语言风格(学生用)（精选8篇）
篇1：语言风格(学生用)
古代诗歌鉴赏之语言风格
一、提问方式：这首诗在语言上有何特色？
请分析这首诗的语言风格。
谈谈此诗的语言艺术。
解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗所表现出来的语言风格。
二、了解古典诗歌的常见的风格
1、雄浑壮阔 雄浑壮阔是盛唐诗歌的时代风格，它反映了盛唐朝气蓬勃的活力和欣欣向荣的景象。其中以高适、岑参为代表的边塞诗作，大多具有雄浑壮阔的特征。
2、豪放旷达 豪放即豪迈奔放，狂荡不羁；旷达即通脱豁达，潇洒飘逸。这类词的共同特点是想象奇特，气吞宇宙，力拔山河，志向高远，襟怀旷达。李白是豪放风格之集大成者。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”(《将进酒》)气势浩荡，一泻千里；“燕山雪花大如席”(《北风行》)，“白发三千丈，缘愁似个长”(《秋浦歌》)想象奇特，用语夸张：这些诗句的特色与李白豪放的性格相一致。苏轼的词就带有明显的豪放旷达的色彩，如教材中的《念奴娇·赤壁怀古》。
3、沉郁顿挫 沉郁顿挫，就是指情感的浑厚、浓郁、忧愤、蕴藉。沉郁顿挫是杜甫的诗歌的主要风格，忧愁是杜诗的主要内容。他的忧愁不只是个人的更是国家的民族的人民的。
4、慷慨悲壮 大凡诗人，在目击人民灾难，身受命运坎坷，痛惜韶光流逝，悲叹壮志未酬时，往往慷慨悲歌。可见，诗人面对**的社会现实，出于严肃的责任感而咏出悲慨之作。陈子昂的《登幽州台歌》，再如辛弃疾的词，如《水龙吟·登建康赏心亭》
5、平实质朴平实质朴的特点是选用确切的字眼直接陈述，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。如陶渊明的《归园田居(其二)》：种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
6、清新雅致 清新雅致，表现为语言新颖，不落俗套。如杨万里的《小池》： 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
7、含蓄隽永 含蓄隽永指意在言外，或引而不发，或欲说还休。如杜牧的《将赴吴兴登乐游原一绝》：清时有味是无能，闲爱孤云静爱僧。欲把一麾江海去，乐游原上望昭陵。诗人托事于物，以登乐游原起兴，说到望昭陵便戛然而止，不再多说一字，但他对祖国的热爱、对盛世的追怀、对才华无所施展的悲愤，无不包括在内。
8、形象生动 形象生动的风格往往表现为诗歌所描绘的形象生动的画面。如苏轼的《赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，既是诗又是画，有形有声有色地展现了赤壁的壮丽景色，气势雄伟，境界开阔。
9、绚丽飘逸绚丽飘逸即色彩缤纷、景象绮丽、变幻莫测。李白的《望庐山瀑布》就呈现出俊逸秀美的特色，具有绚丽飘逸的特点。
10、婉约细腻这种风格往往体现出“曲、细、柔”的特点，曲径通幽，情调缠绵，表达感情细如抽丝。如李清照的《武陵春》：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
11、幽默风趣 在诗中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调和趣味。如章碣的《焚书坑》：竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。
12、平淡深远 语言力求朴素，不追求词藻的华丽，显现出质朴无华的特点，但于平淡之中蕴涵着深意，如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，表面看来句句平淡，平淡之中却蕴涵着诗人超脱尘世、悠然自得的情趣。
三、不同诗类的语言特色 宫廷诗——缠绵婉转 田园诗——恬静宁谧 山水诗——清新优美 边塞诗——慷慨悲凉 讽喻诗——沉郁激愤 咏史诗——雄浑壮阔
四、诗歌的个人风格类 陶渊明
朴素自然 杜甫
沉郁顿挫 白居易
通俗易懂 李白
豪迈飘逸 王昌龄
雄健高昂 杜牧
清健俊爽 李商隐
朦胧隐晦 王维
诗画一体 温庭筠
绮丽香艳 李清照
缠绵悱恻 陆游
悲壮爱国
五、范例：
春怨 金昌绪
打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。
请简要分析这首诗的语言特点。语言清新自然、生动活泼、口语化。（步骤一）“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明打大黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。（步骤二）这样就非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。（步骤三）
六、答题步骤：（1）（2）（3）
七、课堂练习
江村 杜甫
清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求？
请简要分析这首诗的语言特点。答案：
酬王处士九日见怀之作
顾炎武
是日惊秋老，相望各一涯。
离怀消浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。
多蒙千里讯，逐客已无家。
注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）答案：
篇2：语言风格(学生用)
一、说说下列诗歌的语言风格。
①小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（清新自然）②孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（清新自然而又含蓄隽永）
③无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁 清秋。剪不断，理还乱。是离愁？别是一般滋味在心头。（笔调婉约或含蓄隽永）
④杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有有晴。（平淡自然而含蓄隽永）
⑤一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。（生动形象）⑥自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（生动形象）
⑦叶上初阳干宿雨。水面清圆 一一风荷举。（清新自然）⑧松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。（平实质朴而又含蓄隽永）⑨想得家中夜深坐，还应说着远行人。（平实质朴）
⑩青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(豪迈雄奇)⑪明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。(清新自然)
⑫洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？(委婉含蓄)⑬采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。(平实质朴)
⑭锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。(朦胧隐晦)⑮万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（沉郁顿挫）
小结：辨别诗歌语言风格我们有哪些途径？
① 知人论世，了解历代诗词名家的语言风格；
② 诗歌语言风格和题材有关；
③ 品读词、句，感受意象、意境、语言的力度等；把握诗歌的思想和情感。
④ 此外，还应重视注释，关注诗歌的写作背景； 对于非著名诗词曲作家，我们还可以考虑到作品朝代和文风。
诗歌语言的个人风格 陶渊明的朴素自然
李白的豪迈飘逸
白居易的通俗易懂
杜牧的清健俊爽
王昌龄的雄健高昂
王维的清新自然
李商隐的朦胧隐晦
高适的悲壮苍凉
温庭筠的绮丽香艳
孟浩然 闲静淡远
陆游的慷慨激昂
辛弃疾的慷慨悲壮
苏轼的旷达豪迈
李清照：清新自然（早期）、哀婉悲凉（后杜甫的沉郁顿挫
期）
宫廷诗:缠绵宛转
田园诗:恬淡宁谧
山水诗:清新优美
边塞诗:悲凉慷慨
讽喻诗:沉郁激愤
咏史诗 雄浑壮阔
怀古诗 幽深绵长
送别诗：意蕴深远 【补充】
