初中英语对话教学

初中英语对话教学（共6篇）

篇1：初中英语对话教学

英语学科是语言教学，其主要目的是培养学生的语言交际能力，要真正达到所教的目的，关键是看我们教师对教材的处理。作为英语教师我们应对教材加以整合、改编，使之成为一种符合真实交际 的活动。小学三到六年级A部分语篇都是以对话的形式出现的，这些对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课打下基础，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、运用句型的能力。对于英语对话教学个人认为要注意以下几点：

1.在进入文本前可适当渗透语言点，但语言点渗透要到位而不能越位。

2.时刻注意创设情境，保持学生对于对话的整体感受，而不是把对话分解成一个个单词和句型来教授。

3.对于低年级的对话教学更要注意对话阅读方法的指导和阅读兴趣的激发。

4.跟录音有感情地朗读对话和表演对话环节必不可少。下面我就一节对话课Unit1 Topic 3 Section B为例来谈一下英语对话教学使学生在学习的过程中能运用这些对话向周围的老师同学和朋友请教，从而促进英语学习。除此之外，还要求学生能用Do you like ？Yes，I do。/No，I don’t。的句式了解对方对某物是否喜欢。

本节课我根据学生现有的知识水平，先通过创设向教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。由于本课新授句型What’s this/that in English？中What’s this/that？ 部分已在第二单元讲过，所以我以旧带新，根据对话教学的基本步骤先做热身活动，唱Perhaps，并以问题“Nancy likes toys。Perhaps she will buy？”创设Nancy向大家介绍自己要买的一些玩具的情景，并由师生用

What’s this/that？ It’s a句型问答导入新句型What’s this/that in English？师生先用熟悉的句型问答，然后再介绍木偶。由于木偶是新单词，师先让学生 Say it in Chinese。再导入in English。通过情景创设及依旧带新环节学生很容易就掌握了新句型的意思。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的教学做准备，受到了良好的效果。

在对话教学的第二步“呈现新知”中我首先根据任务型教学法的要求结合本课内容给学生布置了两个任务：1。向老师询问Nancy家的玩具用英语怎么说。2。统计Nancy家各种玩具的数量，并调查你的同学喜欢什么。由于任务型教学方法可以培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务的能力和运用英语的能力。因此基本每节课我都会采用次教学方法。在第一个任务完成的过程中学生不仅巩固了已学单词还在真实的情景中运用了本课句型，避免了机械操练造成的枯燥和学生不会活用句型的窘境。另外让学生用What’s this/that in

English？句型请教老师或同学还有效地渗透了本课的情感目标：鼓励孩子们做一个好学的学生，关注身边的物体用英语如何表达。

呈现新知中第二个任务的设计我认为是本课的一个亮点。本课的另一个重点句型是Do you like？ Yes，I do。/No，I don’t。在操练本句型是学生要先了解表示喜欢一类东西要用like+可数名词复数。由于本课时第一课时，知识点的讲解不能越位，不能把第一课时A部分上成C，D部分，所以我设计了“统计Nancy家各种玩具的数量”这一游戏。在数数时，我先示范并在PPT中把s用红色标注，并把一类的东西用红色圆圈圈在一起，通过形象的图片，鲜明的颜色，学生很容易就理解了“表示喜欢一类东西要用like+可数名词复数”。随后在操练句型是我不多加解释，只是不断地在ppt中把s用红色标注，让学生先接受大量的语言刺激，先模仿，然后可以在第二课时再讲解语法知识。

在呈现文本部分我在ppt上先用learning tips的形式对学生进行了阅读方法的指导，例如带着问题读文章，边读边划等。让后通过T/F questions帮助学生从整体上理解课文并引入本课另外两个新知识点：Me too。和love。在呈现文本时我首先采用听录音勾出玩具数量。

每节课听说读写这四种形式应该有机地穿插于整节课。先给学生布置一个较简单的任务并让学生带着任务听录音可以提高学生听的效率。另外在课上听课文录音回答问题也是帮助学生从整体上理解课文和提高听力水平的好方法。第一次听课文录音应该注意：首先，第一遍一定要把整个对话听完，以保证学生对文本有一个整体的感知。第二，第一次听录音前提出的问题不能太难，要简单些。内容要能贯穿全文，不要提出那些细节性的问题。

另外课文呈现完之后我会让学生表演课文。小学生表现欲强，在课上让他们表演课文既可以彰显他们的个性，激发学习英语的兴趣，又可以通过表演这种TPR的形式来帮助学生巩固课文内容。

最后的Homework我布置学生回去根据自己的实际情况用今天学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花、创作的灵感，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。

本节课在上完之后我也发现了不少需要改进的地方：

1.课堂用语过难。作为小学英语教师课堂用语应该尽量简单，尽量多用词组，单句。不能根据教师自己的语言习惯选择较难的表达方式，然后再用中文解释。例如“Let’s count。”这句话中的count这个单词学生没学过。教师在说这句话时没必要立刻用中文解释，而应该伸出手指做出数数的动作并说：one，two，three这样学生自然就能理解什么叫count。

2.在处理文本时有些一味追求对话教学的步骤而忘了结合学生的实际水平。例如让学生阅读对话环节判断环节设计太趋于高年级的教学模式。我应该多创设情境，先让学生在对话中理解知识点，然后再让他们阅读完成任务。

3.本节课气氛不够活跃。对于句型Do you like？ Yes，I do。/No，I don’t的操练和对话的表演我只局限于书本提供的单词。其实课前可以布置学生带些自己喜欢的玩具，然后拿着玩具用所学句型句型操练表演对话，以活跃课堂气氛。

总之，英语对话教学要注意激发兴趣，尽可能多创设情境让学生表演，学生才能够爱上英语这一科，才不会把学习英语当成负担。

素质教育的全面推进，对初中英语课堂教学提出了更高的要求。培养学生动脑，动口，动心的能力，教会学生获取知识的方法和途径是当务之急。实施素质教育，主阵地是课堂。课堂效率不高，把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动，课外辅导是主次颠倒，关键应向课堂要效益。在初中英语课堂教学中，我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索。这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉，主动，积极，自我参与的学习实践活动。通过一系列的自主实践活动使学生身心，思维，个性得到和谐发展的一种教学过程。本文结合英语教学实践，就如何将“对话教学”引入到英语教学中进行探讨。

