体育教师专业技能考核说明

2024-08-08

体育教师专业技能考核说明（精选10篇）

篇1：体育教师专业技能考核说明

体育教师专业技能考核说明

1、所有适龄的任课体育教师必须参加体育教师专业技能考核。因伤病确实不能参加专业技能考核的教师要出据学校及医院证明，学校证明要有校长签字并加盖学校公章。

2、每名教师要参加两个项目的考试，不得无故弃考，否则按考核不合格处理并不得补考。

3、考核前各小组教师选派一名代表抽签确定本组考核的技术动作，抽签后不得更改。

4、双杠考核时可选择本组教师作保护但不能帮助完成动作，否则按该项目考核不合格处理；需要两人配合完成考核的项目可在本小组内自由组合参加考试。

5、各参加考核的教师要认真做好准备活动，正式考核前可在练习场地练习；每个考核项目两次考试机会（成套动作第二次考核时经评委同意可只做失败动作）。

6、本次体育教师专业技能考核是对体育教师基本技能的水平测试，单个动作(或部分)不合格则认定为本次考核不合格。（如：球类项目考核包括技评、达标、犯规或违例三个部分，其中任一部分不合格则为该项考核不合格；体操项目成套动作中有一个动作不合格则该项目考核不合格。）

7、体操项目考试前要有标准的亮相和结束动作，球类项目考试前要向评委举手示意。

8、考核不合格的教师要进行补考，补考项目与本次抽签确定的考核动作相同，补考时间另行通知。

9、各学校考核结束后，教研组长要主动到检录处询问上交资料是否合格，不合格的学校取回继续整理，要求1月20日前交考研中心体育教研室。

顺义区教委体美科

二○○六年十二月二十一日

篇2：体育教师专业技能考核说明

结合部分中职和本科教材内容，参考了《产科学》《妇科学》《妇产科学》《妇产科护理学》《护理技术》《护理学、、、、、基础》等教材。根据临床实际需要、以“实用为本、够用为度”的原则编制而成，重在培养学生的基本操作技能。主要内容包括产科学、妇科学及基础护理学等基本操作技能程序共 27 项。体现了以下特点： 1．系统性、规范性：本操作规程参考现行较权威的教学资料，结合临床实际情况而制定，操作程序和要领系统、规范。2．独具特色：本操作规程目标明确、内容严谨，在原有基础上对项目和内容均给予了补充和完善，紧密结合助产专业临床实际工作需要及特点，增加了基础护理学基本操作技能程序及职业素质考核项目，是目前助产专业独具特色的基本技能操作规程。3．实用性：本操作规程选取临床常用项目，各项内容条理清楚、简单明了，方便学生直观学习及操作练习，使学生能很快地适应实习和临床工作，具有较好的实用价值。4．可操作性：本操作规程设有详细的分解项目、分值及考核评分标准，便于操作。由于时间仓促，本操作规程及考核标准难免有错误和疏漏之处，恳请各位惠予指正及师生在教学应用过程中不断完善。

护理系－助产专业组 2006 年 7 月 30 日

2

《药学专业基本技能操作规程及考核标准》说明药学专业基本技能操作规程及考核标准》

一、制订目的实验教学是药学专业教学工作的重要组成部分，对于药学的教学具有极其重要的意义，实验操作考核标准的制定，为药学中职及高职教育质量的保证奠定了坚实的基础。为了更好地开展药学专业实验教学工作，强化实验教学环节，丰富实践教学的内容、方式和途径，特制订《药学专业操作规程及考核标准》。（以下简称：《规程及标准》）

二、制订原则《规程及标准》是组织实验教学和检查实验教学质量的重要依据，应根据药学专业培养目标中实验操作技能培养的总体要求，与理论课教学的内容互相衔接，合理制定。本着坚持强化基础教育，坚持重视实践教学、强化学生实际工作能力的原则，努力将操作内容及步骤细化、量化。

三、制订方法本《规程及标准》中所涉及的项目是根据药学专业教学大纲的要求，由药学教研室全体教师讨论后而制定的，包括：基础化学、药理、药分、药化、药剂、中药、药事管理等学科共 35 个项目的基本操作。参考实验教材、实验指导书和实验讲义对《规程及标准》中的具体内容进行编写，要求每个项目中必须包含培训目标、培训内容、考核标准及实验准备、实验步骤、质

质量要求等内容。各项目由相关学科教学教师分别完成，制定初稿后，由教研室组织相关教师及实验室技术人员讨论后定稿，再交实验管理中心备案汇总后报教务科。

四、实施办法《规程及标准》将作为药学专业学生除实验教材外的学习辅助材料，帮助学生熟练掌握药学专业基本操作技能，教师在专业实验教学过程中可根据制订完成的《规程及标准》进行实验成绩的评定及考核，实验指导教师应遵照执行。

药检系－药学专业组 2006 年 7 月 30 日
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《医学检验专业基本技能操作规程及考核标准》说明医学检验专业基本技能操作规程及考核标准》专业基本技能操作规程及考核标准

一、制订目的实践教学是教学过程中的重要环节，是以培养学生的技术应用能力为主要目的，特别是对医学检验专科专业“培养高等技术应用型专门人才”的专业建设指导思想而言，在教学计划中占有较大比重。为达到医学检验专科（包括中专）人材培养计划中培养目标的要求，保证人材质量，进一步规范基本操作和基本技能，为熟练而规范的临床应用能力打下扎实的基础，特制订《医学检验基本技能操作规程及评分标准》。

二、制订原则《医学检验基本技能操作规程及评分标准》是在医学检验专业建设指导思想及人材培养计划的指导下，坚持“重技术应用能力培养，兼顾人文素质、强化英语和计算机能力培养”的人才培养特色为原则合理制定，使其在实验教学及操作考核中具有科学性、规范性、指导性和可操作性。在制定中注重基本技能与基础理论的合理衔接，包括注重强化专业英语（特别是用于设备及说明书等的阅读和应用）计算机应用能力、的培养，以适应临床大量（进口）仪器的使用，适应现代检验工作微量精确、快速高效、简便自动化的发展方向。

三、制订方法《医学检验基本技能操作规程及评分标准》以现行的教育部高职高专医学检验专业规划教材（第二版）为理论教材配套编写，基本技能主要涉及《临床基础检验学》、《血液学及检验技术》《生物化学及检验技术》《免疫学及检验技术》《微生物学及、、、检验技术》《寄生虫学及检验技术》等专业课程共 30 个项目，涵盖了检验工作者必备、的临床技能，同时，为适应临床科技发展及增强就业适应能力的需要，结合本校条件，还编入了自动生化技术等内容，供学生提高用。《医学检验基本技能操作规程及评分标准》由本室全体教师根据相关课程的教学大纲及临床实际工作的需要，结合长期教学经验总结，努力将有关基本技术连贯的操作内容步骤化、量化，按

