《汉语拼音》教案设计

《汉语拼音》教案设计（精选9篇）

篇1：《汉语拼音》教案设计

汉语拼音2教案设计（第1课时）

【教学目标】

1.学会i、u、û三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2.掌握i、u、û的四声，能直接读出它们带调的音。【教学重点】掌握i、u、û的发音方法，能够直接读出带调韵母。【教学难点】读好带调韵母的第2声和第3声。【教学准备】PPT和拼音卡片 【教学过程】

一、导入新课

师：小朋友们，今天的语文课呀叶老师给大家带来了一辆七彩火车，看，小火车已经滚动车轮出发啦，让我们乘上这辆七彩火车进入拼音王国去旅行。欢迎大家进入我们的第一站。丰收乐园。让我们大声地喊出我们的口号：丰收的果实我来摘！（卡片复习单韵母a o e及其它们的四声）

师：接下来，让我们背上这沉甸甸的果实，再次乘上七彩火车进入下一站。

二、看图激趣

PPT出示书上的情境图

师：看到我们班的小朋友这么热情，小动物们也要来和小朋友们认识认识，大家抬起头看看屏幕上的图画中画着什么？它们又在干什么呢？

师：小朋友观察得真仔细，小脑筋也动得飞快。其实啊，在这幅图画中还藏着大秘密呢，让我们一起去找找看。

三、学习单韵母i、u、û 共学活动一： 1.教学单韵母i。

小朋友仔细观察，看看图上画着谁在干什么？衣服的“衣”跟我们这节课要认识的一个拼音宝宝i的发音相同。谁能来尝试读读？

（1）谁来试试看，读读它的名字。（抽读）还有谁也想试一试？（2）请大家观察我的口型，听听老师是怎么发音的。老师发音时牙齿怎么样？我们可以这样记：牙齿对齐i i i。（齐读—开火车）2.记字形：（出示卡片i）（1）你觉得这个i像什么呀？

（2）拼音宝宝i很淘气，他还躲在这幅图画里了，谁的小眼睛最亮，已经找到他了？（学生看图找）3.教学i的书写。

（1）在这三层楼的拼音之家中，小i住在哪层呢？谁能通过看书来告诉大家？

（2）那我们该怎样写呢？小i由两个笔画组成，先写下面的竖，再写上面的点，就像点蜡烛，先放好蜡烛，再点火。看老师写。伸出小手一起书空（先写“1”，再在“1”上加点，两笔写成。）。

（3）小朋友在书上描一描，写一写。

写字要注意姿势：头要正，肩要平，背要挺，足要安。眼离本子一尺，手离笔尖一寸，胸离桌边一尺。（边背儿歌边做好动作）4.教学i的四声。

（1）i和a o e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？（出示：ī í ǐ ì）儿歌：小i有礼貌，标调就摘帽。

（2）分组练习四声。教师范读：ī 这件衣服真好看！í 咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì 你的意思我明白。

（3）你还能用小i的四声来说说话吗？（选择一个声调说给同桌小朋友听）总结：小朋友学四声可以想一想平时你在说话的时候会不会用到这个音，可以编成有趣的顺口溜。共学活动二：

1.教学单韵母u。

看插图说话：你在图画中看到了什么？

引出u：可以说：“一只乌鸦在树上做窝。”乌鸦的“乌”就是u（卡片出示）。

2.请会读的学生示范发音，注意听请音，看口形。顺口溜：嘴巴突出u u u（领读，集体读，指名学生读。）

3.记字形：你在图上哪里可以找到u？（这只鸟窝像u形。）平时你还见过什么也跟u很像？（像只茶杯u u u）（像块磁铁u u u）

4.教学u的四声。出示：ū ú ǔ ù

ū 第一顶帽子平平的，谁会念？ū ū ū 火车呜呜叫。ú 第二顶帽子上山坡，谁会念？ú ú ú 没有就是“无”。ǔ 第三顶帽子转个弯，谁会念？ǔ ǔ ǔ 一二三四五。ù 第四顶帽子下山坡，谁会念？ù ù ù 我们爱公物。

5.练习u的书写：u两笔写成，住在二楼。请大家跟我写哦（老师示范写，学生在书上先描后写。）共学活动三：

1.教学单韵母û。

刚才我们先看图，找到图中隐藏的拼音宝宝，还请小老师教我们读字母的发音，现在请你试着自己看一下，你在图画中找到了什么？你能从这幅图中学会哪些拼音宝宝的读音？

2.能和同桌互相学习，读一读，评一评吗？

3.全班交流：谁能来读读这个字母宝宝？û 的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在吹笛子。谁能再来试试？

4.记字形：u和û的字形有点相同，比一比，又有点不同，谁来说说有什么不一样？（u上加点û û û，小鱼吐泡û û û）

5.练习û的四声。û也戴上了帽子，（出示声调卡）谁愿意来当小老师？ 他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃鱼，ǘ ǘ ǘ。天下雨，ǚ ǚ ǚ。一块玉，ǜ ǜ ǜ。û上标调两点能去掉吗？为什么？（如果去掉两点会和û相混淆的。）6.练习û的书写。观察û住在四线格的哪里？û四笔完成。

四、课中操：小朋友一定累了吧，我们来做个手课间操，放松一下。生做操。

五、游戏练习，巩固记忆

1.利用卡片开火车读6个单韵母，可以打乱单韵母的次序。2.做“摘星星”的游戏。（摘带调韵母）

六、归纳总结，布置作业

1.同学们，这堂课你有什么收获？ 小结师：今天我们认识了三个新朋友i、u、û，不仅知道了它们的名字，还记住了它们的样子，真棒！2.课堂作业本第1、2题。

七、板书设计 i u û

篇2：《汉语拼音》教案设计

问：1.根据图画和老师写的字母，谁能读出这个字母的音?

