教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

2024-08-14

教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)（共6篇）

篇1：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

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教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

一、考试目标

1.思想政治学科知识与能力。掌握思想政治学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想政治学科知识的能力。

2.思想政治课程理论知识与能力。了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质和特点，把握思想政治课程的基本理念和目标；理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的课程内容目标、提示与建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想政治课程设计与实施能力。

3.思想政治教育教学理论知识与能力。掌握思想政治教学基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想政治教学设计与实施的能力。

4.思想政治教育教学评价理论知识与能力。掌握思想政治教育教学评价的基本理论知识；理解《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定的评价建议，把握其教育教学评价的基本要求与标准，具有实施思想政治教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

高中思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

(一)思想政治学科知识

1.掌握与高中思想政治必修课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括经济学、政治学、哲学和文化学等课程的主要内容。

2.运用学科知识和思想政治课程理念解读、分析、评价思想政治教材，解决思想政治教育教学实践中的相关问题。

3.运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明社会政治、经济、文化现象和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

(二)思想政治课程理论知识

1.了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想政治课程的性质、特点和功能，掌握思想政治课程的基本理念、课程目标及其课程设计思想。

2.掌握《普通高中思想政治课程标准(实验)》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

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3.了解《普通高中思想政治课程标准(实验)》各模块目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4.运用思想政治课程理论知识和《普通高中思想政治课程标准(实验)》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

(三)思想政治教育教学理论知识

1.认识思想政治课教学过程的特点和规律，领会思想政治教育教学的基本理念，熟悉思想政治课教学的组织形式和基本环节。

2.运用情境教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、活动教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，开展自主学习、合作学习和探究学习。

3.根据《普通高中思想政治课程标准(实验)》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4.根据高中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5.依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与教学活动，达成教学目标。

6.根据思想政治教学情境，正确分析和处理思想政治课教学中的问题。(四)思想政治教育教学评价理论知识

1.理解思想政治教学评价的内涵、特点和理念，掌握评价的基本程序和方法。2.运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想政治素质协调发展。

3.运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合等方式，客观评价学生的思想政治学业状况。

4.运用思想政治新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

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四、题型示例 1.单项选择题

(1)一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和发展。这说明（）。A.消费是生产的动力 B.消费决定生产 C.生产创造消费 D.生产决定消费(2)思想政治课的根本特性是（）。A.人文性 B.社会科学性 C.思想性 D.实践性 2.简答题

(1)简析“社会主义市场经济，就是市场出效率，政府管宏观，法律管公正。”(2)简述思想政治教学评价的基本方式。

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3.材料分析题

下列是某老师一堂公开课的实录片段。

课题：“我们和春天有个约会”——《政治生活》人民代表大会：国家权力机关。(1)轻松优美地结合当前时政的引入(播放两会录像)。

(2)探究第一个问题——人民如何行使管理国家权力？——提供图文并茂的6组信息资料，归纳知识点一。

(3)探究第二个问题——人大如何统一行使国家权力？——一个事例两组对比图片，归纳立法权，根据事例归纳出监督权、决定权和任免权。并小结得出第二个知识点。

(4)探究第三个问题——人大代表如何代表人民？——播放采访身边的人大代表某老师的录像，展示她提交的课程设置改革立法议案和其他有关事例，归纳出人民代表的职责和职权，得出第三个知识点。

(5)联系学生实际提出问题——我和人大有关系吗？设置活动——“假如我是本市人大代表”。(6)课堂小结。巧妙联系学校旁东林书院的对联(风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心)，教导学生要关心国家的政治生活。

课堂评议时，大多数老师认为这堂课很精彩。问题：

请结合上述课堂实录片段分析这堂课的精彩之处。4.教学设计题

下列材料是思想政治《哲学与生活》3.7的内容标准，请阅读该材料并完成教学设计。

问题：

(1)设计出内容标准3.7的教学目标，并阐述其理由。

(2)设计出蕴涵“世界是普遍联系”原理的问题情境和探究教学活动方案(不少于300字)。

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篇2：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

河南教师资格证统考笔试大纲—《思想品德学科知识与教学能力》

（初级中学）

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《思想品德学科知识与教学能力》(初级中学)

一、考试目标

1.思想品德学科知识与能力。掌握思想品德学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想品德学科知识的能力。

2.思想品德课程理论知识与能力。了解思想品德课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质和特点，把握思想品德课程的基本理念和目标;理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的课程内容标准、活动建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想品德课程设计与实施的能力。

3.思想品德教育教学理论知识与能力。掌握思想品德教学基本理论知识;理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想品德教学设计与实施的能力。

4.思想品德教育教学评价理论知识与能力。掌握思想品德教育教学评价基本理论知识;理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的评价建议，把握其教育教学评价要求与标准，具有实施思想品德教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

初级中学思想品德教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想品德学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

(一)学科知识

1.掌握与初中思想品德课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。

2.运用学科知识和思想品德课程理念解读、分析、评价思想品德教材，解决思想品德教育教学实践中的相关问题。

3.运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明青少年现实生活中的问题和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

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(二)课程理论知识

1.了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质、特点和功能，掌握思想品德课程的基本理念、课程目标及其建构思想。

2.掌握《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

3.理解思想品德课程各部分内容的目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4.运用思想品德课程理论知识和《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

(三)教育教学理论知识

1.认识思想品德课教学过程的特点和规律，领会思想品德教育教学的基本理念，熟悉思想品德课教学的组织形式和基本环节。

2.运用情境教学、活动教学、体验式教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，进行自主、合作和探究学习。

3.根据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4.根据初中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学实际内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5.依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与活动体验，达成教学目标。

6.根据思想品德教学情境，正确分析和处理思想品德课教学中的问题。(四)教育教学评价理论知识

1.理解思想品德教学评价的内涵、特点和理念;了解评价的基本程序、方式方法。2.运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想品德素养全面协调发展。3.运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式，客观评价学生的思想品德学业状况。

4.运用思想品德新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

四、题型示例 1.单项选择题(1)商品交换的本质是

A.不同使用价值的交换关系B.物物交换关系

C.使用价值与价值的交换关系D.商品生产者相互交换劳动的关系(2)思想品德课的根本特性是 A.人文性B.综合性 C.思想性D.实践性 2.简答题

(1)一位成功的企业家被问起成功的“诀窍”时，他说：“最初我凭着热情和经验去管理企业，没有成功;后来，我读了上百本如何管理企业的书，照书上道理去做，也没有成功;最后，我专心研究了我的企业的特点，不断总结以往的经验教训，摸索出一套行之有效的管理方法，终于取得了成功。”

