灵活运用“发展情节法”

灵活运用“发展情节法”（精选8篇）

篇1：灵活运用“发展情节法”

摄影入门不读

如何灵活的运用构

图三分法

CBSi中国·蜂鸟网 作者：蜂鸟网 [专稿] 2013年03月06日 06:02暂无评论

“三分法”就是将我们的构图框横竖都进行3等分，将画面3等分后所形成的4 条线和4个交叉点，便是安排景物的理想位置。它在风光、人像和建筑、小品摄影中都有广泛地应用。但在使用中，我们也一定要灵活运用。

三分法中4条线的利用

嘉炜 摄

尼康 D90 相机

镜头焦距50mm 光圈f/1.8 速度1/500s ISO1600

任勇（蜂鸟ID: 市井布衣）摄

尼康 D80 相机

镜头焦距200mm 光圈f/5 速度1/250s ISO100

拍摄环境人像时，三分法是最常用的构图选择。作者让人物偏向画面的一侧，而另一侧展现环境特征，从而达到情景交融的意境。注意，摄影师通常会让人物面对的一侧留出2/3 的空间（或是眼神望向的一侧），这是为了让人物的运动趋势和眼神有延伸的空间，这是三分法人物构图的重要特征，定要牢记。

拍摄风光时，要善于运用三分法中的两条水平分割线，通常是放置地平线的理想位置。如果我们想突出地面上的景物细节，如岩石、花草等，可以利用画面上方的的水平分割线，安置地平线；而想突出天空中的景物，如白云或突出的山峰，则可以利用画面下方的水平分割线安排地平线。

三分法中的4个点睛点

平老虎 摄

佳能 EOS 40D 相机

镜头焦距50mm 光圈f/14 速度5s ISO200

方形构图是非常经典而又难以把握的，它的四方力量均等，很难形成节奏变化。但作者使用三分法，不但在上1/3 处安排了海平面，同时还在左上的交叉点上，安置了闪亮的亭子；与之呼应的是右下方，近三分法交叉点处，安置了暗黑的礁石，活跃的构图方式，明暗的对比，出色的色彩表现，无疑让作品能够久久地留住观众的眼神。

三分法的4个交叉点同样是“点睛”的位置，可以用来放置比例较小的景物，比如满山春色之中的一棵开满鲜花的桃树，或是花卉小品中的花心与蜜蜂等。

篇2：灵活运用“发展情节法”

通过故事穿插法，不仅使旅游者领略了我国的名胜古迹，大饱眼福，而且可以增加旅游者对我国古老文明和悠久历史的了解。

景点导游和沿途导游两者之间的关系，恰似树干和树枝，互相依存，主次有别。两者之间所使用的导游手法，各有侧重，也可交叉使用。只有在做好景点导游的前提下，适时的辅助于沿途导游，才能使旅游者享受圆满的导游服务。

篇3：灵活运用“发展情节法”

因式分解是整式乘法运算的相反的变形, 是把一个多项式化成几个整式的积的形式。常用的因式分解方法有:提取公因式法;应用公式法;求根分解法;分组分解法;待定系数法;综合试除法;换元法;十字相乘法等。

“十字相乘法”是分解因式的重要方法之一, 在许多情况下运用十字相乘法分解因式是很方便的。那么怎样才能够灵活运用“十字相乘法”呢?下面通过例题使学生掌握其常见的几种类型。

1 首先应该明确什么叫“十字相乘法”

对于二次三项式x2+px+q, 如果能够找到两个数a, b使a+b=pa·b=q那么它就可以将二次三项式x2+px+q直接分解为两个一次多项式乘积的形式即:x2+px+q= (x+a) (x+b) 。这种分解因式的方法就叫做“十字形乘法”。

例如: (1) x2-9x+20= (x-4) (x-5)

2 在使用“十字相乘法”a, b符号应如何确定

2.1 在应用时要注意a, b这两个因数符号的选择。

当q>0时, a, b应取同号, 并且和一次项系数p的符号相同, 当q<0时, a, b应取异号, 绝对值大的一个数的符号和一次项系数p的符号相同。

2.2 对于系数比较简单的二次三项式

ax2+bx+c (a≠0) 应如何使用“十字相乘法”来分解因式:

如果有rs=c mn=a ms+nr=b存在, 那么, ax2+bx+c= (mx+r) (nx+s) 。

例 (1) :20x2-3x-2= (4x+1) (5x-2)

3 如何灵活运用“十字相乘法”

3.1 要深刻的理解二次三项式ax2+bx+c中变量x的含义。

二次三项式ax2+bx+c中的x可以是一个代数式, 经过适当的恒等变形, 就可以运用十字相乘法来进行分解因式。

例 (1) :分解因式:x2y2z2+4xyz-12

分析:从表面上看似乎不可运用十字相乘法, 但是通过仔细观察便会发现变量xyz后, 我们可以采用换元的方法:

分析:原式可以写成 (m2) 2+22m2-75它就变成了二次三项式的形式。

所以就可以用十字形乘法对m4+22m2-75进行分解。

例 (3) :解方程12x6-8x3+1=0分析:原式可变形为:12 (x3) 2-8x3+1=0

令:y=x3

3.2 正确理解二次三项式ax2+bx+c中的系数

a、b、c, 注意并发现它们之间的相互关系, 是运用十字相乘法分解因式的关键所在。

例 (4) :分解因式2y2- (a+3b) y- (a2-b2)

分析:在这个二次三项式中, 因为常数项-

通过分析发现一次项- (a+3b) 可以变形为 (a-b) -2 (a+b)

因此2y2- (a+3b) y- (a2-b2) 可以用十字相乘法。

篇4：灵活运用“发展情节法”

[关键词] 小学数学；谈话法；课堂氛围；差异性

小学是义务教育阶段，其重要性不言而喻，小学数学教学效果的好坏，直接影响了学生智力发育的好坏，也会在学生今后的学习过程中产生巨大的影响. 所以，小学数学基础一定要打牢. 有效激活小学数学课堂、提高学生的参与度、促进学生自主学习和探究，又是小学数学教学中非常关键的一部分. 本文针对谈话法教学的相关方面进行了分析，具体指出了运用谈话法教学的注意事项，也为今后的小学数学教学提出了相关建议.

■ 注重学生的差异性，因材施教

因材施教是新课标教学理念中特别提出的一个词语，至于什么是因材施教，意思就是根据学生的不同个性、心理、特长等特征展开具有针对性的教学，使得教学方向有利于学生发展，且能提升学生全面素质的一种教学理念和方法. 由于谈话法是以学生为主体的教学方式，所以谈话法教学更应注重学生的差异性，应根据不同的学生特点，因材施教，展开不同形式、不同内容的谈话过程. 由于学生的家庭背景、生长环境、基础能力各有不同，所以，进行谈话法教学应该因人而异. 对于健康向上、品学兼优的学生，可以对他们提出更高的要求，运用谈话法，发现他们内心的真实想法，促进他们不断提升与进步，使得他们对知识的学习更加全面而具体，思维更加缜密而活跃；对于成绩稍差、自信心不足的学生，应采取鼓励的方式，谈话内容应偏向于找出学生的薄弱点，并针对性地给出建议，以提高后进生的学习兴趣和效率为目标，促进素质教育的全面开展.

例如，在北师大版小学数学五年级下册中有关“分数的混合运算”相关知识的学习. 开展数学教学的过程中，教师应挑选不同难度的题目对学生进行引导和提问. 比如，可以整理出整数乘分数的问题后由后进生进行解答，引导学生回答：“整数乘分子是1的分数，相当于整数除以分数的分母，那么，整数乘一般的分数应如何计算呢？”而归纳乘、除法的混合运算则由优秀生来解答，也可以让学生对知识点进行归纳、总结，比如，“分数乘分数，计算方法是怎样的呢？”“分数乘分数之后，它的值一定小于每一个分数吗？”对不同的学生应采取不同的方式，比如优秀生，教师应提出更高的要求，而对后进生，宜采用鼓励和引导的方式，促进他们一步一步地掌握解题的思想和方法. 所以，教师根据学生的基本情况进行谈话法教学时，应在学生自信心的基础上对其进行思维引导，这样才能有效地提升学生的学习效率，激活小学数学课堂.