(学生应答出，图上画的是一只母鸡，我认为这个字母读j。)

学生领读。

集体学读(发现问题及时纠正，特别是那些齿音强的学生易读错。)

2.字母j与图有什么关系?应当怎样记呢?

(学生应答出，母鸡和它头上的小蝴蝶合起来很像字母j。)

教儿歌：母鸡捉虫j j j

3.看书上的拼音格，应当怎样来写j呢?

(先说占哪个格，再说笔顺。)

篇3：《汉语拼音aoe》教学设计

苏教版小学语文一年级上册第一单元第一课

教材分析:

本课第一部分是情境图,用以引出三个单韵母a o e。第二部分是表音表形图,帮助学生读准a o e的发音,记住它们的字形。第三部分是四声示意图,形象地展现了四声的不同。最后一部分是a o e的笔顺图。

教学重难点:

读准a o e及它们的四声,正确书写a o e。

设计理念:

在教学a o e时,我利用有趣的故事导入,激发学生学习汉语拼音的兴趣,然后通过游戏让学生快乐地认识a o e这三个单韵母。接着让学生动手摆一摆、捏一捏,学生便很容易记住这三个单韵母的样子。最后再学习写,这就容易多了。整个教学过程中,教师是引导者,学生的主体地位得到了充分体现,通过学生的看、捏、摆,激发了学生学习汉语拼音的兴趣,教师轻松愉快地完成了教学任务。

教学要求:

1.学习a o e三个单韵母,能够读准发音,认清字形,正确书写。

2.认识和学习使用汉语拼音四线格,学习书写三个单韵母,培养正确的写字姿势。

3.通过学习激发学生对汉语拼音的喜爱,并使其更加热爱学习语文。

课前准备:

教师:情境图,a o e的卡片,画有四线格和描红笔顺的小黑板。

学生:橡皮泥、毛线。

教学过程:

一、芝麻开门

1.听说过《阿里巴巴》的故事吗?今天老师将带同学们去拼音王国历险,可是城门紧闭。(出示紧闭着的城门图)想知道芝麻开门的口诀吗?请听儿歌:汉语拼音王国里,各个字母有本领,帮助学好普通话,我们都来学习它。

2.只要你掌握了芝麻开门的秘诀,就能挖掘科学知识的宝藏。(打开城门,内有纸条:拼音显示:Pīn yīn wáng

guóhuān yíng nín)

二、看图激趣

拼音王国的第一站是“单韵母农庄”。(出示情境图)瞧,农庄风景真美丽,请小朋友们看看图上画的是什么时间?什么地方?谁在干什么?(学生自由发言:早晨,太阳出来了,大公鸡喔喔啼,路旁的白鹅咯咯叫,阿姨带我到村西,小白鹅好像在问我“早上好。”)

2.捉迷藏游戏:这幅图中藏了a o e三个单韵母公民,你能把它们找出来吗?(指名说一说)

3.总结图意,教儿歌:大公鸡,o o啼,阿姨带我到村西,小白鹅,e e叫,连声问我“早上好!”(先后出示a o e卡片,排列成a o e的顺序)

三、读准a o e

过渡:我们认识了这三个公民,如果你能读准它们的名字,它们就会和你成为朋友。

1.老师带着aoe的头饰,扮成aoe,作自我介绍,发音拉长着重。

2.学生观察,自行练读后,指名读。学生讨论,编顺口溜帮助记忆发音方法。如:嘴巴张大a a a,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁eee。

3.读准音交朋友。(开火车读)

四、指导aoe的书写

过渡:交上了新朋友,想和它们合影留恋吗?可是古老的王国里没有照相机,让我们用手中的笔为它们画像吧!

1.学生仔细观察字母的“长相”。找出图中与aoe字形相似的部分,生讨论,编口诀,念儿歌:圆圆脸蛋a a a,公鸡一叫o o o,水中倒影e e e。

2.动动手,捏一捏,摆一摆。学生用准备好的橡皮泥、毛线捏一捏、摆一摆字母的形状。

3.作“肖像图”。指导学生认识四线格。(汉语拼音王国的房子有三层,每个公民都有自己的家,我们今天认识的aoe都住二楼)。讲清aoe的笔画笔顺后,教师示范,学生描红仿写。

五、动手做一做

回家和爸爸妈妈一起为自己的新朋友做字母卡片。

教后记:

篇4：《汉语拼音》教案设计

关键词：初级比较句；教学设计；教学应用

1 比较句概述

比较句是汉语里的常用句式，是一种用来表示事物之间比较关系的方式。比较句通常用于两类情况：其一是比较事物性状的异同（例：西瓜比苹果大）。其二是比较行为程度的高低（例：他骑车骑得比我快多了）。

比较句的基本格式是“A比B+怎么样”。可以直接用形容词来表达“怎么样”（例：小张比小明高）。也可进一步在形容词前加上“更”、“还”等表示程度的副词（例：小李比小张还高）；或者在形容词后面加上补语（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比较句的否定句式通常有两种：其一是“A不比B怎么样”，另一种是“A没有B怎么样”。

