小学体育教学中学生个性的培养分析论文

小学体育教学中学生个性的培养分析论文（精选8篇）

篇1：小学体育教学中学生个性的培养分析论文

小学体育教学中学生个性的培养分析论文

摘要：

随着素质教育的不断推广，学生个性的培养也得到了重视，因此小学体育教学模式也发生了改进和创新。文章主要对小学体育教学中的个性培养的措施进行了分析。

关键词：小学;体育教学;学生个性

学生的个性存在不同，教师在教学过程中应注意学生个性的保持和发展，促进学生的长远发展。因此教师应根据学生的具体情况来制定合理的教学计划，采取有效的教学措施提高学生的学习效率，培养学生的个性，让学生能够积极参与体育活动中。

1激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学过程中应当充分结合学生感兴趣的方法，让学生主动参与到课堂活动中，对体育产生兴趣，让学生能够更加充分的在体育活动中发挥自己的特征，促进自身个性。并且小学生处于比较好动的年龄阶段，教师合理安排体育教学，学生能够很快投入进去。同时应注意及时发现学生在体育方面的特长，并为其提供一些得到提高和发展的机会。如有的学生比较擅长打篮球，有的学生比较擅长短跑，教师可以在进行相关的课程时给其提供一些展示自己的机会，增加学生的信心，让学生能够在体育课堂上找到自己擅长的项目，充分发挥自己的特长，促进自身个性的发展。同时教师在教学中应多给学生一些鼓励，让学生更加投入到课堂教学中，提高学生的学习效果。如在体育课堂中，训练学生快速站好队伍的教学中，教师可以让学生说出自己的想法，集思广益，帮助学生更有效率的记住自己在队伍中的位置。有的学生说可以通过记住身边的同学的方法来站队，有的说可以让每个人记住自己的队列号等方法。教师应对学生提出的意见给予肯定和鼓励，同时对于其不完善的地方，教师可以进行适当的补充，促进学生积极参与到课堂活动中，有效培养学生的个性。

2改进体育教学的模式

教师应不断更新自己的教学思想，实现对学生个性的培养，教师应积极吸收先进的教学经验，完善自己的教学观念。将传统的灌输法教学转变成引导学生自主思考和学习，促进学生的个性发展。让学生在体育教学中由被动化为主动，提高学生的创造力，解决学生个性发展的问题。改进教学模式，合理处理体育教材，为学生创造良好的学习环境，使学生能够充分发展自己的个性。如教师可以让学生以小组的方式来学习，保证所有的学生参与到教学中，相互学习，充分挖掘自身的潜能，提高自身体育学习效率。同时教师应积极探索新的教学模式，并在体育课堂中尊重学生的主体地位，让学生能够根据自身的实际情况有效的学习。如在体育教学中，教师可以根据学生的性格特征和对体育项目的喜好来让学生组成小组，促进学生的个性发展。并根据学生的情况来合理安排运动量和强度，保证每个学生都能得到充分的锻炼和提高。同时应根据学生身体素质等方面的差异，及时了解学生的实际情况，因材施教，保证学生的个性能够得到很好的发展。如在进行跳高教学时，教师应根据学生的情况来安排不同的高度的练习，保证每个学生都能得到在自身基础上最大限度的提高，促进学生的.个性化发展。

3增强学生各方面能力

教师在体育教学中应注意增强学生的自我意识，发挥学生在体育课堂中的主体作用，让学生能够更好的发展自己的个性。同时通过自我意识的提高使得学生能够形成更加强烈的参与体育运动的动机，激发学生的积极性。教师可以在教学中多举行一些趣味性的比赛，如接力赛、计时赛等，促进学生参与到体育活动中来。并且教师应有计划的采取合理的措施锻炼学生各方面的能力，增强学生的积极性，让学生对体育教学产生更多的热情。同时教师应有意识的培养学生的竞争意识和合作意识，提高学生的体育素质。并且竞争意识能够让学生收获更多的东西，同时能够有效提高学生的创新能力和参与体育活动的积极性。如在进行障碍跑的体育教学中，教师可以设计好相应的教学环节，让学生积极参与到体育活动中，并在其中感受到相应的成就感。教师可以设置巧妙有趣的障碍，并给学生讲清规则，让学生分成小组来进行比赛，在比赛活动中收获成就感，同时提高学生的竞争意识，培养学生面对竞争、面对挑战的精神。教师还可以让学生参与到障碍物的布置过程中，让学生参与到整个教学活动中，引导学生积极接受挑战，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时在体育活动中还应重视学生的自我教育，合理设计体育教学提高学生在体育方面的心理素质，促进其各方面能力的提高。如有的学生身体基础比其他学生的差，因此体育课堂中表现的很不自信，积极性也较差，教师在教学中应及时了解这一类型的学生的个性特征和身体情况，在教学中给予良好的引导和帮助，并适当的降低练习难度，增加学生对体育活动的信心，提高其参与的热情，促进学生个性的发展。总之，体育教学是小学教学中非常重要的组成部分，教师在设计教学过程中进行详细全面的考虑。保证在体育课堂中安排科学合理的体育活动，促进学生身心的健康发展和个性的培养，提高学生的身体素质和各方面的能力。

参考文献

[1]王凤杰.在小学体育教学中发展学生个性[J].中国校外教育，2015，(9)：45-46

[2]玄立军.素质教育在农村小学体育教学中的实施与发展[J].新课程小学，2015，(8)：62-63

篇2：小学体育教学中学生个性的培养分析论文

个性的心理特征和倾向性共同制约着人的个性发展，彼此之间的联系密不可分。作为不可忽视的心理卫生问题，个性的塑造和培养在语文教学中不能不被重视。

一、个性的涵义

所谓个性就是一个人因受特定社会条件和教育影响而形成的某种性格特性。一般个性分为两部分，即心理特征和倾向性。个性心理特征包括能力、气质和性格等，是个体在活动中表现出来的行为特异性，是个性的一个重要方面。个性倾向性包含欲望、兴趣、动机、志向、信仰等，与心理特征共同构成人的个性。人总是在一定的活动中被个性倾向性牵引而表现出某特定的心理特征。

二、小学语文教学中培养学生个性的策略

针对小学语文教育中存在的诸多问题，下面就如何在小学语文教育中培养学生的个性进行探讨。

1、提供学生展示自己的个性的舞台。

小学生都好表现自己，时常意欲展现自己个性。作为语文老师应该在小学语文教育中给学生充分展现自己的机会，不要死板教条的授课，经常让学生自由的阅读，自己去领悟知识，然后加以引导修正，对则表扬，错则鼓励，提高学生自主学习能力的同时也培养了学生的个性。在课堂上，要把时间多放给学生，让同学分组交流讨论，发表自己的观点，然后每组选个代表陈述自己组的结果，加以修正，这样才能使每个学生都能进行自由交流和探讨，不受制约，发挥自己的个性。