请简析上述材料蕴含的马克思主义哲学基本原理。(2)简述思想品德课程学生学习评价的方法。3.材料分析题

下列材料是某老师的一节思想品德课的课堂实录片段。课题：换个眼光看老师教学实录：

课堂导入：播放电子相册《我们和我们的老师们》。教学过程：

(一)活动一：“师生对对碰”游戏。(邀请该班级的一位老师，进行“师生对对碰”活动。)问题一：老师最喜欢的明星? 问题二：老师在课堂上最常说的一句话? 问题三：老师最喜欢的一项娱乐活动? 河南教师资格网提供河南教师资格证资讯、真题资料，教师考试选中公，快速提分好轻松河南教师资格网：he.zgjsks.com如有疑问点击咨询：河南教师资格网

问题四：老师最擅长的事情? 问题五：老师最拿手的菜? 学生小组讨论，写出答案，教师最终揭示答案。通过该活动，让学生体会到教师也是一个平常人。(二)活动二：我喜欢的老师——教师职业的特点。

学生讲述我喜欢的教师的理由;教师记录、归纳、总结;总结出教师职业的特点——教书育人。

(三)活动三：情景再现，学会理解。

通过本校一个师生交往中典型案例的分析，让学生体会到理解教师的一些基本方法，为下面解决该班级的实际问题做好铺垫。

(四)活动四：随机抽取问题情景，现场解决问题，归纳师生交往方法。

现场随机抽取学生写的师生交往中的烦恼和困惑的小纸条，通过两到三个情景的讨论，提炼出解决师生交往烦恼和困惑的方法，并进行归纳和分类。

课堂小结：播放电子相册中老师对同学们的留言，请学生谈谈自己的感受，升华教师和学生之间的情感。

问题：

请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中活动设计的合理性。

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篇3：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

从2001年教育部提出“在中小学推进信息技术与教学整合”已经过去十多年了, 中小学的教学方式发生了很大变化, 而且取得了一些可喜成果。但是新的教学方式出现了新问题, 如:由于新工具的使用, 忽视了课程深层次开发, 没有充分的时间研究教学对象和教学内容等。作者认为要解决这些问题关键是培养教师的计算机基础基本技能与学科知识融合能力。尤其是提高在校师范大学生 (未来中学的学科教师) 这方面的能力。

2 目前存在的问题

2.1 盲目选择多媒体课件, 不注重课件研究, 导致不良的教学效果

有些中学教师只是将课本内容做到多媒体课件上展示, 这样, 虽然省去了辛苦的写板书, 但是教学的方式变成以学生听教师念多媒体课件为主, 基本还是被动的听, 被动的学。这样非但没有增加学生的学习兴趣, 相反连以往教学方式的效果都不如。例如, 在中小学英语教学中, 有的老师完全用多媒体来教学, 教师与学生、学生与学生面对面的口头交流变为让学生看多媒体课件学。英语是实践性很强的语言学科, 必须通过课堂上大量的师生间的语言交流, 学生运用英语进行交流的能力才能得到培养;计算机媒体只是辅助教学工具, 处于被支配的地位, 是教学活动的补充, 不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们承认多媒体教学有着常规教学不可比拟的优点, 但是这种单纯在形式上的改变不注重课程的深层开发, 很难“提高学生的学习兴趣, 培养积极主动的学习态度”。

2.2 对学生逻辑思维能力的发展会有不利的影响

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程, 是人类认识的高级阶段, 即理性认识阶段。在2011年举办的中国逻辑与语言函授大学主办的“素质教育与逻辑思维”论坛上, 与会专家呼吁, 加强学生逻辑思维训练、培养逻辑思维能力要长抓不懈。而很多学校在新的课程改革中忽视了逻辑思维的培养, 尤其是多媒体教学中很多现象和内容都是直观地展现在学生眼前, 使学生只注重直观感受而失去了独立思考的机会。我们知道数学是逻辑思维很强的一门科学, 数学教学有利于培养学生严密的逻辑思维能力, 但在数学教学中不合时宜使用多媒体来教学, 就削弱了数学教学的这一功能。多媒体课件的选择应该结合课程的特点和学生的接受能力, 以及该知识点的教学目的, 给学生留有思考问题的余地, 教师在选择多媒体课件时不但要研究课程还要研究多媒体课件。

2.3 多媒体教学使教师的工作量加大没有足够的时间备课, 对课程内容理解不透彻, 讲起来当然不能得心应手

使用多媒体教学的教师, 首先应该具有熟练的计算机基本知识和技能, 但是据在我国某中等发达城市所做的调查表明中小学教师的计算机知识和技术能力不足, 是教师利用多媒体教学的障碍, 该项调查显示有40.8%的教师表示虽然学过, 但是“不能很好的在实际中应用”。作为教师, 不但要做到对课程理解掌握, 而且还要对学生有一定程度的了解, 这些应该都是教师备课的内容。以上三项中, 每一项的内容就很多, 还要把三者相互协调、合理利用达到良好的教学效果显然是是难度比较大的, 需要大量的时间。可见在教学中使用多媒体其实是增加了教师的工作量, 对学科教师的能力和素质提出了更高要求。

3 解决办法

(一) 教师培训是提高目前在职中学学科教师的计算机基础知识和技能的最基本的方法。重点放在指导教师们运用媒体工具表达教学内容, 达到比传统教学更好的教学效果。 (二) 对将要从事中小学教学的师范类毕业生做严格的计算机基础知识技能与学科知识融合能力的考评, 严把出口。考评应结合中小学教学的实际应用, 难易适宜, 从教学角度来考察。考查内容可以是非计算机专业师范生运用多媒体制作教学软件的能力, 这样在实际教学时, 如果没有现成教学软件时教师可以按需开发;还可以考察学生使用多媒体展示自己教学思想的能力, 避免将教学内容堆砌在幻灯片上。建议各专业开设专门的教学软件制作技巧课程, 只有最本专业知识有足够的了解的教师, 才能做出适合教学的软件, 改变以往由计算机专业的学生做其他专业的学习和教学软件的历史。

另外, 多媒体课件的开发要兼顾传统教学的优点, 二者相互协调, 互相补充, 不要为了多媒体而多媒体。无论使用什么教学方法和手段, 最终是为了实现我的教育教学目标, 使我们的学生全面发展。新课改才刚刚开始, 需要我们的教育工作者一起努力, 不断探索研究。期望我们用新的教学工具, 开辟出学生崭新的明天。

参考文献

[1]韩文峰, 马晶.师范类非计算机专业计算机课程设置的几点思考[J].伊犁师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (1) .[1]韩文峰, 马晶.师范类非计算机专业计算机课程设置的几点思考[J].伊犁师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (1) .

[2]王欣.新创很改中信息技术与学科课程整合的现状与问题[j].北京教育学院学报, 2008, 22 (4) .[2]王欣.新创很改中信息技术与学科课程整合的现状与问题[j].北京教育学院学报, 2008, 22 (4) .

[3]袁占舵.新《教师教育标准》对中小学教师提出新要求.[3]袁占舵.新《教师教育标准》对中小学教师提出新要求.