统一要求和格式，讨论后制定；其中，少数因仪器方法学的特殊性而保留了特殊格式。

四、实施办法本《医学检验基本技能操作规程及评分标准》可与相关理论及实验教材配套使用，在平时的教学过程中，利用其科学性、规范性、指导性培训学生规范且扎实的基本功；课程结束及实习前强化训练中，利用其规范性和可操作性对学生进行熟练化训练及基本技能的操作考核。药检系－医学检验专业组 2006 年 7 月 30 日
4

《康复专业基本技能操作规程及考核标准》说明康复专业基本技能操作规程及考核标准》
为了加强康复专业实践教学环节，提高学生专业操作技能，同时，为确保专业操作的规范性和操作考核的可行性，康复治疗技术系组织相关教师制定康复专业操作规程及考核标准。本操作规程主要参考现行的高职高专教材，结合部分中职和本科教材内容，选取康复功能评定和康复治疗技术中 17 个临床常用的操作项目，包括 8 个现代康复项目和 9 个传统康复项目，每个项目下设若干分解项目，每个分解项目以表格形式陈述操作要求、操作用物、操作规程、操作分值、考核标准及备注。本操作规程体现以下特点： 1．规范性：本操作规程参考和比较现行的较权威的资料，结合临床实际情况，制定的操作程序和动作要领具有较好的规范性。2．实用性：本操作规程选取的操作项目均为临床常用的内容，学生掌握了这些项目的操作后在实习和工作中具有较好的实用价值。此外，部分操作项目有禁忌症，本操作规程在备注栏中予以说明。3．直观性：本操作规程以表格的形式简单明了、条理清楚地陈述了各个项目的操作程序，方便学生直观地学习操作。4．层次性：大、中专康复专业学生对操作技能具有不同的层次要求，本操作规程在备注栏中说明对大、中专学生的不同要求。5．可行性：本操作规程每个分解项目设分值 10 分，并设有对照的考核评分标准，在对学生操作考试时可随机抽取 10 个分解项目进行考核，具有较好的可操作性。诚然，制定康复专业操作规程及考核标准仍只是一次有益的尝试，不足之处在所难免，有待师生在教学应用过程中不断完善。

康复治疗技术系 2006 年 7 月 30 日

5

《口腔专业基本技能操作规程及考核标准》说明口腔专业基本技能操作规程及考核标准》
在口腔医学技术专业课程的教学中，实验教学和理论课讲授共同组成了完整的学科教学体系，实验课教学使理论与实践紧密结合，对于完成本学科的教学目标，逐渐熟悉和掌握操作技能有着十分重要的作用。而且，学生动手能力的严格训练和达标

篇3：体育教师专业技能考核说明

满足社会需求是对高校人才培养质量的基本要求,实践能力是评价社会体育指导与管理专业人才培养质量的重要指标。众多研究表明,高校体育专业办学应该革新实践教学理念,明确人才培养目标;大力加强专业实践教学环节,修订完善实践教学内容体系;建立和完善实践教学评价体系和规章制度[1,2]。尤其在实践技能教学考核评价方面,考核评价标准不清楚、不具体、不合理,缺乏客观性;考核评价内容不全面,重点也不突出,缺乏系统性;考核评价管理不严格,过程监督管理力度不够,跟踪反馈不及时,社会体育专业学生的实践活动缺乏即时的信息反馈及研究,缺乏科学性;考核评价形式单一,缺乏第三方评价,导致学生的专业实践技能不强,解决体育实际问题能力不突出[3,4,5]。在实践考核评价过程中,应根据不同实践能力特点和要求,把实践技能培养的路径具体化[6]。可见,考核评价直接影响体育专业学生实践技能的培养质量。因此,深化社会体育指导与管理专业实践技能考核评价改革,是提高人才培养质量必然要求。

1 适应社会对体育人才的新要求,深刻认识专业实践技能内涵

1.1 专业实践技能指标的缘由

随着全民健身事业的深入开展和体育产业的蓬勃发展,社会对能满足体育事业发展的高质量应用型体育人才的需求日益强烈。长期以来,高校体育专业办学定位受到自主设置的以竞技能力为主的传统体育人才培养观念的影响,培养的体育专业学生已经远远不能满足现代社会对体育人才的需求。有关部门颁布一系列文件,如:《普通高等学校本科专业目录(2012年)》《全国高等学校社会体育本科专业指导性规范(初稿)》(2009)、《全国普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》、《运动员技术等级标准》(2014)、体育行业国家职业资格考试系列教材与大纲等,更加明确社会体育指导与管理专业学生不仅应该掌握运动技术技能,还应掌握运动项目健身指导技能、经营管理技能等。

1.2 专业实践技能评价内涵结构

社会体育指导与管理专业实践技能是指从事社会体育职业所具备的各种运动技术水平及运用能力表现的总和。包括三个一级指标,即运动技术水平、项目指导能力、项目管理能力,八个二级指标,即技术规范、运动成绩、教学能力、沟通能力、探究能力、组织管理能力、经营管理能力、开发管理能力(如图1)。

2 严格遵循专业实践技能考核评价原则

2.1 有利于掌握运动技术技能

社会体育指导与管理专业的主要培养目标是培养具有适应社会发展需要的,掌握社会体育指导与管理的基本技能,能在社会体育活动中从事健身咨询、技术指导、组织管理、经营开发以及教学科研等方面工作的应用型人才。掌握运动技术技能是培养学生成为应用型人才的首要目标,同时,体育学科专业的基本属性决定了掌握运动技术技能的重要性。因此,在实施专业实践技能考核评价改革时,运动技术技能是体育专业的生命线,科学合理制定运动技术技能考核评价方案。

实施专业实践技能考核评价有利于学生掌握运动技术技能。一是开展运动技术规范评价,按照运动项目的动作环节,评价掌握基本的动作技术程度;按照运动项目竞赛活动的基本要求,评价掌握基本的比赛战术情况。二是做好运动成绩测评,明确提出要求:必修运动项目都应该达到(或相当于)国家三级运动员水平,至少1个主修运动项目达到(或相当于)二级运动员水平。