“对话教学”的行动策略

1、创设良好课堂情景的策略。首先，在教学过程中，教师始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，注意创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种几乎无压力的状态下，学生自然会产生对话的激情，出现活跃的思维，激发出闪光的智慧。其次，教师要适度幽默感，幽默容易渲染欢快的课堂气氛，使师生处于愉悦的气氛之中，特别是让学生感到有情趣，有意思。如果老师的幽默唤起学生的幽默，更容易引起学生的共鸣，调节课堂气氛，改变课堂教学的情景，激发出师生对话的需求和愿望，使师生处于快乐的对话教学之中。

2、学生对话心理和情感调节策略。（1）鼓励激发：鼓励的作用很大，它可以帮助后进生找回自信。对话教学中，教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生，有意安排他们参加教学中能够有所表现的活动，抓住他们的闪光点，给予表扬和鼓励，让他们感到自己的成功，使他们改变学习态度，找回学习中的自我，这样他们就会主动的参与到”对话教学”的活动中来。（2）倾听理解：“倾听”似乎是所以的人能作到的，其实不然，因为人们很不愿意听“废话”和“无意义”的话。但是，在对话教学中，教师把倾听作为一种教学策略，无论学生在回答问题和议论问题中，所讲的话是否准确，都要悉心地听着，一是可以从学生的回答去发现闪光点和不足之处，二是可以赢得学生的信任和好感，促进师生之间相互理解；这样一来，老师在与学生的对话中，充分了解了学生认知中的问题，在答疑时会讲得更清楚，更具体，更全面，这必然会加深学生对知识的理解。

3、活跃“对话氛围”的策略：

（1）表演节目互动：观看电视节目的时候我们发现，现在的节目更注重观众的参与，许多节目都设计了主持人与观众的对话，乃至观众之间的对话，一种节目的成功，多少离不开和观众互动上的成功。这有点类似我们的课堂教学，其实教学与有些电视节目有不少相通的地方。在教学中，我们根据课文及对话的特点，要求学生以节目的形式扮演或表演参与到对话及课文的教学中来。

（2）游戏互动：在教学过程中，设计师生互动，生生互动的游戏，把课堂教学的内容融入游戏之中，因为学生天生喜欢游戏，在游戏中，学生会投入巨大的热情和精力，在快乐和和谐的氛围当中，学生主动地学习，掌握并运用知识，同时获得积极的情感体验。

如果教师能够充分利用有效的提问，就能够让学生积极主动地参与到英语学习活动中来，从而促进教学活动更加有效、生动，也能够让学生提高学习兴趣，活跃课堂氛围，促使学生从被动的知识接受者向主动探索者的转变。

对话教学是目前英语教学界被广泛采用的一种教学方式，其独有的互动实践教学形态深度地抓住了英语教学的内核，能够有效地提高教学质量和综合效益。在此，该文结合教学实践，分析对话教学的深刻意义，并分析如何在初中英语教学中合理使用对话教学法。

对话教学法的意义

一是对新型的师生关系形成有帮助。传统的师生关系本质是一种上下的不对等关系，学生处于被动地接受地位，主动性、灵活性和互动性很少，而现代教育理念强调学生要平等、互动、双向沟通。对话教学主要集中在师生之间的互动上，可以有效促进师生的交流沟通，从而形成更加有效的教学互长关系。

二是有益提高学生的综合素质和社会适应能力。对话教学能够让学生更多地使用第二语言和教师、其他学生交流，从而能够让他们在学习语言的同时加强自己的社会性，这种表达自己观点的教学方法实际上给他们向世界开了一扇窗，可以更多更好地了解外国文化和社会、培养自己表达观点和分析批判的能力，从而有益学生的学习。

一、创设情景，导入对话在进行对话教学之前，教师应该做好充分的准备工作，创造良好的对话情景。在上课之前与学生们进行铺垫式的对话引入，在遇到比较难以理解的内容时，教师可以借助实物图片帮助学生进入对话情景。例如，对话主体围绕水果或其他食物开展时，教师在课堂就可以携带对话中提到的食物来上课。为了吸引学生的注意，教师可以向全班提问：“what’s these in English？”然后告诉他们在对话学习和模仿中表现优秀的同学就可以得到这些食物，这样一来，学生的积极性和注意力被调动起来，对话教学就有了良好的准备。

二、步入情景，理解对话英语对话教学是一项积极的、互动式的教学，因此在教学中应该力争让对话教学变得丰富多彩起来，借助现阶段已经较为普遍的多媒体工具，将所要教授的内容多方位地呈现给学生。具体来说，教师可以将对话内容呈现在大屏幕上，辅以录音播放，然后让学生跟读，这样学生在学习的过程中眼睛、嘴巴、耳朵能够同时上阵，学习效率自然很高。例如，在教导学生学习的时候，教师可以先以提问的方式来使学生步入情景当中，教师可以问学生：“what kind of ill do you know？”让学生踊跃回答，学生答到了课文对话中提及的内容就可以呈现在大屏幕上，这样一来学生们从生活的角度来学习对话，理解起来就更加容易。

三、运用情景，练习对话练习对话是提高对话能力的关键环节，如果只学习不实际锻炼或是锻炼的程度不够，就很容易造成学生口语能力差，学习成哑巴英语的情况。在最初的锻炼之前，学生要以正宗的英语录音为学习对象，主要从语音和语调上学习纯正的英语发音方式。在两到三遍的跟读学习之后就进入到学生的锻炼时间，有些学生在跟读之后还会有些困难，那么教师可以先让全班进行集体朗读，再给没有掌握对话的同学一到两次的学习机会，之后就可以请学生依据对话的人数需求自行结组练习，最后让所有组别上讲台表演。教师要注意在此教学过程中营造轻松的学习氛围，对于最终表演的失误之处要及时指出，督促学生课下及时矫正发音上的偏差之处。