篇4：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

关键词：中学化学教师；学科教学知识；课例研究；晶体

文章编号：1005–6629（2014）9–0041–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

继舒尔曼提出学科教学知识（PCK）理论之后，教师学科教学知识就成为国内外教师教育研究的热点问题之一。如今，我国的新课程改革已经进入反思、总结与提升阶段，教师专业化成长关系到基础教育课程改革的质量与成败。教师学科教学知识是教师专业化发展的合理内核，兼具理论性与实践性的统一[1]。教师学科教学知识是教育教学理论在具体学科中的迁移与转化，同时又在课堂教学实践中不断升华、发展。教师学科教学知识因课异质，因人而异，具有较强的潜隐性与情境性[2]。虽然格罗斯曼、科克伦、盖斯以及特纳等人对教师学科教学知识诠释各异，但其基本架构与内涵已被越来越多的专家学者认同。研究发现，教师学科教学知识不仅包含课程、教学、管理与评价等表象知识，同时还是这些知识在具体课堂教学实践中的应用以及在此过程中教师自我获得的效能感、信念等个性心理倾向性。本文旨在通过研究化学课堂教学课例，分析新手化学教师学科教学知识的架构与特质，积极探索提升化学教师学科教学知识的有效途径，为化学教师教育研究提供理论支撑和实践依托。

2 化学教师学科教学知识的内涵

化学教师学科教学知识在化学教学设计、课堂教学实践与反思中不断形成与发展。化学教师一生都在不断追求：用更简洁、有效的方式把化学学科知识转化成学生能够接受、易于理解的知识，并内化于学生之心，潜移默化中促使学生科学素养得到提升。研究发现，化学教师学科教学知识可以分成四板块[3]：对化学主题的认知；对学生学习风格与准备的认知；对教学策略的选择以及教学评价的认知等[4]。对化学主题的认知是教师学科教学知识之树的根，能够为教师有效教学提供丰富的无机养料。它主要包括：主题内容的科学性与准确性；主题内容在教材中的表达；主题内容在生产、生活中的应用；主题内容所反映的化学学科本质及大观念；主题内容的教学目标等。对学生学习风格与准备的认知是教师学科教学知识之树的叶，能够通过光合作用实现化学知识从“学”到“教”的合理、有效转化。它主要包括：学生学习化学的兴趣与动机；学习风格；学生的学习起点、前备知识以及存在的迷思概念；将要遇到的学习困难等。教学策略的选择是教师学科教学知识之树的茎，能够为教师学科教学知识的发展输送与贮藏各种营养物质。它主要包括陈述性知识、程序性知识和概念性知识的教学策略，也包含选择合适的教学媒体策略以及课程资源的开发与使用等。教学评价的认知是教师对评价主体、内容、方法、过程与作用的认知，它是教师学科教学知识之树成长所需要的阳光与雨露。教师通过教学评价不断反思教与学的效果，从而促进教师学科教学知识之树茁壮成长，提升化学教育教学质量。

3 研究对象

研究者在深入实践调查的基础上，选取辽宁锦州普通高中的一名新手女化学教师作为研究对象。该教师具有化学教育专业学士学位，从事高中化学教学工作三年了。这是她第一次讲授人教版选修3《物质结构与性质》。从她众多的常态课中选取一节“晶体的常识”作为课例分析对象。

4 课例分析

4.1 教师对化学主题的认知不完整

4.1.1 导入的浮华，忽视知识间的内在逻辑性

上课伊始教师通过电影《泰坦尼克号》中的蓝宝石—海洋之心，引出本节课的主题：晶体的常识。虽然学生非常感兴趣，但晶体与非晶体的分类仅限于固体范围内，从蓝宝石到晶体常识介绍，这种导入有些牵强。当问及教师为什么不通过丰富的固体实例来走进晶体的世界时，教师发表了自己的看法：想让课堂生动一些，因为晶体这节内容比较枯燥，而且需要学生有比较强的空间想象能力，为了调动学生的学习积极性，所以就采用了《泰坦尼克号》导入。

教师为了制造课堂气氛，选择了看似生动有趣的故事导入，但忽视了晶体、固体知识间的内在逻辑性。选修3教材中的原子结构、分子结构理论及初中所学金刚石与石墨物理性质的区别等都是学生学习本节课的认知基础。教师可以从学生已有的知识经验出发，联系生活，展开“晶体常识”的主题介绍，学生在理解晶体与非晶体区别的同时，掌握化学学科“物质结构决定物质性质”的大观念。

4.1.2 宏观与微观的剥离

教师在总结晶体的特点时，多次提到宝石、钻石与水晶等晶体，但此时她并没有给出其微观结构，而是凭借语言描述，直到讲到晶胞时，才给出金刚石的微观结构。当研究者问及为什么在总结晶体和非晶体特点时，没有从微观结构上更深入剖析宏观物理性质的不同，被试教师认为此处不必浪费时间细究，学生只要知道晶体与非晶体的特点就可以了，至于微观结构的展示是为了让学生更好地理解晶胞，并能计算晶胞中的原子个数。

为了引出“晶胞”，教师拿金刚石被无限敲碎做比喻，同样不利于学生理解“晶胞是晶体结构的基本单元”。晶胞是人类研究晶体微观领域的一种界定，原子或分子间的线条是人为划分的。因为教师不恰当的比喻，给学生造成了更大的学习障碍。可见，教师头脑中并没有完全建立微观本质与宏观性质的必然联系，她传授给学生的化学知识亦是支离破碎的。

4.1.3 核心概念模糊不清

教师在讲到玛瑙与水晶的区别时，引导学生发现这是熔融态SiO2在不同冷却速度下形成的，接着介绍得到晶体的一般途径。在此种背景下，学生自然想到教师刚刚讲到的一种途径：冷却。教师给予了肯定答复，但没有过多强调此种冷却的实质-熔融态到固态的转变。教师随后通过PPT总结呈现三种得到晶体的方法，致使学生认为水晶与玛瑙的冷却和气态物质冷却没有本质区别，对凝华得到晶体的方法也认识不够深刻。可见，教师对于本课例的核心概念与关键词把握不准确，致使教学过程中给学生增加了许多不必要的迷思概念。

4.2 蜻蜓点水：对学生学习风格与准备的认知

研究发现，被试教师对于学生学习风格与特点并没有清晰、准确的认知。教师在讲课过程中多次引用了宝石、钻石与水晶等晶体，她并不知道一些学生认为“宝石就是钻石，钻石就是宝石”。教师没有把微观结构、化学式与宏观特点三者有机结合在“晶体的特点”中，使学生能够清晰把握宝石、钻石与水晶等晶体的物理性质，进而总结出晶体的一般特点。例如，有的学生认为“石墨的原子排列是无序的，因此金刚石是晶体，而石墨是非晶体”，学习效果差强人意。