2、教学气氛要温和。

课堂气氛不要严肃，在传统的教育中，语文老师言辞威严，课堂气氛紧张严肃，让学生上课心怯，感想也不敢说，战战兢兢如履薄冰，生怕老师发威，问及问题，也吞吞吐吐，生怕说错，套话和空话频现课堂。这样的课堂气氛对于学生的思想来说是一种极大地束缚，难以让学生积极思考，自由发挥，创新精神的培养也就无从谈起。学生的自信心在一点一点被传统的教育模式消磨殆尽。在语文教学中，老师应该营造宽松的气氛，多给予学生鼓励，放手让学生自主地学习和思考，让学生的自信在温和的气氛中唤回，这样学生才会在课堂上积极主动，敢想敢说，爱上语文课堂，发挥出学习积极性，挖掘才能，培养自己的个性。

首先，在语文课堂上，师生要建立一种既是师生，又是朋友的关系，这是一种平等、和谐的关系，只有师生之间相互信任，学生才敢大胆的提出自己的见解。总之，作为语文老师不应该板起面孔，应该平易近人，和蔼可亲，只有这样才能营造宽松的教学环境。

其次，老师要多接触学生，了解学生，因材施教。采取不同的引导方式对待不同性格的学生。做到这点，才能最大限度地发挥学生的特长和优点，指出他们的缺点和错误。

最后，老师要奖罚分明，鼓励学生畅所欲言。沉默是金，但是对于学生来说，不敢说话，总是沉默，不可能让学生在沉默中爆发，只能让学生的个性在沉默中消磨，成为一个死板教条的产品。只有鼓励学生畅所欲言，让学生自由发表见解，错不罚，对必夸，这对于在教学中培养学生的个性具有重要意义。

3、让学生萌发好奇心。

兴趣是最好的老师，这是每位老师都知道的道理，但是很少被老师应用到教学中去。学生没有兴趣上课是学不好任何东西的，对于小学语文教育来说更是如此。如何让学生感兴趣?萌生好奇心理是最好的方法。在课堂上，一个有才华的老师会把学生带进语文美丽的世界，而平庸的教学方式足让学生上课味同嚼蜡，除了背诵就是写作，没有丝毫乐趣。因此，要激发学生好奇心，老师教学必须具有艺术性和巧妙性，让学生对语文知识产生兴趣并积极去探讨，提高学习的积极性。例如在教授诗歌时，不要简单背背完事，要在讲解的基础上，让学生自己仿写，并提供指点，学生在写诗对句中争强好胜，兴趣自然就有了。此外，老师还可以根据学生的爱好分组，组织学生进行研究性学习，撰写研究笔记，积极培养学生个性。

4、鼓励逆向思维，支持求异思想。

课堂上阅读课文的过程，实质也是一种再创造过程。在小学语文的教育中，老师要知道有不同生活经历和个性特征的学生对同一篇课文都会有不同的理解和感悟。在课堂教学中老师要包容学生奇怪的答案，不是批评而是引导，允许学生张扬个性，独立思考。孩子个性体现在思维的不同，而创新思维特点就是求异。所以老师在发现学生的求异点时，不是直接棒杀，而是让学生自己去思考，引导学生在求异中去接近答案。传统的小学语文教育，总是标准答案，学生的答案不能偏离标准，其实语文题本来就没答案，就像一个人对一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作为语文老师如果一味的追求标准答案，这其实是在抹杀学生的个性，也是一种错误的.教育方式。

5、寻找平衡，协调发展。

小学语文教育的基本目标应该包括对学生个性的培养。因为对于各阶段的教育而言，学校在进行教学时都应具有双重的目标，一是促进学生个体的健康发展，二是为社会培养出所需要的人才。我国早期的教育总是重视服务社会的目标而忽视个体培养的目标，教育思想落后时代，如今强调学生的个体发展是顺应社会发展潮流的。但是学校在制定教学规划时，又不应当走向另一个极端。要寻求平衡，培养个性，协调发展，就必须要做到下面两点：第一，个性化与规范化要实现协调发展。并不是说高度重视学生的个体差异就要忽视学生的普遍教育，毕竟小学生学习的普遍规律和应有的规范都是相似的，普遍规律与应有的规范性是师生双方教与学的保证。第二，个性发展与基本素养的发展要平衡。使学生获得基本的语文素养是小学语文教育的主要目标。

三、结束语

篇3：小学体育教学中学生个性的培养分析论文

一、强化朗读, 读出个性化情感

语文阅读教学要根植于情感, 朗读是加深学生情感体验的最好方法。《义务教育语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”新课标所倡导的新教育理念, 给学生充分的读书机会, 鼓励学生通过各种独特的视角去体会、解读文本, 以朗读来倾吐自己的心声。

1. 创设情境, 调动学生参与朗读的情感和积极性

教师可利用多媒体课件让学生入文入画, 入情入境。如, 教学有关风景的课文时, 播放多媒体课件, 优美的画面, 美妙的音乐把学生带入如诗如画的意境中, 学生带着情、融入景来朗读课文, 这样感悟才能更透彻。

2. 给足时间, 反复朗读, 领悟朗读的技巧

教师要给足学生自主阅读的时间, 阅读活动就应该让学生把主要经历放在自我的阅读上。正如课程标准所强调的:教师在指导学生阅读时, 一定要留够时间让学生调动各种感官, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。只有这样, 学生才能在自读中实现与作者心与心的交流, 情与情的沟通。如, 在教学《人类的“老师”》这课时, 让学生读最后一句:“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊!”有的人把重音放在“真”上, 强调作者的赞美情感, 有的人把重音放在“好”上, 强调人类从自然界的生物中获得启发, 有了许多发明、创造, 他们是人类的好“老师”。对于学生不同的领悟和情感表达, 教师都要给予肯定, 鼓励学生以最美的声音、语调、形态表达自己最真切的感受。

3. 采用灵活多样的形式进行朗读

朗读的意义在于帮助学生对课文内容进行理解、掌握规范的语言、训练学生的表达能力、检阅学生的阅读能力。朗读的过程是读者个性化的心理过程, 引导学生读出自己的个人感受, 让个人的情感尽情地释放。课堂上需要各种形式的读, 集体读、小组读、个人读、赛读、评读等, 恰当地运用这些朗读方式达到交流引导和提高效率的目的, 从而让学生读出个性, 读出自我。