1浪漫主义:善于抒发对理想世界的热烈追求, 常用夸张手法,语言热情奔放,想象瑰丽神奇 ◇现实主义:注重按照生活本来的样子精确细腻地描写想象。
2豪放派:气势豪放,意境雄浑 ◇婉约派:语言清丽含蓄,抒情婉转缠绵。
【提问方式】
1、这首诗在语言上有何特色？
2、请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
【答题步骤】
（1）明特色 明特色：一两个词准确点明语言特色。
（2）列例证：用诗中有关语句具体分析这种 列例证 特色，或结合全诗分析。
（3）析作用：指出表现了作者怎样的感情。
【例】
春怨
金昌绪
打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。
请分析此诗的语言特色。
答：（步骤一）此诗语言特色是清新自然、口语化。（步骤二）黄莺儿”是口语化，显出女子的纯真娇憨。
三、四句用质朴的语言表明了打黄 莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。（步骤三）这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。
【练习】
观祈雨
李约
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
这首诗在表达技巧和语言方面有哪些突出的特点？试作简要赏析。
[答案] 语言含蓄，极具讽刺性（明特色）。
第一句中的桑无叶、土生烟，景中带情，含蓄地抒发 了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句写朱门心 忧春阴（列例证）。
一样“忧”，两样情，一方是深重的殷忧 与不幸，另一方却是荒嬉与闲愁。诗人的同情与愤慨渗透其间，溢于诗外（析感情）。
酬王处士九日见怀之作 顾炎武①
是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。
注释：顾炎武：明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争，清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。
一般认为顾炎武的诗风接近杜甫，请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）
【答案】（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。（2）简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。（意思接近即可）
江村
杜甫
清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕。相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求？
请简要分析这首诗突出的语言特点。
答：（步骤一）此诗语言特点是清新、自然、质朴。
（步骤二）清江、梁上燕、水中鸥构成了一派恬静幽雅的自然田园景象。老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可爱；稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥足可爱。不作雕饰，自然成趣，生活意味十足。
（步骤三）表现了诗人的欣喜、愉悦和满足。
长干曲四首（其一）崔颢
“君家何处住？妾住在横塘。”停舟暂借问，或恐是同乡。
请简要分析这首诗的语言特点。
答：(步骤一)这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。
(步骤二)何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，烘托出一个素朴真率的船家女形象。
篇3：用书体影响学生的认知风格
一、相关术语及基本概念
1. 书体。
书体, 又称书法体、字体和书法字体, 是指传统书写字体、字形的不同形式和区别。传统的书体有五种, 即行书体、草书体、隶书体、篆书体和楷书体。除此之外, 每种书体又派生出了许多书法派系。
2. 认知风格。
认知风格, 又称作认知方式, 是指个体在认知过程中所经常采取的、习惯化的方式。具体地说, 认知风格包括个体在知觉、记忆、思维等方面的认知差异。同时, 也包括动机、个体态度等在人格形成、认知能力和认知功能方面的不同风格。对于学生自主合作探究式学习、培养学生研究性学习能力具有重要的指导意义。
二、用书体影响学生认知风格的重要性
1. 学校教育存在的不足。
(1) 学生素质危机严重。虽然学生获取知识的途径不断拓宽, 但课堂上敏感话题的规避、长期不注重学生心理问题和行为问题及教学指挥棒等因素, 使学生缺乏必要的引导和素质教育, 最终导致“唯分数论”、“自我中心论”所引发的教学危机日益严重。加之西方自由主义思潮影响, 造成了一部分学生价值观扭曲、社会责任感下降, 以及一味崇洋媚外。目前而言, 在我国大部分地区, 教师评判一个学生的好坏的标准在很大程度上是学业成绩, 这导致了部分学生学习兴趣的下降、创新能力的扼杀及人才的流失, 辍学和出国留学现象比比皆是。同时, 由于各国放宽了中国留学生的留学条件, 出国读本科、高中甚至是初中的学生数量越来越大。而学生出国上学很大一部分原因是因为国外教育更尊重学生个性、注重学生创造力的培养。而近年来高校学生矛盾危机、中小学师德危机等, 也为中国的教育体制敲响了警钟。
(2) 中小学教育责任的缺失。学生的人生观、价值观、世界观形成于儿童到青少年时期, 端正的人生态度、严谨的学习方式、明确的社会责任等都是这一时期重要的学习内容;强健的体格、开放的头脑、迷人的艺术气息都是学生应该追求的目标。而这段时间正是我国从幼儿园到小学、初中到高中的时期。如果说大学是学习专业知识, 为走上社会做铺垫的话, 这一时期的课堂教育更应该注重学生品德的培养、素质的全面发展。然而, 在绝大部分地区, 教师只是把课堂当成传授知识的地方, 将教书作为自身谋生的一种手段。在教书过程中部分教师也未表现出自身应具有的素养和责任, 整个教育过程唯独缺乏了育人这一关键项。
2. 书体教育在学生认知风格形成过程中的作用。
(1) 书体教育能够培养学生心性。中国的书法有两义, 一是毛笔字书写法则, 二是“以字映人”的精神气质。前者注重书法执笔、用笔、点画、结构、分布等基本要素, 而后者注重于凸显借助精湛的技法结合自身的性格、兴趣、素养、气质等精神因素, 以达到“心画”的境界。两者融会贯通, 构成中国的书法。不同的书体, 如篆书的古雅朴厚, 隶书的沉雄遒劲, 楷书的严整瑰丽, 行书的秀娟活泼, 草书的奔放奇逸———每一种书体, 都代表了不同的胸襟和人生情怀, 传达了作者的意志和情愫。对学生而言, 在欣赏学习时, 与书法艺术产生一种心灵的交流、情感的共鸣, 精神得以愉悦, 情感得到升华, 心灵得以滋养, 情操得以陶冶。“书学不过一技尔, 然立品是第一关头。”中国人研习书法历来都以人品为重, 学生在书写过程中, 不仅要能写字、写好字、写对字, 更要让自己能够心胸开阔, 情操高雅。
(2) 书体教育能够启迪心智。王羲之曰:“一点失所, 若美人之病一目;一画失节, 如壮士之折一肱。”书体教育初期, 学生主要为临摹字体、字帖、拓本等, 这都要求学生首先要学会观察字体构成的美学规律, 通过观察比较, 掌握书写技巧, 这样才能把握书写技艺美和整体美。书体是中华民族几千年文化荟萃的结晶, 充满了历代文人墨客的人文情怀, 含蕴着中国几千年来形成的朴素的哲学思想。笔画长短、精细、曲直, 用笔的中锋、倒锋、涩疾、提按, 用墨的浓枯, 结构的高低、大小、整齐与错落、匀称与布白、虚与实等, 无不是既统一又对立的矛盾体。书体学习不仅是技艺的学习, 更像是哲学的渗透———对其中原理的理解, 可以挖掘人的智力, 使学生思维更有灵活性。同时, 书写时手脑并用, 既能提高技法, 又能促进大脑的发展。而书体的严谨细致, 也培养了学生善于琢磨、善于体味的习惯。
(3) 书体教育可以端正人生态度。古语有云:字如其人。学生认真学习的态度之一即是字体整洁、端正和正确, 而自由散漫、纪律松弛的学生大多字体潦草、马虎、多错别字。多年的实践表明, 研习书法并非一时之功, 切忌急功近利, 欲速则不达。书体教育可以使目前日益浮躁的学生平心静气、端正姿态、通过持之以恒的练习, 领悟艺术真谛, 打开艺术之门。书体艺术看似简单的一笔一画, 但通过长久的的坚持, 可以锻炼学生的韧劲与耐力。在长期的书体学习过程中, 由于学生经常用分辨美丑的眼光审视自己的作品, 审美观念、追求美的习惯在潜移默化之中培养出来, 在学习上和生活中更会对知识和人生态度锲而不舍, 形成正确的价值观和批判性态度, 久而久之, 使自己具有细心谨慎、不畏困难的优良品质。