访谈发现，教师在教学设计时往往较多参考优秀教师的教学案例，注重教材中学科知识的逻辑有序表达，片面增加教材难度，忽视学生个体差异。

4.3 水中望月：教学策略的选择

观课发现，教师虽然采用了多样化的教学方法：启发讲授、学生自学及小组讨论等，但这些策略与方法并没有给课堂教学带来实质性转变。究其原因，看似热闹的课堂，教师仍然是主角。例如，在学习晶体自范性特征时，教师采用了学生自学的方法，但在学生自学前教师并没有明确给出要解决的具体问题，而且自学时间较短，仅有1分钟。教学效果不理想：学生对“玛瑙没有晶体的多面体外形，它还是晶体吗”这个问题一直混沌不清，没有掌握晶体自范性产生条件的精髓。

推算晶胞中原子的个数是本节的一个难点问题。教师为了解决这个难点，运用大量习题帮助学生掌握其中的技巧与方法。但教师过于重视数学运算，把化学问题完全等同于数学公式的推导与计算。例如，教师给出CO2晶胞结构示意图后，直接让学生推算原子个数。由于教师没有帮助学生厘清该晶体中只存在CO2分子，学生计算的结果是8×1/8+6×1/2=4，没有得出正确结论。学生认知的偏差为后续原子晶体、分子晶体与离子晶体等的学习增加了难度。

4.4 教学评价的认知浅尝辄止

研究发现，教师对教学评价的认知仅限于对学生学业成绩的评价。被试教师认为反复练习是提高学生学习成绩的最好办法。课后访谈摘录如下：

研究者：课堂最后剩了4分钟，为什么选择做练习册了？

教师：重点内容都讲完了，习题也都练了，没有什么事了。

研究者：为什么不让学生总结一下本节课的主要内容，或让学生谈一下收获呢？

教师：让学生说也就那几个同学，不如做练习册，也好检查一下学生的学习情况。

研究者：您知道概念图等学习评价方法吗？

教师：不太清楚。考试、测验是我经常用到的方法。

虽然该教师接受过市级、校级等基础教育课程改革培训，但其对教学评价的认知仍然停留在学生学习的结果性评价层面，对于过程性评价知之甚少，更不会在教学中灵活应用。

总之，新手化学教师学科教学知识的各组分的架构趋于传统倾向，其偏重于化学学科知识的逻辑层次，而忽视对学生的认知，教学策略的选择比较单一。教师如何在课堂教学实践中有效整合与应用学科教学知识，是建构高效课堂、促进化学教育教学改革的关键。

5 化学教师学科教学知识提升的有效途径

影响教师学科教学知识整合与发展的因素多、且混沌迷离，只有在课堂教学实践与反思中化学教师学科教学知识才能得到丰富与发展。教师职后培训模式的改革与教师自身发展需求相结合，是促使化学教师学科教学知识合理架构的现实路径。培训模式改革的外在驱动与教师内在需求的提升，促使教师“思”于课堂教学实践，“行”于“思”后，“行”“思”并重，教师学科教学知识真正实现从“教育教学理论性知识”到“实践性知识”再到“理论性实践”的升华。

5.1 搭建支架式“行动教育”平台

“行动教育”是教师职后培训的一种有效范式[5]。在“行动教育”中，以课堂教学实践问题为依托，将复杂的教师学科教学知识加以分解，以单元主题式向培训教师呈现所要学习领域。单元主题可以是观察名师授课、优秀教师视频案例分析、网络学习等，也可以是微课、同质异构课等教学实践以及反思[6]。通过丰富的教学案例，教师学会了合理整合教学资源，依据学生特质设置不同梯度的化学学习情境，并能准确预知学生的各种学习困难等，教师学科教学知识趋于进步取向。教学案例应凸显中学化学课堂教学特质，使教师深刻体悟化学教育教学理念、掌握化学核心概念，引发教师对自身学科教学知识的本体思考，并在教学实践中自觉践行。

5.2 “学习化学教学”到“研究化学教学”的提升

化学教师与教育教学专家共筑线上、线下学习共同体。教师以教学实践问题为切入点，在专家、学者的引领下，梳理教育教学理念，反思集体教学经验，开展项目研究工作，有利于教育智慧的生成。在项目驱动下，实现教师从“学习化学教学”到“研究化学教学”的转变，进而在“问题、项目、研究、实践、反思”的共同实践中发展教师学科教学知识。

5.3 “以校为本”促使化学教师学科教学知识的发展

不同地域、学校的化学教师学科教学知识具有不同特质。丰富多彩的“校本教研”活动对于提升本校化学教师学科教学知识具有积极的促进作用。“校本教研”可以包括每周一次的研修活动、每月一次的“交流-反思-提升”活动，每学期一次的“汇报—展示”活动等。只有自我醒悟与自我修正[7]的“校本学习”才能真正促进教师课堂教学改革。例如，在“晶体的常识”校本教研活动中，教师提出可以结合多媒体课件演示，让学生用橡皮泥自己制作晶胞，然后拼凑晶体。学生在“动手-动脑”科学探究过程中，深刻领悟物质微观世界的奇妙，不但理解了晶胞的微观结构，而且逻辑思维能力得到增强。通过教学问题的研讨，微课设计与实施，互动评议与反思等，教师反思意识增强，学科教学知识的架构更趋于合理化，化学课堂教学质量的提升落到实处。

综上所述，化学教师学科教学知识的架构过程复杂、显现形式多样、检验标准不统一，这些都为教师职后培训工作带来难度。教师职后培训模式改革应在教育教学理念的引领下，以教学实践问题为抓手，以“行动教育”与“教学反思”为突破口，激发教师自我提升的内在需求，从而促进教师学科教学知识的有效架构。当然，本研究由于样本有限，只是对一名年轻化学教师的常态课进行分析，个别观点可能有些偏颇，诚与各位同仁商榷。

参考文献：

[1]张莉娜.新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（6）：38～39.

[2]梁永平.职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J].课程·教材·教法，2013，（1）：113～114.

[3]沈睿.复杂理论视角下对化学教师PCK的研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2012：3～6.

[4] Smith D C，Neal D C.The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching [J]. Teaching and Teacher Education，1989，5（1）：1～20.

[5]王洁，顾泠沅.行动教育-教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007：51～53.

[6]解书.小学数学教师学科教学知识的结构与特征分析[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2013.