2.2 有利于培养岗位胜任力

运动技术技能运用能力的锻炼是高校培养优秀社会体育人才的关键,这是由体育学科特点和专业人才培养目标决定。教师在专业实践教学过程中,除了让学生掌握运动技术技能外,还要加强对运动技术技能运用能力的培养,搭建提高学生运动技术技能的锻炼平台,提供运用运动技术技能的机会,学会运用已学体育知识技术技能解决体育实践问题,培养胜任相应岗位的能力。因此,社会体育指导与管理专业实践技能考核评价要着眼于学生未来,有利于岗位胜任力的培养。

2.3 有利于通过体育行业国家职业鉴定

从国家体育总局职业技能鉴定指导中心获悉,目前我国体育行业特有职业:社会体育指导员、体育场地工、体育经纪人以及游泳救生员等4类职业,其中社会体育指导员暂设47个工种,职业技能鉴定指导中心组织对4类职业进行提高人员素质、增强技能水平、规范人员管理的职业资格认证,对鉴定考核合格人员颁发由人力资源和社会保障部统一印制,国家体育总局颁发的国家职业资格证书。体育行业国家职业资格证书作为社会体育工作者就业上岗和用人单位招收录用人员的主要依据,在全国范围内通用[7]。社会体育指导与管理专业实践技能考核评价应根据体育行业国家职业技能鉴定考试大纲内容,有针对性开展专业实践技能培训与考评,保证学生能够在完成学业的同时,取得相应项目的体育行业国家职业技能资格。

3 专业实践技能考核评价方法改革

考核评价方法直接影响考核结果,进而影响人才培养质量。改革现有的社会体育指导与管理专业实践技能考核评价办法,提高学生的专业实践能力,既是社会发展对体育人才的客观要求,更是高校提高办学效益和人才培养质量的重要途径。

3.1 运动技术评定与运动成绩评定相结合

长期以来,高校体育对术科成绩的评定都是以运动成绩作为主要标准,忽视或不太重视对运动技术评定,特别是在一些比较容易开展量化测试的距离评价项目和时间评价项目。其根源在于运动成绩量化评价既便于处理成绩,又能表面体现客观公平。运动成绩固然重要,但是就从事社会体育指导与管理职业要求而言,运动技术评定必不可少。因为运动技术动作规范准确、美观大方、舒展流畅是吸引和引导大众参与健身锻炼的重要因素。因此,开展专业实践技能评价将技术评定和成绩评定相结合,更能体现学生的综合素质和实践能力。

3.2 形成性考核评价与终结性考核评价相结合

调查发现,多数体育术科课程考核评价都是终结性考核评价,忽视了学生的项目前期基础差异,也未考虑学生的进步程度,更没有考虑学生的未来发展空间。搭建多站式运动技能考核平台,开展运动技能的形成性考核评价,将形成性考核评价与终结性评价相结合,让基础好的学生力争完善自己专业实践技能;激励中等基础学生积极向基础好的看齐,力争优秀;鼓励基础差的学生更加努力掌握和提高专业实践技能。

3.3 任课教师考核评价与课程组考核评价相结合

通常体育术科的考核评价都是由任课教师组织开展,能较好把握住教学重点和难点,但是,由于每位任课教师都有自身的项目技术优势、对学生掌握相应动作技能前期印象、与学生的亲疏关系等原因,考核评价可能不客观、不全面。组建课程组对学生的专业实践技能实施全方位、多角度考核评价,结合任课教师的考核评价,既能从整体上把握学生的专业实践技能,又能充分发挥任课教师评价重点,还能体现考核评价的公平性公正性。

3.4 校内考核评价与校外考核评价相结合

随着社会对人才考核评价体系的完善,高校原有的“甲方培养——甲方评价”的方式不能适应当前的形式,考核评价结果仅供社会(用人单位)参考,采取“甲方培养——甲乙双方共同评价”已成为当前一种重要的考核评价方式,并且向“甲方培养一一第三方评价”方式发展已成为的一种趋势。社会体育指导与管理专业实践技能的考核评价也应该建立校外考评机制,从综合实践能力和专项实践技能两方面定期开展评价,将考核评价结果反馈到人才培养过程中,修订完善校内考核评价标准和办法,提高校内考核评价的有效性和针对性。

4 研制新的专业实践技能考核评价标准

注:(3)(4)指标需进一步细化,结合项目特点、人才培养方案、运动员等级标准、体育行业国家职业资格考试标准等,制定详细的评价考核标准

考核评价标准应根据社会市场对体育专业人才质量要求而制定。依据《普通高等学校本科专业目录(2012年)》《全国高等学校社会体育本科专业指导性规范(初稿)》(2009)、《全国普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》、《运动员技术等级标准》(2014)、体育行业国家职业资格考试系列教材与大纲等,结合当前社会体育市场对体育专业人才的需求状况和运动项目发展趋势,针对目前社会体育指导与管理专业学生实践技能考核评价存在的问题与不足,提出从三个维度,八个方面,十三个观察点来考核评价专业实践技能。具体考核评价指标见表1。

5 结束语

社会体育指导与管理专业实践技能考核评价标准的研制是一种改革尝试,重要的是在人才培养过程中实施,在实施的过程中修订完善,并进一步细化每一个观察点评分标准。关于社会体育指导与管理专业实践技能考核评价改革还有大量的研究工作。

(1)考核评价实施方案的研制,使之具有可操作性、客观性、便捷性、有效性;

(2)考核评价平台的建设研究,重点是研制信息化平台,为实施提供条件保障;

(3)考核评价结果分析研究,探讨其合理性,结合实际修订完善考核评价标准;

(4)考核评价结果反馈研究,实现促进专业学生实践技能提高之目的。

参考文献

[1]陈琦.体育院校本科专业实践教学体系的理论研究与改革实践[J].广州体育学院学报,2013,01:1-6.

[2]赵志英.高等体育院校体育专业学生实践能力与培养[D].北京体育大学,2011.

[3]訾向.宁波大学体育教育专业实践教学状况实证研究[D].宁波大学,2012.

[4]田英,郑玉霞,李凤娟.论高校社会体育专业实践教学体系的构建[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2011,01:139-141.

[5]韩凤月.提高社会体育专业大学生实践能力的对策研究[J].广州体育学院学报,2009,05:115-118+124.

[6]吴海强.体育教育专业本科学生实践能力培养的路径研究[D].河南大学,2008.

[7]体育职业资格工作网.体育行业职业技能鉴定工作介绍.[EBOL].http://www.sportosta.gov.cn/osindex.vcs.2014.08.