(4) 书体教育可以提高学生的创造力。“书画同源”, 书体与美术一样, 也是充满创造性和个性化的。而目前教育越来越强调培养学生主动创造的素养, 书体教育恰恰能够影响学生的创造力。每位学生的字体都具有自身的独特性, 是个体审美观、书写技法的充分体现, 用书体教育让学生产生不同的书写效果, 让学生体会书写过程中笔画、章法、结体的变化莫测, 其过程本身也是对学生创造力的一种探索。其次, 书法研习过程中, 书体临摹的观察字体笔画形态、书写方式、笔画的位置、结构搭配等, 这是锻炼创造能力的前提;对照字帖, 看字、临摹、离帖写字的记忆训练是创造力的基础;而书体结构搭配合理性则是“悟性”的思维训练, 这是创造力的关键;最终的动手实践则是锻炼创造力的手段。书体学习过程, 是一个从继承到创新, 从模仿到创造的过程, 这与新课标要求学生开拓思维、发展个性、有独创见地的宗旨是一致的。
三、用书体影响学生认知风格的推广策略
1. 提高认识, 加强教师的书写水平。
教师是书体教育的直接教授者, 教师自身书写水平的优劣直接影响到对学生书体教育的成败。《教育周刊》记者在2013年3月12日对国内推广书法课做了一项调研, 结果显示在《中小学书法教育指导纲要》颁布之后, 大多学校均开设了书法课, 但最大的问题在于专业书法老师的瓶颈, 这对学生接受专业的、多样化的书体教育起到了阻碍作用。而学生的书写规范与否、字体优美程度在中考、高考过程中可能拉开3~6分的距离。因此, 学校要转变观念, 提高意识, 充分认识书法教育的重要性。而目标的实现离不开一支业务能力强、技能高的专业教师队伍。在目前专业老师缺乏的情况下, 一方面要加大引进力度, 另一方面要定期组织教师培训, 交流书体教育经验, 同时寓教于乐, 创造教师乐教、学生乐学的环境和氛围。另外, 也要涉猎书法基础理论的学习, 提高书法欣赏能力。
2. 制定长远规划, 明确目标。
书体教育是一项需要长期坚持、潜移默化的系统工程, 课堂教育必须有长远的计划和明确的目标。完整的书体教育过程一般包括选帖、读帖、临帖三个阶段。就临帖阶段来说, 具体须做到“三定”, 即定帖、定时、定量:“定帖”就是在已选定的帖作为范本, 矢志矢勇矢勤地学习一段较长的时间;“定时”即要规定具体时间, 根据学生的实际, 每天在学生能够接受的时间范围内开设教育课程;定量就是每天临写的字数有定数, 如学软笔书法一般40至60字或硬笔16k纸一页, 鼓励学生不达“量”不罢休, 训练到位。学校教育系统应该制定合理的课程和时间安排, 选用专业教师与合适的字帖, 为学生打造良好的学习环境。
3. 结合古今, 借鉴国外教育经验。
书体教育的完善, 除了坚持对其自身所有的特征特质进行不断的探索和挖掘之外, 还要合理借鉴其他有益的成分来不断充实、发展自己。我国书体研究已有几千年的历史, 已经积累了较为丰富的经验, 并形成了自身的一套教育体系, 但目前世界上研究书体艺术的并不止中国, 还有韩国、日本、越南等, 他们在研究过程中也不断进行改革创新, 其教育成果都有成功之处。课堂教育如果能够吸收借鉴我国较为成熟的书体教育经验, 参考国外的教育成果, 不断充实教学内容, 丰富教学内容, 这对于书体教育的发展, 一定能够起到推动和促进作用。
4. 语文教育中融入书体教育, 开展书法专题活动。
众多古代文学作品能够传承至今, 不仅具有极高的文学价值, 还留有非常优秀的书法作品。将一批优秀的文学作品以书法形式展现出来, 更利于学生的学习, 锻炼学生的领悟能力与想象力。在中小学开展丰富多彩、难度适宜的书体教育活动, 在小学通过“描红”和“临摹”等方式, 除了让学生丰富文化生活, 还兼具识字的教学;在中学则主要体现为文学阅读能力的培养。教师可开展各种形式的软笔、硬笔比赛, 来检验学生的学习水平, 培养学生的创造能力和审美欣赏能力。也可开设书法专题活动, 引导学生了解书法精髓, 领略书法艺术的魅力与风采。
篇4：“教”学生“用”语言
通俗地说，语文能力就是运用语言进行听说读写的言语能力。言语能力不是靠教师“讲”出来的，而是需要在言语实践中“练”出来的。语文教学最关键的是要创设适宜学生的言语活动，感受、领悟、积累、运用，在“学得”与“习得”的双重转化中，生长言语能力。《晏子劝齐王》一课中设计的四个板块活动，有的侧重于语言的积累，有的侧重于语言运用规则的领悟，有的侧重于情境交际实践，板块之间体现了语言运用的层递性，具有教学推进感。可以说，这是相当有效的言语活动链。从低年级学生的言语活动需要来看，除了有效，还要有趣一点，可以让学生的言语活动生动活泼一些。从这个更高的要求来看，这堂课的言语活动是否需要重新审视呢？我们不妨从“劝说”的视角来重构一下。
沈玉芬老师设置的第三个活动板块是“在比较阅读中领悟劝说的艺术”，聚焦于一个比喻句式：“山上的草木好比是山神的毛发”“水里的鱼虾好比是河神的百姓”，以此点拨学生领会“下雨”于山神与河神的重要性，这是一种迂回的、隐喻的、委婉的劝说方法，有别于直接的、显露的、生硬的劝说方法。问题是，这样的比喻劝说，二年级的学生是否可以迁移运用呢？从第四板块的情境对话中，我们看到了学生的运用结果：“所有的花朵好比是花神的百姓，美丽的花瓣好比是花神的衣服，花儿的花粉好比是花神涂的香粉。”三个比喻中，第二句比较恰当，其余两个比喻比较牵强，且难以用来作为劝说齐王的理由。可见，学习劝说的要诀并不一定在“比喻”，而在晏子话语中隐藏的“劝说秘密”。请看晏子的两次劝说：
“求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛发，这么长时间不下雨，山上的草木也要枯死，难道山神不想下雨吗？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。”
“求河神也没有用啊！水里的鱼虾好比是河神的百姓，天再不下雨，鱼虾就会死光，河神比我们还着急呢。”
其一，晏子的两次劝说，都用了“顺水推舟”的方法，站在齐王的角度来说话。你说求山神，那就求山神，问题是山神也没有办法让天下雨。你看，劝说的第一条要诀是“要站在对方的角度”，这样才能获得对方的信任，你劝说的话才能让对方听得进去。试想，假如晏子说“世上哪有什么山神？都是骗人的鬼话……”，结果可想而知。
其二，晏子的劝说背后，准备了一个可以替代的解决办法，那就是求百姓。这就是劝说的第二条要诀“要有替代方案”，这样才能通过劝说，改变对方的观点与做法。试想，假如晏子说“我也不知道求谁”，结果可想而知。
其三，晏子的两次劝说，意思一样，但是话语的形式不一样。第一次用了两个反问句，否定的语气比较强烈；第二次用的是感叹句，语气比较缓和。因为晏子的身份是臣子，对君王应有礼节。假如第二次仍然用第一次的话语形式，就给人咄咄逼人的感觉，与晏子的身份不相称。劝说的第三条要诀“要说适合自己身份的话”，更要注意的是“同样的意思不重复说”，要变换话语的形式，让对方不觉得重复罗嗦。
如果从“劝说”的交际要诀出发，设计相应的言语交际活动，或许更能体现“运用语言”这个核心目标，二年级学生学习“劝说”更有切实的价值，即运用语言改变别人的观点与做法。如果如此，这个板块的言语活动是否可以这样设计：
1.角色体验，领悟“从对方角度”与“有替代方案”。学生演齐王，教师演晏子。教师第一次表演按照课文；第二次表演时打断齐王的第一次问话，直截了当地说：“求什么神都没有用，只有求百姓才有用。”第三次表演，最后无奈地回答：“我也不知道求谁去。”让学生从齐王的角度体验这样劝说的问题所在，从而明了劝说的两个要诀。
2.变换话语，领悟“说合角色的话”与“不说重复的话”。学生将晏子的第二次回答改成第一次的话语形式，比较这样劝说有何问题，从而领会劝说的另外两个要诀。
3.情境劝说，化知为能。教师设置一个模拟的生活情境：一位同学受了别人的欺负，想约几个同学去武力报复。你是他的好朋友，该如何劝说？先进行单项的劝说话语练习，后进行情境表演，教师演那个要报复别人的同学，让学生模拟实战劝说。
当然，一篇课文中适合学生的言语活动绝不止“劝说”这一个，比如将齐王的“命令”说出来，或者写出来，就是一个间接语言转换成直接语言的活动，可以锻炼学生的直述能力。总之，设计有效、有趣的言语实践活动是语文教师一项必备的专业能力。
（薛法根，苏州市吴江区盛泽实验小学，210052）
篇5：用诗性语言撞击学生的心灵
用诗性语言撞击学生的心灵