篇5：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

语文学科知识与教学能力模拟题(初级中学)

1.教学《钱塘湖春行》时，教师带领学生一起回忆描写四季美景的诗句，下列不合适的是()。

A.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 B.春江潮水连海平，海上明月共潮升 C.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔 D.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家

【答案】C。中公讲师解析：A选项出自杨万里的《小池》，描写的是夏天的景色。B选项出自张若虚的《春江花月夜》，描写的是春天的景色。D选项出自马致远的《天净沙·秋思》，描写的是秋天的景色。而C选项，出自杜牧的《赤壁》，这是一首咏史诗，跟四季风景无关。

2.某教师推荐学生阅读以对自然界科学探索为主题的文章，下列不合适的是()。A.《化石吟》 B.《紫藤萝瀑布》 C.《看云识天气》 D.《绿色蝈蝈》

【答案】B。中公讲师解析：《化石吟》是一首赞颂化石的科学抒情诗，通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。《看云识天气》是科普说明文，介绍云和天气的关系。《绿色蝈蝈》是观察随笔，法国著名作家法布尔在本文讲述了蝈蝈的特征和习性。而《紫藤萝瀑布》在作者宗璞面对着繁花盛开的瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到只有经历过苦难的人才会珍惜生命，因此这不是一篇科学探索的文章。

3.在文言文总结课上，老师举例说明“古今异义词”，下列选项不合适的是()。A.温故而知新，可以为师矣。(《论语·十二章》)B.食之不能尽其材。(《马说》)C.但当涉猎，见往事耳。(《孙权劝学》)D.而戍死者，固十六七。(《陈涉世家》)【答案】B。中公讲师解析：本题考查的是古今异义词。在汉语中有很多古今字形相同而意义不同的词，我们称之为“古今异义词”。A项“可以”：古义，可以凭借;今义，可能，许可。C项“往事”在这里是“历史”的意思，而在现代汉语中是“过去的事情”的意思。D项“十六七”：古义，十分之六或七，表分数的约数;今义，表整数的约数，十六或十七。B项没有古今异义词，有一个通假字“材”通“才”，才能的意思。故选B项。

4.《义务教育语文课程标准(2011版)》倡导教师恰当应用多媒体。下列教学中对于多媒体应用的阐述不正确的是()。

A.播放与教学有关的音乐，可以营造良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣。B.使用课件，展示讲解的内容，呈现问题及答案，可以减少板书，提高课堂效率。C.展示与教学内容有关的图片，可以增强课堂的直观性和形象性。

D.播放由教材改变的名家视频，可以丰富学生的视听感觉，调动学生学习的积极性。【答案】B。中公讲师解析：试用课件展现讲解内容，可以方便教师，提高课堂效率，但是课件只是辅助工具，所以板书是必不可少的，不可以减少。另外，用PPT直接呈现问题的答案，限制了学生的思维，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。

5.阅读《关雎》教学实录，按要求答题。

师：上课之前老师布置了预习，现在请同学来展示一下预习成果。谁来朗读? 师：读准字音，是朗读的第一步，更高的要求是读出节奏。同学们看，这首诗每句话都是四个字，《诗经》里大多数的诗都是四个字一句。大家揣摩一下，四个字一句的应该按怎样的节奏来读。

生：二二。

师：非常好，两个字一顿，或者尾音稍微延长，这样读诗的韵味儿就出来了。老师范读，学生跟读。以下分析不正确的是()。A.强调预习的重要性。

B.多种评价评价方式对学生进行点评，正音、强化读音。C.教学中重视对阅读的指导。

D.整个教学行为突围绕“读准字音、读出节奏”两个要点，突出了“读”的重要性，但是在这环节中读得太多了。

【答案】D。中公讲师解析：本题考查要点教学评价。阅读教学强化读，此题错在“读太多”，因此选择D选项。

篇6：教师资格考试大纲《思想政治学科知识与教学能力》(高级中学)

注意事项：

1．考试时间为120分钟，满分为150分。

2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

1．教学茅盾“农村”三部曲《春蚕》《秋收》《残冬》时，教师要求学生归纳一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合适的是（）。

A．巴金“爱情”三部曲：《家》《春》《秋》

B．高尔基自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

D．巴尔扎克“幻灭”三部曲：《两个诗人》《外省大人物在巴黎》《发明家的苦难》

2．教学盛唐时期两大诗歌流派时，教师要求学生回忆其代表人物，下列不合适的是（）。A．王维 B．孟浩然 C．韦应物 D．高适

3．教学曹禺笔下的陈白露时，教师说她“是中国现当代文学中的‘新女性’形象”，要求学生列举出其他“新女性”形象，探究她们在女性解放道路上的求生情结，下列不合适的是（）。

A．鲁迅笔下的子君 B．丁玲笔下的莎菲 C．茅盾笔下的静女士 D．巴金笔下的瑞钰

4．学习完《木兰辞》后，教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识，以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是（）。

A．《马说》：“千里马常有，而伯乐不常有”借“千里马”喻人才，借“伯乐”喻慧眼识人才的领导。《秋浦歌》：“不知明镜里，何处得秋霜”借“秋霜”喻白发

B．《出师表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳阳楼记》：“居庙堂之高，处江湖之远”借“庙堂”代朝廷，借“江湖”代被贬往的地方

C．《木兰诗》：“归来见天子，天子坐明堂。”“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”运用顶针的修辞手法。《孟子二章》：“天时不如地利，地利不如人和”也是顶针

D．《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”把“愁”比喻成“头发”，“满面尘灰烟火色”用“烟火色”比喻像烟火一样的脸色

5．学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（）。

A．邑人奇之 B．父异焉

C．稍稍宾客其父 D．并自为其名

6．学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)B．苔痕上阶绿，草色入帘青。(《陋室铭》)C．当窗理云鬓，对镜帖花黄。(《木兰诗》)D．日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)

7．学生们学完《威尼斯商人》后，对戏剧产生了浓厚的兴趣并请教师补充相关知识。教师的下列说法中，不正确的是（）。

A．戏剧以表演性为基础，与绘画艺术紧密结合

B．戏剧三个主要特点：浓缩地反映生活、集中表现矛盾冲突、以人物台词推进戏剧发展 C．剧本阅读一般有两种方式：演员视角、观众视角 D．剧本阅读主要读戏剧冲突与人物对话

8．某教师对阅读教学理解有误的一项是（）。

A．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 B．阅读是学生的个性化行为

C．阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力

D．应加强对阅读方法的指导．让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览

9．某教师根据选修课程“文化论著研读系列”开设了《(论语)选读》的选修课程，该教师设定的下列教学目标中，不恰当的是（）。

A．借助工具书和互联网查找有关资料，了解孔子的情况、相关的文化背景 B．关注现实生活和社会发展，对《孔子》中感兴趣的问题进行思考 C．要求背诵在选修课程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研读过程中。敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋

10．学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的是（）。A．自习课播放整部电影，无关者可以离开教室，或者自行自习B．课上播放整部电影，边播放，教师边讲解

C．课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解 D．教师作为设备操作者、监督员，课上播放电影，把课堂真正完全交给学生

11．以下是一位教师教学《水调歌头》的思路：第一步：读诗歌《水调歌头》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。(1)凭想象分组表演多种思念的情境；(2)喜欢画画的同学画一幅思念的画；