篇4：体育教师专业技能考核说明

摘要教师专业化是国际教育改革的发展趋势，国内的教师专业化培训也越来越受关注。本文从教师专业化的视角来审视体育教师专业培训的成效，积极探索与教育事业相符合的体育教师专业培训策略，从而提高体育教师的学科素养。

关键词专业培训体育学科素养实践

教师专业化是国际教育改革的发展趋势，它不仅是教育发展的客观要求，也是教师内在发展的需要。目前，我国的基础教育也在不断变革，教师的重心也逐渐往提高教学质量上发展。如何提升体育教师专业培训的实效性、针对性，是目前体育教师的专业化水平和新课标实施能力提升的重要环节。随着教育改革的不段深入，以及社会经济的不断发展，社会对教育的要求逐步提高。基于体育新课标和素质教育的全面推进，对体育教师专业培训都提出了新的要求。体育教师专业知识以及教学能力的提升，是促进和提高体育教学质量的首要条件，并且是可推动学校新课程的改革。积极探索与地区相符相适应的教师培训策略，是新时期教育工作可持续发展的重要战略。随着现代化教育理念的深入，我国体育教师专业技能面临这巨大考验。

进入21世纪，教师的专业化发展成了国内最受关注的教育事业的焦点。目前，国内的小学体育教师教育专业化，大部分是非专业化体育教师经过一些相关专业组织的培养训练，然后成为“专业体育教师”。这就使得一些教师在专业技能开发上存在狭隘性、肤浅性。而专业化教师的品质，应该是育人的教育者、开拓创新的研究者、发展个性的先导者，且同时运用现代教育技术，有效的提高体育教学的质量[1]。

一、国内小学体育教育存在的问题

1.体育教育认识不到位

目前，国内的小学体育教育大多趋于形式化，不能真正重视现代化教育理念——综合能力的培养。大多学校存在这传统的教学理念，有“主、副”之分，把体育课划分到“副课”，可有可无，形成了“一次教育终身受益”的传统观念，严重影响了小学体育的教学质量。

2.教师的激励制度不完善

小学学校一般对体育课程不重视，安排的课程也少，甚至对体育教师的地位也不加重视，甚至对一些体育科目教师的福利发放、奖金和其他教师都不平等；一些其他教师甚至强行“霸占”体育课，歧视体育教师；受其影响，一些家长和学生也不屑体育课，认为体育课能不听就不听，始终报以敷衍怠慢的态度。严重影响了体育教师的工作积极性，甚至一些教师干脆自暴自弃，对自己的体育事业也抱着无所谓的态度，就这样，几方面关系一直恶性循环。

3.培训与教学实践严重脱节

体育教师在职后的现代体育教学手段培训不能及时有效的更新，因此一些职前的传统培训不能很好的适应现代的教学观念，跟不上新的教育政策、改革方向。有些在职教师就算接受了后续的教学培训，也不能很好的提高，自身的需求往往不能达到满足[2]。

本文结合自己的一些教学经验，以及其他同仁的经验教训，加以分析和简单的阐述并提出以下实践方式：

二、培训体育教师全面的职业能力

1.专业要精

培训要以“精”为目标。体育教师专业的培训，帮教师更新知识结构体系，转变教学观念，强化教学基础知识，丰富体育专业技能。通过培训，让教师在理论水平、学科知识以及全面的运动技能都有所提高。

2.教学能力

体育教师同其他教师一样，其第一特征就是向学生施与教育，施教就要讲求其教学方法、教学能力，这也是教师职业能力的核心内容。通过培训，丰富教师的教学方法、创新设计等。实际运用中，教师掌握基本科学合理的教学设计、详细周到的教学准备、有序的教学组织及灵活的教学方法，让学生轻轻松松的完成了体育课任务。

3.通技能

通技能作为教师的培训目标，来实现体育教师的课堂教学技能和体育运动技能的结合，提升教师全面的专业技能，强化体育教师动作示范的优美准确性，掌握学生增强体质的有效锻炼方法。通过实际培训，让体育教师称为看的远、想的深、抓要点的体育追求人[3]。

三、开发创新教育模式

1．以自主学习为基础，深化创新教育模式

教师可以通过集中交流或自主探讨学习，来丰富自己的学科知识；通过专业和体育学科的引领，改变传统的教学方式（行为）；通过创新理念的渗透与课程的设置，拓宽教师的教学思维；通过校园体育文化的推动建设，促进学校体育事业的发展。

2．以专家意见做指导，完成课堂实践及研究

通过吸取一些专家的指导建议，结合自己的教学工作，反思、總结，并在新的课堂上加以实践。例如，我们可以通过学习一些专家给予的教学指导，提升自己的专业教学素养；通过教学实践与教学反思，理清自己工作的正确并符合学生的教学模式，从而提高体育教学能力。

3．借助网络平台，构建和谐学习的平台

信息时代，网络作为信息资源共享的主要渠道，不仅可以提高教师的教学技能水平，而且可以与学生更好的互动，构建和谐的“教与学”纽带。如教师可以通过网络平台，增强师生之间的交流互动[4]。

四、小结

没有任何一种体育教学模式是万能的、完美的，但针对区域的不同，设置不同的教学模式，力求更多的解决教学过程中遇到的问题。在今后的实践教学过程中，我依旧会坚持落实科学创新的教学理念，进一步加强学习，提高自身的教学、协调能力，从而达到体育教学事业的可持续发展。

参考文献：

[1] 徐美桂.体育教师专业技能培养模式[J].青年与社会•中外教育研究.2010(12).

[2] 施群英,仇亚娟.中小学体育教师教育模式的构建[J].南京体育学院学报(社会科学版).2010.24(3).

[3] 宋国清.21世纪农村小学体育教师现状与需求的调查[J].体育世界.2010.12.

篇5：幼儿教师专业技能考核方案最新

教师专业技能考核方案

幼儿教师职业技能考核是学前教师教育培养目标的重要组成部分，是促进教学质量提高，培养合格幼儿教师的重要手段。为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，以“艺术领域”

为内容，激发教师研究艺术领域课程与教学热情，全面提升教师教育理念与课堂教学能力，适应学前教育事业发展和幼儿园人才需求的需要，全面落实学前教育专业人才培养目标，提高教师职业素养和职业技能，提高课堂教学效率，促进我园教师专业化发展。特制定本方案。要求我园科任教师自入职之日起即根据本方案进行各项训练，掌握幼儿园教师必备的各项技能，成为一名合格的幼儿园教师。

一、考核时间：2017年12月29日10:30--11:30

二、考核组成员:柏志山、段宝荣、罗思童、王婷、巩原宏

三、考核地点：东坝幼儿园

四、考核对象：东坝幼儿园全体科任教师。

五、考核内容

“弹、唱、跳、画、讲”五项基本功。

1.电子琴弹唱：在备选曲目中现场抽签，现场弹唱两首。要求旋律准确，歌唱流畅、声音洪亮、弹唱和谐。（10分）

2.手工：规定时间内完成规定手工制作，以辅助教学教具为主。要求形象美观，能够吸引幼儿且容易操作，操作性强。（10分）

3.绘画

（1）

简笔画：教师现场抽签，在规定主题内进行作画，不带绘画工具书，默画动物、植物、人物形象各2-3种（记号笔直接作画，不用着色）。要求形象、简洁，对幼儿吸引力强，幼儿易模仿。（5分）