二、尊重学生内心的独特阅读感受和体验

学生在文章中所感悟到的, 是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的, 学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的, 所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。教师要放手让学生自悟, 给学生充分的时间进行“咬文嚼字”, 引导学生在阅读实践中学会独立思考, 培养学生自学揣摩、质疑、问难的能力。由于学生的生活经验、认知水平、阅读实践有着个人特点, 其阅读思维的角度、感受、体会是不会一样的, 教师就是要在学生个性阅读的前提下, 设计开放问题, 鼓励学生从多个层面感受、体悟, 倡导学生勇敢地表达自己的看法, 谈出不同于别人的观点。

三、创设自由交流的氛围, 给足学生自由交流的时间

教师要给学生创设自由交流的氛围, 让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。学生在体验的交流中、观点的碰撞中, 把握自己的理解程度, 判断与目标的差距, 反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性, 并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略, 最终实现对课文全面、深入地理解和掌握。同时, 教师要给足学生交流的时间, 让其充分地发表个人认识和对情感的理解, 积极引导学生在阅读实践中学习语言, 发展语言, 培养思维, 发展个性。

四、加强阅读方法的指导

引导批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中, 对课文的语言文字进行感知, 对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句, 在思考、分析、比较、归纳的基础上, 用线条符号或简洁文字加以标记。另外, 要实现学生个性化阅读, 教师非常有必要进行相关的阅读方法指导。如, 提早安排略读、速读训练等, 结合课文教学, 传授略读、速读的基本方法, 并鼓励尝试运用。使小学生能较熟练地运用整体式阅读法、浏览式阅读法、寻找式阅读法、鉴别式阅读法进行阅读。还可以根据小学生的特点, 在自由阅读的基础上, 根据学生实际要求让学生每周写两篇读书笔记, 可以摘录文章重要句、段, 可以是自己的感悟、联想, 这样把读书和生活结合起来, 促进学生多读、多思。教师要对笔记进行及时反馈评价, 切实培养学生的阅读能力。

篇4：小学体育教学中学生个性的培养分析论文

【关键词】个性化教育；小学音乐；创造力培养

在音乐教学领域中包括很多种教学内容，包括演唱、欣赏、乐器演奏、创作等，这些内容都利于学生发挥所长，展现出个性。学习音乐需要学生充分发挥表达能力和不同的思维模式。当充满个性、赋予魅力的音乐作品呈现在学生面前时，学生通过对作品的理解和领悟体会了艺术家作品的内容和里面的价值观，更好的对学生心灵的塑造和健康的个性发展极其有益。音乐的不确定性和丰富性都有利于小学生的创造力和发散性思维的培养。

一、音乐个性化教育的必要性

音乐教学分为室内教学和实践教学，对学生应该进行多元化教学，不同的学生有着对音乐不同的想象和理解，教师应该根据每个学生的特性进行室内和实践的分类教学。在这个过程中教师应当充分灵活的采用有效的教学方式，与学生一起体验、创造、发现和享受音乐，以学生为主体，把全部的教学工作放到学生个性化发展当中。全面激发学生的想象力，把抽象的思维有效的转化成形象化，大大提高教学效率。

二、传统音乐教育的局限

传统的音乐教育是按照教学大纲规定的内容实施教学，刻板生硬，学生处于被动的状态，教学刻板使得学生没有独立性和主体地位，学生的学习情绪受限，与教师缺少交流与互动，学生学习的探索性和创造性受到限制。教学普遍存在的问题是教师唱“独角戏，”随着时间的推移，学生会失去对音乐的学习兴趣。而要解决这一问题的关键是要确立学生的主体地位，展示学生的个性，正确处理好教学过程中师生的关系，把教师从刻板的角色转变成音乐实践的主体，让更多学生参与到音乐中来。

三、音乐教学中个性化的培养

1.个性化欣赏音乐，充分让学生发挥想象

在音乐教学中，学生对音乐的理解可能各不相同，当学生和音乐本身理解不相径庭时，教师千万不要说：“你错了”，而应该鼓励学生把自己的想法大胆表现出来。从艺术角度来看，好的音乐是一把“金钥匙”，它能丰富我们的生活，开启孩子的心灵，引领他们充分发挥想象，培养他们对音乐的热爱。

2.个性化演唱歌曲教学

演唱歌曲学生凸显个性化尤为重要，作为教师，应托起这个平台避免学生产生“从师”“从众”的心理。要鼓励学生对歌曲的个性化理解，敢于挑战自我。比如，在教唱《小螺号》这首歌时，我采取了民族唱法，突出这首歌的民族特点。引导学生发挥想象用不同的歌唱方式，男生采用了极具节奏感的说唱方式，女生采用了美声唱法，给我们的音乐课堂带来了勃勃生机。

3.提供个性化音乐特长平台

在音乐实践教学过程中，课外教学是一种最好的教学方式，其中的实践性和发挥性特别强，有利于学生的个性化发展，更有利于学生想象能力的提高和独立性思维敏捷。在课内教学的内容简单，很少具有给予学生发挥特长的空间，所以在教学实践中要有给予学生足够的空间环境让他们最大的发挥技艺特长，充分展现个人才华，与此同时也是学生在群体中体会对音乐的表现力、协调力、想象力，共同协作的精神。最后，从组织上按照学生不同的艺术才能和兴趣爱好分成小组，为他们制订个性化的教学内容，按不同风格进行训练，从而得到不断地完善发展。例如乐器班、合唱班、舞蹈班等等，让学生了解一些基本技能技巧，从而满足学生的兴趣爱好。另外，在集体艺术教学里和个别特有的学生天赋结合起来进行实践，充分发挥出每个学生的特性。经常带领学生参加各种表演、演奏和合唱的活动，并作出活动后对学生观后感的调查，了解他们对哪方面的艺术性比较强，对学生的教学做出有一定难度的规划调整，以最大限度的让学生们能够发挥个性并体现不断完善。

四、实施个性化的评价

在音乐欣赏过程中对学生可以采用结束后评价学生长处的方法。这是采用智力激励法最基本的原则，每当教师提出一个问题以后，学生会想出不同的答案和设想，这个时候教师应当认真倾听学生的想法，不要打断或过早的回答做出评价，应该让学生尽可能的提出自己的想法和感受。多创造自由讨论的机会，从中让学生的各种想法有效的交流，这样不会局限在胡同思维里。例如，在让学生欣赏《蜗牛和黄鹂》时，我会让学生第一次听时说一说他们对这首曲子的想法，学生的回答也是多种多样：“蜗牛爬上树去找黄鹂玩”；有的学生把“阿嘻阿嘻”当成是黄鹂的叫声。这时，我对他们回答是肯定的，再让他们重新认真的听一次，做出更正确的理解，丰富他们对这首歌的想法。对学生的评价要采用肯定尊重的态度，这样也可以教导学生用尊重他人的方式去评价其他同学，同时又可以引导学生的个性健康发展。

每个学生具有个体差异和对音乐的独特理解，尊重学生的想法，从这些差异中让同学不断的充分进行自我完善，建立完整的人格，更好的发挥出创造性。

参考文献：

[1]教育部.音乐课程标准[S].北京师范大学出版社，2004.