篇2：初中英语对话教学

1.初中英语对话教学的有效策略

1.1采取多样化的对话形式

全面提高学生的口语水平，培养学生的综合语言运用能力的最终途径是通过不断地对话练习。因此，教师必须在初中英语的对话课堂上全面尊重学生的主体地位，采取多种形式指导学生进行对话练习。比如，在讲解牛津译林版初中英语教材九年级上册《Unit3Teenageproblems》的对话时，教师可以首先这样指导学生：在进行跟读练习之后，教师还可以根据对话中的角色，指导学生进行分角色朗读。另外，在此基础上，学生还可以摆脱课本，以小组的形式进行对话表演。另外，教师在给学生讲明白该对话的组织结构和作者的思维方式之后，学生还可以自行设置相关的语言情境，并且自己编对话进行学习。总之，为了充分发挥学生的主体地位，初中英语对话课堂必须打破“教师领读，学生跟读”的传统模式，帮助学生采取多样化的对话形式进行对话学习。

1.2鼓励学生充分利用课余的对话练习机会

为了能够有效提高学生的.口语水平，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的。反正，教师应该指导学生充分利用课余的时间，并且在真实的语境下进行对话练习，从而不仅能够帮助学生巩固课堂上所学的知识，还能引导学生将课堂上的知识有效地运用到生活实践中去。比如，在学习完牛津译林版初中英语教材九年级上册第六单元TVprograms的对话之后，教师可以指导学生平时在家中看电视时，根据当天的具体情境并结合课堂上所学的有关知识，和家人或者朋友进行对话练习，抓住一切可以运用英语的机会，从而能够在潜移默化中提高自己的英语水平。

2.结语

篇3：初中英语对话教学探析

新课程背景下的英语知识学习不再是教师主讲的被动学生模式,而是师生在一定的教学主题下展开的交流和对话。对话的主体包括教师和学生的对话,如教师对难点知识的讲解和学生对教师的提问;学生和学生之间的对话,学生围绕一定的主体展开关于新难点知识的研讨或者进行新知识的应用强化;学生和书本的对话,学生在自己的英语水平和已掌握的学习方法的指导下展开自主学习,利用已有的知识建立和新知识的链接,明确自己的矛盾冲突,这是对话教学的起点。

初中英语的学习不仅是一种语法规则的知识学习和应用,而是要利用英语的语言进行交流和表达。英语的交际特征要求英语教学必须以对话的方式展开,只有在对话教学中学生才能够纠正自己的语音错误,学会灵活组织语言,根据不同的情景和不同的对话选择不同的话题和不同的语气进行交流。同时,英语语言的交流绝不淡出是语言的输出和输入,而是需要与目的语文化相联系的,这些学生也只有在对话中才能够真正的学习和体会。也就是说,对话教学法的实施是与初中英语的学科特征相吻合的,是初中英语教学的必然选择。

二、在初中英语教学中有效运用对话教学的策略

1.“以学生为主体,以教师为主导”开展对话教学。教学主体包括教师和学生,在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用,才能促进对话教学的健康有序进行。首先,学生是对话教学的主体。对话教学的目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构,是促进学生对知识的灵活运用,而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程,需要学生主动的去解决新知识的疑难,学会构建已有知识和新知识之间的链接,学生主动去搜寻相关资料,自主的去分析问题。例如,在《Colours and clothes》的学习过程中,引导学生以小组为单位展开对话教学,学生首先以自由的形式自主查找不同颜色的单词,并根据色系进行分类,在这个过程中学生完成了有关颜色单词的回忆和新颜色单词的学习,并借助电子词典学会了单词的正确读音;然后学生在自主学习书本关于颜色疑问句的基础上,以小组为单位展开关于句子的语言和含义的学习,学生通过同伴的讨论和对话,基本掌握问答的基本方式;再次学生以小组为单位展开交流,交流形式由轮流交流和自由交流,学生在交流的过程中还与先前单元的主题相联系,形成内容丰富的对话形式,促进了知识的高效学习。

当然,对话教学的开展离不开教师的指导,教师决定了对话教学的程度和结构。例如,在上述教学中,教学情境的设置需要教师的指导,教师将本节知识转化为话题交流,以今天学生的着装为谈话的内容;同时,对话教学开展的层次需要教师的把握,对于初中生来说,直接的话题交流对学生是由难度的,这就需要教师为学生的学习准备知识基础。教师结合初中生的英语水平,将对话教学分为三个层次,第一词汇的回忆和学习,第二句式的学习,第三话题的交流,这就保证了对话教学学生有话可说,保证了对话教学的效率。小组对话教学的开展也需要教师的指导,怎样的交流能够既激发每一个学生的积极性,又能够使得每一个学生都能够尽情的交流,是作为教师需要考虑的问题。

2.通过联系生活,为对话教学的开展提供源泉。为了保证知识学习的高效性,目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识,学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练,初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的,通过问题的解答衡量学生的英语水平,而这种苦钻知识机械运用的学习方式,导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具,“哑巴英语”的现象普遍存在。因此,在生物教学中,对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系,让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如,在《what time do you go to school》的教学过程中,其教学重点是学习灵活使用what time do you…?教师根据学生的生活实践,展开学生一日生活的对话活动,包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候方放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关,学生聊起来会有话可以交流,同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名,这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的,也能够更加丰富主题的内容,学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩,以适合自己的水平。同时,还也以将本节课的话题扩展到学生的生活实践中,展开关于爸爸妈妈一日活动的调查,这样扩大了学生交流的对象,由学生同伴向更大范围的群体转化,由虚拟对话向真实对话转化,由虚拟情景向真实情景转化,也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性,在能力上注重知识的实践运用。因此,通过扩展英语课堂,促进学生更广泛的对话,是对话教学的一种有效的方式。

篇4：初中英语对话教学探析

一、 导入对话

如果教师一上课只是拿着教材，枯燥地讲解对话内容，学生会感到毫无兴趣，甚至会昏昏欲睡。所以，在引入对话之前，我们可以设置一些情景，用情景唤起学生的兴趣，把他们的注意力引向对话内容，让他们在情景中理解对话所要表达的意思。比如教室里的人、景、物，简笔画，挂图，甚至录像、VCD、电脑等现代化手段都可以用来创设情境。