■ 注重内容的差异性，提高效率

谈话内容的设计，依据的基础就是数学教学内容，而数学教学内容存在区别和差异，所以，谈话内容也应制定具有针对性的教学策略，即根据教学内容的差异性，制定不同的教学目标，展开不同的教学方案，对于不同的内容实施不同的谈话过程和谈话方法，从而有效地激活小学数学课堂，提高学生的学习效率，提高教师的教学效率. 比如，针对思维转换性问题，其谈话法教学应该朝着思维变换过程进行引导；对于知识拓展类型，谈话内容应注重知识的本源，使得学生能够追本溯源；对于计算内容的数学问题，谈话内容应注重实例计算过程以及计算经验总结等.

例如，在北师大版小学数学六年级上册中，有一小节的内容是“观察物体，看图找关系”，它的学习内容是“足球场内的声音”. 这一节的知识点，其目的是引导学生观察横坐标和纵坐标的代表意义，以及如何由图分析代表量之间的相互关系. 可以进入谈话式教学，“首先，观察横坐标，它写的是时间，然后标注了每个时间点的一些变化内容. 那么纵坐标代表什么呢？”针对第二小问“图中是水平线，代表的是中场休息时声音的变化情况是怎样的呢？”所以，教师根据该小节的教学内容（认识图形，找关系）设计谈话时，应抓住关键点：变量之间的相互关系，然后根据内容设计谈话过程和谈话方式，从而提升教学的有效性.

■ 注重方向的差异性，找准目标

教学是一门技术，在长期的数学教学过程中，教师要不断总结经验，不断提升自己的素质，让自己不仅得到知识的提升，在教学方法和对待学生的行为问题上，也应有具体的应对措施. 小学生处于童年时期，他们大多对一些新奇的事物比较感兴趣，所以，在小学数学教学过程中，如果能有效地吸引他们的眼球，就可以达到集中学生注意力、激活数学课堂的目的. 所以，数学课堂就要求教师能把握住学生的兴趣点，找准目标，对症下药，实施合理有效的谈话法教学，活跃课堂气氛，同时提高小学数学教学效率.

例如，在北师大版小学数学二年级下册中，有关“认识图形”相关知识的学习. 教师在进行课堂教学之前，经过充分的准备，在课堂准备展开之前，先拿出各种图案的画板. 随后展开谈话教学：“同学们，你们是不是觉得这些图案很美啊？”“这些图案是由什么图形组合起来的呢？”“组合的时候有什么规律啊？”“为了让同学们也能设计出这么漂亮的图形，就需要对图形进行展开学习了. ”通过一系列的谈话设计，学生被美丽的图案所吸引，然后跟着教师进行分析和思考，继而活跃的气氛被带动起来，高效的课堂教学顺利展开. 在进行谈话法教学时，教师要选择合适的谈话方向，找准学生感兴趣的点，并将谈话法的中心落实到学生感兴趣的点上，从而成功地激活数学课堂.

■ 注重方式的差异性，合理采纳

谈话法教学也要注重谈话的方式和方法，找准谈话的方法是获得成功的一半，是激活小学数学课堂的前提. 一般情况下，幽默诙谐的教学语言和教学方式能极大地促进课堂教学，但也不能否认严肃的态度对课堂纪律的规范性. 谈话形式可以是一对一，也可以是一对多. 要对学生进行个别点拨或让其引起注意，可以采用一对一的方式进行谈话；而如果是复习相关的知识点，就可以采用一对多的谈话方式.