[2]庄建温.谈小学音乐中学生个性的培养[J].中国教师，2008（12）.

[3]孙倩.让个性化歌唱充满音乐课堂[J].教学在线，2011（8）.

篇5：小学体育教学中学生个性的培养分析论文

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。教育部长袁贵仁多次强调：＂实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。＂这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展？

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见，写起文章来也得心应手。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识

我们学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。作文时四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊’而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，信用充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且新颖。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

篇6：小学体育教学中学生个性的培养分析论文

文摘：每个学生都是一个独立的个体，每一个学生的内心都是一个完整的世界，他们都有着自己的个性。他们由于不同的生活背景，千差万别的心理状态造就了他们各自独特的心理体验。表现在作文中，就是他们对事物不同的见解和看法。在小学作文教学中，教师应该要珍视学生的这种写作个性化，鼓励学生放手去写，大胆地去表现自己的个性体验，积极创设新的作文评价机制，为学生营造一种愉快宽松的作文环境，全面训练，促进学生个性化写作能力的发展。

关键词：学生

写作

创新

个性化

培养

当前，在我国小学作文教学中，由于受到应试教育的干扰，学生的作文刻意追求立意、格式、写法上的所谓的格式化，忽略了作文是学生主体的独立创造行为，使学生的创作思维受到严重束缚，严重阻碍学生的个性化发展。翻开学生的作文本，千人一腔，千人一面的现象随处可见。江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《语文课程标准》的总目标中也强调指出“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想像力和创作潜能。”就写作教学而言，我们要摒除应试教育的影响，可以从引导学生的个性化体验入手，培养学生的个性化写作能力。

一、尊重、鼓励个性化体验，为培养学生的个性化写作能力提供动力

在教育教学中，每个学生都是一个独立的个体，他们的内心都是一个完整的世界。他们的心理都有着千差万别，不尽相同，正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，对于同一件事或同一个事物，他们都有着自己的独特心理体验，都有着自己强烈的个性特点，表现在作文上就是他们对事物的不同看法和 见解。对于学生的这种个性化写作行为，在教学中，教师不但要给予充分尊重，而且还要给予恰当的肯定和鼓励。当我们的老师拿出一张纸让学生写一段话时，可能会出现不同的声音：有的同学会联想到这张纸的由来历史，有的同学会想到纸和它的兄弟“笔、墨、砚”，有的同学会想到发生在这张纸上的一个故事，有的同学会想到人情关系，做人的道〃〃〃〃〃〃〃〃〃总之，是“仁者见仁，智者见智”。但凡这些教师都应给予表扬和鼓励，因为这些都是来自于孩子们内心的真实感受，是他们独特的个性化心理体验。正所谓“一花一世界”、“一滴水也可以折射出太阳的光辉”当我们在今后的作文教学中，遇到学生在作文中发出“做人好累！”、“做人好难！”时，可千万不要感到惊讶和不安。

二、树立全新的作文理念，为培养学生的个性化写作能力提供基础

作文理念是指导作文创作的思想。长期以来，受应试教育的影响，学生习惯于教师指导固定选材，片面追求立意上所谓的升华，而没有发挥自身的主体能动性，作文成了教师的一家之言。学生的作文一脉相承，一个腔调，没有新意。让其写好人好事，要么写拾金不昧，要么写扶老太太过马路，要么写下雨天给人打伞，要么写公交车上给人让座〃〃〃〃〃〃〃学生写作文完全成了从‚一个鼻孔出气‛。甚至在一定程度上形成对教师的依赖:老师不敢放手，学生不会写，一切按老路子走，创新和个性化自不必言。素质教育给我们敲响了警钟，要想培养学生的个性化写作能力，教师必须树立全新的作文教学理念，还学生一个良好的创作氛围。

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1、以学生为作文主体的理念。在以往的应试作文教学中，教师是主动者，他决定着学生作文的选材、结构，甚至语言和表达。学生只能按固定的模式套写甚至是照抄文章的内容，这样写出的文章虽然也能字句通顺，有时分数也很高，完全可以对付一般的考试，但学生不能写自己的文章，扼杀了学生写作的主动性和积极性，更谈不上创造性。要培养学生的个性化写作能力，培养其创造力，就必须明确这样一点：学生才是写作过程的唯一执行者和完成者。也就是说，从写作动机产生之初到文章构思立意，再到动笔去写，最后到完成整个作品，都是学生一个人自觉、独立的行为，教师只能根据学生不同年龄阶段的思维特点和学习特点，本着‚一切为了学生，一切为了学生的全面发展‛的教育理念，激发他们的创作欲望，去鼓励引导他们的个性化写作。

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2、以生活原型和阅读积累为作文素材的理念。《语文课程标准》要求学生‚养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。‛这就要求我们在培养学生个性化写作之时，要让学生积累，占有丰富的作文素材。要达到这个目标，摆脱过去应试教育中学生‚无东西可写‛、‚为文而造情‛的通病，首先就要让学生感悟生活，学会观察。生活是作文的源泉，任何文章都是生活在作者头脑中的反应产物。学生在日常生活中要学会随时观察和定时观察相结合，养成认真观察、随时观察的好习惯。这样，他们可以随时感受生活中的新鲜事物，随地去捕捉自己喜欢的、感兴趣的事物。对于观察到的新鲜事物，经过感悟思考之后，以周记、日记等形式加以记录。平时空闲之时，还可以让学生以时间、优劣等类别加以分类，以便随时想用方便提取。其次，阅读积累也是丰富创作素材的重要途径。常言道‚得法于课内，增益于课外‛，可见课外阅读也是开阔学生眼界，巩固课内学习成果，丰富学生创作素材的好方法。课外阅读是一种习惯，我们在教学中要做到：让学生专心致志，一边读一边想，不动笔墨不读书，主动使用工具书，要把‚多读书，读好书‛落到实处。在阅读时，教师可以给予适当指导，帮助学生制定合理、科学的读书计划，向他 们推荐优秀读物，为他们创造阅读机会。当然，对于生活实践和阅读所得，要引导他们进行个人材料的展示、交流。由于学生个人收集的存在着差异性，个性化和片面见解，组织展示、交流是必要的。通过交流，学生相互取长补短，相互启发，达到个人材料新的感悟和思考。