(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首以月亮写思念的诗。

第五步：学生总结收获，并唱歌曲《水调歌头•明月几时有》。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（）。

A．这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式

B．读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读

C．让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的理念

D．该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端

12．下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。(生读。很有力量)师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗? 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，再读一遍吧。

生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)

生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)以下有关这段教学片段的说法，错误的一项是（）。

A．教师通过引领学生品味“扑”“抓”“忍”三个动词，意在使学生体会三个动词背后所蕴含的丰富情感 B．教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词，体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化．提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课程性质

C．教师在引导学生体会三个动词时，应该让学生自己寻找，自己在阅读中体会，在一定程度上，教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑

D．语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是，教师能够恰当地抓住这句中的三个动词，引导学生准确认知深层含义，体现了教师强烈的“语文意识”

13．在学到杜甫的《春望》的时候，有同学说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句话是杜甫夸张的写法，哪有人看见花就哭，看见鸟就受惊呢。下列教师评价中，最为贴切的一项是（）。

A．你的理解不正确，下去再好好想想。B．真的吗?再好好考虑考虑。

C．诗言志表情，结合当时的社会实际，看看这两句要表达的思想内容是什么呢?这样你还会觉得夸张吗? D．对于同一部作品，每个人都有属于自己的理解，你的理解也是正确的。

14．阅读以下教学片段，回答问题。

师：细读第十三章，找出体现翠翠情绪变化的词句。

生：薄薄的凄凉一胡思乱想一忽然哭起来一神往倾心一心中压上了些分量沉重的东西。师：翠翠为什么感到“薄薄的凄凉”?

生：翠翠觉得好像缺少了些什么。好像眼见到这个日子过去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

对以上教学片段的解读，说法正确的一项是（）。

A．以上教学片段。关于老师提出的问题，学生自己从原文找到阅读的答案，充分发挥了学生的主动性 B．以上教学片段，老师控制解读的内容和节奏，完全牵引学生的课堂行为，禁锢了学生的思维 C．以上教学片段，教师每提出一个问题，学生就主动解读，师生配合默契，提高了教学效率 D．以上教学片段，充分发挥了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性，是优秀课堂教学的示例

15．阅读以下《口语交际——讨论》的实录，按要求回答下面问题。

学生：(A)我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工)

组织者：(B)学习了童话《皇帝的新装》，同学们都对虚荣、昏庸的皇帝这个形象有了深刻认识．也知道这是作者极力讽刺的一个典型形象。那么大家能不能讨论一下除了皇帝可恶，还有哪类形象也应当是被讽刺的对象?

参与者：也讽刺了虚伪的大臣们，讽刺他们趋炎附势、溜须拍马的行径。组织者：见解独到!还有没有。还能想到谁?

参与者：再有就是骗子，他们机关算尽，以骗财骗物为营生，可恨!

参与者：再补充一下，我觉得还讽刺了平民百姓，他们是非不分，真假不辨，是愚昧无知的表现!

组织者：童话是对社会现实的一种映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我们的现实生活中有没有类似的丑角?有没有与小男孩一样的正面典型?我们应该如何选择正确的价值取

向?请大家畅所欲言。参与者：…… 参与者：…… 参与者：……

记录者：(C)大家讨论很是激烈，我也要参与，我用30分钟根据我的记录发表一下我个人的观点．我认为……

汇报者：(D)同学们说了很多，我来汇报一下。首先《皇帝的新装》同样嘲讽了大臣、骗子、百姓等形象，讽刺他们溜须拍马、愚昧无知等可耻行径。经过讨论，我们认为现今社会存在正面典型，当然也有许多反面教材。我们应该去粗取精，去伪存真，弘扬正义观念，构建和谐社会……

对画线部分的分析，不准确的是（）。

A．讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工 B．组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题 C．记录者在讨论环节除记录之外可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色 D．讨论的总结与汇报是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果

二、案例分析题(本大题共3题，第16题20分，第17题5分。第18题15分，共40分)阅读下面的教学片段，完成第16题。

师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗?(屏幕映示：鸡冠花率领场地几场)

师：第一个谁来? 生：鸡冠花。

师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思? 生：是指头冠。师：这是谁的头冠呢? 生：花的头冠。

师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗?

生：皇冠。生：王冠。

师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。(屏幕映示：衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠)(生齐读)

师：第二个多音字谁来读? 生：率领。

师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么?

(板书：率)

生：读“率”。效率的“率”。师：很好，接下来的两个词语，谁会读? 生：场地，几场。

师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。(生齐读)师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。

师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象? 生：诗情画意和田园诗情。师：真美呀!还有吗? 生：景色宜人。

师：是呀，咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受，你能不能从文中快速地找出来?作者发出了怎样的感慨?

生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：找得准确，声音又好，咱们一起来读一读吧!(生齐读)师：(板书：独特)这“独特”是什么意思?谁知道? 生：奇特，与其他地方的风景都不一样的。

师：(板书：迷人)你是这么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景当中。

师：美丽的景色才能让人感到迷人。那在课文里面，哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢?请同学们默读课文第1～2自然段，把你觉得描绘“独特”“迷人”美景的句子用笔画出来。

师：刚才啊，我发现很多同学都找到了这么一句话。(屏幕映示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了)

这么长的句子，谁来读一读?(生读)

师：句子读得真流畅啊!咱们结合这一自然段里前面的句子读一读，看看你好像看到了哪些画面?(生读)

师：乡下人家的这些美景是用什么来装饰的呢? 生：用搭瓜架来装饰的。师：瓜架是什么颜色? 生：绿色。师：上面还结着——

生：不同的瓜，有不同的颜色。师：还有什么东西?

生：乡下人家是用植物编成的瓜架来装饰房屋的，上面还有青的红的瓜，还有它们的绿叶和藤。师：这些颜色搭配起来—— 生：十分漂亮!

师：带着这样的感受，我们再来读读这段话。我请第二排的同学来读一读，好吗?(生读)师：乡下是用瓜、藤、叶来装饰的．它和城里的装饰一样吗? 生：不一样。师：不一样在什么地方?

生：在城里，人们都是住在门前有两个石狮子或者旗杆的房子里，显示自己富有。而农村却是用瓜架来装饰家门前的。

师：真不错!作者是这么对比着写的，他就是这么对比着说的。真棒!来，咱们再一起读读这句话。(生齐读)师：很好。看了这样的景色，难怪作者会说——(屏显：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景)(生齐读)

师：你还觉得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：这也是一个长句子，同学们找到这句了吗?(屏幕映示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光)咱们来一起读读这句话。(生齐读)

师：读得真流畅啊!咱们是八年级的孩子了，徐老师觉得读得流畅是应该的，如果能读出自已的疑问来就非同一般了!谁能读出自己的疑问?别急，轻轻地再读一读这句话。(生读)师：你有什么疑问?