例如，在教7A Unit 4 Food Welcome to the Unit时，我在上课时，在黑板上用简笔画，先画了一个桔子，然后说： I like oranges. What do you like？ 然后我又画了一个苹果，问： Do you like apples？ 学生回答： Yes. I like apples. 学生在我的引领下，很快知道了该如何用英语表达。通过简笔画创设情境，让学生看到之后，能很快想到自己该做什么，该说什么。这样可以很快地带领学生进入新课的对话学习，他们也不会觉得枯燥无味，因为情境让他们很自然地入境，很自然地融入到对话之中。

二、 听力训练

在对话学习时，要先让学生做听力训练。因为英语首先是一门有声语言，只有听得懂别人说什么，才能知道如何去和人家对话。所以说，做好听力训练是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力训练显得更加重要，只有听得标准，才能说得地道。那么，我们该如何做听力训练呢？在听对话的时候，我们要让学生边听对话内容，边想象对话所表现的情景。然后，要求他们听音跟读，从整体上了解对话内容。因为读可以训练他们的语音和语调，读还有助于培养他们的语言表达能力和交际能力。

例如，在教上例中的对话时，通过简笔画情景引入对话之后，学生大致了解了对话的相关内容，但是他们还没有整体的感知，只是知道了喜欢某种食物，不喜欢某种食物该如何表达。在这时，我们可以通过放录音，让学生听一听文中整体的对话。在听的时候，可以要求学生结合刚才黑板上的简笔画，想象一下真实交际时的情景，这样有利于他们理解对话内容。在听第二遍录音时，可以让学生大声跟读，注意模仿录音中的语音语调，这样他们就能在读的时候，加深对对话的理解，对于他们以后自己开口说英语有很大的帮助。

三、 背诵对话

对话的学习，不仅仅只是停留在模仿上，还要真正地输出，也就是会运用它，把所学到的对话运用到生活中去。因此，在这个时候，我会要求学生通过反复操练，记住对话，要背熟它，这样到用时就能信手拈来，不需要考虑自己该如何去组织语言，不需要在心里打腹稿，只要想说，就能脱口而出。

例如，在上例的对话模仿之后，可以让学生打开书读对话，读的时间要充分，要让他们读熟，为了避免反复操练太枯燥，可以让学生集体朗读，分组朗读，男生对女生朗读，或者以组或班的形式一个接一个地对话。这样的练习可以让全班同学都动起来，最大限度地把课本知识掌握好。之后可以让学生上台表演对话，因为全班同学都有练习和表演的机会，他们学习英语的兴趣也就会极大地被调动起来，从而也使他们体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定了基础。

四、 活用对话

在学生把对话内容熟读会背之后，就要给予他们一个交际情景，让他们在情景中进行自由对话，也可以对他们提出一些要求让他们自己创编对话。这样，才可以让学生能真正地学以致用。

例如，在上例中的对话熟背之后，我让他们做换词训练，我给了他们几个单词： chick， rice， oragne， apple， vegetable， cake， 让他们自由编对话练习，我看到有一组学生的对话是这样的：

S1： I like chicken. What do you like？

S2： I like rice.

S1： Do you like oranges？ They are my favourite.

S2： I dislike them. I like apples.

S1： My brother likes appples， too.

S2： Do you like vegetable？

S1： I like vegetables. It is healthy. I don’t like cakes. What about you？

S2： I hate cakes.

我看了之后，知道他们已经能熟练掌握这组对话了，然后让他们脱离自己写的对话，直接用英语交际，在说的时候，还可以自由发挥，再增添一些其它内容。学生很快领悟了我的意思，在说的时候，又加了一些前面几单元学习的内容，这样使得对话听起来更加丰富了。

篇5：初中英语对话教学

摘 要：初中英语课堂对话教学是促进师生平等交流、双向互动，最后共同创新学习英语的的一种全新的课堂教学方式。但目前的初中英语课堂由于受到教师权威或对对话教学认识不足等因素影响而使得其在实施上还存在很多问题。本文正是从初中英语课堂对话教学的现状出发，发现其存在的种种问题，分析其原因并探究实施策略，以求能帮助广大英语教学工作者更好地理解和有效实施对话教学。

关键词：对话；对话教学；初中英语课堂；实施策略

The Exploration of Dialogue Teaching’ Implementary Strategy in Junior High English Classroom

Chen Dajuan

（School of Education，SISU，Chongqing，400031）

Abstract： Dialogue teaching in junior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student，in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English.However，the implementation of it currently has been hindered by certain hostile factors，such as the teacher’s authority and the lack of awareness of it.This paper starts right from the present situation of junior high English class to find serial existing problems.Then，it begins to analyze the hidden reasons and explore some implementary strategies in an effort to help our English teachers better understand and implement dialogue teaching.Key words： dialogue； dialogue teaching； junior high English class； implementary strategy

伴随着新一轮基础英语课程改革的深入开展，我国的英语教育工作者越来越意识到在英语教学中发挥学生主体性和能动性的重要性。新课程要求学生成为课堂的主人，这就需要彻底变革传统“满堂灌”的教学方式，建构师生平等、互动交往、积极参与的英语课堂教学模式，而英语教学中的交往互动主要是通过对话来进行的。对话教学作为一种全新的教学模式，它的出现立即引起了教育界的广泛关注并得到了大量的应用。对话及对话教学

1.1 对话

对话是人与人交往的基本方式，对话能力是在一定程度上体现了一个人的社会适应能力。《现代汉语词典》对对话做出的解释是：“两个人或多个人进行的谈话；两方或几方进行的接触或谈判。”此处的解释其实就是从语言学现象的角度指出了对话所需要的外在条件，即不是单个人独白而是多个人交谈。但随着科技的进步和社会的发展，人们对话的涵义的理解也早就超出了语言学现象范围，而更多是体现为一种心灵或精神的平等沟通。哲学家马丁.布伯认为真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。教育家保罗.弗莱雷认为对话要有一定的基础和条件，即平等、爱、谦恭和信任。我国教师徐洁认为对话意味着双方各自在向对方的精神敞开，并且彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。对话意味着双向互动，平等交流，其方式是多样的，既可以是有声、有形的交流，也可以无声、无形地交流，如心理沟通，心灵的共鸣和感应，思想的碰撞与默契。