另外，比较句形式复杂多样，除了“比”字句之外，汉语里常常还用许多非“比”字句来表达比较关系，如“不如”句等。

2 对外汉语教学实际应用

2.1 比较句的句型选择

据统计，大多教材中比较句一般只出现在初级阶段。然而，汉语中的比较句形式多样，语义表达也有不同的层次。因此，针对不同学习层次的第二语言学习者要选择与之学习能力相适应的不同句型来进行教学。由此可见，在对外汉语比较句的教学中，句型的选择与排序问题尤为重要，这既是重点也是难点。教师应该根据形式的由简到繁，进行难度切分，分阶段进行比较句的教学，化难为易，循序渐进。在初级汉语水平阶段，一般教授最为常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一样”表示比较的比较句。另外，“有”字句的比较用法通常在初级阶段教授其否定形式（A没有B怎么样）。

2.2 比较句的具体教学

“比”字句：

第一，导入语法句型。通过教师提问，学生回答的方式，复习旧知识，导入新知识，以旧带新。老师展示教具——生词卡片（上节课所学），以带读的方式带领学生复习，然后再请学生以游戏“开火车”的方式单独朗读。生词复习后，老师根据已学生词进行提问：

问题一：

老师：前两天，我们给A同学过了18岁生日，老师今年是23岁，那么谁年轻一点呀？

学生：A同学。

老师：对，A同学比老师年轻。（老师一边口述、重复整句话，一边板书）

问题二：

老师：今天谁是第一个到教室的？

学生：B同学。

老师：那么，B同学早到还是C同学早到？

学生：B同学。

老师：所以我们可以说，B同学比C同学早到教室（老师口述并板书，同上）。

通过两句板书，导入新课内容——比较句。

第二，讲解语法句型。根据几句例句，让同学们用“发现法”自主学习，发现规律，带领学生们一同总结此种用法：A比B怎么样。再用图片表示出A、B两条长短不同的线（5cm和10cm），让同学们用刚才总结過的表达式说出比较句“A比B短”或“B比A长”。巩固之后抛出新问题：“长多少厘米”或“短多少厘米”，同学们一般的回答是“（长/短）5厘米”，再将两句话相结合，引导学生说出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A长5厘米”。这里以此例句展开，引入数量补语，升华比较句“A比B怎么样”的含义和用法，难度递进，用梯度式的方法教学，循序渐进。

第三，偏误讲解。留学生在习得“比”字句的过程中，有一种偏误出现的频率很高，就是表程度的副词的误用。这里就需要教师提醒学生，在“比”字句中，若要表示差异的程度，应该在形容词前面加“更、还、稍微”等表示相对程度的副词（例：这座楼比那座楼还高），而“很、非常、十分、最、太”等表示绝对程度的副词不能用在“比”字句中。通过正误判断的练习，加深同学们的印象，尽量避免重复这种偏误。

第四，课堂练习。在这种句式学习之后，用图片来练习（例如：大小不同的两件衣服，两座城市的不同气温，价格不同的两双鞋……）以随机提问的方式请同学根据图片来仿造比较句。再由此练习延伸出否定句的学习，层层拓展。

第五，延伸学习。先由老师将图示的第一个句子变为否定句：“A衣服没有B衣服大”并提炼出否定句式：“A没有B怎么样”，解释句义后讲解该否定形式的用法，然后请同学们根据归纳出的句式，试着将另外两句改为否定句。根据同学们的掌握情况决定是继续练习还是继续讲解。继续练习则以重复的方式，模仿、记忆；继续讲解则由“价格不同的两双鞋”入手，在习得了第一种否定形式“A鞋没有B鞋贵”的基础上，向学生们解释其代表的含义是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一种否定的用法“A鞋不比B鞋贵”，将重点放在两种用法的区别上。注意说明“不比”的用法的含义除了与第一种相同之外，还多了另一种可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一样贵（价格一样）”其语义内涵要更丰富一些，需要学生们加以区别。

在掌握了比较句中最基本的“比”字句之后，再过渡到其他无“比”字比较句形式的学习。

首先是“不如”句的用法。“不如”句表示某一事物在某方面比不上另一事物。这里通过展示语法结构的方式来使学生们接触新的句型，再用例句来帮助理解句型。

基本结构：S+不如+O（例：这部电影不如那部电影）。

S+不如+O+Adj（例：这本书不如那本书好）。

S+不如+O+V+补语（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒学生的是，我们在“比”字句中可以使用消极意义的形容词，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用积极意义的形容词。例如，我们一般说“我不如她高”，但不说“我不如她矮”。

接下来进行“不如”句的句型操练，从词语替换的形式练习，到学生看图说出“不如”句的意义练习，再进行“比”字句和“不如”句的混合操练，对知识点进行巩固和强化。

其次，教授学生们“跟/和……（不）一样”表示比较的用法。此结构用来表示两个事物的某属性相同或不相同。

第一，导入语法句型。先用图片展示法或实物法导入这种比较句句型（例如：两杯一样多的水，两座一样高的楼，两条一样长的线），用已学的“比”字句向学生提问：“这杯水比那杯水多吗/少吗？”“这座楼比那座楼高吗/低吗？”“这条线比那条线长吗/短吗？”学生们通过图片或实物比较得出否定的结论，用以上的问题和所得出的结论来搭建支架，引导学生发现“相同”的比较意义，从而引出这句比较句句型。