（2）

命题作画规定命题，表现形式不限，要符合幼儿园教育教学实际，具有一定的艺术性和实用价值，选手自备绘画工具，纸张统一提供（4开），时间是60分钟。（5分）

4.故事：教师提前准备幼儿故事，采取现场讲故事，或故事表演等多种形式，要求普通话标准、语言流畅，动作表情丰富，符合幼儿年龄、心里特征、对幼儿具有吸引力。（10分）

5.舞蹈：教师个人准备幼儿舞蹈，也可表演舞蹈小组合，集体准备一个成品舞蹈。要求舞姿协调优美、情感投入，面部表情好，有一定的基本功和技能技巧。（10分）

六、实施办法

1.每一项考核分值为10分，总分50分，另外30分为汇报课,20分为各班幼儿故事表演比赛得分，最后折合分数）

2.考核方式采取集中考核。

七、考核要求

考核应全面、客观、公正，体现激励性和发展性，引导青年教师明确优点，正确认识不足。考核结果为优秀、良好、合格、不合格四个等次（90分及以上为优秀，80分及以上为良好，70分及以上为合格，70分以下为不合格）。

八、成绩评定

1、集中考核的项目至少应由两位以上评委负责进行给出相应等级分数。

2、考核的项目由幼儿园负责人和保教处共同负责商定。

3、考核综合成绩由幼儿园技能考核组成员集体评定。

开展教师基本功考核，是青年教师成长的最基本要求，是我园加强教师队伍建设的重要举措。考核前青年教师要仔细研读考核项目评价要求，切实以这次考核为契机，强化专业技能训练，促进自身快速成长并脱颖而出，最终促进幼儿园保教质量的提高。

东坝幼儿园

2017.12.12

简笔画

动物：梅花鹿、小马、小兔、老虎

植物：梅花、牵牛花、蘑菇、玉米

篇6：体育教师专业技能考核说明

“给学生一瓢水，自己要有一桶水。”随着国民素质的提高，对教师水平的要求也不断提升，2011年我园也将适应时代的要求，保证教育教学工作能够高质量、高效率的开展，更好地适应当今学前教育发展的新形势，提升办园水平。现对我园教师进行专业技能的考评，旨在督促教师努力学习，打造专业、智慧的教师队伍。

现将有关事宜通知如下：

一、时间安排：考评时间定于2011 年11月

二、考评对象：幼儿园所有教师。

三、考评内容：

1、弹唱通过学习能够弹奏一首简单的儿歌。

2、舞蹈自己准备带音乐的舞蹈或小律动。

3、绘画集体考核，随机抽取一个主题进行绘画。

4、普通话自备一篇文章。

5、理论知识平时会议业务学习内容、本园张贴的理念精髓及幼儿保教工作中基本的理论知识。

篇7：体育教师专业技能考核说明

1.1体育师范专业教师基础技能评价体系

教师职业技能是教师运用教育理论知识和各种教学手段完成教育、教学任务所必备的本领，教师基础技能评价内容有:教师仪表风范评价、教学组织技能评价、普通话与口语能力评价、教师常用文体写作能力评价、书写技能评价、班主任工作技能评价、教学研究能力评价等。

1.2体育专业师范生专业技能评价体系

专业技能评价有身体素质评价和专项技能评价。

1.2.1身体素质评价

身体素质是人体在运动、劳动和日常活动中，在中枢神经调节下，各器官系统功能的综合表现，如力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等机体能力。身体素质的强弱，是衡量一个人体质状况的重要标志，也是一个体育教师所具备的重要条件。身体素质评价包括速度素质评价、力量素质评价、耐力素质评价、柔韧素质评价、灵敏素质评价。

1.2.2专项技能评价体系

体育专业项目比较多，但目前在师范院校开设的项目主要有球类、田径类、民族传统体育类、体操类、新生时尚项目类等。球类可分为：篮球、羽毛球、乒乓球、足球、网球等；田径类可分为：不同距离的跑、跳跃、投掷等项目；民族传统体育类有：套路、散打、舞龙、舞狮类等等；体操类有：健美操、艺术体操、竞技体操等；新生时尚项目类有：体育舞蹈、轮滑、高尔夫等。不同的运动项目的专项技能的评价方法和手段也不尽相同，本文将不再一一描述。

2.体育专业师范生教师职业技能评价的建议

2.1评价内容全面

体育教育专业师范生教学评价内容应符合该专业教学大纲的要求，应强调以人为本的价值取向,内容要多样化。评价的内容应包括理论知识和操作技能操作方面。理论知识应涵盖教师技能基础理论知识和体育专业理论知识，操作技能有教师基础技能和体育教师专业技能等方面内容。同时还要注重学生非学业内容的评价，关心学生的某些特长，并给予正确的评价。评价内容也不要拘泥于某一形式，可以从学生的作业、小论文、学习笔记、课堂表现等方面都成为评价内容的一部分。体育专业学生参加比赛的机会较多，学校也可以将学生的比赛成绩纳入学生评价体系。还可将学生的创新和实践能力作为评价内容，让学生把自己最有创意和心得的个人作品呈现出来，同时还能促进学生创新能力和动手操作能力的发展。

2.2评价方法多样

传统量化评价往往把复杂的学习活动加以简单化、模式化，把学生抽象成一组组僵硬的数字,学生无法在学习中获得的乐趣，不利于学生个性的发展。要打破传统的评价方法，采用灵活多样的评价手段对学生进行综合评价，注重学生综合素质的全面发展。可采用分散考试的方法，将学生的作业、小论文、读书笔记、课堂表现、实验成绩、比赛结果、技能操作等与期末考试结合起来评价。在评价时注重评价主体由单一化向多元化转变，从多个角度组织学生进行评价，学生可以自我评价和学生之间互相评价以及老师对学生的评价等等方法。学生通过参与评价，与学生、老师进行交流，可以主动检查自己的工作和学习，改进完善不足之处，从而提高教学效果。

2.3教学评价注重学生的个性发展

篇8：体育教师专业技能考核说明

幼儿园体育活动的组织形式主要有早操、体育课、户外体育活动以及其他形式的体育活动。

1.早操

早操活动是幼儿早晨进行身体锻炼的活动总称, 是幼儿园在早晨开展的、以基本体操为主要内容的一种组织形式[1]。早操活动一般包括体操、队列队形练习、律动活动、走跑交替等活动内容, 活动时间一般在15分钟左右。