综上所述，我们可以把对话界定为两个或多个心灵之间通过借助一定的中介进行双向互动、平等交流而形成思想碰撞，达到心灵共鸣，最后生成新观念的过程。

1.2 对话教学

对话理论由来已久，在我国古代和西方早期都有先辈采用对话的方式进行教学。在我国春秋战国时期的孔子就是采取的对话的方式对其弟子进行启发式教学。而西方最早采用对话方式进行的教学的当属古希腊的苏格拉底。他的对话过程通常包括“讥讽―助产―归纳―定义”四个步骤，俗称“产婆术”。

以上都还属于朴素的教学对话，也就是说在教学过程中把对话作为一种教学方法的教学形式。然而随着时代的发展，对话时代已经来临。对话不仅仅是一种古老的教学艺术，还应该是一种全新的教学精神。对话是一种时代精神，对话教学正是这一时代精神在教学领域的回应。在对话教学中，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。也就是说，教学内容是在教学过程中创造的。除此之外，对话教学中师生之间也是平等的对话关系。课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是双方的相互倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互接纳、共同参与。

综上所述，对话教学的内容是在教学过程中创造的；其师生之间是平等的对话关系；其对话形式是双方共同在场、相互倾听、相互接纳。因此，我们可以把对话教学界定为教学主体通过借助一定的中介进行平等沟通、双向倾听、相互接纳，最后生成新观念的过程。初中英语课堂对话教学现状

2.1 “假对话”大量存在1、由“假问题”造成的“假对话”

所谓假问题就是那些不需要思考就可直接作出判断、得到答案或只要翻开书本就能找到现成的答案的无价值的低级问题。这种虽然看上去是对话的形式，但实际上并不是教学所真正需求的对话。如在学习一般疑问句的时候，师生呈现的一段对话：

T：Are you in Class 5？

S： Yes.T：Is Miss Li your math teacher？

S： No.T：Do you like your parents？

S： Yes.T：Do you like English？

S： Yes.……

这种教学方式在课堂教学中极为普遍，而且许多人都认为这就是对话教学。的确，这里面是存在对话，但是教师根本没有考虑这些问题是否具有探讨价值，是否能够唤起教师和学生进行思考。从课堂效果来看，这样的课堂有问有答、热闹非凡，但是这只是为问而问，学生的思维完全没有展开，这完全是毫无意义的对话。

2、教师霸权式的“假对话”

当前师生在英语课堂上进行的对话教学中，教师始终是牢牢的把握着话语权。虽然表面上也是有对话的形式，但学生的主动性并没有得到体现。例如：

T： Today，we are going to learn a new sentence pattern------there be，okay？

S： Ok.……

T： Is there a pen on the desk？

S： No.T： Are there two books？

S： Yes.……

仔细分析这些对话，我们可以清楚看到这种问答方式不是对话教学。教师仍然是课堂的主人，决定了教学内容，而学生只是回答。教师在课前准备好问题，在课堂上抛给学生，学生只需要一一作答，对于学什么怎么学毫无思考。这是一种由戴着对话帽子的灌输方式。

3、把讨论、辩论视为对话的“假对话”

表面上看，讨论和辩论都具有“对话”的成分，但是讨论和辩论都是“对话”的方式，但是前者和后者不能完全对等。讨论一般而言是指许多人在一起围绕一个主题表达自己的观点，最后得出一个结论或者解决方案。而“对话”没有确定的主题，也没有得出一个结论或者解决方案，而是在平等的交流互动中达到达到心灵共鸣，最后生成新观念。辩论一般是双方基于一定的论据使一种观点力争驳倒另外一种观点。而对话没有体现输赢的性质，参与者在对话过程中只是求得心灵的解放和创新生成新的观念。

2.2 学生学习缺乏主动性和参与意识

相比较以前的传统教学，初中英语课堂对话教学中，学生们说英语的机会更多，学生的主体性得到了更好的体现。但是在当前对话教学中仍然有大量的学生只是进行死记硬背的“哑巴英语”，能够对教师提问质疑的很少，敢于站在讲台上去当小老师的则是少之又少。除此外，学生缺乏主动性和参与意识的现象在前面列举的两个案例中也可以体现出来。学生在初中英语对话教学课堂上没有较好的养成主动学习、独立思考的习惯，也还没有真正成为课堂上的主人。因此，课堂中学生们对追求真理而锲而不舍的精神还是很缺乏。激发学生主动性，调动学生学习积极性是亟待解决的问题。

2.3 对话课堂教学效率有待提高

在对话教学课堂上，学生由于自身水平限制而容易偏离主题，东拉西扯，没有形成有意义的对话，最后降低了课堂效率。或者是当学生恰好没有问题提出时，而教师又缺乏抛出话题的技巧，最终真正的对话难以维持。或者由于对话课堂让学生有了更多的自由而使得课堂秩序掌控难度加大，加上学生自主学习和主动参与意识还不强，最后经常会出现课堂无纪律、无组织、学生偷懒散漫的现象。这些都会严重影响课堂教学的质量，因此对话教学的效率亟待提高。初中英语课堂对话教学原因分析

3.1 教师的因素

1、受传统教师权威的影响

对话教学是一种对教师的综合素质要求比较高的教学模式。部分教师虽然披上了学生民主的外衣，骨子里的变化却很少，始终摆脱不了教师的老式权威、放不下教师的身架，让学生提问或提不同的观点时都只是装样子，骨子里还是教师第一。认为上课就是把课标要求的内容教给学生，能用不同的方式，包一层糖衣已经很不错。抱着传统的成才观、知识观不放。教师们在长期的教学中已经形成自己的教学风格、有一套较为固定的模式，课堂设计非常的严密，传统的讲授式仍是他们的看家本领。