第二，讲解语法句型。老师重复并板书其中两个例句：“这杯水跟/和那杯水一样多”“这座楼跟/和那座楼一样高”。然后老师再利用现场的实物进行比较，示范造句。根据已有的例句，老师带领学生们一起发现和总结这种句型结构：S+跟/和+O+一样+Adj。

学生们通过模仿，写出第三个例子所表达的内容“这条线跟/和那条线一样长”。根据学生所掌握的情况，教师予以相应的纠正，并进行巩固练习，直至掌握。

第三，延伸学习。老师通过已学的“两杯一样多的水”的例子来拓展，设置情景（例如：喝了一半），再向学生抛出问题，“现在两杯水是不是还是一样多？”答案显然是否定的，以此延伸出这种结构的否定式。老师根据学生们的答案，口述并板书出该句的否定式：“这杯水跟/和那杯水不一样多。”老师通过比较这种结构的肯定形式和否定形式，来引导学生发现否定式的规律：在“一样”的前面加否定词“不”，变为：S+跟/和+O+不一样+Adj。然后请同学们将其他两个例子变为否定句，测试学生们的掌握情况，再做讲评。

第四，课堂练习。该环节可以用图片来操练（例如：厚度相同/不同的两本书，重量相同/不同的两袋苹果，价格相同/不同的两条裤子……）以随机提问的方式请同学用这种比较句句型来造句，然后老师予以点评和纠正。

由于学生们处于初级阶段，所以比较句的教学不宜过难，主要教授这几种最常用的方法为宜。此外，语法教学离不开操练，在教授这几种句型结构之后，先带领学生们回顾总结几种不同的用法表达，之后教师再设计练习，学生进行操练。练习的形式应多样化，从理解性练习到熟巧性练习，最后深化到应用性练习。

例：

第一，替换练习。

西瓜比苹果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

钢笔铅笔贵5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。这杯水跟/和那杯水（不）一样多。

小李小张考得好

她我唱得好

第二，回答問题。

一斤苹果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤苹果比一斤香蕉贵4元。/一斤香蕉比一斤苹果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

这条路宽10m，那条路也是宽10m。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以这条路跟/和那条路一样宽。

一号楼有8层，二号楼有12层。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以一号楼和二号楼不一样高。

第三，情景操练（对话问答）。请同学们自行分组，用所学的比较句编对话，做交际性练习。

对话示例：

A：你新买的手机多少钱？

B：2350元，你的呢？

A：我的手机才1780元。

B：那你的手机比我的手机便宜一点。

A：是的，但是我的手机不如你的好看。

B：是吗？我觉得你的手机和我的手机一样好看。

根据学生们完成练习的情况来检验他们理解和掌握的程度，以此进行不同程度的二次讲解，通过纠正错误，反复操练来帮助深化知识点的理解，最后用作业予以辅助。

3 结语

在对外汉语初级教学中，比较句既是重点也是难点。因此，在教学过程中，教师既要顾全大局，也要考虑到学习者的个体差异性，因材施教，使用不同且多样的教学方法以使得教学双方达到效果最优化；同时，教师还应遵循循序渐进的原则，适度教学，递进教学。另外，一名优秀的对外汉语教师应该充分考虑到学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，帮助学生将规则的语法知识转化为灵活的语言交际技能，真正达到学以致用的目的。

参考文献：

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[2] 代雪曦.对外汉语“比”字句的学与教[D].四川大学，2006.

[3] 董慧.对外汉语教学中两种否定比较句研究[D].吉林大学，2013.

[4] 李爽.试论对外汉语教学的课程设计[J].世界汉语教学，1993（03）：220-225.

[5] 齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2013：319-331.

[6] 沈怡.初级水平外国留学生汉语比较句习得研究[D].华东师范大学，2006.

[7] 王璇.“比”字句的对外汉语教学[J].现代语文，2012（01）：30-31.

篇5：一年级汉语拼音教案设计

2.根据大气球的样子记住q字形。

3.区别q与p的形。

教儿歌：正9 q，反9 p，不注意，就要错。

篇6：汉语拼音教学设计教案实用

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的汉语拼音教学设计教案范文实用6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

汉语拼音教学设计教案范文实用6篇1

【教学目标】

知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。

【教学过程】

一、谈话揭题。

小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了!能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗?大家一定要用心地学。

我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!

二、教学单韵母a

1、看图说话引出a：说说图上画了谁?她在干什么?

学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。

2、你们瞧!图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。

3、教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。

4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。教顺口溜：张大嘴巴，a a a。

5、看投影片记字形。

覆盖a的字形，与小姑娘的头部重合。看看a的形状像什么?(a像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。)抽拉投影片，使a和小姑娘头部分离。

用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁?就是a a a。”

三、教学a的四声。

1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。(出示)它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。

2、ā戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。(教师发音，学生跟读。)

á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么?”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。(用手势助读。)

ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。(教师发音，学生跟读。)

à戴上了第四顶帽子，从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，你来了!”