2.体育课

体育课是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。是以幼儿基本动作练习为主要内容、以游戏形式开展的教学活动, 重视幼儿身体、智力与社会性等方面协调发展。因此, 幼儿体育课是实现幼儿体育活动任务的基本途径之一, 任何取消幼儿体育课、忽视幼儿体育课价值的想法和做法都是不可取的。

3.户外体育活动

户外体育活动是在户外开展的, 以教师直接指导或间接指导的集体活动和分散活动的形式, 以各种运动器械活动、体育游戏活动、区域体育活动、三浴锻炼为活动内容的一种幼儿园体育活动组织形式。每天开展活动的时间在45分钟以上, 因此, 它是幼儿园最主要的体育活动组织形式之一, 是贯彻实施幼儿园体育目标的最主要的途径, 是幼儿最喜爱的活动形式之一。

4.其他形式的体育活动

除了早操活动、体育课、户外体育活动这三种最常见、最基本的幼儿园中的体育活动的组织形式外, 在幼儿园中还可以组织开展运动会、室内体育活动、游泳、远足活动与短途旅游等其他形式的幼儿体育活动。

二、幼儿教师在体育活动中应具备的体育专业技能

1.早操——创编技能

教师在组织开展幼儿园的体育活动中, 要根据本地区、本园、本班幼儿的动作发展特点, 因地制宜、因人而异地创编各种幼儿体操, 以发展幼儿的身心。因此创编幼儿体操是教师必需掌握的一项重要的专业技能之一。

幼儿体操创编技能包括理解创编原则和掌握创编单套操节的方法两个方面。幼儿体操的创编原则主要有:符合幼儿身心发展特点;有锻炼身体的价值;有操节的特点;体现各类操的特点等。创编的方法主要有:确定操的名称、内容和节数 (见下表) ;设计操节单个动作;整合全套动作;选择音乐;实践修改动作。

2.体育课——教学技能

体育课在幼儿园是一门专科课, 其任务是发展幼儿的基本活动能力, 达到增强幼儿体质的目的, 对于幼儿掌握正确的走、跑、跳、投等基本活动能力具有重要的意义。依据王鲁克对体育教学技能的研究成果, 结合幼儿园体育教学特点以及体育教师的情况, 本文将体育教师体育教学技能分为导入技能、示范技能、讲解技能、教学组织技能、安全意识技能以及结束技能六种技能。对于课堂导入及体育课的准备部分, 应达到三个层次:收心激趣、活动肢体、铺垫教学。示范技能方面应该做到:示范正确、位置合理、易于模仿。讲解技能方面应该做到:将书本的知识口语化, 将专业知识幼儿化, 并做到简明扼要。教学组织技能方面应该做到:队列队形调动合理 (如:小班排纵队, 中大班排横队) ;场地布置要科学;要有较强的应变能力, 做到因势利导;教学方法符合幼儿学习特点, 如:情境式教学、游戏式教学等。安全意识技能方面应该做到:内容的适宜 (如:进行攀登平衡类教学中切忌进行比赛, 在剧烈运动后不要进行平衡练习等) 、器材的安全、运动量的控制、保护与帮助、教师间的配合等。结束技能方面可以以游戏、放松操的形式为主, 调整呼吸、互相按摩肌肉为辅。

3.户外体育活动——设计组织技能

户外体育活动受制于幼儿园的场地类型和器材以及班级等各种客观因素, 因此对教师的设计组织技能提出了更高的要求。户外体育活动设计组织技能在幼儿区域活动中显得尤为重要。设计组织技能主要包括场地器材的设计、内容的设计、运动路线的设计以及组织轮换的方式。目前幼儿园户外体育活动一般有三种类型:班级、场地固定, 器材轮换;器材、场地固定, 班级轮换;班级固定, 幼儿自由选择场地、器材活动。

4.其他形式的体育活动——综合技能

在以运动会和亲子运动会为主的其他形式体育活动中, 幼儿教师综合技能显得尤为重要。

综合技能应该包括节目的编排技能、活动组织技能、临场应变技能、安全意识技能等方面。

篇9：体育教师专业技能考核说明

关键词正态分布体育考核标准数学模型

【中图分类号】G807.4

体育技能评价是学生体育学业评价的重要组成部分，定性与定量相结合是技能评价的主要手段。就定量评价而言，不同的体育项目所包含的定量指标不同，例如篮球的定点投篮次数、上篮时间；田赛运动的高度与远度；足球颠球的次数等，而每一个项目的定量考核标准又是衡量学生技能学习程度的标尺。这些标准在现实中往往是由不同的教师或不同的项目团队凭借经验来制定的，项目间或性别间标准又没有经过统一的协调，使得不同项目、不同性别间学生的等级或得分分布很难达到均衡，学生的体育成绩会出现选择性误差，这样的标准制定方法使得学生在选课的时候变得功利起来，学生的注意倾向于哪门课容易得高分，哪门课或哪个老师的课难以通过，这与“三自主”课程建设的初衷是相悖的。因此，运用科学的方法，制定符合不同項目、不同性别的技能考核标准确是很有必要。

1 建立体育考核标准数学模型的指导思想

2.1 体育技能考核是学生体育学业评价的重要组成部分，标准的实施要有利于激励和促动学生参与体育学习的主动性。

2.2 由于体育学习内容的多样性，考核标准的制定要适用不同项目的考核，且不同项目间等级率（分级率）应一致。

2.3 标准中等（分）级的划分采用通用的五级制即优（90～100）、良（80～89）、中（70～79）、及格（60～69）、不及格（低于60），等级与分级可互相换算。

2.4 各等（分）级在学生整体成绩中所占的比例的设定应该根据不同地区、不同学段、不同性别的运动水平及各校学生体育学业评价的组成及组成部分的权重为依据。本文以等（分）级比例：优秀15%，良好30%，中40%，及格10%，不及格5%为例。

2 建立体育考核标准数学模型的算法依据

正态分布也称常态分布，它在连续型随机变量的概率分布中是最常见，也是最重要的一种分布。教育规律表明，学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。体育学习中技术与技能的形成受到相互独立的多种因素影响，又难以肯定哪种因素起了主要作用，因此，可以认为体育技术与技能考核的成绩是符合正态分布的。