生：他们为什么不种别的好花呢? 师：你觉得这些花怎么了? 生：我觉得它们太朴素了。

师：太朴素，太普通了是吗?谁知道他们为什么要种这么普通的花呀?

生：我觉得即使他们种再普通的花。也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。师：你还从种的花里面看出他们乡下人在一起是非常—— 生：和谐，快乐，开心。师：你真会读书啊!还看出了什么?

生：为什么这些朴素的花可以显出几分华丽?

师：这真是个很有价值的问题呀!是的。为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢?朴素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

师：很普通，显得朴素是吗?这是你的理解，真好。还有不同的理解吗? 生：是指文中的这些花很普通。

师：跟刚才那位同学一样，因为花很普通显得朴素。那华丽又指什么呢? 生：因为花种在乡下人家就显出独特的风景。

师：好一个“朴素中带着几分华丽”呀!老师想问咱班的同学，这“依着时令，顺序开放”是什么意思?不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请你来欣赏一下这四种花，(屏幕映示：芍药凤仙花鸡冠花大丽菊)它们是在什么季节开放的，你知道吗?

师：春天来了，芍药开了。凤仙花和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的，大丽菊则是在—— 生：秋天。

师：在秋天绽放自己的魅力，这就叫做“依着时令，顺序开放”。咱们一起美美地把这段话读一读，好吗?(生齐读)

师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗?(女生齐读)问题：

16．以上是某语文教师有关《乡下人家》一课的教学实录片段，请认真阅读从中任选一个教学环节进行评价。并说说这篇教学实录对你有什么教学启示。

下面是一位初中三年级学生在一次模拟考试中的考场作文。阅读并完成第17～18题。我的环球之旅

①睡梦中，一个飘渺的身影模糊了我梦乡的意境，旅行女神的摩挲掠过我的面颊，我从梦中惊醒，那是一年一度的旅行大会，我在这位天界的使者盛情邀请下，开始了一段独特的环球之旅……

第一站：悉尼

②我在炙热的阳光下睁开了好奇的眼睛，哇!旁边的沙滩上满是激情嬉戏的金发美女，她们舞动的身姿仿佛勾勒出澳大利亚人民的奔放与热情。我拍拍身上的沙粒，发现远处尉蓝的天空下湛蓝的海水澎湃出澳洲人的英勇与胆识，几位滑板高手在层层的海浪中尽情展示，游刃有余。当我还沉浸在男孩们的飒爽英姿中时．许多当地人把我邀请进一场沙滩排球赛中……

③在悉尼，我体会到了生命的韵律与节奏。第二站：伊拉克

④这是一个从天堂到地狱的蜕变。我挣扎着从一堆土堆中爬出，但当我刚钻出头时，惊恐地发现四处是黑压压的枪口和武装分子狰狞的面孔，他们的脸上凝聚暴虐、残忍、狼一般凶狠的目光，任何一次与他们不小心的对视都会引发我极度的惊恐!突然，我发现手上湿湿的，伴随着一股刺鼻的腥味，我发现我身旁躺着一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被脸上的血模糊了轮廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震惊了，陷入深深的悲愤中。

⑤在巴格达，我重新审视了战争邪恶的脸庞，求生的本能加剧了我对和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥这是一个宁静而优雅的小镇，清新的空气激活了我的意念。我在这儿真正发现，原来地球上还有一块未被污染的圣地。人们骑着自行车穿梭忙碌于紧张的工作生活，在街上，我看不见一辆排尾气的小汽车，地上找不出任何令人恶心的污迹。人与人之间，洋溢着快活的笑容。在荷兰，我发现想要拥有一个和谐的生活环境，需要用行动与爱心去灌溉。

⑦第四站的里约热内卢，第五站的巴黎……我走马观花地游遍了整个世界。

⑧这不仅是一次难忘的旅行，更是一次给我启迪与警醒的学习之旅：我相信祖国是一个泱泱大国，它拥有雄厚的人力资源，也拥有其他国所没有的自然资源。它正孕育着一场伟大的变革与崛起，但在这腾飞的过程中，它需要借鉴国外的许多优点：人文的和谐，环境的和谐……

⑨我感到作为新一代祖国的接班人，我们更需担负肩上的使命：促进世界的发展，为世界人民带来和平。感谢旅行女神给我一次环球之旅的机会，我在旅途中，发现了美好，采撷了动力。

问题：

17．请从②④段中找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，并改正。18．请结合该生习作的一个亮点进行点评。

三、教学设计题(本大题共3题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)阅读材料，完成19～21题。《湖心亭看雪》原文：湖心亭看雪张岱(明)

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挈一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

课后练习

一、背诵课文，完成下列练习。

1．说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。单元导语

本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、诱人，共同组成了一种画面感极强的技术境界。

学生情况八年级．48人课时安排 1课时教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：19．完成课后练习第二题。

20．根据上述材料以及《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。

21．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明给每个环节的教学内容。

答案及解析

一、单项选择题

1．【答案】A。解析：A项，巴金“爱情”三部曲是《雾》《雨》《电》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A项错误，当选。

2．【答案】C。解析：本题考查盛唐两大诗歌流派的代表人物。盛唐时期出现了两大诗歌流派：以高适、岑参为代表的边塞诗派；以王维、孟浩然代表的山水田园诗派。故A、B、D选项正确。C项韦应物则是中唐时期山水田园诗派的代表人物。故C项错误，当选。

3．【答案】D。解析：D项，巴金笔下的瑞钰是“传统型女性”。

4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白发三千丈，缘愁似个长”运用了夸张的修辞手法，所以D项错误。

5．【答案】C。解析：题干中的“利”和C项中的“宾客”都是名词的意动用法。“宾客其父”是动宾结构，意为“以宾客之礼待其父”。“利其然”为“以其然为利”，意为“把这种情况视为有利可图”。故正确答案为C。

6．【答案】B。解析：A项中“亡”通“无”，C项中“帖”通“贴”，D项中“扳”通“攀”，B项没有通假字，故选。

7．【答案】A。解析：B、C、D三项均正确分析了戏剧、剧本的特点，故选择A项。

8．【答案】D。解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，并没有明确规定“让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览”，故D项错误，当选。

9．【答案】C。解析：选修课的设计目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生的个性化发展奠定基础，应给予学生选择的权利，不宜强制要求，故选C。

10．【答案】C。解析：在使用多媒体资料时，教师应根据实际情况，根据课文内容及时引导学生学习，故D项的“教师作为设备操作者、监督员”错误，排除。对于视频资料的使用，应是有选择的，尤其是在课上播放时，应和课文内容有关，否则达不到帮助学生理解课文的目的，故B项错误，排除。A项的“无关者可以离开教室，或者自行自习”错误。在使用视频资料教学时，教师应充分调动每一个学生的学习兴趣，而不能让学生各自为政。故正确答案为C。