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3、营造氛围，宽松命题，淡化审题的理念。《语文课程标准》中对于小学生作文有这样的要求‚贴近学生的生活经验‛，‚符合学生的心理特点‛，‚要有实用价值‛。要达到这些要求，首先要营造宽松氛围，诱发学生创作热情。心理学研究发现：创新能力的发展，必须有宽松氛围。为此，作文教学中教师可以采用表演，音乐渲染，播放多媒体等形式，并用充满感情的教学语言，营造平等、和谐、愉悦、民主的氛围，激发学生个性的张扬，让所有学生进入‚我想写‛，‚我要写‛的境界。其次，要淡化审题，给学生一个自由的创作空间。学生的作文表达的应该是自己最想说的，最急于表达的感情。过分强调审题，就与学生希望在作文中表示自己意思的要求背道而驰了。恰如著名教育家张志公先生所言：‚试想我们的学生在毕业之后，哪里还有什么题目让他去‘审’？他在工作和生活中要写东西的时候，不是写别人出给他的题目，而是写他自己知道的事情或者自己的思想感情，等写好以后，由自己给文章安上个题目。那么，为什么交给他一套终生用不着的‘审题’的本领，而不用这份精力给他终生要用的‘怎么写’的本领呢？‛也就是说教师应当让学生懂得作文是为了应用，是一种‚应用文‛。最后，我们在题目选择上应站在学生的角度上，命题要‚新一点‛、‚活一点‛、‚近一点‛，而不要把题目规定得太死。最好是以学生自主命题为主，让学生多一点个性化的发挥。即使是命题作文，也应该要贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特征，做到题目新奇，能使人产生疑议，能使人动情。2〃

4、全新的作文评价理念。作文教学评价在作文教学中担负着导向和监控作用。我们评价学生作文的目的不是为了选拔优秀，辨别优劣。而是为了提高学生的实际作文能力，促进学生个性化写作能力的发展。《语文课程标准》强调指出‚评价要尊重和保护学生的自主性和积极性‛。因此，在对学生的作文进行评价时，在语言上应该多一些激励性的话语，且评价要有针对性，要坚决摒弃过去教师常用的那些诸如‚中心明确，能按要求写，语句通顺，思路清晰‛之类，学生不愿意听和听不懂的评价语句，要针对学生的作文实际，指出不足和优点，给他们恰如其份的评价。如在评价学生的续写作文《凡卡》时，有的学生写凡卡被爷爷接走，有的写凡卡继续受着压迫，有的写凡卡被人救走，有的写凡卡逃走参军了〃〃〃〃〃〃由此凡卡有了一个个奇异的经历。对于前两种写法教师应从作品的语言、结构、表达上给与肯定，对于后两种教师应对其新奇的故事给与肯定。这样，既避免了传统作文评价方式使学生麻木于表达，作文千篇一律的怪圈，又使学生分享到成功的喜悦，激发了他们的创作热情。在作文评价标准上，我们要软化过去那种‚班级成员参照‛标准，强化学生的‚自我参照‛。也就是说教师应从学生的实际出发，以学生自我为参照，以学生自我的各阶段作文能力发展为对照，评价学生进步与否。另外，还应多一些‚过程性评价‛，如学生在作文过程中是否努力，是否深思，充分发挥能力〃〃〃〃〃〃〃少一些‚终结性评价‛，特别是否定的评价。

三、全面训练，为培养学生的个性化写作能力提供保障，作文的写作过程是学生的体力劳动过程，更蕴含着学生辛勤的脑力劳动过程，一篇文章饱含着思维之花结出的智慧之果。在作文教学中，我们要培养学生的写作能力，特别是个性化写作能力，就要对学生进行多方面的训练。

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1、加强基本技能训练，培养学生个性化习作能力。

17世纪法国著名思想家笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，中国古人也有“授人以鱼，不如授人以渔”。要培养学生的个性化写作能力，首先必须让学生掌握一定的写作技能。在小学作文教学中，学生能力形成和发展的阶段性、层次性也是不容忽视的。离开了学生所必备的写作基础知识和基本能力，培养学生的个性化写作能力就成了无本之木，无水之源。教师要从每节课、每个环节实实在在地抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。《语文课程标准》提倡读写结合，扎实地进行语文基本功训练，全面发展学生的语文能力。因此，教师在语文教学中，力求以读为主，读中感悟，读中体味，把阅读中学到的习作技巧灵活运用到习作练习中，每篇写人、写事或写景状物的文章读后及时进行迁移拓展训练，每次口语交际、习作练习要精心组织，指导学生写好日记、周记、小评论、办好手抄报、黑板报，同时推荐习作给报刊杂志刊登，全方位训练学生的习作技能，让学生见多识广，言之有序、言之有物、言之有理。言之有据。

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2、强化创新思维训练，培养学生个性化习作能力

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1、作文教学中贯穿发散性思维训练。在应试教育的作文中，为什么会出现学生的作文常是“一个鼻孔里出气”的现象呢？主要是学生在老师统一的“标准”下形成的一种作文的思维定势。要打破这种定势，让学生的作文有鲜明的个性，就要训练学生沿着不同方向思考，以一物为支点产生大量的新思路，新思想。在培养学生发散性思维时，教师可以从选材、立意、体裁上对学生加以训练。从选材上来说，可以是一题多角度选材，如在写《路遇》一文时，大多数学生写路上的见闻和景物。教师可以启发写路上见到的好人好事，坏人坏事，把《寻隐者不遇》编成一个故事等。也可以是一中心多种选材，有些考试作文限制 了文章的中心，学生在作文时更容易出现雷同。这时，教师可以引导学生从选材上下功夫。如在写《生日》一文时，课堂上很多的学生都写自己和家人过生日时的热闹场景，我看到这些很着急，忙启发他们：你见过的生日场景都是这样的吗？你有没有见过老人过生日时不能闲下来，做饭给不过生日的家人吃？你有没有见过那些特殊的生日？你每年的生日都一样过吗？〃〃〃〃〃〃〃通过启发，学生的文思泉涌，作文百花齐放。从立意上来说，教师可以利用一个材料多种立意来克服学生思维单一，如在指导《“井底之蛙”读后感》的写作时，为了突破“井底之蛙，见识短浅”的通识，我启发学生：①井底之蛙并非见识短浅，而是条件限制，假如他有小鸟的一对翅膀也会目光远大。②井底之蛙，我们应该去说服教育他学习，而不能一味地讥笑他。③假如这只青蛙在现代信息社会中，井底之蛙拥有了电脑又会怎么样呢？体裁来说，可以指导学生一个题目多种体裁。正如多元智能理论指出的：学生具有不完全相同的智能，他们是不同智能的组合，有的长于逻辑思维，有的长于形象思维，有的长于直觉思维。因此，教师要根据学生的思维特点和个人在写作上的兴趣差异，引导学生在选材、立意、体裁上下功夫。如在写以“家”为材料的作文时，可以引导学生把他写成以说明为主的《我的家园》，以议论为主的《我的家》，记叙、抒情为主的《我的一家》，假象未来的《未来我的家》。通过这些发散性地思维训练，学生的作文就会变成有话可说，有话可写。