标准正态分布的数学模型是随机变量X的概率分布密度函数：

通过u值代换：，其函数式为

3建立体育考核标准数学模型的步骤

3.1制作正态曲线的分布草图（如图1）

该工作的主要任务是在正态分布图上将各等级的比例构画出来，使其具有直观性。

3.2 计算出从-∞到各ui值所围成的面积（概率）。

该工作的主要任务是为查正态分布表以求出各等级的ui作准备。

3.3 查表（正态分布表）求各等级的ui

该工作的主要任务是找出各等级标准的变量的值。

3.4 求各等级标准的原始成绩

该工作的主要任务是根据变量标准化的公式将各等级的ui值还原成xi值，即各等级的实际标准。

4 建立体育考核标准数学模型案例

案例：测得上两届学生乒乓球技能考核项目“一分钟对练有效击球次数”的平均数 =45次，标准差S=7.714次，经检验，原始数据服从正态分布。现要建立本届学生本考核项目的考核标准，假定本届学生的该项成绩与上两届学生成绩具有相同的正态分布，那么，通过对各等级的人数比例设定为：优秀15%，良好30%，中40%，及格10%，不及格5%，即可求出各等级的成绩标准，具体计算方法及步骤如下

4.1 制作正态曲线分布草图（图1）

再按例中的要求，按照大致的比例划出各个等级的区域（各个区间），以及各等级的最低限值ui。从图1中可知，凡考核成绩在u1及上成绩的，均达到了优秀；在[u2，u1）区间里的均为良好。同理凡在考核成绩在u4这个位置以下的，均为不及格。由此，可以看出，要制定各个等级的标准，实际上就是要求出各个等级的下限值。

4.2 计算出从-∞到各ui值所围成的面积（概率）。

根据图1已知各等级的面积为

优秀：[u1，∞）的面积（概率）为P{u1≤u<∞}=0.15

良好：[u2，u1）的面积（概率）为P{u2≤u

中等：[u3，u2）的面积（概率）为P{u3≤u

及格：[u4，u3）的面积（概率）为P{u4≤u

不及格：（-∞，u4）的面积（概率）为P{-∞

因正态分布表里所给出的面积（概率）值都是从-∞到某个ui值所围成的，所以为求出本例的各ui值，必须求出从）-∞到各等级ui值所围成的所构成的面积（概率）。根据已知条件有

（-∞，u1]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u2]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u3]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u4]的面积（概率）：P{-∞

由于P{-∞

（-∞，u5]的面积（概率）=P{-∞

（-∞，u6]的面积（概率）=P{-∞

4.3求各等级的ui值

根据正态分布表内的面积（概率）找对应的ui。

P{-∞

4.4 求各等级的标准

根据u值公式 =uS+

优秀标准： 1=u1S+ =1.04×7.714+45=53次

良好校准： 2=u2S+ =0.13×7.714+45=46次

中等标准： 3=u3+ =-1.04×7.714+45=37次

及格标准： 4=u4S+ =-1.65×7.714+45=32次

5，结论

5.1 根据体育技术与技能考核的成绩是符合正态分布的，采用随机变量的概率分布密度函数算法，结合体育规律，计算出原始数据的均值和标准差S，制定符合不同项目、不同性别的技能考核标准是可行的。

5.2 本文所举例的数学模型为：优=1.04S+ ；良=0.13S+ ；中=-1.04S+ ；及=-1.65S+ ；不及﹤-1.65S+ 。（优秀率15%，良好率30%，中率40%，及格率10%，不及格率5%）。

5.3 由于我国地域辽阔，东西南北差异大，对于等（分）级的人数比例设定可根据校、地区的实际情况而定。

参考文献

[1] 丛平湖.体育统计学[M].北京：高等教育出版社，2007，2

[2] 贾俊平等.统计学[M].北京：中国人民大学出版社，2011，7

基金项目：辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项

篇10：教师技能考核

第一阶段：组织动员阶段

2010年11月1—5日（第9周）

对艺术系08级教育专业的学生做一次动员，明确测试目的与要求，指导学生做相关准备。

第二阶段：分项培训考核阶段

（一）2010年11月8—19日（第10—11周）

完成每天500字硬笔字、50字粉笔字、20字毛笔字作业。

（二）2010年11月22—26日（第12周）

1、组织班主任工作讲座。

2、进行班主任工作培训。

3、要求学生模拟班主任教学每人完成一篇书面工作计划及总结。

（三）2010年11月29日—12月3日（第13周）

1、教学录像观摩。

2、教案正确书写，每人完成一份不少于5000字的规范教案。

第三阶段：综合模拟测试阶段2010年12月6—10日(第14周)

模拟课堂教学，课堂教学观摩。

第四阶段：强化培训测试阶段2010年12月13—24日（第15—16周）

由指导教师指导本组学生进行训练，对每位学生情况有具体记载。

汉字书写及书面表达技能训练及考核方案

汉字书写及书面表达技能，尤其是板书技能和教学应用文写作是高等师范学校学生基本技能之一。为进一步加强我校师范生以硬笔楷书以及粉笔字等为主的书写技能训练，全面提高师范生书写规范汉字的水平，熟悉和掌握各类常用教学应用文的写作技巧，获得应有的从教能力，根据《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》的有关要求，结合我校实际，特作如下方案：

一、考核要求汉字书写

1、正确掌握汉字的字形结构、笔画、笔顺。

2、书写汉字笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。

3、板书书写规范，语言准确，有条理性，重点突出，合理布局，形式多样。

应用文写作

1、了解教学应用文的常见类型。

2、熟悉各类教学应用文的性质及其概念。

3、熟悉各类教学应用文的格式、要目，明确它们的文体特点。

4、掌握教学应用文写作的基本要求和写作要领。

5、会写各类教学应用文。

二、考核对象

08级全校师范专业学生。

三、考核内容

1、书写正体字120-150字以上，粉笔字书写一首古诗。

2、教学应用文写作文体写作技能。掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能；并习作若干；掌握常见语病的类型和改正方法；掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。

四、考核标准

1、师范生硬笔书写技能考核分一级（初级）和二级（中级）两个等级。一级为合格，二级为良好。

一级：以字迹清楚、行笔流畅、整齐美观为重点，强调主要笔画在结体中的形态特征以及章法布局的整体性，粉笔字除有以上要求外，还要求字体大小适当，笔画有一定力度，工整美观。

