般用在课题表述中的研究对象和研究范围上，对其下操作定义的目的是要明确划分和正确选择。

三、 任务明

把主题转化为明确的任务才具有可操作性。为此，研究方案一般需要写清如下几点。

1.研究目的(目标)

目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象（也有人写成“总目标”）。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出一系列可操作、可验证的具体目标。设计研究目标要注意：⑴统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。⑵课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。⑶多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整的有机结构。

2.研究假设

研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向、限定和参照的作用。研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守：⑴不能与已被证实的正确理论或事实相悖；⑵对变量关系的推测要合乎逻辑；⑶应以陈述句的形式简单、明了地直接表达；⑷能用一定的方法收集数据和事实加以验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究、描述性研究及单一变量的研究则不一定要预先提出明确的假设。

3.研究内容

研究内容要回答课题究竟研究什么的问题，即区分“做什么和不做什么”的问题。基本要求是把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题，用陈述句表述明白。如“高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究”的研究内容：⑴调查学困生和非学困生在上课、作业、复习和考试习惯上的不同特点；⑵不同性别的学困生和非学困生学习习惯的比较；⑶不同年级的学困生和非学困生学习习惯的比较；⑷分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因素；⑸提出矫正学困生不良学习习惯的对策。

4.预期成果

预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度，可能产生的效益,成果表现的方式。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告、学术论文、专著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊、光盘、网页、软件等不同的载体。预先设计成果的内容和表现形式，是为了使研究者能在研究开始时就

着手材料的积累，避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。

四、 道可行

要圆满完成课题研究的任务，必须依据客观条件，选择切实可行的途径。

1.研究方法

研究方法是对怎样研究的回答，可以理解为原则、策略、程序、工具、方式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分析、处理数据并推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量、因变量以及控制哪些变量。

研究方法可分为：⑴收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象人为的影响。⑵旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。

有些研究方案选择的方法缺乏与研究任务的内在关联，无法融入具体的研究过程，影响了可行性。孤立地看，方法其实并没有好坏之分，而联系到任务，却有是否合适的区别。也就是说，同一种方法，对于匹配的任务，就是可行的好方法；对于不匹配的任务，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方法，再从完成任务的需要出发选择方法。如“中学生学习方法及其指导研究”，若要考察研究现状和进展，选用文献法；若要验证一个假设，可用实验法；若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况，就用调查法。当然，由于教育现象丰富多彩，问题错综复杂，所用的方法也可能是多种方法的组合。

另外，工具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作为方案的补充。

2.研究步骤

就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。一般分为准备、实施和总结三阶段。如研究过程较长，则实施阶段还可再分为几个小的阶段。各阶段时间安排一般写明“×年×月——×年×月”，需留有余地。

准备阶段包括调查和前测、理论学习、制订研究方案、建立研究机构、确立研究对象等。

实施阶段包括研究内容的操作、研究方案的调整完善和过程的管理等。要明确如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践，从哪个角度切入研究，进行操作。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。

总结阶段包括对材料进行统计分析和加工，寻找规律，提炼研究成果，设计出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文等。

3.资源配置

主要是人员分工、经费预算等。人员分工要符合各成员的水平、能力、岗位和特长，每项工作都要落实到人，明确目标和时限。当然，分工的同时也要注意研讨与合作，利用集体的力量克服研究过程中的各种困难。综合性强、涉及面广的课题还可建立领导小组，下设子课题组并明确负责人，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计划申请或自筹的经费数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算。

在制定研究方案时，应让课题组的所有成员都参与考虑、讨论，就研究方案的各个方面充分发表意见。这样，一方面可以使方案更为周详，另一方面可以使课题组成员在这一过程中对研究的设想和各人的任务更为明确，为研究的开展打下良好的基础。

4.完成条件

主要介绍物质条件、人力资源和前期成果等。物质条件包括图书资料、研究设备等。人力资源如核心人员的研究经验和能力，课题组人员的工作岗位、学术优势、年龄和专业的结构。前期成果主要指本课题组已取得的与本课题相关的研究成果。

总之，设计课题方案应仔细分析上述各个方面，理清彼此之间的逻辑关系，并综合为一个具有内在结构的整体。其构成要素和思维路线大体如图所示。

参考文献

[1] 李哉平，朱富强.课题研究文本中常见术语释义.基础教育研究，2008(8).