汉语是一种诗性语言，入选教材的文学作品更是诗性语言。与理性语言相比，诗性语言是具有含蓄性、情感性、丰富性和非凡震撼力的言说。诗性语言教学的成功，在于对学生的心灵产生撞击，使学生跟随语言进入诗境，对隐含在语言里的历史、文化、艺术、生命、存在等人类永恒主题产生深刻的精神性体验，对言说者的伟大灵魂、悲悯情怀直接造访和叩问，对失去的生存依据和精神家园执着追寻。而这个过程对主体来说，就是一种最温馨的终极关怀――灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。一、用诗性语言开启心灵。这是小学二年级《海上的风》的教学片段：上课伊始，学生初读课文后，老师让他们说说感受，学生只感到海上的风越来越大，别的就没有感觉了。可当老师用深情的语言投入地说：“老师认为，海上的风是一个人，一个有很多本领的人。”学生的小脸上露出了疑惑。老师出示了课文中的一句话：“海上的风是演奏家，他一来，就奏出万首乐曲。”并用磁性的声音投入地读了一遍，几个学生的小脑袋马上跟着晃了起来。“这位演奏家会奏怎样的乐曲呢?听听他的演奏吧――”音乐声响起，学生们沉浸在浓浓的诗意中。教师拿出海的彩色图片说：“海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花。花神是怎样的?说说海风还像什么?把句子说美了。”学生充分想象后说：“海上的风是小姑娘，在金色的沙滩上游玩。”“海上的风是个淘气的小姑娘，当浪娃娃快睡着时，她会把他叫醒陪她一起玩。”老师又让学生想象四季的风是怎样的，学生写了：“秋天的风是妈妈的手，轻轻抚摸果实的脸;春天的风是一床温暖的被子……;夏天的风是一盆清凉的水……”“教育不在于给予什么，在于打开，就像诗，给我们第三只眼。”诗性语言的跳跃中有一种直接进入心灵的力量，其中充满智慧和性灵的东西正是年轻的时候可以理解的。在这个教学片段中，起初学生的心灵还被现实世界所遮蔽而没有开启，而后教师用寥寥几句诗性语言，就开启了学生的心灵。学生一旦进入了诗的意境，就与课文融合在一起，思维就“活”了，说出的话也充满了诗意。假如教师只是冷静而科学地把语言解剖为“拟人、比喻”等，能取得这样的效果吗?二、对诗性语言进行造访和扣问。初中《醉翁亭记》教学片断：师：全文共用了几个“乐”字?生：一共10个!师：短短一篇小文，竟用了10个“乐”字，那么，欧阳修有几乐?生：寄情山水之乐!宴饮之乐!乐民之乐!著文之乐!师：这都是怎样的乐呢?生：醉心的乐;忘情的乐;会心的乐;自豪的乐。师：联系写此文的背景，欧阳修真有这么乐吗?生(思考后答)：不是“乐”，而是“找乐”!师：说得好!再详细点说说。生：欧阳修一心想励精图治，却由朝廷重臣贬为滁州太守，他怎能乐起来呢?他不过是寄情山水，消遣愁怀罢了!师：那么，欧阳修找到“乐”了吗?生(看课文后)：没有。课文说“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”作者不为人所知，怎能“乐”呢?师：说得好!欧阳修不为“禽鸟”和“人”――那些排挤作者的`政敌和不理解作者的人所了解，只能借酒寻乐，抒发不为世人所知的情怀，他分明在感叹“同道者少，知音者稀”啊!“环滁皆山也……”读书声一下子低沉了。诗人是历史的良心。在漫长、艰难而痛苦的历史进程中，正是那些对整个人类怀着伟大的救赎之情的诗人，那些置身于虚无的时代而不断地寻找人类永恒精神的诗人……才给人类重构了一个全新的世界――从而使人类的心灵得到抚慰和充实。《醉翁亭记》 篇章虽短，但它诗意地传达了人类的精神。这个教学镜头通过对诗性语言的造访和叩问、亲近和体味，从而走进了欧阳修的内心，不仅使学生学习了富有生命力的诗性语言，也使他们的心灵获得了最温馨的抚慰和滋养。三、用诗性语言重塑心灵。《虎丘》(袁宏道)的教学到了最后时刻：师：下面读最后一段。这段话是写作者6次登虎丘的感受，请大家快速找出抒写感受的句子。生(轻声)：“甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉!”师：大声再读一遍，要有自信。学生于是就又大声齐读一遍。师：这句话有何特点?生：倒装句。师：哪一种“倒装”?生：主谓倒装。师：为什么要倒装?改成“乌纱之横，皂隶之俗甚矣”不行吗?生：原句更能体现作者的愤慨之情。师：是啊，“乌纱之横，皂隶之俗”令作者忍无可忍。我们接下去比较一下“甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉”和“今余幸得解官，称吴客矣”，这两句里的“矣”表达的感情一样吗?生：不一样。上句中的“矣”表达愤慨，下句里的“矣”表达的是一种轻松的心情，中国有句古话叫“无官一身轻”。师：无官一身轻，说得好!文章的最后一句是“虎丘之月，不知尚识余言否耶?”我把它改为“虎丘之月，不知尚识余言与否”或“虎丘之月，是否尚识余言”，比较一下表达效果有什么不同。生(轻声读，体味)：原句是和虎丘之月的对话，与“今余幸得解官，称吴客矣”一样表达辞官后愉快的心情，语气词“耶”流露出诺言得践、夙愿得偿的快乐与得意。而老师改换后的两句话令人觉得比较呆板些，不如原句显得活泼灵动。所有诗性语言都是人作为神灵、天空、大地之子而以天地为背景，以神性为旨归，对历史、文化、自由，对真、善、美，对生、死、爱等永恒话语最本质、最具形而上意义的生命体验，也是对人类、对自然的一种更为纯粹而本质的歌唱。这个片段主要通过对一个倒装句和两个语气词的品味，感悟出所包含的作者丰富而高洁的人格精神――对黑暗官场的反感，对自由自在生活的满足和欢愉。这样的教学在紧扣诗性语言的同时，又用诗性语言重塑了学生的灵魂。(作者系江苏省邳州市教师进修学校特级教师)
篇6：语言风格(学生用)
用丰富的语言积淀出学生写作的信心
作者：陈艳华
来源：《文理导航·教师论坛》2012年第12期
作文教学是有效教学的最基础的课题，同样也是是表词达意的必要的交际工具，是社会生活中不可缺少的基本素质和能力。是学生综合实践能力和语言表达能力的最直接体现，贯穿学生一生学习的始终。作文可以自我体现、自我反思、自我享受、自我提升。作文教学在语文教学中有着极其重要的地位，是学生语文能力的最直接的体现。对于刚刚迈进写作课堂的学生，他们会面对很多彷徨，感到无从下手、力不人心；文章无骨、下笔无神。发自内心有感觉到没有内容、资源匮乏。这时候教师要做的就是作好学生的引路人，给他们一盏指明灯，帮他们点燃冲向写作大道的火炬，让他们能够放开脚步奔跑。如何引导？重在激趣。如何下笔？重在积累。如何有写作激情？重在有自信。量的积累会达到质的升华。他们乐记、善思、愿创、喜结才会产生真正的佳作，才会写出生动流畅有思想的好文章。
一、教师在提供词汇的运用上给学生信心
小学作文作品题材教师先从写人、写物、写景、写事、议论、说明等几方面入手。在作文教学过程中教师要针对教学内容做大量的准备和铺垫，使课上的有内容不干枯。课前多搜某一课题需要的词、成语、句子、小短篇，用课件的形式展示给学生，教师做适度的点拨讲解，让学生做好作文笔记。小学生学习作文必须从第一堂课起就养成良好的写笔记的好习惯，让他们乐于记录好词、好句、好段，把教师为他们提供的语言融为他们自己资源，写作时需信手拈来。画龙点睛、凭填生趣。如在进行人物外貌描写时肤色可用白皙、白里透红、娕白、古铜色的脸、暗黄、蜡黄、红黑、黧黑等词语；脸形可用圆圆的苹果脸、国字脸、鹅蛋脸、瓜子脸、长脸等词汇；眼睛可用黑葡萄、顾盼生辉、目光炯炯、目光如炬、电眼、笑眼、睡眼等词语；形容人物动作快可用机敏、迅速、脚底摸油、迅雷不及掩耳之势、飞身翻过、一个健步、闪身而过等词汇；描写人物心情可用心花怒放、豁然开朗、满心欢喜、心潮澎湃、无比激动、心中凄苦、心生忌恨、一腔怒火、心意难平、心像十五桶打水七上入下等语句。当我们把这些搜集好的素材有目标的展示给学生的时候，他们就有了下手的工具，有了一个个小抓手。我们先让学生用我们给他的词汇做名子训练，精彩恰当处做适度的鼓励点评。再大胆的让他们做长句式练习，及至段的练习。以此反复训练、总结、反思、再强化，使我们给学生提供的词在他们脑中生根、发芽、到枝繁叶茂。他们一点点的从用我们给他的材料创作到灵活的使用材料创作再到自己创作，一步步一点点的引他们充满信心的走上写作之路。
二、老师在作品精华的感悟里给学生信心
作为一名语文教师，教育教学本身就向我们提出了高素质高水平的要求，给学生一碗水我们就必须有至少一桶水的容量，教师的本身就要注重语言的积累和锤炼，多读书读好书读专业书，为学生营造生动激情的语言活动氛围，把上语文课作为宝贵的精神享受；作为创作作品的灵感之源、作为展示自身语文能力的平台。那他们就愿意走进你的课堂，愿意从事写作，愿意