例如，北师大版小学数学五年级上册的“尝试与猜测”这一专题，这是经典的“鸡兔同笼”数学问题. 教学时，首先应引导学生列表分析，对于这个趣味问题，教师的教学语言应该具有幽默性，能引导学生逐渐分析并发现问题. “从1开始列表，现在鸡取10只，那么兔子应该有多少只？”“现在总共的腿数达到题目的要求没？”类似这些问题，可以对学生进行一对多的谈话式教学. 学生跟着大部队共同发言，显示出了学生的积极与活跃. “那么，同学们根据这些表能分析出鸡兔同笼问题的规律了吗？”类似这样的问题，可以对学生进行一对一的谈话教学，可以鼓励学生踊跃发言、积极思考，此时他们也会萌生竞争意识，而这个意识又有利于提升学生的思维能力. 在谈话法教学过程中，教师要注重谈话气氛的营造以及谈话方式的选取，从而有效地促进学生进行知识探究和分析，这能有效地激活小学数学课堂.

篇5：论意译法在日语翻译中的灵活运用

一、寒暄语和客套话多采用意译法

由于日汉两种语言中的寒暄语存在差异, 有些寒暄语带有深厚的民族特色和文化背景, 具有固定的含义, 如果逐字翻译, 会使译文生涩、产生误解、甚至错译。比如我们日常常用的寒暄语“你好”“您好”、“晚上好”等, 如果按字面翻译就成了「あなたはよい」「夜はよい」, 很显然日语是不这么表达的, 作为寒暄语日语有其固定的表达方式, 无论是“你好”还是“您好”日语都对应「こんにちは」, 而且仅从这句寒暄语上日语是体现不出敬意的。“晚上好”日语对应的寒暄语是「こんばんは」。所以, 如果直译的话就会造成很严重的错译现象, 这时候就需要用意译法进行翻译。意译法不拘泥于原文的形式, 舍去形式上的对应, 追求意义上的对等。例如, 在接受礼物时, 中国人常说“不好意思, 您客气了”, 而日本人则说「わるいですね」, 「わるい」在日语中是“不好的, 坏的”的意思, 如果直译, 显然不符合语境, 因此, 此时结合日语的特点和语境, 意译较好。

二、日语成语、谚语常用意译法

日语中丰富的成语、谚语增加了其语言的魅力和表达能力, 而每一个成语、谚语几乎都有其故事背景, 或建立在一定的文化习俗之上的。有些日语成语、谚语有着日语独特的表达方式, 而在汉语中也有其相应的成语谚语。此时, 就必须意译才能使两种语言的转换达到出神入化的效果。

例1、猿も木から落ちる。

例2、帯に短し、たすきに長し。

例3、噂をすれば影がさす。

例1直译为“猴子也会从树上掉下来”, 例2直译为“用作腰带短了, 用作束袖子的带子长了”。这样的译文语法上没有不通之处, 勉强也能让人看的明白。但在汉语里怎么说也不能算是一句很有魅力的谚语。若将之意译为中国人耳熟能详的成语“智者千虑, 必有一失”和谚语“高不成, 低不就”, 不就更加达意了吗?例3如果直译成“如果说坏话, 影子马上就会出现”, 那就真让人摸不着头脑了, 若意译成“说曹操, 曹操到”, 不仅意思明了而且还生动有趣。

三、日语中的授受补助动词多用意译法

授受表现是日语中一个能体现特殊性和复杂性的语法现象, 因为日语的授受动词在使用的过程中, 存在着长幼尊卑的差别、内与外的关系以及恩惠的表达等。这是日语语法中的一大特点, 而汉语在授受表现上, 并没有日语中恩惠相关的特点。如果不了解日本的文化以及日本人的心理, 忽视了文化因素在语言使用中的影响。即便很好的掌握了这方面的语法知识, 在实际应用中也很难运用地正确, 更谈不上说话大方得体了。带有授受补助动词的句子在翻译中同样是个难点, 由于在授受表现上, 和汉语的表达存在很大差异, 因此我们大多采取意译法。