2、对如何进行对话教学尚不明确

现阶段，教师们普遍认识到对话教学的重要性，但是对如何进行对话式教学却模棱两可，存在种种误区，结果导致课堂中“假对话”大量存在或把对话等同于讨论、辩论等，这样的对话、互动对于英语教学无实质意义。教育过程的基础应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动，教师的教是为了学生的学，教师教会学生是为了让学生学会学习，让学习成为学生生存的一种能力。因此，教师应该认真学习对话教学理论并将其有效的运用于课堂教学中去。

3.2 学生的因素

1、学生的主体性意识还有待加强

由于长期受到传统教学模式的束缚，学生们习惯性的承认教师在教学中的主导地位。因此，学生们基本上就是被动地接受知识，而缺乏主动学习、积极思考的精神。在新型对话教学中，学生应该是课堂的主人，主体意识有待加强。

2、学生自我效能感普遍较低

英语在中国是作为的一门外语来学习。由于新的事物在接受起来是需要一个消化过程的，所以很多初中学生在学习之初就会觉得很困难，就会产生学不好的心理倾向。而这个心理倾向就会直接导致学生在课堂对话教学中保持沉默或不愿意多说一句。

3.3 评价标准的误导

目前关于英语教学的评价标准主要包括以下几个方面：教学目标是否明确；教学重点、难点足否突出；教学方法是否得当；教学过程安排是否衔接得当；板书是否工整合理。仔细分析这几个要素，不难发现他们基本上是把教师如何设计、如何展开教学作为评价标准，而把学生的学习以及师生互动状态等抛在一边。在英语对话教学课堂上仅仅关注教师的发展是不够的，还需要关注课堂教学中师生互动范围及程度、学生主动性发挥的状态。初中英语课堂对话教学的实施策略

4.1 准备策略

1、目标设定策略

（1）知识目标

对话教学要使学生通过与教师、同学、文本等的对话自主建构自己的知识。在自主建构知识的过程中，要注意把握知识的整体性和层次性的结合。也就是说首先要落实阶段目标（一学期或一学年）和英语课程总目标的相互体现；接下来落实上下年级之间，前后单元之间，甚至是单元内部之间的层次性。

（2）技能目标

通过对话教学引导学生培养交往沟通能力、批判能力、反思能力、发现问题与解决问题的能力。在对话教学中，通过设置多种形式的对话，提高学生的沟通能力。在与各种对象进行沟通生成新知识后，学生学会对其进行批判吸收并及时对自己的行为作出反思。学生在日常交流对话中发现问题，并一起探讨，促进智慧火花的碰撞，最终形成解决问题的能力。

（3）情感目标

通过对话教学引导学生培养对话人生态度和对话精神，使得两个或多个心灵之间可以在课堂内外都平等的进行思想碰撞、心灵共鸣，随时都能创新生成新观念。

2、话题设计策略

（1）“好话题”的特点

对话教学话题是对话教学开展的中介或中心，它不同于日常对话或谈话中的话题，而具有自己的特点。那么一个好话题应该具备哪些特点呢？第一，话题要建立在学生已有的知识水平之上。对话话题要考虑学生现有的知识水平，符合最近发展区理论，让学生能够有效的在新旧知识之间建立切合点，形成正迁移。第二，话题应该是不良的、开发的、真实的。这样的话题才能够激发学生学习的热情和解决问题的欲望，最后找到成就感，形成正强化。第三，话题应该提供一个真实的情景以促进学生在互动交流中合作对话，共同建构知识，最后达到自我的意义建构。

（2）话题设计的具体策略

第一，根据教学目标来设计话题。这种策略需要明确在对话教学过程中本堂课的三维目标和重难点，话题一般就放在对教学内容的重难点进行讨论。

第二，根据话题的产生途径来设计对话话题。在教学准备阶段，对话话题有三种生成的途径：教师确定；学生自发生成；师生共同产生。在教师确定话题时，要注意启发学生思考，切忌满堂讲解；在学生自发生成话题时，教师要适应学生的多样性，鼓励学生积极参与对话中；在师生共同生成话题时，要注意合理统整。这种途径主要是通过“现行预习―小组讨论―组际交流―合理统整―展示问题”的过程来实现。教师和学生都课前预习课本，与课本进行对话，然后再上课时将全班分成小组进行组内和组际讨论并整理想讨论的话题，最后展示出本堂课进行讨论的话题。

4.2 过程策略

1、发起阶段策略

（1）对话情景的创设

第一，联系实际生活，将学生带入对话情景。教师可以利用学生在日常生活里熟悉的场景作为铺垫，再次基础上生成问题，然后带入对话之中进行讨论。

第二，借助多媒体展示对话情景。在对话教学过程中，多媒体可以呈现出一种立体化的教学情境，使学生在视听上共同认知，获得直观感悟，直接进入对话情景中。

第三，借助肢体语言进入对话情景。教师在进行肢体教学时，实际上也就是肢体语言与学生之间进行的对话。当学生读懂了教师的肢体意思时，师生之间也就进行了互动从而顺利地进入对话情景之中。

（2）对话话题的引入

话题是对话教学的中心，而话题的合理引入则成为重中之重。在引入话题时，应注意把握学生的最近发展区，站在学生学习兴趣的基础上直观地抛出对话话题。

2、对话阶段策略

进入对话阶段，要注意把握以下几个方面。第一，教师要时刻坚持学生的主体地位，切忌造成教师主导的霸权式对话。第二，师生共同把握好对话的节奏和进度，保证对话教学的效率。第三，教师要多鼓励学生参与对话，提高学生对话学习的积极性和自主性。

4.3 评价策略

1、由对教师的单向评价转向对师生的双向评价。

以前的教学评价完全是围绕教师如何开展教学进行的，而现在对话教学的评价则要兼顾师生两方及师生之间的互动维度。也就是说要评价对话教学则要从三个方面来进行：一是教师的教学艺术；二是学生的自主学习状况；三是师生之间的互动程度。

2、由定量的单方面评价转向定性定量的综合评价

以前对教学的评价大多数采用的是考试的方式，通过对分数的分析来反映教学效果，而对对话教学进行评价时应结合定性评价的方式，分别描述记录教师和学生的对话学习事实来进行评价。对于学生的评价可以建立学生学习档案、设计学生随堂记录卡等进行综合评价；对于教师的评价可以采用教师行为记录表、教师档案袋等方式全面真实地进行评价。