3、学生以手势助读，也可以用简明确切的儿歌帮助记忆。

四、布置回家作业

打乱顺序读a的四声。

汉语拼音教学设计教案范文实用6篇2

教学目标:

1、学会声母b p m f，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及b p m f与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确认读词语。感受家庭生活的幸福。

教学重点:

b p m f的发音方法及音节的拼读方法、认识汉字是本课教学的重点。

教学难点：韵母的带调拼读是本课的难点。

教学准备:教学课件或挂图、字母卡片、生字卡片、小黑板。

教学时间:2课时

教学过程

教学内容：学会b p m f 4个声母;进行拼音练习。

教学目的：

1、学会声母b p m f，能够读准音，认清形。

2、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及b p m f与单韵母组成的音节。

4、培养良好的学拼音习惯。

教学重点：掌握b p m f的发音方法及音节的拼读方法。

教学难点： 读好韵母的带调拼读。

学情分析：一半的学生在上幼儿园的时候已经学过拼音，但是有些学生的发音不准确，要纠正不正确的发音。

教具准备：字母卡片(在认识汉语拼音时使用)

小黑板(要进行发音练习时使用)

汉语拼音教学设计教案范文实用6篇3

j、q、x 和 ü 的拼写规则

１、引导发现：

⑴ 出示音节：

n—ü—nü j—ü—ju

l—ü—lü q—ü—qu

x—ü—xu

⑵ 让学生拼一拼，看看发现了什么。

⑶ 交流各自的发现。

２、讨论判断：

⑴ 你们说老师写错了，理由是什么呢？说老师没错，那为什么要这样写呢？

⑵ 学生讨论：

“n、l 与 ü 相拼时没去掉上面的两点。”

“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”

“老师没写错。”（可说不出理由）

３、揭示规则：

⑴ 老师讲 j、q、x 和 ü 的故事：“j、q、x 带着小 i 出去玩，小 ü 也要去，急得哭了。j、q、x 说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小 ü 连忙擦掉眼泪，拉着 j、q、x 的手出去玩了。

⑵ 听完故事后，你找到答案了吗？

４、及时总结，突破难点：

⑴ 教师总结 j、q、x 与 ü 相拼省写 ü 上两点的规则。强调：j、q、x 不和 u 相拼；j、q、x 与 ü 相拼时 ü 上两点去掉后仍然读 ü，千万不能读成 u。

⑵ 学生根据刚才听到的故事内容议一议为什么要这样读。启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，所以还读 ü 不读 u。

５、学歌诀，帮助记忆：

歌诀：“j、q、x 真顽皮，见了鱼眼就抹去。”

汉语拼音教学设计教案范文实用6篇4

教学目的：

1、学会前鼻韵母an、en

2个复韵母，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2、学习声母与an、en组成的.音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复习ü上两点省写规则。

3、学习整体认读音节yuan。

教学重点：

1、学会韵母an、en

2个复韵母，读准音，认清形，能正确书写。

2、学会声母与an、en组成的音节和整体认读音节。

教学难点：

学会介母是ü的三拼音节，读准音节juan、quan、xuan。

教学过程：

一、谈话导入

我们到目前为止学习了哪些复韵母？能按顺序说说吗？

（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）。今天我们一起来学习第13课，再认识几个韵母朋友，请同学们打开书看看。这课书的内容比较多，有信心学好吗？下面我们先来学习前2个韵母及音节。

二、看图学习韵母an、en

1、学习韵母an

（1）出示an图，问：图上画的是什么？

（2）自己试着发an（安）

（3）教师指导发音：把嘴张大，摆好a的口形，让气流从前鼻腔里出来，也就是n的尾音。

（4）学生练习读，体会前鼻韵母的发音方法。

（5）同桌同学互读，纠正发音。

（6）指名读，开火车读。

2、学习韵母en

（1）出示en图，问：你们看这个人在干什么？

（2）借助“摁”的第四声交成第一声学生练习发en的音。

（3）en是由哪两个字母组成的？（e和n）发音时，先发e，嘴半闭，舌尖抬起抵住上牙床快速读，鼻子出气，一口气读出en的音。

三、书写韵母an和en

1、观察an、en

2个韵母，说说占格位置。

2、教师范写，强调两个字母要写紧凑。学生观察。

3、学生书写。教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。

4、在实物投影上展示学生书写情况，进行评改。

四、学习声母与an、en组成的音节

1、学习bpmf与en组成的音节

（1）出示

让学生自己练习拼读。

（2）同桌小伙伴互相读一读。

（3）指名读。

2、学习介母是ü的三拼音节。

（1）出示

自己试着拼一拼

（2）同桌小伙伴互相拼。

（3）指名拼，开火车拼。

五、学习整体认读音节yuan

1、出示yuan图，图上都画了什么呀？什么形状的？

2、把“圆”的第二声变成第一声，让学生试试。

3、指名读，教师示范纠正。

4、师讲：yuan这个整体认读音节较长，可以用分解音节的方法帮助记忆它的形。yuan是由（yu）和（an）组成的。

5、采取多种形式读，巩固读音。

汉语拼音教学设计教案范文实用6篇5

教学目标

1．学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2．认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

3．认识四线格，学习使用四线格。

德育目标:

教育学生爱护环境，爱护小动物。

重点：a、o、e的音、形教学。

难点：掌握o的发音，学会a、o、e的四声。

教学准备：教学课件，拼音卡片

教学目标

1．学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形。

2．认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，一、导入新课

同学们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。

我们先来学习三个单韵母，齐说“单韵母”。

二、学习a、o、e三个单韵母的发音

1．教学单韵母a

（l）演示课件，问：它们在干什么？（一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小姐姐张大了嘴巴发出a的音）

这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。

教师示范发音，学生练习发音。

指名读，齐读a。

（2）认识四声，掌握a的四个声调

“a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。

我们先给a戴上一声的帽子，读1（板书：1）范读，指名读，一声要读得很平，记住：一声平。（出示二声符号）这是二声，把它戴在a上，读2（板书：2）范读，指名选，二声要往上扬，记住：二声扬。（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，a要读成3（板书：3）范读，指名读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后就读4（板书：4）范读，指名读，发四声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。