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2、作文教学中，渗透丰富想像力和快速联想能力训练。爱因斯坦曾这样说过“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切〃〃〃〃〃〃〃严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”从远古的岩画、玉文化、神话人物到现代设计师根据海燕的特征将飞机机身设计成流线型，都是人类丰富想象力的结晶。由此可见，想象力是人类创造活动中不可缺少的心理因素，与创 新和个性化写作有着密切的关系。学生在写作文时，思维只有借助联想、想像的翅膀，意境才会更开阔，认识才会更加丰富。因此，学生在动笔之初，教师可以让学生快速联想到有关事物———生活积累和阅读所得。当我们带领学生去参观公园时，启发学生想像：夜晚公园的街灯亮了，公园怎么样了？到了春暖花开，秋风萧瑟，冬雪飘扬时，又会怎么样了？如果公园发生过变化，还可以启发学生联想到原来公园是怎么样的？通过联想和想像，学生相互启发、补充，他们的思路更开阔，作文内容更丰富。

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3、作文教学中渗透类比推理能力训练。类比推理就是让学生应用相似原理，产生新的思想、方法的重要思维方法。作文教学中发展学生的类比推理能力，就是训练学生看到一个题目时，会产生与题目有关的“由此及彼”的想法，对事物由浅到深的认识，从中看出新意。当教师布置一篇以“妈妈”为题目的作文时，可以发挥学生的类比推理能力，启发学生想到：我的妈妈才、残疾人妈妈、动物妈妈、植物妈妈、祖国妈妈〃〃〃〃〃〃这样学生的思路由“人------非人------祖国”，思路不断开拓，思维更有个性，作文的个性化写作也更明显了。

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4、作文教学中渗透逆向思维能力训练。作文教学中，要培养学生的个性化写作能力，教师要善于引导学生“逆向思考”，正确认识到事物的两面性，让学生运用“批判的眼光”，去颠倒常规，让他们获得与众不同的思维方式。从选材上来看，逆向思维是一个新路子，如在写《我的朋友》时，多数同学写了自己的同学和伙伴朋友，如果教师引导学生去写老师朋友或动植物朋友，大自然朋友，会使人感到新奇、难忘。从结构上来看，逆向思维是一种好方法，如写《家乡变化》时，多数同学采用直叙法来写，如果教师引导学生通过写给别人的一封信，一篇通讯报道等特殊结构方式来写，会收到意想不到的效果。结构类型显示的只 是某种文体的一般结构特点，事实上各种文体的结构既存在着差别和界限，同时又是彼此渗透，相互影响的，因而在日常的作文教学中应纠正学生忽略和拘泥的态度，指导学生学会打破这种结构界限，学会从结构上逆向思考。在日常的作文教学中，教师一般要求学生运用正面材料写人写事，如果教师指导学生采用“反弹琵琶式”来写，会给人耳目一新的感觉。从立意上看，逆向思维会取得意想不到的效果。一般的学生写作文都是在老师的统一要求下，从大处着笔，“以大见大”。如果教学中，教师指导学生反其道而行，“以小见大”也会取得不错的效果。如在写《快乐的一天》时，很多学生会写去观看大型展览或帮助别人，而我们如果让学生写自己的平时日常生活，通过一件件生活中的小事，一点点感想，也会给人留下深刻的印象，避免学生写作时的无病呻吟。

总而言之，作文是学生个体独立的创造性行为，作文也更应该是学生表达不同见解、抒发真情实感的个性化行为。作文创新源于个性化写作能力的培养。但学生的个性化写作能力的培养绝不是一件简单的技能性知识，而需要教育工作者紧密联系学生的生活实际和心理认知特点，科学地培养学生的个性化写作能力。

参考文献：

1、崔峦，《小学语文教学论》，中国人民大学出版社，2005版

2、崔峦、蒯福棣，《小学语文教学法》，人民教育出版社，1998版

3、金振邦，《阅读与写作》，中央广播电视大学出版社，2005版

篇7：浅谈小学生个性心理品质的培养

电大楚雄分校03级幼儿师范专业

姓名：刘桂敏学号：03510011

3摘要：个性心理品质就是根据学生个性心理特点，利用心理主式，通过了解学生心理特点，来对学生进行心理健康教育，教师还要深入学生心理，对学生进行言传身教，使学生了解正确的心理品质的健康意义，从而培养学生良好的个性心理品质，同时应为学生创造良好的心理品质环境。

关键词：个性心理品质培养

一、教师要了解学生心理特点

传统的健康观把健康囿于机体的生理方面，现在人们开始突破这一狭隘观念，将关注的焦点投向了心理健康，那么，什么是心理健康？心理健康的标准有哪些？怎样才能获得心理健康呢？我们不能简单地把心理健康理解为“心理没病”，心理没病只是心理健康的最起码的条件，一个真正心理健康的人，应该能够平衡，调节并保持良好的心理状态，去面对学习与生活。关于心理健康的标准问题，目前尚无定论，但以下几条是大家都认可的：

1、智力发育正常，心理健康的孩子，其注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等智力因素均得到良好的发展，他们的智力水平达到或超过同龄儿童的正常水平。智力发育过于缓慢，智力水平，智力水平远远落后于同龄人的孩子，其学习会遇到很大的障碍，待人接物会感到困难重重，甚至会丧失基本的生活自理能力，这样的孩子显然是不属于心理健康之列的，因此，智力正常与否是区分心理健康与不健康的一条重要标准；

2、情绪良好，反应适度，心理健康的小学生，其情绪是愉快的，且较为稳定。对外界事物的情绪反应，是符合常理的，有时会产生情绪激动的情况，但能较快平静下来；

3、初步具备自控能力，小学生的自控能力是无

法与成年人相提并论的，但在没有强烈干扰的情况下，小学生也应该能够控制自己的言行，做事有一定的耐性和毅力；

4、个性因素诸方面的发展较为和谐，心理健康的儿童，其需要，动机、兴趣、态度、能力、性格等都有良好的发展，心理作为人的内在品质，要判明其健康状况是较为困难的，即使有了上面几条判断标准，也不能一概而论，要按具体情况来分析，心理会通过行为外显，我们可以通过对一个人外在行为的观察来推测其内在心理的健康状况。借此了解儿童的心理状况：