展示自己的作品和才华。有一位教育家曾经说过：“每一个人潜意识里都有被人赏识的愿望”。我们不能忽视学生的这个愿望，一次鼓励可能会让他们受益终生。在语文课上我们语言丰富、妙语连珠，营造充满激情的语言情境，形成属于自身的气场，学生自然愿意走进来，喜欢老师才愿意学习老师教的课。这就向我们提出了一个课题、树立终身学习思想，和自己的学生一起进步一起长大。把自己当成一个主持人，一个能掌控全场而不失分寸的引领者。人生每一次出场都是现场直播，教师一定要让自己有完美的语言表现，让自身的影响给学生一个闪亮的信心。
三、学生在拓宽阅读的层面上给自己信心
中华民族历史恢宏，五千年的灿烂文化绘成的是一幅波澜壮阔的神采画卷。历史的长河里激荡过无数朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的名人佳作。诗词歌赋语言精美，是放射不尽的华彩乐章。四大名著《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》语言丰富多彩，生动活泼，内容深邃，意义深远。涉猎知识面极其广大，值得学生细致的学习和借鉴。同时我们还要多引导学生阅读与他们年龄相适合的书籍、文学读物、科普读物、中外作品。如《意林》、《读者》等读物。追求阅读的广泛，让他们博览群书知天下事，使他们从书中获得写作的给养。教育学生准备一个读书笔记，遇到好的名言佳句就摘录下来，牢记于脑海之中。同时从写人写事写物写景等几方面入手，分门别类的整理搜集的词语、片断。随时积累写作素材，有一本属于自己的小文库。另一方面教会学生从社会生活中汲取原始素材，提醒他们留意身边的人和事，学会评价鉴赏美丑，善恶良心人生百态。尽可能的带领学生走出教室，多了解社会，多知晓大自然，科普参观旅游观光。读万卷书行万里路。使书本知识和实践紧密结合。这样学生会学习、能分析见多识广。
四、师生在作品交流的互鸣中给自己信心
作文课的点评环节是不容忽视的重要环节，点评不应当是教师的一言堂，也不应当是无的放矢的多言堂。现代教育学生处于主体地位，学生是有独立意识的人，有独特见解的个体。不是一张由教师涂抹的白纸。他们有思想有主见有独特见解。有自己的生活经历和个性特征，在此在讲评课堂应当的平等畅所欲言的。把讲评课做为师生共同的欣赏课、讨论课、展示课、弥补课、借鉴课、交流课。如涓涓细流润泽每一位学生，师生平等共议全班受益。所以教师在批改作文后有层次有类别的把学生的作品进行分类，有代表性选择性的展示学生的作品，尽力为每一名学生创造展示作品的机会。让他有一个在大场合再一次诵读自己作品的机会。接受大家的意见和写作建议。自我展示、锻炼胆识、接受批评、培养心态、提高能力。大家分六个环节点评：1.点评用词是否恰当。2.点评过渡是否自然。3.点评选材是否典型。4.点评结构是否清晰。5.点评首尾是否呼应。6.点评成果是否收效。有章法有层序。讲评中由作者诵读自己的作品，由全班学生根据点评6要点进行点评，把精彩的值得学习的地方提炼出来，每一个学生都是一位小评论家，他们会把他们的思想毫无保留的诠释出来。评价得到大家认可了兴趣也就得到激发了，当他们发现自己的点评和教师有共鸣同出一辙异曲同工之时，那种油然而生的成就感会涌动他们源源不断的自信。教师适当的表扬和鼓励，不失时机的引导他们：“下面我们再请某某同学展示他的作品，请各位小老师慧眼识珠，分出美玉和石头”。他们的思维活跃了，如奔腾的骏马在草原上驰骋。他们不但会发现作品的闪光点、还会不客气的发现作品中的瑕疵。展示作品的同学从大家的点评中找到自己的优点和不足。课后再一次的修改作品，使作品更完美。教师把好的作品发表在班级的QQ群里，或者以手抄报的形式在班级展出，再者在征文活动中把优秀作品参赛。通过这样的活动，同学们会主动练笔，笔耕不缀。争取发表自己的作品。一个个小作家就会产生。班级也会呈现浓厚的写作氛围。他们也会在一次次的交流中增长自信。
五、学生在自我反思的完善中给自己信心
在作文课后每一位学生都会有属于自己的沉甸甸的收获，找到自己作品的不足、见识同学作品的精华。教师引导他们养成完善作品的好习惯。一次次的品读一次次的修改一次次的完善。更深层次的挖掘写作的真情所在，他们会放眼世界、体会生活；他们会心有所想学有所思。他们会插上飞翔的翅膀在写作的天地翱翔。
篇7：语言风格(学生用)
一、填空
1．中国的传统语言学过去称为（小学），包括三门学科：（文字学）、（音韵学）、（训诂学）。
2．结构主义语言学是指20世纪以（索绪尔）的语言学理论为代表以及受这种理论的影响而进行的语言理论研究。1916年，他的（《普通语言学教程》）出版，标志着结构主义语言学的诞生。
3．语言符号有两个最基本的特点，一是（任意）性，二是（线条）性。4．人类的发音器官分为三大部分：动力部分是（肺），发音体是（声带），共鸣腔包括（口腔）、（鼻腔）、（咽腔）。
5．请用国际音标写出八个基本元音：[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]。
6．南京方言的“兰”、“南”不分，从音位变体的角度来说，[n ]和[l]是属于（自由）变体。
7．词的结构类型体现了词的（组合）关系，最常见最基本的结构类型有（主谓）、（述宾）、（述补）、（偏正）、（联合）五种。8．句式变换常使用的手段有（成分移位）、（增添成分）、（省略成分）、改变语调四种。
9．超音段（非音质）音位包括由音高决定的（调位），由（音强）决定的重位，以及由音长决定的（时位）。
10．世界上独立形成的古老的文字体系都是（意音）文字，即兼用（表意）、（表音）两种方法的文字。古埃及的（圣书）字、古美索不达米亚的（楔形）字、中美洲的（玛雅）文和我国的（甲骨文）都是这种类型的文字。11．美国描写语言学派的代表人物是（布龙菲尔德），1933年出版了（《语言论》），此书成为美国结构主义学派的纲领性著作。12．语言是一种特殊的（社会现象），这是语言的本质特征；语言是人类最重要的（思维）工具和（交际）工具，这是语言的功能特征；语言是一套（音义结合的符号系统），这是语言的结构特征。
13．国际音标是（国际语音协会）于1888年制定并开始使用的。它的制定原则是一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。
14．发出的辅音是鼻音和还是口音，是软腭和（小舌）在起作用。软腭低垂，堵住口腔的通道，让气流从鼻腔出来，就产生（鼻音）；软腭上升，堵住鼻腔的通道，让气流从口腔出来，就产生（口音）。
15．音素可分（元音）和（辅音）两大类，其区别的根本点是发音时气流在口腔中是否（受阻）。
16．词的结构类型体现了词的（组合）关系，最常见最基本的结构类型有（主谓结构）、（述宾结构）、（述补结构）、（偏正结构）、（联合结构）五种。
17．传统语言学在世界范围内有四个中心，也就是语言学的四大发源地，它们分别是（古代印度）、（古代希腊－罗马）、（古阿拉伯）、（古代中国）。18．常见的语流音变有（同化）、（异化）、（弱化）、脱落四种。19．（组合）关系和（聚合）关心是语言系统中的两种根本关系，是组成语言系统的一个纲。20、（历史比较）语言学的出现，标志着语言学走出传统语文学，成为一门独立的科学。
21、我国各民族的语言属于（汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛）等五个语系。
22、在元音和辅音的几个区分标准中，（是否受到阻碍）是决定性的。
23、言外之意之所以能够被理解是因为（语境）起了补充说明的作用。
24、分化歧义，经常采用语法结构分析方法中的层次分析法和（变换）分析法。
25、语言之间的接触会导致语言的借用、（同化（融合、替换））、混合等结果。
26、是否能够（独立运用），是区分词和语素的根本特点。
27、谱系分类根据亲属关系的远近依次把语言分为（语系、语族、语支）。
28、从声音产生的角度来看，辅音的不同由（发音体）的不同和（发音方法）的不同决定的。元音的不同主要由（共鸣器）的形状和大小的不同决定。
29、世界上的表音文字可以分为（音节文字）和（音位）文字。
30、不同级别的语法单位都可以从外部（功能）和内部（结构）的差别进行两种分类。
31、汉语方言之间的差别有的比英语和德语的差别还要大，但是仍然属于一种语言，这是因为使用者共同属于一个（民族），并且有共同的（书面语（文字）），有共同语和共同的政治、经济、文化生活等。
32、语言是人类最重要的交际工具，文字是最重要的（辅助）交际工具。
33、英语属于印欧语系的（日耳曼）语族的西部语支。
34、语音可以从（生理）角度分析它的产生方式，从（物理）角度分析它的表现形式（传递过程），从（社会功能）角度分析它的功能作用。