[2] 解腊梅，王瑜．中小学教师怎样进行课题研究(二)．教育理论与实践，2008(5).

[3] 陶天麟．教育科研课题的申报技术．课程教材教学研究，2007（3-4）.

[4] 顾颉．对教育科研课题设计的技术思考．教育科学论坛，2007(3).

[5] 高尚全，徐万山．中小学教师课题研究指导．北京：中国轻工业出版社，2008.

[6] 陶保平．研究设计指导．北京：教育科学出版社，2004.

篇5：小学数学课题研究方案

课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究

一、课题的提出

（课题研究的时代背景、现存问题及研究意义）

从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。

二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等）研究对象：二年级小学生。

研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。课题研究步骤和时间

（一）(2011年10月)准备阶段

查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。

（二）（2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案 1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原因，制定切实可行的对策。3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。

（三）（2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。

课题研究的方法：

1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。（3）经验总结法。在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查研究。（5）利用

课前2分钟对学生进行10道听算或10道口算的训练。（6）定期抽时间对学生进行速度和准确性的登记和对比

三、研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定）等

研究目标：

1、教师更新教育观念，通过实验研究，探索出有效提高学生计算的能力和效率进而提高学生学习数学的兴趣。

2、通过有效方法使学生对计算引起足够的重视，培养学生良好计算习惯。

课题研究的内容：

1、100以内加减法笔算和表内乘法和表内除法口算的研究。根据实际情况尽可能多安排些口算和笔算的习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算笔算的方法； 并且让学生适当地说一说口算和笔算的过程，以加深对口算和笔算各自算理的理解；（3）练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算和笔算产生浓厚的兴趣。

2、学生计算出错类型以及原因的调查。

3、制定“提高二年级学生计算速度和效率”的计划科学设计训练方法，巩固提高口算和笔算的能力

理论依据：

1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。

2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。

关键词的界定：

口算与笔算相结合：《数学课程标准》对计算提出的要求是“熟练、正确和会”，在本年级段100以内加减法笔算绝大多数达到每分钟做2—3题，平均错误率在4%以内，表内乘法口算绝大多数达到每分钟做10题，平均错误率在4%以内。提高计算正确率就是通过熟练并优化算法、形成良好计算习惯、熏染认真细心情感使学生达到要求，并在此基础上尽量减低错误率。

提高低年级学生计算正确使用口算和笔算相结合的研究：主要是针对学生的年龄，认知，心理等方面的特点，根据课程标准研究小学提高低年级学生正确合理的使用计算方法。

四、课题研究的条件;

本人从事小学教学工作已经是第五个年头了，对于学生计算能力的速度和准确的把握一直是个头疼的问题，在读高中和大学的时候就接触过一些课题研究，因此对课题的研究有些了解。现在以自己所任教的小学二年级数学的课堂观察、访谈和提问为基础，通过对二年级学生的课堂观察，以及教师与学生，教师与教师之间的访谈进行课题研究。