1、对学习生活适应良好，对学生有兴趣，上课能专心听讲，乐于开动脑筋，能够独立完成作业，学习成绩较为稳定，对完成学校生活的多种要求并不感到十分困难；

2、自我意识发展良好，对自己的优点和长处有所了解，对短处与缺点也略知一二。

3、乐意与人交往，人际关系和谐，心理健康的儿童适应学校的环境，乐于与他人交往，喜欢参加集体活动，受同伴的欢迎；尊重老师，不回避与老师的交往；

4、行为方式是与年龄，性别相称的，人的心理是随着年龄的增长而发展变化的，而人的行为方式又是随着心理的成熟而改革的。

二、教师对学生进行心理健康的指导、教育

学生在成长过程中，在不同的背景下产生了各种心理问题，如注意力不稳定，不集中，兴趣狭窄等，也有品德发展方面的问题。还有社会环境的影响，下面就学生进行心理健康指导、教育：

1、深入学生心理，使培养具有针对性。

学生在成长过程中，有百分之八十多的独生子女存在任性、放纵，易为小事发怒，喜欢搞恶作剧等个性心理。应想方设法，对他们进行心理健康教育辅导，让他们学会自我控制，让学生体会到任性是不好的表现，让学生明辨该向谁学习？为什么？进而让学生控制自己的行为表现，从而达到形成学生健康的个性心理。一个成功的教师除了有渊博的知识和良好的教学技能外，还必须具备良好的心理品质，用一言一行，对学生进行潜移默化的影响，心理健康是社会主义精神文明不可分割的内容，保护儿童的心理健康和正常发展，使学生形成健全的个性是每一个教师的至圣职责。

2、如何对学生进行言传身教

在对学生进行教育时，也应有不同方式，为了让学生对学习有兴趣，是否应对学生进行奖惩策略，让学习评价具有激励性，奖惩除了可以影响个体行为之外，还可以进一步影响个体在态度与情绪上产生积极与消极变化，如果一个老师对学生一点微小的进步都能及时地给与肯定和鼓励，而不是把眼睛总盯在缺点上，那么，学生会更愿意去努力实现老师的期望，争取做个好学生。教师应对学生情感相融，打开学生心扉，学校相对于小学生来说，是一个新的环境，是孩子成长，发展的必须场所。我们在教给学生知识、发展智力的同时，也要像父母那样给孩子以情感的关注，学着走进他们的心灵世界，以敏锐细致的目光观察其言行，了解每个孩子的需求和兴趣，以平易近人的姿态与其共享喜怒哀乐，以真诚善良的心灵为其示范导航，及时满足他们的正当要求，并充分发挥他们的潜能。学生的心理与个性特征是十分复杂的，只有真正得到他们心理上的认同，才能洞悉他们的心理变化，运用灵活有效的方法引导学生培养健康的心理品质。在实际工作中，坚持给每位学生以真诚、纯洁的关怀，有效地消除学生中的对立情绪，改善不良的人际关系，让学生自由选择角色位置，使他们人人有岗位，为他们创造尝试自身力量的条件，使他们在丰富的人际交往过程中，感到自己确实是集体的一员，从而产生情感上的满足，愉悦，使学生个性在班集体背景下得到健康发展，同时学会沟通、关心、合作和竞争，既满足了学生自我表现，自我创造的需要，又提高了每个学生的责任感和主动性。教育是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动。

3、如何矫正儿童不良的品质

妒嫉是荣誉感的畸变，是对自己同胞的犯罪，学生心胸狭窄，一旦别人学习成绩、家庭背景、经济状况胜过自己，心理就不舒服，这些行为破坏了班集体和谐的心理气氛，可引发一系列非正常事件，给

学校、家庭、社会带来负面影响，矫治的方法除了帮助学生正确认识妒嫉的危害外，还可通过开展丰富多彩的活动增强他们的心理适应力，培养他们乐观开朗、豁达大度的心理品质，让他们明白只有靠自己的能力和智慧，你才能立于不败之地，才能得到别人的尊重、信任。课堂教学中，发挥心理教育，体验学习的快乐，让学生成为学习的主人，学生不会学习，是导致学生缺失学习热情，缺乏学习自信的重要原因，这直接也间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康的重要原因，学生学会学习，学会自主控制学习进程，双方在教学生对教学活动中都有一种积极的情感的投入，教师教的积极，学生学得投入，学生的整个精神力量都得到了激发。这种情感能够极大的提高学生学习的自信心，自信心是健康心理与个性的基本特征。使学生不仅通过教学获得知识，也获得认识问题的方法，使学生根据自己的天赋，自己的个性特点把自身的学习潜力发挥出来。

4、教师如何为学生创造良好的心理品质环境

“心理环境”是指对人的心理发展着实际影响的环境因素，即被反映到心理世界中来，在人的头脑中形成的环境映像，包括对人产生影响的一切人、事、物。学校是实施心理健康教育的主阵地，小学生的健康成长，离不开良好的学校心理环境的创设，下面就谈谈如何创设良好的学校心理环境。

(1)优化校园的物质环境，物质环境的创设其实是教育思想，教育概念和教育价值的物化。既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境中的教育功能。对于物质环境的创设，我们不是以量的多少，价格的昂贵作为评价标准，而是注重这种物质性的文化在潜移默化中对学生的认识、情感、思维产生的效应，注重学生能否在环境中主动活动，获得多元化的学习与发展经验，使身心得到更为充分的发展。

(2)营造良好的文化环境

文化环境是指存在于人类主体周围并影响主体活动的各种精神

文化条件状况的总和，文化环境对于人的素质和形成和提升，作为独特，影响深远，不容忽视。我们充分发挥隐性教育资源的作用，以一种积极的心理暗示，帮助学生调适好自己的心情。对学生的行为起了导向、激励、规范的作用，使学生在不知不觉中受到了感染、熏陶和鼓舞，同时我们还请学生把自己在学习生活中积累的一些成功经验、失败教训通过“阳光灿烂”节目介绍给大家，让学生更深刻地认识自己，达到自我认识，自我发展，自我完善。为提高学生兴趣、活跃学生身心，达到陶治情操，美化生活、融洽师生情感，改善心理环境的目的，学校应要开展各种文化、艺术、体育、科技等活动。每个学生都可根据自己的兴趣爱好，选择其中的一项，学校还积极开展有利于培养学生心理素质的社会实践活动，提供学生动手操作，培养实践能力的心理空间，提高社交能力，耐挫能力和创新能力，让学生在集体活动中保持融洽，正常的心境，感到集体的温暖，同学的关心、老师的可亲，促进个体心理健康发展具有重要的意义。