35、现代大多数国家的拼音文字的字母，大多直接来源于（拉丁）字母。
36、具有不同功能的三种最基本的语法单位是（语素、词、句子）。
37、语言发展的主要特点是（渐变性）和（不平衡性）。
38、“语言学概论”课程内容在语言学学科分类中，属于一般（普通）（理论）语言学。
39、俄语属于印欧语系的（斯拉夫）语族的东部语支。40、单独进入组合的语素叫（自由语素），不能自由与其他语素组合的语素叫（粘着语素）。
41、文字是在（实物记事、图画记事）的基础上产生的。因为它在发展过程中固定地与语言中的（语素）联系在一起，才具备文字的资格。
42、“吃饭”、“煮饭”和“混饭（吃）”中的具体语义关系分别是动作与（受事、结果、目的）的关系。
43、语言演变的主要原因是（外部社会）和内部（语言结构要素）的相互影响。
44、狭义的应用语言学一般是指（语言教学）。
45、汉藏语系的语言除了汉语外，还包括（壮侗、苗语、藏、缅（选二））等三个语族的语言。
46、音素（是最小的语音单位）。音节（是最小的能自由发音的语音单位）。
47、义素是用（对比）的方法，在词与词或者其它语言单位之间发现的意义区别特征。
48、文字的发展经历了从象形文字到（表意）文字再到（表音）文字发展的三个阶段。
49、语法结构的分析方法主要有（中心词）分析法、（层次）分析法、（转换）分析法。
50、一种声音表达了几个意义，它们是同音词关系还是多义词关系，区分的标准是（看这几个意义是否有）联系。
51、一个音位包含的不同音素或者具体表现出来的音素叫做（音位变体）。
52、句子结构关系的意义可以分为（显性）意义和（隐性）意义两种。
53、方言在社会完全分化的情况下，有可能发展成（亲属语言）；在社会高度统一的情况下，会逐渐被共同语消磨直到同化。
54、历史比较语言学的奠基人是丹麦的拉斯克、德国的（葆朴）和格里木。
55、辅音根据（发音部位）和（发音方法）两个角度进行分类。辅音的发音方法包括（阻碍方式）、（声带是否振动）和（气流的强弱）三个方面。
56、词是最小的能够（自由运用）的语言单位。
57、多义词的引申意义，除了一般的通过近距离引申产生外，还有远距离引申的，后者主要是通过（比喻）的修辞方式产生。
58、语素是最小的有意义的语言单位，也就是说它是最小的（音义）结合物。
59、有共同历史来源的语言叫做（亲属）语言。
60、音位是能够起（区别意义）作用的最小的语音单位。
61、语法分为（词法）和（句法）两个部分。对于缺乏形态变化或者缺乏词法范畴的语言来说，划分词类只能依靠语法中的（功能）特征。否则划分词类只要依靠语法中的（形态）特征就容易划分。62、像汉语这样主要采用语序和虚词语法手段来表达各种句法关系，而没有词的形态变化的语言叫做（孤立）语。像俄语这样主要采用(外部屈折（附加）)和(内部屈折)等形态性的语法手段的语言叫做屈折语。
63、音位变体可以分为(条件变体)和(自由变体)两类。
64、划分词类有意义、(功能)和(形态)三个标准。其中(功能)是决定性或者根本性的标准。
65、基本词汇具有全民性、稳固性和（能产性）。
66、转换生成语言学的代表人物是乔姆斯基 ,他的代表著作是（《 句法结构》）。67、根据语言的结构或者形态特点，一般把语言分为（孤立语）、（粘着语）、（屈折语）、（复综语）四种。68、非音质音位包括（调位）、（重位）和（时位）三种。69、（语法范畴）是语法意义的类。它包括（性、数、格、时、体、态、人称）等。
70、归纳音位的两大主要原则是（对立）和（互补）。
二、选择题
1、中国的传统语文学研究的薄弱环节是（D）
Ａ、文字学 Ｂ、语音学 Ｃ、词汇学 Ｄ、语法学
2、一种语言中数量最少的是（B）
Ａ、音素 Ｂ、音位 Ｃ、语素 Ｄ、音节
3、派生词中包含（B）
Ａ、词尾 Ｂ、词根 Ｃ、虚词 Ｄ、词干
4、语音和语义结合的最小的语言单位是（C）
Ａ、音素 Ｂ、义素 Ｃ、语素 Ｄ、音位
5、以下各种语言变体中，属于社会方言的是（D）
Ａ、土话 Ｂ、客家话 Ｃ、客套话 Ｄ、黑话
6、下列语素中属于自由语素的是（C）
Ａ、初 Ｂ、视 Ｃ、人 Ｄ、民
7、在语言结构的某一环节上能够互相替换，具有某种相同作用的各个单位之间所形成的关系叫（D）
Ａ、转换关系 Ｂ、组合关系 Ｃ、层级关系 Ｄ、聚合关系
8、研究语言亲属关系的语言学是（C）
Ａ、结构主义语言学 Ｂ、小学
Ｃ、历史比较语言学 Ｄ、转换生成语言学
9、一个词尾可以同时表示多个语法意义的语言属于（A）
Ａ、屈折语 Ｂ、词根语
Ｃ、多式综合语 Ｄ、粘着语
10、音高具有特别重要作用的语言一般属于（A）
Ａ、汉藏语系 Ｂ、印欧语系
Ｃ、南岛语系 Ｄ、阿尔泰语系
11、汉字属于（B）Ａ、图画文字 Ｂ、表意文字 Ｃ、表音文字 Ｄ、音节文字
12、下列语言学术语与语法形式有关的是（C）
Ａ、主谓 Ｂ、体
Ｃ、语调 Ｄ、语境
13、汉语语法学中，有将副词归入实词的，其分类标准是（A）Ａ、能够作句子成分 Ｂ、是否能够表达意义
Ｃ、能够作句子的主要成分 Ｄ、是否有形态变化
14、洋泾浜的基本特征是（D）
Ａ、语音、词汇是英语的，语法基本上是汉语的 Ｂ、词汇主要是英语的，语音、语法基本上是汉语的 Ｃ、语音有较大改动，词汇、语法基本上是英语的
Ｄ、语音有较大改动，词汇主要是英语的，语法基本上是汉语的
15、下面词语属阶级方言的一组是（B）
Ａ、多头、田心 Ｂ、黔首、寡人 Ｃ、行头、亮相 Ｄ、圣母、上帝
16、使语言学成为一门独立的科学的是（Ｄ）
Ａ、结构主义语言学 Ｂ、描写语言学
Ｃ、转换生成语言学 Ｄ、历史比较语言学
17、在汉语普通话中没有意义区别功能的声学特征是（Ｃ）
Ａ、音高 Ｂ、音强
Ｃ、音长 Ｄ、音质
18、属于熟语（固定短语）的有（Ｂ）
Ａ、述语 Ｂ、专名语
Ｃ、短语 Ｄ、“的”字短语
19、下列语言学术语与语法意义有关的是（Ａ）
Ａ、主格 Ｂ、内部屈折
Ｃ、重叠 Ｄ、虚词
20、表层语法意义不同而深层语法意义相同的是（Ｂ）
Ａ、给他钱，叫他师傅 Ｂ、给他书，笔给他
Ｃ、给他凳子，给他开门 Ｄ、给他小说，看他的小说
21、汉语只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等来表示事物的自然性属，这说明汉语（Ａ）
Ａ、没有性的语法范畴
Ｂ、有性的语法范畴，但通过词汇手段来表示 Ｃ、有性的语法范畴，但通过分析手段来表示 Ｄ、用分析手段来表示相当于性的语法范畴的意义
22、在词汇发展过程中，有些词不为人们使用而逐渐消失，其原因是（Ｂ）Ａ、音质音位的合并 Ｂ、旧事物的消失
Ｃ、词义的演变 Ｄ、汉字的简化
23、描写语言学、规范语言学、比较语言学的分类角度是（D）
Ａ、语言结构部门的范围不同
Ｂ、语言存在的时间范围不同
Ｃ、语言学与其它科学联系方式不同
Ｄ、研究语言的操作方法不同
24、日语属于（D）
Ａ、屈折语 Ｂ、孤立语 C、复综语 Ｄ、黏着语
25、发音的时候。声带振动，发音部位之间形成的窄缝比较大，气流略有摩擦。这样发出的音叫（B）
Ａ、元音 Ｂ、半元音 Ｃ、浊擦音 Ｄ、塞擦音
26、根据语素是否有直接用来造句的能力，可以分为（D）
Ａ、词干语素和词尾语素
Ｂ、词根语素和词缀语素
Ｃ、前缀语素和后缀语素
Ｄ、成词语素和不成词语素
27、分析性的语法手段是（B）
Ａ、零形式 Ｂ、语序 Ｃ、外部附加 Ｄ、内部屈折
28、汉语的“我”翻译成英语，在不同的句子成分中，分别是“I”、“me”、“my”、“mine”，这里使用的语法手段是（B）
Ａ、重叠法 Ｂ、异根法 Ｃ、重音移动法 Ｄ、外部附加法
29、在各个语系中，研究得最充分、最深入的一个语系是（B）
Ａ、汉藏语系 Ｂ、印欧语系 Ｃ、南亚语系 Ｄ、阿尔泰语系 30、下列诸现象中属于构词现象的是（A）
Ａ、汉语的“老”加“虎”变成“老虎”
Ｂ、汉语的“儿童”加“们”变成“儿童们”
Ｃ、英语的“help”加“ed”变成“helped”
Ｄ、英语的“dog”加“ s”变成“dogs”
31、汉语拼音hèn（恨）代表的是（Ｂ）
Ａ、开音节 Ｂ、闭音节
Ｃ、只有起音和领音的音节 Ｄ、没有音谷的音节
32、根据构成词的语素数量的多少，把词分为（Ｃ）
Ａ、单义词和多义词 Ｂ、类义词和同义词
Ｃ、单纯词和合成词 Ｄ、复合词和派生词
33、“爸爸”和“猩猩”分别属于（Ｃ）
Ａ、叠音式单纯词和重叠式合成词 Ｂ、补充式合成词和双声式单纯词
Ｃ、重叠式合成词和叠音式单纯词 Ｄ、叠韵式单纯词和补充式合成词
34、综合性的语法手段中没有（Ｃ）
Ａ、重叠 Ｂ、附加 Ｃ、虚词 Ｄ、内部屈折
35、“说的是他”具有两种（Ｄ）
Ａ、语音停顿 Ｂ、层次结构
Ｃ、表层意义 Ｄ、深层意义
36、下列四门学科中，可以归入个别语言学的是（A）
Ａ、英语词汇学 Ｂ、逻辑语言学