例4、今日はいろいろと話していただいて、たいへんいい勉強になりました。

例5、奥さん:いつか李さんにも中国語を教えてもらいましょう。

李燕:ええ、喜んで。そのときはぜひやらせていただきます。

例4句子中没有主语、对象语, 这也是日语中授受表达的明显特点, 即经常省略动作的“授者”或“受者”。省掉的内容除了靠上下文、语境理解之外, 最重要的一个方面就是看主要动词「て」后面的授受补助动词。因为日语中的授受补助词具有方向性, 可以分辨出主语。根据句子中的「…ていただいて」可以判断是说话者请对方做了「て」前面的这一动作;另外日语中表达授受关系还存在着长幼尊卑的差异, 「いただく」是「もらう」自谦语, 在汉语中表示对对方的尊敬虽也有一些固有的尊敬词, 但大多数都是通过代词“您”来表示的。由此, 此句可以直译成“今天我请您说了那么多, 成为了好的学习”。这句译文作为汉语在表达上不免有些生涩, 如果将其稍加润色, 意译成“今天您为我们说了这么多, 真是受益匪浅”。是不是就达到了“信达雅”的效果呢?例5和例4属同类的句子, 在翻译上要注意的点不尽相同, 但例5的第二句话中有个句型「…させていただく」, 这个句型表示的是“请允许我做某事”的意思, 在翻译中根据上下文等的需要, 一般也要采用意译。例5两句对话直译为“什么时候也想向小李你请教汉语呢”“好的, 我很乐意。那个时候请一定允许我做”。两句译文第一句没什么问题, 但第二句的后半部分乍一看似乎有点前言不搭后语呢。问题就出在「…させていただく」的翻译上, 实际上这一句型就是说话人对自己想要做某事的一种委婉的有礼貌的表达。例5中只是李燕对夫人想向她请教汉语的一种礼貌回应。所以, 此时如果意译成“到时候我很乐意教您汉语”就更加达意了。类似的表达还有很多大多采用意译法翻译。比如, 「お風呂にお先に入らせていただきます」、「まず自己紹介をさせていただきます」等等, 都可以意译成“那我就不客气, 先洗澡了”, “首先, 我先做一下自我介绍”。

本文分别从寒暄语和客套话、日语中的成语和谚语、授受补助动词三个角度, 运用具体实例分析意译法在日语翻译中的广泛使用。两国语言分属不同语系, 存在着很大的差异, 有着不同的文化背景。因此在翻译时要搭建好能够很好的连接两种语言的桥梁, 必须把握不同民族的文化差异, 运用恰当的翻译方法和技巧, 获得更好的译文, 原汁原味的把原文呈现给读者。当然意译法不能代替一切, 在翻译过程中是多种翻译手段并存的, 需要译者的仔细斟酌。

摘要：翻译是把一种语言转换成另一种语言的过程。由于不同语言, 有着不同的思维表达方式、文化背景等, 因此在翻译时很难完全的忠实于原文的形式或结构, 这个时候大多采用意译法。本文就是通过具体实例分析意译法在日语翻译中的灵活运用。

关键词：意译法,寒暄语,成语、谚语,授受补助动词

参考文献

[1]张鸿成.日语翻译[M].大连理工大学出版社, 2009.

[2]戴艳丽.关于日译汉的技巧[A].哈尔滨职业技术学院学报, 2011 (6) .

篇6：谈构造法在数列中的灵活运用

构造法就是把原来不是等差或等比的数列，经过一系列的变形、整理，构造出等差或等比的数列，而在这过程中，要先观察式子的特点，发现规律，巧妙的运用一些数学手段，才能达到目的。下面来专门谈一谈构造法在研究数列中的灵活运用。现通过几个具体问题的分析谈谈常用的构造数列的手段，希望对众考生的备考有所帮助。

一、运用构造法，构造等差数列

所给数列不是等差数列，但通过适当的变形，能够构造出等差数列。下面选用两道例题来讲解一下。

如例1：已知数列{an}的前几项为2、5、10、17、26，请根据规律写出第6项、第7项、第n项。

分析：观察会发现，5-2=3，10-5=5，17-10=7，26-17=9，所得的数3、5、7、9成等差数列，于是想到a6-26=11，a7-a6=13，从而求出a6、a7，虽然这个形式不完全符合Aan=Ban-1+f（n）（A≠B且A，B都不为0）这种类型，但实际上是A=B且f（n）是一个常数的特例。这个思想实际上就是构造数列{an+1-an}，它是一个等差数列，a2-a1=2为首项，2为公差的等差数列。而an-a1=（an-an+1）+（an-1+an-2）+…+（a2-a1）是数列{an+1-an}的前n-1项和，下面运用等差数列的求和公式就很容易解决。