复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。

2．教学单韵母o

（l）看图，指明说图意。

（公鸡在打鸣，喔喔地叫），我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发出的“喔喔”声很像。

（出示单韵母o的卡片）指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。

（2）掌握o的四声

依次出示o的四声，分别问：这是几声？怎样读，练习发音。

3．教学单韵母e

（1）看图，你发现了什么？

“鹅”的音读平了就是e的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。

（2）在学习a、o四声的基础上自学e的四声

分小组读，指名读，正音，齐读。

三、巩固练习

1．出示a、o、e的卡片，复习发音。

2．出示a、o、e的四声卡片，依次读，打乱顺序读。

四、总结

今天我们学习了汉语拼音的第一课，认识了三个单韵母a、o、e并且掌握了它们的四声。

汉语拼音教学设计教案范文实用6篇6

【教学目标】

１、学会复韵母ai、ei及其四声，读准音，认清形，正确书写。

２、准确拼读声母与ai、ei组成的音节。

【教学重点】

复韵母ai、ei的发音及与声母组成的音节的拼读。

【教学难点】

复韵母发音时的口型变化及发音的规律。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

１、小朋友们，老师带你们去一个好地方，好吗？那就坐上我们的拼音专列出发吧（学生边说“呜──咔嚓咔嚓”边做转动车轮的动作出发）。啊，到了！这是什么地方？（贴“拼音游乐城”图）看，咱们的６个单韵母老朋友已经站在门口来迎接我们了。快，叫一叫它们的名字，跟它们打个招呼！（齐读单韵母）

２、我也在叫，你们猜我在叫谁？（师摆口型不发声让学生猜字母）

３、我们的老朋友说有个问题要考考你们小朋友，你们在叫我们单韵母时，口型要注意什么？（自始至终口型保持不变）

二、学习复韵母ai

１、小朋友们可真棒，咱们该进城玩游戏了，矮的在前，高的在后。

⑴咱们班谁最矮？谁最高？（请一位高个子女生和一位矮个子男生背对背站到台前）

⑵观察大家看，谁高？谁矮？看看自己的前后，说说你比谁高，你比谁矮？咱们班后面的同学高，前面的同学矮。

⑶引出ai哎，咱们刚进游乐城就遇到了我们今天的第一位新朋友ai（板书ai）它的读音就是“矮”，该给它戴上哪一顶声调帽子？（板书ǎi）

２、仔细看看这位新朋友跟老朋友单韵母有什么不一样？（由单韵母a和i组成）是啊，a加i组成了一个新韵母，还叫它单韵母吗？我们给它取名叫“复韵母”。（生齐说“复韵母”）

３、学发音：

⑴那怎样才能读准呢？（鼓励生自己发现发音方法，师简单讲解要领）

⑵老师示范发音，学生模仿。

⑶比较读a和ai，有什么不同？

⑷学生反复练发音。（开小火车）

４、练四声：

⑴换两顶小帽子吧，该戴谁头上？（齐读，打乱顺序读）

⑵你能说个词语吗？（生尝试用四声组词）

５、我们的新朋友ai怎么跑“快乐大转盘”上去了？原来这儿有它的声母朋友，它说谁能拼对奖他一朵小花。（转动圆盘练习d、t、n、l与ai的拼音）

三、学习复韵母ei

１、游乐城里真好玩，既能玩游戏又能交拼音朋友，谁还想继续往前走？好，同桌小朋友扳手腕，比一比谁的力气大。（师在台前领着学生一起做，并有意识地发ei的声音）

２、引出ei小朋友们都非常用力，嘴里还发出一种声音（指名发），就在不远处，我们的第二个新朋友听见小朋友的声音跑来了。（板书ei）

３、认清形看看它的模样？

４、学发音：

⑴谁会发？（生试发时注意鼓励，在稍加小结）

⑵师示范，生模仿。

⑶比较ai—ei的发音及口型变化新朋友ai—ei都怕你们认错叫错它们俩，请你们再清楚地叫一叫。

⑷开小火车──双轨火车练读。

５、练四声：

⑴（板书ei的四声）小帽子该戴在谁头上呢？

⑵齐读，分男女生读。

６、新朋友ei也想上“快乐大转盘”找他的声母朋友，你们能不能帮帮它？（练习拼读bei、pei、mei、fei）

四、指导书写

小朋友，我们已经认识了复韵母ai、ei，那你们会写吗？书写复韵母要注意什么？《汉语拼音９aieiui》教学设计11相关内容：手捧空花盆的孩子教案小河与青草《小熊住山洞》教学设计6《口耳目》教学实录《草原的早晨》说课24画家乡《菜园里》导学案《要下雨了》第二课时教学设计查看更多>>小学一年级语文教案