Ｃ、病理语言学 Ｄ、社会语言学
37、下列说法正确的一个是（B）
Ａ、语言是个人的，言语是社会的Ｂ、言语是个人的，语言是社会的
Ｃ、语言是个人的，又是社会的；而言语是社会的Ｄ、言语是个人的，又是社会的；而语言是社会的
38、〔d〕和〔t〕两个音素（Ｃ）
Ａ、在英语里是不同的音位，在汉语里是同一个音位
Ｂ、在汉语里是不同的音位，在英语里是同一个音位
Ｃ、在汉语、英语里都是不同的音位
Ｄ、在汉语、英语里都是同一个音位
39、“的士”是（D）
Ａ、“的”字结构 Ｂ、派生词
Ｃ、双语素词 Ｄ、双音节词
40、英语“She teaches English”中的“She”表示的语法范畴有（D）
Ａ、时 数 人称 Ｂ、时 体 态
Ｃ、时 态 人称 Ｄ、时 数 格
41、现代英语的“woman”由中古英语的“wifeman”演变而来。从现代英语经看不出语素“wo”的意思是“ wife”，但是并不影响 woman”的使用。这是因为语言的基本单位是（A）
Ａ、词 Ｂ、音节 Ｃ、字 Ｄ、语素
42、汉语中的轻声是利用（C）构成的Ａ、音高 Ｂ、音长
Ｃ、音强 Ｄ、音质
43、语言是由哪三部分组成（B）
Ａ、汉语 外语 方言 Ｂ、语音 词汇 语法
Ｃ、语用 语义 语法 Ｄ、声母 韵母 声调
44、语言演变的基本条件是（C）
Ａ、自然的发展变化 Ｂ、个人生活经历的变化
Ｃ、社会的发展变化 Ｄ、语言内部的发展变化
45、索绪尔提出了（C）的主张 Ａ、劳动创造语言
Ｂ、语言是人类最重要的交际工具
Ｃ、语言是一种符号系统
Ｄ、语言不属于上层建筑
46、下列材料，属于组合关系的是（B）
Ａ、b p m f Ｂ、不足 改革
Ｃ、a h o t Ｄ、哈 额 击 妈
47、决定音高的是声音的（C）
Ａ、振幅 Ｂ、陪音
Ｃ、频率 Ｄ、声波复合的形式
48、下面四种语言中不能归入汉藏语系的是（D）
Ａ、傣语 Ｂ、壮语
Ｃ、苗语 Ｄ、蒙古语
49、“音素”、“电子”是（A）
Ａ、单义词 Ｂ、派生词
Ｃ、单纯词 Ｄ、多义词 50、[k]和[k’]的区别主要是（B）
Ａ、发音部位不同 Ｂ、发音方法不同
Ｃ、音强和音高不同 Ｄ、送气和不送气的不同
三、名词解释
1、口语：口语是语言的有声客观存在形式，是书面语产生的基础，相对于书面语是第一性的。
2、书面语：书面语是语言的客观存在形式之一，在口语的基础上产生，相对于口语是第二性的，是经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式。
3、语言：语言是从言语中概括出来的，为社会所公认的词语和规则的总和。
4、言语：是个人说的行为（说话）和结果（所说的话）。
5、符号：是根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的这种实体和意义的结合体。
6、能指：是语言符号的物质实体。
7、所指：是符号所指的意义内容。
8、语言符号的任意性：是指语言符号的物质实体和意义内容之间没有必然的理据关系。
9、语言符号的强制性：指语言符号在同一社会、同一时代，对使用同一种语言的每一个社会成员来说，是不能任意改变的。
10、聚合关系：在同一个位置上可以互相替换出现的各个语言单位处在互相可以联想起来的关系中，因而聚合成为一个类。
11、组合关系：在语言结构的同一层级上组合起来的各个单位之间所形成的关系。
12、语音的生理属性：指发音器官发音动作、发音部位和发音方法。
13、语音的物理属性：指物体受外力的作用，发生振动，从而使周围的空气也发生震荡，形成一种音波。音波传到人的耳朵里，使鼓膜发生相应的振动，刺激听觉神经，于是人们就产生了声音的感觉。语音的物理属性可从音高、音长、音强、音质四个方面分析。
14、音素：音素是从音色角度划分出来的最小语音单位，没有辨义作用。
15、音位：就是从社会功能的角度划分出来的语音单位，它是特定语言或方言中具有区别意义作用的最小的语音单位。
16、音质音位：以音素为材料，通过音质的差别来起辨义作用的音位。
17、非音质音位：通过音高、音强、音长的差别来起辨义作用的音位。
18、音位的条件变体：指出现的语音环境各不相同而又同属一个音位的两个或几个音素。
19、音位的自由变体：指可以在同一语音环境里出现而又不能区别意义的两个或几个音素。
20、同化：语流里两个不同的音，其中一个因受另一个影响而变得跟它相同或相似的现象。
21、异化：语流中两个相同或相近的音，其中一个因受另一个的影响而变得不相同或不相近的现象。
22、语流音变：在连续的语流中，一个音可能由于邻近音的影响，或自身所处地位的不同，或说话的快慢、高低、强弱的不同而在发音上产生一些变化的现象。
23、成词语素：指在某些情形下可以直接形成为词，即可以单用的语素。如“他走了”中的“走”就是一个成词语素。
24、不成词语素：指不能单独成词，即不能单用的语素。如“子”就是不成词语素。
25、自由语素：既能单独成词，又能与别的语素组合成词的语素。
26、黏着语素：只能跟别的语素在一起才能成词的语素，本身不能参与造句。
27、定位语素：指在最小的合成结构中的位置是固定的，或者总是前置，或者总是后置。如“了”只能在一个组合形式后面，不可能在前面；词缀“老-”只能在另一个语素的前面，如“老师”。
28、不定位语素：是在最小的合成结构中位置不固定的语素，它们既可前置，也可后置。如“笔”可以构成“毛笔”“笔杆”。
29、词根：有实在意义，既可直接形成名词、动词等实词，又可作为位置不固定的主干成分构成别的词的成词语素。
30、词缀：词的附着成分，黏附于词根之上，参与构词。词缀分为前缀、中缀和后缀。
31、词的感情色彩：指人们在反映现象的同时，还可能表现出上对该现象的主观态度，从而在词的理发意义上增添了一层附加色彩，这种词义所带的对现实现象的主观态度就是“感情色彩”。
32、词的形象色彩：指由词内部的组成成分所引起的对事物视觉形象或听觉形象的联想。
33、义素分析：就是把词语的义项进一步分析为若干义素的组合，以便说明词义的结构、词义之间的异同以及词义之间的各种关系。
34、语义场：指若干具有共同的类属义素的词语构成的聚合体，类属义素是指反映事物所属类别的语义特征。
35、词汇的任意性：指任何语言的词语，特别是意义单一的词，发什么音表什么义在初始阶段大多是任意的。如汉语管某一种东西叫“书”（shu），英语管书叫“book”这都是任意的。词语和命名的事物之间没有必然联系。
36、词汇的理据性：指语言中有相当多词语，其音义之间也有一定的联系，特别是“同源词”和“复合词”。同源词如“帐”“涨”“胀”等与“张”不但语音近似，且意义有某种联系。复合词如汉语的“雨衣”是“下雨时穿的衣服”，英语的“raincoat”就是“rain”“coat”组合的意义。它们都是可以论证的。
37、组合规则：就所有的语法成分之间的关系而言，从线性的不同位置看都是相互如何搭配的关系。
38、聚合规则：是指就所有的语法成分之间的关系而言，从线性的不同位置看都是相互能不能替换出现的关系。
39、语法形式：语法的外部表现形式。有词尾、冠词、格标记、词序、虚词、形态标记、重叠等。
40、语法意义：语法的外部表现形式所代表的抽象意义。
41、语法范畴：是语法意义的类，是把通过一定的语法手段表达出来的语法意义归纳在一起得到的类别。
42、语法手段：用来表达语法范畴的手段叫语法手段语法手段分为综合性语法手段（附加、内部屈折、重叠、重音、异根构词等）和分析性语法手段（词序、前置词后置词、冠词、助词等）。
43、词法手段：通过词的变化来表现语法意义的形式。
44、句法手段：通过结构的变化来表现语法意义的形式。
45、词形变化：就是指通过词的形态变化产生一定语法意义的形式。词形变化有包括附加、屈折、异根和零形式四种情况。
46、词的重叠：指通过词或词中某个语素的重复使用而产生一定语法意义的形式。
47、附加：在词的前面、中间或后头加上词缀。
48、屈折：词的内部发生语音的交替变化。
49、异根：换用不同的词根构成相同意义的词。50、零形式：相对与词形变化的词的原形形式。
51、语义指向：句子中某个成分在语义上指向哪儿，或者说同哪些成分发生语义联系就是这个成分的语义指向。
52、预设：又叫前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提。
53、蕴含：蕴涵是不依赖于语境，从句子本身推导出来的命题。
54、表音文字：全部字符都是音符的文字，又称为拼音文字。
55、意音文字：一部分字符是意符，一部分字符是音符的文字。
56、地域方言：指同一种语言由于语音、语汇和语法等方面的差异而在不同的地区形成的地域分支或变体。
57、亲属语言：指从同一种语言中分化出来的各种语言。