3、综合运用多种方法进行评价

在对对话教学进行评价时，可以综合运用多种方法，比如田野观察法、采用问卷和访谈的调查法、档案袋法等。结语

英语作为一种语言，他的首要作用就是用来进行交流。因此在教学的过程中，只有通过师生间、生生间平等沟通，才能发挥语言的真正作用。初中英语课堂实施对话教学是时代精神在教育领域的必然回应，它能有效地培养学生的对话、沟通与合作的能力。而当前许多教师对于在初中英语课堂上如何进行对话教学还不甚明了，因此找到实施策略是当下的重点和难点，期望本文能在解决此问题上发挥作用。

参考文献

[1]现代汉语词典 北京：商务图书馆，1998： 318

[2]刘杰.马丁.布伯论“东方精神”的价值[J].山东大学学报（文史版），1996（3）

[3]黄志成 王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评[J].全球教育展望，2001（6）

[4]徐洁.民主、平等、对话：21世纪师生关系的理性构想[J].教育理论与实践，2001（12）

[5]洪发林.主体性课堂的新视角―刍议对话教学[J].教育论坛，2005（10）

[6]刘庆昌.对话教学初论[J].课程.教材.教法，2001（12）

[7]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].教育工作平台

[8]迟艳杰.教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：106

[9]梁晓灵.高中地理对话教学的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2008.[10]伍元义.对话理论及其在初中英语课堂教学中的应用[D].南京：南京师范大学，2011.[11]李海燕.初中生物对话式教学模式探究[D].上海：上海师范大学，2008.[12]钟启泉.学科教学论基础[M].北京：教育科学出版社，2001：256

篇6：初中英语对话教学

摘要:实施素质教育需要创新,本文就”对话教学“理论进行了解读,阐述了”对话教学“的行动策略.对在课堂教学中如何开展”对话教学“,创造性地设计符合学生实际的教学活动,调动学生积极参与教学,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的创新精神和合作能力的教学模式进行了探索.关键词:对话教学 策略 课堂教学 教学模式

素质教育的全面推进,对初中英语课堂教学提出了更高的要求.培养学生动脑,动口,动心的能力,教会学生获取知识的方法和途径是当务之急.实施素质教育,主阵地是课堂.课堂效率不高,把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动,课外辅导是主次颠倒,关键应向课堂要效益.新教材实施又有好几年了,在教学中,不少教师虽然很勤恳地工作,也花了不少心血,但效果不甚理想.究其原因,一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究,穿新鞋走老路,传统教法根深蒂固;另一方面,面对升学的巨大压力和挑战,心有余悸,放不开手脚.这样一来,学生自主学习空间萎缩,表现为:教师权威高于一切,课堂气氛沉闷,缺乏生命活力;教师教多少,学生学多少.长此以往,学生在学习上依赖性增强,厌学情绪明显,学习效益低下.为了体现素质教育的思想,发挥学生学习的主体性,在初中英语课堂教学中,我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索.这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉,主动,积极,自我参与的学习实践活动.通过一系列的自主实践活动使学生身心,思维,个性得到和谐发展的一种教学过程.本文结合英语教学实践,就如何将”对话教学“引入到英语教学中进行探讨.一,”对话教学“的理论基础

”对话教学“是美国及西方一些教育比较发达的国家在20世纪提出的新的教学原理主张,其中,马丁.布伯的”对话哲学“在欧美思想界产生的影响更为深刻.马丁.布伯认为:教学的目标就是要寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识,在”我---它“知识与”我---你“知识之间建起转化的桥梁,发展处于关系中主体个人的对话能力,使学生能够在对世界整体的认识中,在关系中找寻到个人的意义.马丁.布伯提倡的对话教学是一个灵魂对另一个灵魂的亲合,是一种真正的互惠;是一种发生在成年人的精神世界和正处于成型之中的精神世界之间的交换.另外,建构主义主张:”对话教学“是师生基于相互尊重,信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行的双向沟通方式.并认为:对话不仅指师生对话,而且包括生生对话,学习者与文本(前人)的对话以及与自我的对话.还有,佛里在《被压制的教育》一书中写道:”通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师.教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长过程负责.在这个过程中,’特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁,只有从头至尾在相互地教.“并认为:在对话教学中,师生双方都没有自己追求的现实利益,而是真诚地赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识,欢迎和肯定.如果教师不认识到学生的需要和他们一样重要,就不可能有真诚的对话.这些新的教育思想和教育观点,给人们带来了许多新的启示,新的思考和新的认识,是我们开展对话教学探索深厚的土壤.二,”对话教学“的行动策略