五、拓展练习

１、小朋友，今天我们在拼音游乐城玩得真高兴，还认识了两位复韵母朋友，来，一起叫一叫它们的名字。（齐读ai、ei）

２、就要离开游乐城了，是不是有点舍不得？别急，我们的拼音朋友们给大家准备了一次“对奖”的机会。

⑴宣布游戏规则看投影的图片，从信封里的音节中找出那个音节，上台大声领读，读对的中奖，奖品就是图片。

⑵倒出信封里的音节，与同桌合作拼读，准备对奖。

⑶师投影图片，生找出音节并上台领读。

六、下课

篇7：《汉语拼音》教案设计

薛家湾第一小学

赵海龙

设计意图

新的课程标准提出要努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

基于这种新的课程理念，我们认识到汉语拼音的教学工作已经不能再像原来那样，教师单纯的教学发音，然后学生枯燥的模仿，这样教师教的累，学生也学的苦。在教学过程中，我们充分利用多媒体课件，师生交互，生生交互，生动、直观的学习我们的母语发音，学生的学习积极性大大提高！学习与生活紧密结合，让孩子到生活中去寻找学习的乐趣；音节超市等多种形式的训练方式激发了学生的参与意识，提高了学生的拼读能力。教师不再是传道授业解惑的教书先生，而是孩子的学习伙伴，是学习活动的指导者和帮助者，真正体现了学生是学习的主人！

教学设计

教学要求

1．学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,读准音，认清形，正确书写。

2．学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能够准确的拼读音节，正确的书写音节。

3．认识9个生字，正确朗读短文、儿歌

教学重点、难点

后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点，ing、ong的发音和三拼音节的拼读是难点。

教学准备

多媒体课件和字母卡片

教学课时

1课时

教学过程

第一课时

（一）做游戏，复习前鼻韵母，激发兴趣。

1．出示多媒体课件：找朋友（学生自己操作，要求学生把音节与相关的图片连接起来，通过点按鼠标找朋友，并能准确拼读出三拼音节。）

2．出示前鼻韵母

an、en、in，认读并提示发音要领：拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，让气流从鼻子出来

。教师范读，体会发音要领，学生可以跟着模仿读。

（二）观察图片，导入后鼻韵母的学习

出示多媒体课件，观察图片，山羊、台灯、老鹰和闹钟，分析音节，比较后鼻韵母与前鼻韵母的异同（它们都是由一个单韵母和后鼻音ng组成的）学习后鼻音ng，重点指导发音方法。教师示范，学生观察，模仿，反复练习。

出示课题ang eng ing ong，结合课件,讲解发音方法，鼠标移入字体变色，辨别字形。

（三）指导书写 课件演示，教书板书，学生书写

（四）自主练习，巩固知识

1．逛音节超市：出示四组音节，学生自主拼读练习，巩固前面所学的发音方法，掌握发音要领。

2．对比识记ing

和ying，知道ying是整体认读音节。

（课件提示发音要领）

3．比比谁拼的快，课件出示同学们喜欢的动物、水果和卡通人物等，看谁最先拼读出音节。

（五）展示台

课件演示，创设情景

星期天，妈妈和我去逛公园，我们玩的可开心了！那里有美丽的花朵，有可爱的动物，还有各种各样的树木

让我用音节拼给大家听：

我见过的动物有

我见过的花朵有

篇8：数字化汉语教学的交互设计评价

尽管现代教育技术为数字化汉语教学提供了前所未有的支持, 为实现各个层次的交互提供了可能, 但目前的汉语网络课程及教学资源并没有很好地体现交互性, 也没能满足学习者对交互的需求。因此, 如何有效提高汉语网络课程资源的交互水平和质量, 如何将交互设计的研究成果应用于汉语教学的实施过程之中, 是当前数字化汉语教学发展所面临的一个重要而亟待解决的问题。

一、数字化汉语教学交互设计的影响因素

本文, 笔者按照汉语网络课程的交互性、汉语网络教学平台的交互性以及汉语教学过程的交互性3大类别对影响数字化教学交互设计的因素进行分析。

1. 汉语网络课程的交互性。

汉语网络课程的交互性是指设计开发好的汉语网络课程所具有的交互性, 包括媒体界面的交互性、教学内容的交互性两个维度。媒体界面的交互性主要指不仅界面友好、风格统一、容易操作, 更重要的是界面的可用性。教学内容的交互性主要指课程资源中设计的内容和活动等具有交互性, 以促进学生自身知识的意义建构和听说读写译能力的培养。

2. 汉语网络教学平台的交互性。

汉语网络教学平台的交互性是指充分发挥网络教学平台的交互性, 保障学生顺利、高效地学习汉语, 提高汉语交际能力, 包括同步交互、异步交互两个维度。

3. 汉语教学过程的交互性。

汉语教学过程的交互性是指汉语网络课程在教学实施过程中教师和学生参与交互的程度, 包括教师的参与程度、学生的参与程度两个维度。教师的参与程度主要指教师引导学生的学习, 帮助学生解决学习中遇到的问题, 鼓励学生参与网上交流和讨论, 给予学生及时、有建设性的反馈等;学生的参与程度主要指学生与教师以及其他学生的交互。

二、数字化汉语教学交互设计评价指标体系构建

数字化汉语教学交互设计评价指标体系包括汉语网络课程的交互性、汉语网络教学平台的交互性以及汉语教学过程的交互性3大类别, 一共6个维度, 具体内容如表1—6。

篇9：论对外汉语教学的课程设计

关键词：对外汉语教学；课程设计

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0158-01

一、引言

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，对外汉语的课程一般包括语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等几大的类型，对外汉语教学的课程设计是对对外汉语教学的课程作出系统的规划和设计。因此，设计有效的对外汉语教学的课程设计就需要我们运用所学知识，采用多种方法、手段从整体上对课程内容进行有效地组织。