二级：以一级为基础，增加结体、用笔及章法布局难度，强调书写技巧及字体精神气质等，粉笔字除有以上要求外，还要求疏密有致，保证教室里的各个角度都能看清楚。

2、应用文写作：

内容详实，结构完整，表述明白易懂；语言通顺流畅，简明扼要，准确恰当；字迹清楚，文字标点无误；书写规范端正，文面整洁美观；所写文章内容符合文体要求，语言得体。

采取平时作业和书面考试相结合的形式。平时作业占总成绩的20%，书面考试占80%。

五、考核时间

每年12月，集中安排训练考核，对硬笔书写技能，可视实际情况，亦可举行第二次考核。

六、考核组织

1、考核由教务处统一组织安排。

2、汉字书写考核由教务处组织书法教师或书写技能较高的教师组成评分小组，亦可组织部分书法优秀的学生，在教师指导下进行评分工作。

3、应用文写作考核成绩评定，分优（90-100分）、良（80-89分）、中等（70-79）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）五个等级。

七、考核规则

1、参试用笔应为普通钢笔（蓝、黑墨水均可）和粉笔，不能使用美工笔和圆珠笔。

2、一级考核试卷为有格纸，每字格不小于10mm×10mm。二级考核试卷为白书写纸。

3、粉笔字要求在10分钟之内完成，以抽签的形式抽取要书写的古诗内容。

4、参加考核的同学必须完成规定内容的书写，时间总共限定在20分钟之内。不管书写字数多少，一律按时收卷。书写时间超过20分钟者，不予评级。

5、不按规定字体书写者，不予评级。

6、错别字达5%者，不予评级。

八、训练建议汉字书写

1、系统学习。由书法教师开设硬笔书法讲座。

2、独立练习粉笔字书写。

3、自学自评。选择较好的硬笔书写字帖，逐项训练到熟练掌握为止。

4、自测自评。按照考核方案要求，进行20分钟正体书写，对照考核级别标准，检查达标情况。

应用文写作

1、提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。

2、各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正和讲评。

3、根据实际情况，组织若干次专题讲座，由教师为学生讲授各种教学应用文的写作要求及要领。

4、学生自学自练，教师编写有关范例给予指导。

教师口语技能训练及考核方案

教师口语是教师必备的职业素质，语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教师的教学语言技能，尤其是普通话技能是提高教育教学质量的基本教学技能。因此要大力开展教师口语训练和普通话水平测试工作。

08级学生已开设教师口语课程并参加了考核，普通话也参加了等级测试，所以本次教师口语技能训练由指导教师在试讲时把关，对普通话不合格的上报教学系，由系里安排专人（负责语言文字工作的教师和推普员）负责组织训练，尽量保证人人过关。

教学工作技能训练及考核方案

教学工作技能是教师职业技能中最具专业性的部分，是每一位教师必须掌握的工作技能，对于将来从事教学工作的师范生来说，必须在师范院校学习期间掌握教学工作技能。为了进一步加强师范生的教学工作技能训练，提高师范生的教学技能水平，按照国家《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》的有关要求，结合我校实际，特制定本方案：

一、考核要求

1、强化备课和编写教案的能力：明确国家课程标准的要求，教学目标清晰准确，符合学生的认识规律与学科特点；初步掌握教学过程的科学设计，能体现探究式教学和学生的主体地位，能突出教学重点和有效地突破难点；教学内容具有科学性、思想性和逻辑性；能根据课程内容选取适当的教学方法与手段并能较好地运用。

2、强化课堂教学技能：了解各项教学工作技能的概念、类型和特点；掌握各项教学工作技能的执行程序和要求；能根据教学任务把教学技能应用于教学训练之中。

3、强化使用教学媒体的技能：了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件的使用方法；能根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的教学软件及简易教具；掌握电化教育的基本理论，了解教育技术的发展方向；掌握常规电教媒体的应用技术和电教教材的编制方法；懂得运用电教媒体优化教学的基本设计思想和原理。

二、考核对象

从08级全体师范专业学生。

三、考核内容

参照国家《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的项目，考核教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能等五项。

其中主要考核课堂教学的基本技能，如导入、板书、演示、讲解、提问、结束等。教学媒体使用技能，分理论和实验操作两部分。理论部分包括教学媒体的基本理论和运用教学媒体教学的基本设计思想和原理等。实验操作部分包括各种常规教学媒体的操作使用以及教学媒体制作方法等。

四、考核标准

1、教案编写：（见附件一）

1、课堂教学技能：导入技能（意图明确，简洁明快，富裕激励）；语言技能（用准确、科学、规范的专业语言，使用普通话）；板书（画）技能（提纲契领，重点明确，使用规范文字，板画简单明了，科学准确形象生动）；教态（变化）技能（着装合适，教态自然，表现大方）；演示技能（演示科学合理，注意应用各种演示方式，特别是多媒体演示，能增强学生的感知，增强交流学习效果）；讲解技能（讲解应准确、透彻、富于逻辑性，应符合课程和认知规律）；提问技能（应达到检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流过程的目的）；强化技能（能调控教学、强化学习，巩固学习成果，增强学生记忆）；结束技能（总结归纳，拓展延伸，形成系统，启下铺垫）；组织技能（组织有方，教育得体、指导科学，交流畅）。

2、教学媒体使用技能：能熟练使用常用教学媒体（如教学幻灯片），能将各种媒体有机组合，能根据教学内容独立制作电子课件。

五、考核时间

三年级上学期，具体在每年的12月。

六、考核方式

在学完中小学教学方法课程的基础上，各教学系在每年的11-12月集中组织编写教案、模拟授课（试讲）训练（师范专业三年级学生，编写教案、课堂试讲等），并充分利用微格教室对师范生进行教学技能训练，然后集中考核。具体形式是学生通过模拟讲授一节课程，并提交一份与模拟授课内容匹配的纸质和电子教案，由系考核小组对教案和模拟授课分别进行综合考核（具体标准见附件一和二）

教学媒体使用的考核：因理论部分在上该课程时已进行考试，没有过关的同学及时参与补考；实验操作部分由考核小组在模拟授课时进行考核测评。

七、训练方法

1、通过指导教师组织模拟课堂教学进行训练；学生自学自练，教师编写有关的参考资料给予指导；班级分组组织进行训练并相互评价与学习；教师有针对性地进行指导训练，利用微格教室进行训练。

2、教学媒体使用技能，由指导教师根据课程内容有针对性对学生进行指导。

八、考核组织

1、由各系（由教学法教师参与的考核小组）进行考核。

2、考核成绩由各系评定。分优（90-100分）、良（80-89分）、中等（70-79）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）五个等级。

班主任工作技能训练及考核方案

班主任工作技能训练是高等师范学校学生的教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格中小学教师的必备条件之一。为客观、科学、全面地考核师范生班主任工作技能的掌握情况，根据《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》的基本要求，结合我校师范生实际，特制定本方案：

一、考核内容及要求

1、制定班级工作计划；包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划。每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。

2、确立班级奋斗目标；包括近期目标、中期目标和长期目标。