在”对话教学“中,学生是建构知识的主体,教师是学生学习的组织者,引导者和促进者.教学实践中,教师根据学生在课堂中各种心理因素的变化,为了满足学生表达欲望,交流沟通,疑难求解的需要,要充分把握和运用好”有效提高’对话教学’水平,创造良好’对话教学’环境“的策略,积极调动学生的对话动机与意识,为学生自主构建知识创设条件.1,创设良好课堂情景的策略 首先,在教学过程中,教师始终以热情的态度对待学生,对教学要有强烈的激情,注意创造一种宽松和谐的课堂气氛,让学生处于一种几乎无压力的状态下,学生自然会产生对话的激情,出现活跃的思维,激发出闪光的智慧.其次,教师要适度幽默感,幽默容易渲染欢快的课堂气氛,使师生处于愉悦的气氛之中,特别是让学生感到有情趣,有意思.如果老师的幽默唤起学生的幽默,更容易引起学生的共鸣,调节课堂气氛,改变课堂教学的情景,激发出师生对话的需求和愿望,使师生处于快乐的对话教学之中.2,学生对话心理和情感调节策略(1)鼓励激发.鼓励的作用很大,它可以帮助后进生找回自信.对话教学中,教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生,有意安排他们参加教学中能够有所表现的活动,抓住他们的闪光点,给予表扬和鼓励,让他们感到自己的成功,使他们改变学习态度,找回学习中的自我,这样他们就会主动的参与到”对话教学“的活动中来.(2)倾听理解.”倾听“似乎是所以的人能作到的,其实不然,因为人们很不愿意听”废话“和”无意义“的话.但是,在对话教学中,教师把倾听作为一种教学策略,无论学生在回答问题和议论问题中,所讲的话是否准确,都要悉心地听着,一是可以从学生的回答去发现闪光点和不足之处,二是可以赢得学生的信任和好感,促进师生之间相互理解;这样一来,老师在与学生的对话中,充分了解了学生认知中的问题,在答疑时会讲得更清楚,更具体,更全面,这必然会加深学生对知识的理解.3,活跃”对话氛围“的策略(1)表演节目互动.观看电视节目的时候我们发现,现在的节目更注重观众的参与,许多节目都设计了主持人与观众的对话,乃至观众之间的对话,一种节目的成功,多少离不开和观众互动上的成功.这有点类似我们的课堂教学,其实教学与有些电视节目有不少相通的地方.在教学中,我们根据课文及对话的特点,要求学生以节目的形式扮演或表演参与到对话及课文的教学中来.(2)游戏互动.在教学过程中,设计师生互动,生生互动的游戏,把课堂教学的内容融入游戏之中,因为学生天生喜欢游戏,在游戏中,学生会投入巨大的热情和精力,在快乐和和谐的氛围当中,学生主动地学习,掌握并运用知识,同时获得积极的情感体验.例如,在初一教授 What’s in the …… What’s this/that Is it an …… 时,为了培养学生的会话能力,在教学中设计Guessing game 这一游戏,教师把预先准备好的物体逐一放在某一箱子或袋子里,然后让学生guess :(Teacher → T , Students → S)T: What’s in the bag / What’s this S1: Is it a pear T: No.S2: Is that an apple T: No.S3: Is that an egg T: Yes.… …

总之,通过多次,多角度对话,学生的口语自然地得到锻炼,伴随着学生的思维能力也受到锻炼.三,”对话教学“的课堂教学模式

第一步 课前对话

教师课前与教材对话,确立课程目标,提出学生需要解决的问题.教师课前自我对话,思考以往教学中可能存在的不足和缺陷,给新课教学带来的问题;思考新课程教学不同学生理解知识可能出现的认识差异,寻求解决的办法;思考新课程教学采用哪些教学策略,以提高教学效果.学生课前与教材对话,预习生词,课文与对话,弄清课文与对话的意思,寻找新课学习中的关键问题;学生课前自我对话,思考新课程学习会联系哪些原有的知识,自己现在掌握的情况如何,是否还需要巩固.第二步 课中对话

小组学习.以小组为单位,讨论教师提出的问题及每个学生自己课前发现的问题,生生对话,生本对话,扮演操练对话,教师巡视,并适当加以引导.组际交流.小组之间交流对各种问题的看法或展示各自对话的扮演情况,老师根据实际加以指导,并与学生一起交流看法.系统整合.教师可从知识结构和课的整体出发,补充解释语言要点;另一方面,老师还可以统整学生提出的诸多问题,使问题结构化,形成问题群,以利学生认知形成体系,为学生知识建构打下基础.第三步 学习评价

教师根据新课程教学要求和学生个体差异,采用多元评价办法,及时对各学习小组及个人的学习情况做出评价.第四步 课后对话

教师课后与学生对话,了解学生的课堂感受和认知效果.教师课后自我对话,针对教学反馈的信息对教学过程进行反思,寻找不足,探求更好的教学方法和策略.学生课后自我对话,反思课堂学习中还没弄懂的问题,继续寻求问题答案,并针对新课程内容进行深入探究,去发现新的问题.学生课后与教师对话,向教师请教还没弄懂的问题,与教师共同探究新发现的问题.四,教学示例

JEFC BOOK3 L50课前

对

话

.教

师

备

课,确

立

本

课教教

学学

目难

标点(Help students understand The world’population has become a serious problem),词,听录音,浏览课文,划出难点,预习好Workbook.课中对话.Step1:

先

以

小

组

为

单

位,讨

论(The Future-in-the-Past-Tense),教学重点(How to say the long numbers),教学策略.学生预习.课前预习生

Pre-read

中

两

个

问题:1.Do you think the world’s population is too big Why or why not 2.What can be done to slow down the population increase Step 2 :请学生快速阅读全文,对文中所有数字信息进行标记.教师将预先设计的卡片随机发给学生.卡片有两类:第一类卡片上只有课文中所涉及的全部数字,每张卡片上仅有一个数字,教师要对卡片进行编号;第二类卡片上将所有数字对应的信息句写明,但不写出数字,每张卡片上只写一条信息.Step3:教师介绍”Find your partner“ 游戏规则: Card card

教师按顺序叫起持有数字卡片的学生,该学生准确读出卡片上的数字,然后持有相关信息句卡片的学生立刻回应并说出其卡片上的内容,接下来,教师将叫起第三名学生将前两名学生所说的内容联成一个完整的信息句.依次类推,使学生在轻松的气氛中顺利完成这一环节的教学.以上图所示为例: S1:two thousand and ten.S2:There will be seven billion people in the world.S3: There will be seven billion people in the world in 2010.Step4:在以上游戏的基础上,要求学生完成下列表格,这表格可帮助学生理清课文条理,理顺学生思路,达到更好的阅读效果.period population 2000 years ago 400 years ago

at the beginning of the 20th century In 1970 In 1990

at the beginning of the 21st century by the year 2010

课后对话.为了使学生更深刻地理解”Standing Room Only" 的严重性,课后让学生分组讨论课文中提出的人口增长的问题,进一步认识到中国实行计划生育(Family planning)政策的必要性.也可以作角色表演(Role-play),其中一人扮演《今日话题》栏目的主持人,另几人扮演人口问题专家,老师也可以参与其中,主持人和人口问题专家可根据课文内容就世界人口问题进行问答,然后互换角色.这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,培养了学生模拟实践,运用语言的能力,加深了对课文中知识点的理解和记忆,更达到了本单元德育教育效果,一举两得.五,结束语