二、对外汉语教学课程设计的原则与取向

（一）对外汉语教学课程设计的原则。

1.汉语基础原则。

汉语基础原则要求从事对外汉语教学的教师，必须努力掌握现代汉语、古代汉语等汉语基础知识，切实打好坚实的汉语基本功，因此在平常的学习中，应该着重加强对汉语知识的掌握力度，对汉语知识的结构要有一个整体的把握，掌握汉语本身的规律和内涵。

2.文化素质原则。

语言和文化是不可分割的整体，语言文字中包含着极其丰富的文化内涵，讲语言自然少不了与之相关的文化。语言本身是文化的产物和组成部分，同时又是文化的载体，与文化相互作用、相互渗透。有些社会学家认为语言是文化的基石——没有语言就没有文化。这就要求我们在平常的学习中应该多多关注历史文化，了解和掌握我国的文化现象在对外汉语教学中也是必不可少的。

3.教学能力原则。

不管是对国内的学生的教学还是对国外的或留学生的教学，教学能力这一点都是要想成为一个好的老师不可缺少的一部分，这就要求我们要沉着冷静、从容大方，教姿教态亲切真诚而又严格适中，板书书写规范、内容清楚，语言标准、有幽默感、语速也要适当，同时还要善于引导学生，活跃课堂气氛，营造一种紧张有序而又其乐融融的气氛。

4.实践教学原则。

理论知识学的在好，没有实践经验等于是纸上谈兵，毫无用处。教师就是天生的演员，他们每上的一节课都是用它所学的知识来向我们展示、表现。所以说，光有扎实的知识还远远不够，我们必须经过大量的课堂实践联系来锻炼我们的教学实践能力。因此，在平常的学习中，不仅要学习基础知识，更重要的是进行课堂实践，培养我们处理突发事件，随机应变的能力。

（二）对外汉语教学课程设计的课程取向。

语言学家张善培指出，教师的课程取向会影响校课程质素。教师的课程设计信念、教师的教学行为和教师为学生选取的学习活动有着紧密的关系。基于对外汉语教学的特点和教学原则，课程设计应涉及学术、认知、人文和社会四个取向。

1.学术取向。

对外汉语教学课程设计中课程组织的学术取向涉及语音、词汇（汉字+词汇）、语法等语言的三大要素。这一点是对外汉语教学的基础。

2.认知取向。

对外汉语教学的认知取向关注的是学生语言学习的过程，刘珣指出，语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。这一点是针对教学对象而言的。教师在设置课程时要考虑学生们的认知因素。

3.人文取向。

新的教学理念是“以学生为中心，以教师为指导”，这就所说的人文取向即人本主义取向主要是以学生为中心的教学设计和教学过程，即所实施的教学内容、方法等，都是以学生语言学习的背景和学生之间的不同差异为基础的，同时也要关注学生的学习兴趣、工作及生活的各方面情况。

4.社会取向。

社会取向在对外汉语学习中应体现为学校、社会等对学生汉语学习结果、水平以及达到何种程度的要求，社会的需要和发展对学生学习的方向也有很大的影响，社会需要什么人才就培养什么人才。因此，社会的变革、发展等也会影响学生的选择，我们要多方面共同努力创造一个稳定的社会环境，发展综合型人才。

三、对外汉语教学课程设计的两个基本目标

（一）提升汉语教师的多元文化教学能力。

第二语言教学的特殊性之一，就是教学对象的特殊性，学习者往往与教师有着不同的文化和社会背景。因此，一位对外汉语教师将面临教师与学习者、学习者与学习者这两大类型跨文化交际的教学环境，这也就需要教师具有多元文化教学能力。要做到几下几点：第一，教师要尽可能地多了解学习者的文化背景。在了解的过程中要拥有一颗包容、开放的心态，要学会站在对方的角度看问题，要尊重其他国家的文化。第二，教师对学习者的文化适应水平进行持续评估。每一个学习者来到一个新的环境中都会对该环境有一个适应的过程，教师要不断对其适应性进行评估，随时了解学生动态，可以增强学生学习的效果，从而有效指导教师的跨文化交际活动。第三，教师与学生进行开放式的对话。对于中国教师而言，要做到这一点就要超越民族文化的局限性，消除民族中心主义，把教师与学生的关系真正平等化，这样才能有效消除彼此间的误解和文化疏离感。

（二）提升汉语学习者的跨文化语言交际能力。

对外汉语教学的目标就是培养留学生运用汉语进行交流的能力。所以，学习者跨文化交际语言能力的培训也是第二语言教学的重要内容和目标。目前，研究者们提出了若干具体的教学模式，其中最具代表性的是合作学习模式，该模式为学生建立良好的人际关系提供了前提，促进学生在互动交流中共同学习。

四、结语

所谓“教无定法”，凡事并没有统一的定论。对外汉语教学课程设计的原则、取向与目标都是从一般条件下、相对良好的教学环境来讲的，每一节课堂设置都是不同的、变化的，都有其自身的特殊性，会受到教学环境、教学条件、教学对象等多面的影响。这就需要从事对外汉语的教学单位、教师等在进行课程设计时，一定要根据自身的课程目标和特点，依据课程组织原则和取向，结合对外汉语教学的方法，从而对课程做出恰当的定位，设计出符合特点的课程设计方案。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].对外汉语教育学引论，2010.

[2]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京语言大学出版社，2008.

[3]李子建，黄显华.课程范式、取向和设计[J].香港中文大学，2002（2）.

[4]杨龙立.课程组织原则之探讨[J].编译馆馆刊，2004（1）.