五、课题成果呈现的形式：

1.撰写研究论文

2、个案分析研究

篇6：小学小课题研究管理方案

为了进一步增强科研意识，加大科研推进力度，指导广大教师从研究解决身边的实际问题入手，探索省时高效的教学思路和策略，提高工作效率，特制订本方案。

一、成立小课题研究指导机构

学校成立小课题研究指导小组，在教务处协调管理下指导全校小课题研究工作。指导小组成员如下：

顾 问：宗xx 负责小课题研究咨询指导。

组 长：袁xx 负责小课题研究宏观管理与协调。

副组长：王xx 负责小课题研究工作规划与协调、阶段性工作检查指导、课题研究成效评估管理。

学科组组长：

孙xx 负责语文学科小课题研究的组织与指导。

李xx 负责数学学科小课题研究的组织与指导。

刘xx 负责英语、科学、音乐、体育、美术、思品等学科小课题研究的.组织与指导。

二、建立和完善小课题管理制度

1.小课题研究选题备案制度

（1）学校一般于学年初组织小课题选题申报工作，提出小课题申报选题指导建议。教师可根据学校选题指导建议，结合自身实际申报选题。

（2）研究周期短或提早结题的教师，或因种种原因尚未承担小课题研究任务的教师，亦可随时申报选题，报请指导小组审核、教务处备案。

（3）教师应从自身工作需要出发，从身边的实际问题入手，自愿申报选题，填写小课题研究计划表，并根据指导小组建议及时进行修改调整，指导小组审核通过后由教务处统一备案，纳入学校小课题研究管理。未经指导小组立项审核的小课题教务处不予备案，不享受学校小课题研究考评奖励待遇。

（4）教师申报选题，一周内应提交《小课题研究计划表》，一个月内应根据指导小组建议对《小课题研究计划表》进行修改完善，并将修改好的《小课题研究计划表》报教务处备案存档，然后根据《小课题研究计划表》扎实开展研究工作。未及时修改完善上报的小课题选题，学校不予承认。

（5）小课题选题名称、课题主持人和课题组成员一般不得随意变更。特殊情况下确需变更者，须由课题主持人提出书面申请，经学校小课题指导小组同意、备案后方可实施。

2.小课题检查、交流、指导与结题鉴定制度

（1）学校小课题研究指导小组每学期开学后一周内发布《学校学期小课题研究工作计划》，明确活动安排。各学科组组长根据学校计划安排，组织指导本组教师开展小课题研究活动。

（2）一般说来，学校每学年上学期组织小课题研究阶段性交流，下学期组织课题研究中期述职检查，学年末组织结题鉴定与成果展示活动。研究周期短或提早完成研究任务的课题，也可提早申请结题鉴定，学校将根据其课题完成情况决定是否单独组织成果鉴定。已完成结题鉴定的教师方可继续申报新课题。

（3）课题结题鉴定的一般程序是：课题主持人总结课题研究情况，整理课题研究档案，提交课题研究结题报告，提出成果鉴定申请；学校组成专家、相关管理干部、骨干教师代表，组成课题成果鉴定委员会，对申请结题鉴定的课题进行书面评估，然后根据课题特点，决定采取何种形式组织现场鉴定和成果展示活动；成果鉴定委员会根据书面评估、现场鉴定、成果展示情况，对课题研究情况进行考核评估，决定是否准予结题、成果鉴定等级。

（4）学校根据课题研究需要，适时组织课题研究经验交流、问题研讨、专题讲座、对话咨询等活动，并利用网上qq空间及时提供诊断、咨询服务。

3.小课题成果应用推广制度

（1）小课题研究通过结题鉴定后，应及时制定成果应用推广计划，尽快将研究成果转化为有效的教育教学行为，取得更大的科研效益。

（2）课题成果应用推广采取项目制，由课题主持人具体负责，成立成果应用推广项目组，确定成果应用推广范围，制定成果应用推广计划，报请课题指导小组审核批准，然后组织实施。

（3）学校为小课题研究成果应用推广提供支持与指导服务，并于学期末组织成果应用推广评估活动，根据成果推广项目组主持人工作汇报及档案资料查阅、现场考察等情况，对成果项目推广情况进行评估考核，成绩纳入年度业务绩效考核。

5.小课题研究激励保障制度

（1）小课题研究纳入学校校本教研工作管理，作为教师业务研修的重要指标，列入期末、年度业务考核。学校根据课题研究选题申报、研究计划制定、阶段性交流、中期述职、结题报告与成果展示情况，对课题研究具体情况进行评估考核，考核成绩列入教师业务考核指标。