11．【答案】D。解析：这则教学看上去形式多样，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

12．【答案】C。解析：此案例中，这位教师具有强烈的“语文意识”，能够敏锐地洞察关键字词在文中的丰富意旨，引领学生重锤敲击。在引领过程中不是越俎代庖，而是利用课的通感技术不断地启发：“扑”下去的会是什么?“抓”住的仅仅是我的手吗?“忍”住的究竟是什么?总是仔细地倾听，热情地激励，当学生说出“信念”这个词语时，能够及时察觉不妥，及时引领学生转换思维，从而正确领会。

13．【答案】C。

14．【答案】B。解析：这种解读，虽然形式上是学生自己从原文中找到答案来回答，但我们可以发现，学生回答问题。全是跟着老师亦步亦趋，老师控制解读的内容和节奏，老师让学生去解读什么问题，学生就去搜寻什么答案。学生的解读非常被动，没有充分发挥其主体性。

15．【答案】C。解析：记录者在讨论环节中必不可少，不可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色。

二、案例分析题

16．【参考答案】

(1)字、词教学环节的评析示例：

字、词是构成语文素养的重要内容。强化字、词教学是每个年级都要重视的一项语言训练。这位老师能够遵循字、词教学的一般规律，指导学生读准字音，掌握字形，了解字义。努力做到字不离词，词不离句。能够联系自己的学习和生活，扩大学生的认知领域。能够联系上下文，理解“场地、几场”的意思。但在引导学生自我感悟的同时。还可以进一步比较、区分场地的“场”和几场的“场”意思的不同。

(2)阅读切入环节的评析示例：

教者巧妙地抓住课文的最后一个自然段，作为教学的切入点，由点到面，通过对“独特”和“迷人”的理解，层层剥笋，步步深入。这样，既能引发学生的阅读期待，又为下面引领学生自觉地走进文本，深入探究做好铺垫。

(3)体会乡下人美丽、独特的田园诗情环节的评析示例：

“循文明像体情悟道”是语文教学的规律。教者引导学生通过三读文本，引导学生深入体会乡下人家美丽、独特的田园诗情。一是从整体入手读课文，让学生透过文字的描写，先找出美丽的画面；二是边品边读边比较，通过聚焦对“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”等词的细细咀嚼、品味．乡下人家鲜明的色彩和独特的装饰，清楚地呈现在学生的眼前；三是反复诵读中心句，加深理解，升华情感。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”既是作者发自内心的感慨，也是学习者内心深处情感的自然渲淌。

(4)有关引导学生思考环节的评析示例：

“学贵有疑。”小疑有小进，大疑有大进。此处教学，教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花可以显出几分华丽”这个很有价值的问题，培养学生自主探究的能力。教师当讲则讲。薛法根老师说，学生已经知道的，教师可以不讲；教师反复讲，学生仍然难以理解的，教师现在可以不讲。从此处的教学来看，教师的讲有必要。“依着时令，顺序开放”这句话学生难以理解。作者所列举的“芍药、凤仙花、鸡冠花、大丽菊”这几种花，孩子有的可能没有见过。教师通过映示图片，语言介绍，来填补学生生活经验的欠缺，是十分必要的。否则，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣。考生任意选择一个环节进行评析即可。

教学启示：

语文教育的根本目的就在于促进学生语文素养的形成和发展。教师要认真钻研教材。从学生的学情出发，简明教学目标，简化教学环节，扎实开展言语实践训练活动，语文教学才能走向“高效”。这位老师的教学就给了我们很好的启示：

(1)整体入手，聚焦一个问题。好的教学应当是作者的文路、教者的思路、学生的学路和编者的意图“统为一体”。教师要从整体上深入研读教材，找到一个主问题作为教学的抓手，统贯全篇。然后再围绕主问题大胆取舍教学内容，开展言语实践活动。本课的教学，徐老师是以课文后面的中心句为切入点，提出“哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢”作为主问题，引导学生深入读书，不断探究。

(2)品词析句，突出言语训练。语文的“根”在哪里?就在“语”和“文”上。教师要引导学生反复穿越在言语的丛林中，通过“品词析句”和听说读写的言语实践活动，获取文本的精、气、神，获得言语能力的提升。

(3)找准基点，关注学情。语文教育专家徐根荣说：“我们的课堂不是缺少老师的‘教’，而是缺少学生的‘学’。谁能改变教学的这种不正常的状态，谁就能取得有效教学的主动权。”过去，我们过多重视 10

教师的“教”，忽视了学生的“学”。教师应当站在学习者的角度去研读教材，找准教材韵重难点和言语发展的生长点。根据学情，选取符合学生发展的教学策略，催生学生的言语智慧之花。

17．【参考答案】

错别字：“尉蓝”应为“蔚蓝”；“迥迥有神”应为“炯炯有神”。病句：人们骑着自行车穿梭忙碌于紧张的工作生活。应改为：人们骑着自行车穿梭在紧张的工作和生活之间。18．【参考答案】

这是一篇独辟蹊径、思路新颖的考场佳作。大胆的创新和别出心裁的构思是这篇文章成功的主要原因。作者采用“环球旅行”的形式，巧妙又新颖地诠释了当今人们耳熟能详的主题：人文的和谐，环境的和谐——这是小作者在游览了时尚的悉尼、血腥的巴格达、宁静优雅的阿姆斯特丹……后向我们讲述自己的本意——“这不仅是一次难忘的旅行，更是一次给我以启迪与警醒的学习之旅”。综观全文，立意明确，思路清晰，层次分明，结构稳健，语言简明，叙写流畅，反映了作者较为扎实的写作功底。在考场上有限的时间内，这位考生能洋洋洒洒地谈古说今，且语言流畅，用词精炼，这充分体现了考生本人丰厚的文化底蕴，从更多的层面表现了小作者对生命、环保意识的认识广度和深度，得到高分应该是当之无愧的。

三、教学设计题 19．【参考答案】

手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设。感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。20．【参考答案】教学目标：知识与技能目标：

①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②学习作者写景和叙事的技巧。

③体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。过程与方法目标：

反复朗读以至成诵．整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。

情感态度与价值观目标：

理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。设计依据：

①根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”设定为知识目标。

②本文作为一篇写景散文，运用了白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然，所以讲“反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。

③初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以，讲“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示”作为情感态度与价值观目标。

21．【参考答案】教学过程：

一、刨设情境．激情导入

(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空潆雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳．对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。

今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者简介(三)解题

湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

(四)检查预习

二、初读课文，整体感知 1．积累重要的文言实词和虚词。(1)一字多义：

①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。(2)词类活用：

客此：客，客居，名词作动词。

2．学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。

三、精读课文，研读赏析

1．提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)一个字概括呢?(“痴”)2．默读课文。找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?(1)“是日更定”——说明时间之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”(3)“独往湖心亭看雪” 3．寻找“痴似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何? 4．品美景