(3)教师如何对学生逆反心理的特点，进行有效化解。

随着年龄增长，学生生理，心理的急剧变化，他们一旦遇到激反应或干涉时就会出现逆反心理；另外，社会上不良的倾向也会造成学生的逆反心理。针对他们出现的逆反心理，我们要及时的疏导，帮助他们克服，和他们的理向健康方向发展，遇到逆反心理的出现，要耐心冷静，找出逆反心理产生的原因，选择适当的教育方法疏导，化解逆反抗拒，要善于和学生作情感交流，教育引导时，做到严中有情，情理交融，还可开展多样的集体活动，引发他们进步的愿望，显示和发展他们的品德和才能，营造良好的心理氛围，最大限度地防止逆反心理的产生。

(4)让学生对心理健康有明确认识，从而更好培养心理品质。心理健康是一个系统完整的概念，在现代社会，心理健康的核心内容是情绪稳定，人际关系和社会适应良好，心理健康与一定的社会文化背景密切相关。这个标准对于帮助我们适应地看待儿童心理发展

和寻求提供有效的教育，都具有不可忽视的意义。理想的心理健康状态：

1、情绪稳定，心境良好；

2、欲望适度，保持正常的自我意识；

3、人际适应，善于人处；

4、认识压力，反应适度；

5、智力正常。小学生心理健康标准，有正常的心理活动，智力正常，与同龄人有大致相同的喜怒哀乐和行为表现，言谈举止和思想活动符合社会规范；乐于交朋友，待人热情，能与周围的人友好沟通；热爱生活，有乐观，进取的精神。天真活泼、积极进取。具有正常的形为方式，有从事各种活动的兴趣、信心，能充分发挥自己的能力，有效完成各种任务。

参考文献：

1、钱源伟，小学生健康心理解密，上海三联书店，2000年4月；

2、汪潮，学生心理自我测评，上海，华东师大出版社，1993年5月；

3、桑洋，人的自我测验，上海，学林出版社，1985年10月；

4、梁静，身心自测面面观，济南，山东人民出版社，1986年9月；

5、徐伟，健康心理学，北京，知识出版社，1992年11月；

6、威廉·巴那德，测你自己，武汉，湖北人民出版社，1988年；

7、沈曙红，儿童、少年、青年心理培育纲要，南京出版社，1991年3月；

8、沈宏，人生预测366篇，北京，华龄出版社，1994年2月；

9、刘学兰，中小学生学习心理辅导，暨南大学出版社，1997年8月；

10、胡惠之，指导孩子学习的六要素，中国人民公安大学出版社，1990年3月；

11、陈永胜，小学生心理诊断，济南，山东教育出版社，1994年5月；

12、韩进水，完善自我的艺术，北京，知识出版社，1992年8月；

13、吴锦骠，家庭教育心理，上海教育出版社，1998年4月；

篇8：小学数学教学中学生个性的培养

一、进行个性化的学习

1. 求知过程的“自主化”。

培养学生的个性是新课程改革的要求。这就要求教师树立强烈的学生意识, 把学习的权利和探索的时空留给学生, 让学生自主选择学习内容、方式、形式;甚至自己确定学习的时间, 设计活动方案, 安排学习程序, 通过观察、实验、猜测、讨论等多种活动来参与对知识的探究、获取, 努力实现求知过程的“自主化”, 并让学生在探索的过程中表现自我, 体验成功。

2. 问题解决的“多样化”。

著名的教育心理学家加涅认为:“问题解决是指学会在不同的条件下运用原则和法则去解决问题, 以达到最终目的”。“问题解决”的教学要求学生通过解决问题的实践来学习数学, 从而培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力, 促进学生个性的发展。因此, 在教学中要努力引导学生学会从不同的角度去发现问题、探究问题、解决问题。同时在探究问题的过程中学会与他人合作、学会表达和交流解决问题的过程与结果, 体验解决问题策略的多样性, 并且逐步形成评价与反思的意识。

二、布置个性化的作业

每个学生都有不同方面的学习优势, 也有不尽相同的兴趣指向。因此, 教师应设计一种多梯级的作业, 让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要, 在练习的数量上和深度上有一定的选择。这样有利于培养学生的特长, 发展学生的个性, 使学生自主学习, 主动发展。

1. 定内容, 让学生自选题目。

课堂教学中, 要使学生牢固掌握某种知识与技能, 必须重视作业。如果用统一的练习题去要求不同发展水平的学生, 要么使学生吃不饱, 要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际, 布置基本题与思考题, 对中下等生只要求掌握数学的基本要求, 做好基本题, 对学有余力的学生, 既做好基本题目又要做好思考题。这样通过学生的自选题目, 使不同的学生都能体验到练习成功的乐趣。

2. 定目标, 让学生自选方法。当前数学教学的弊端

在于学生对书本知识掌握得比较牢固, 测试成绩也较高, 但要真正让学生去解决生活中的实际问题, 很多学生常常是无所适从, 成了真正的“书呆子”。教师要改变过去那种只注重知识巩固的作业布置方式, 而应为学生确定一个学习目标, 让学生选择自己喜爱的方法去完成。

三、开展个性化的评价

评价应侧重对教学价值的判断与学生健康心理的建构, 采用不同的评价方式, 纵向评价学生的学习过程, 突出点滴进步, 善意指出不足, 通过评价达到融洽关系、沟通情感、促进交流的目的, 调动学生的积极性, 使他们得到充实和升华, 获得个性的自由发展。

1. 评价方式多样化。

教师在评价的过程中应注意有效激励, 进而激发起学生长久的、内在的积极性。取消固定化的评价方法, 实现评价方法的多样化。特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。个性化的评价语言, 能帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在已有水平上的发展。除语言激励外, 情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价能产生心与心的互动, 让学生在互动中体验个体的价值。多样化的激励性评价, 能让更多的同学享受评价的快乐, 产生更多、更美好的创新灵感, 从而使个性思维和个性品质得到充分发展。

2. 评价主体多元化。

师生共同参与, 采用师评、互评、自评相结合, 实现评价主体的多元化。学生是学习的主体, 因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面, 而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象, 教学中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料和学习过程, 评价同学的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中, 教师则采取延时评价的策略, 使学生的思维趋向活跃, 然后引导学生互评, 在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外, 引导学生自我评价也是一种好方式。如学生练习后, 教师要求他自我评价, 说出自己的成功与不足。实践证明, 自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己, 在反省中不断地完善自我, 促进学生个性的健康发展。

摘要：新课程改革意味着课程应向自我开放, 尊重个人的感受、体验和价值观念, 关注人的个人知识或自我知识, 把学生看成是知识与文化的创造者。作为教师, 我们应该尊重学生的人格, 关注个性差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 培养他们掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都得到充分自由的发展。