58、社会方言：由交际者年龄、性别、职业、阶层等社会因素影响而形成的语言变异。
59、洋泾浜：洋泾浜是旧上海外滩中国人和外国人做生意的地方，在商贸往来时说的一种变了形的语言---pidgin language,即business language的讹变。这种变了形的语言就叫洋泾浜。
60、克里奥尔语：克里奥尔语是洋泾浜的一种，克里奥尔化以后形成了一种独立的语言，以母语形式传给下一代。
四、用义素分析法分析下列各组词
瞻仰 [+用眼 +往上 +崇敬地]
1、｛
鸟瞰 [+用眼 +往下]
生 [+存在状态 +开始或继续]
2、{ 死 [+存在状态 +结束]
妻子 [+人 +女性 +成年 +已婚]
3、｛
未婚妻 [+人 +女性 +成年 +未婚]
香（气味香）[+嗅觉 +好气味]
4、｛
香（他很吃香）[+感觉 +受欢迎]
丈人（古义）[+人 +男性 +年长的]
5、｛
丈人（今义）[+人 +男性 +年长的 +妻子之父]
6、朋友 [+人 +有交情的] ｛
敌人 [+人 +敌对的] 丢失 [+停止-具有]
7、｛
保存 [-停止 +具有]
凳子 [+家具 +有腿 +供坐用-有靠背]
8、｛
椅子 [+家具 +有腿 +供坐用 +有靠背]
爱戴 [+爱 +下级对上级]
9、｛
爱护 [+爱 +上级对下级]
忠实 [+忠诚 +可靠]
10、｛
忠贞 [+忠诚 +坚定不移]
眺望 [+用眼 +向远处]
11、｛
鸟瞰 [+用眼 +向下]
忘记 [+停止-知道]
12、｛
记住 [-停止 +知道]
老太婆 [+人 +女性 +年老 +贬义]
13、｛
老太太 [+人 +女性 +年老 +褒义]
君子 [+人 +人格高尚]
14、｛
小人 [+人 +人格卑鄙]
高 [+距离 +离地远]
15、｛
低 [+距离 +离地近]
五、简答与论述题：
1、语言和言语的区别与联系？并说明区分这两者的意义？
2、什么是语言符号的主要特点？
3、举例说明语言符号的聚合关系和组合关系？
4、简要论述语言学发展的历程？
5、语音学的任务是什么？
6、从声音的产生方面分析，语音音质不同是由哪些因素决定的？
7、为什么说语音本质上是一种社会现象？
8、元音和辅音的主要区别是什么？
9、简要说明音质音位和非音质音位的区别？
10、简要说明音位和音位变体的关系？
11、举例说明什么是音位的区别特征，它有什么优越性？
12、举例说明什么是音位的自由变体？
13、如何理解归纳音位应遵循的三个原则，请举例说明？
14、如何理解音素和音位的区别？
15、单纯词与单音节词，合成词与双音节词或多音节词有什么关系？
16、基本词汇的特点和主要类别有哪些？
17、一般词汇与基本词汇的关系？
18、试论汉语的词为什么有双音节倾向，现代汉语的双音节化有什么作用？
19、语素的性质是什么？如何理解语素的意义？ 20、语法规则的性质和特点？
21、历时语法与共时语法的区别？
22、语法形式和语法意义有什么样的对应关系？
23、什么是语法范畴？什么是语法手段？举出某个语言实例说明。
24、划分词类有哪些标准？
25、句子变换形式有哪些情况？
26、举例说明什么是语言意义？什么是语境意义？
27、什么是预设？什么是蕴涵？举例说明如何判断预设和蕴涵。
28、为什么义素是理论分析的结果，是一种不与语音形式相联系的抽象语义单位
29、义素分析的要求？ 30、语义场研究的意义？
31、词为什么会由单义发展为多义？
32、如何正确认识汉字的类型？
33、如何看待“文字发展三阶段论”的观点？
34、举例说明语言的发展演变都体现在哪些方面？
35、语言发展演变的特点？
36、简要说明语言的谱系分类？
篇8：数学教师要用数学语言打造学生
一、让学生从阅读中领悟数学语言
数学语言具有高度抽象性, 因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力.在数学中, 要涉及许多概念, 概念的掌握关系到学生学习数学知识的整体状况, 它有助于学生数学语言的形成、发展.要引导学生学会抓住概念、性质或公式中的关键词语, 用数学语言描述, 避免表述不妥、因果矛盾甚至乱改术语、扭曲概念.同时数学有它的精确性, 每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义, 绝没有含糊不清或易产生疑义的词汇, 并且结论分明, 因此数学阅读要求认真细致, 同时必须勤思多想, 学生可先读, 教师再帮读.
二、根据教学内容采用不同的语言训练形式
数学教学内容的不同, 对学生的语言训练也不同.如概念教学中, 首先, 要引导好学生学会抓住概念、性质或公式中的关键联系.对于概念、性质中限定的话不能随意删简、添加, 但教师可给予概括、总结.其次, 判断一个概念的正述与反述也是训练学生思维与语言的重要手段.
让学生去说课.数学教学中“说算法”就是一种训练学生数学语言的强有力的手段.在教学中, 要根据一定的逻辑顺序, 教给学生思维的方法, 逐渐使学生的思维具有一定的条理性.在文字题教学中, 教师要在教学中引导学生从多种角度, 用多种方式来读题、译题, 深刻理解文字题与式题的联系.同时应用题的教学是训练学生用数学语言有条理地表达思维过程的重要手段.在教学中, 可以请学生口头说题意、说数量关系, 使学生在口头表达的过程中, 把已有的、随感而发的、不完整的、不规范的语言, 在教师的指导下逐渐形成有思想的、规范的、准确的数学语言.要让学生提高说理能力, 清楚表达解题思路, 从而掌握综合思维能力.
应用题教学的重点是让学生理解数量关系, 寻找合理的解题途径.因此, 应用题教学的重点也就落在“说思路”上来.
学生说思路的过程便是进一步强化数量关系、清晰解题途径的过程.学生的语言训练表达过程反映的是学生的思维过程, 加强学生的语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性.以说促思, 降低了抽象思维的坡度, 可使学生的思维得到进一步发展和提高.教学中只需稍加注意, 就会发现:随着新一轮课程改革的深入进行, 教材的修订再编, 在各层次的教材中, 抽象的理论已越来越少, 而像图示、想一想、试一试等板块却在不断地增加.我们正好可借用这些手段, 进行口语表达的训练, 帮助学生从说中领会知识的内涵, 了解知识的关联, 深化对知识的理解.
三、数学教师要用数学语言做表率
不可否认, 我们上课时有很多教师对知识的字里行间表述不清, 甚至语言迟钝, 不连贯, 这样很容易误导学生或阻碍其思路.看来, 数学课堂教学语言训练势在必行.
语言是教师在教学中传递信息的重要工具, 是教师与学生沟通的物质载体.数学语言概括重点要讲究“准、精、美、活”四个字.
“准”, 即发音准、达意准;“精”, 即语言精练、精彩, 言简意赅;“美”, 即语言通俗、生动、幽默风趣;“活”, 即注意穿插, 恰当留空, 善于变位.
准确简练、生动活泼的语言, 抑扬顿挫、洒脱自如的语调, 条理清晰、丝丝入扣的分析问题, 深入浅出、精辟入里的解答疑难, 绘声绘色、风趣幽默的讲解, 这些都会使数学课堂妙趣横生.
数学教师的语言应该是学生的表率, 因为学生具有很强的模仿力, 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言.所以教师的语言要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强.这就要求教师要不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响.
四、在运作中强化学生的数学语言
运作是学生动手和动脑的共同活动, 是培养和发展学生思维的有效手段.而语言是思维的外化, 是思维的物质形式, 知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化, 因此, 在教学中要重视学生动手运作.在指导学生动手运作时, 要注意多让学生用数学语言有条理地叙述运作过程, 表述获取知识的思维过程, 把动手运作、动脑理解、动口表达有机地结合起来, 这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动, 达到深化理解知识的目的.数学语言表达的条理性、逻辑性是建立在观察事物的基础上, 在观察事物中, 要引导学生说出自己观察事物的过程与结果, 以便培养学生说的能力.
事实上, 如果很多时候, 能让学生去先阅读, 先演示, 再总结, 最后教师评价, 这样更能达到理想的教学效果和语言的训练.
强调一下, 尤其语言表达较差的教师, 应多给学生演示, 多提问, 多让学生自己去阅读、思考、运作.