再如例2：已知在数列{an}中a1=2，且满足，求数列{an}的通项公式。

分析：观察会发现，右边的式子分母有两项，分子一项，可以两边取倒数进行化简得 ，从而会发现数列 是一个以 为首项， 为公差的等差数列，所以

二、运用构造法，构造等比数列

所给数列不是等差数列，也不是等比数列但通过适当的变形，和选用适当数学方法如待定系数法，就能够构造出等比数列。下面选用两道例题来研究一下有关方法的应用。

若例3、已知数列{an}中，：a1=1，且满足an+1=2an+1，求数列{an}的通项公式。

分析：这是一个最基本的an+1和an的递推关系，形式上非常符合Aan=Ban-1+f（n）（A≠B且A，B都不为0）这种类型，不过这里f（n）是一个常数，我们可以选用待定系数法。

不妨设an+1+x=2（an+x），化简即an+1=2an+x和an+1=2an+1比较系数得x=1，从而可得an+1=2（an+1），也就是数列{an+1}是一个以a1+1=2为首项，2为公比的等比数列，所以an+1=2×2n-1=2n，即an=2n-1。

再如例4：已知数列{an}满足：a1=1且2an-3an-1=（n≥2）。求数列{an}的通项公式。

分析：这是一道典型的关于Aan=Ban-1+f（n）（A≠B且A，B都不为0）这种类型的数列，f（n）是一个关于n的函数式，大家都知道数列的递推公式往往比通项公式还重要。这就引导我们要重视数列的递推公式。

由已知有an= ，学生对形如an=Aan-1+B（AB≠0，且A≠1，A，B是常数）形式的一次线性递推关系的数列通过构造新数列求通项公式的方法已不陌生，本题中的递推关系显然不是此类型。那么我们能否也可通过待定系数法构造新数列呢？

不妨设

又例5：设数列{an}满足a1=3，an+1=2an-n+1，求{an}的通项公式；

分析：（1）此时我们不妨设an+1+A（n+1）+B=2（an+An+B），即an+1=2an+An-A+B与已知条件式比较系数得A=-1，B=0。

∴an+1-（n-1）=2（an-n）又a1-1=2，∴{an-n}是首项为2，公比为2的等比数列。∴an-n=2n，即an=2n+n。

篇7：灵活运用“发展情节法”

一、对比法在农村有线电视系统维护管理工作中的灵活运用

(一) 光纤线路中的灵活运用

在某村陆续有用户反映, 有线电视没有信号。相关维护管理人员赶赴此村光节点, 发现供电器运行非常正常, 之后用万用表对输出电压与电流进行测量, 得到的数值也在允许范围内, 光接收机指示灯正常亮着。出现此种情况的原因是模块实效、光接收系统运行不当、光功率不足、光电转换器运行不良, 实难确认。再之后, 相关维护管理人员赶赴此村临近的某村, 根据相关对比发现, 也产生了此类故障, 经过逐一排查、辨别之后发现, 出现故障的位置就是主机房光发射机。最后, 通过对主机房光发射机的维修, 发现两村的有线电视信号恢复了正常。通过对比法的运用, 可以有效减少排查时间, 对出现的故障进行快速的解决, 达到了用户的实际需求, 促进了有线电视的进一步发展。

(二) 电缆主干线路中的灵活运用

某区域用户反映, 电视屏幕上经常出现一些较粗的滚动横条。此区域用户主要是由主干线延伸出来的。经过多方面的检测, 得出主干放大器输入输出的电平、电压均在允许范围内。通过和上一级放大器所属用户的对比, 得到有线电视信号均为正常, 画面也比较清晰, 进而判断其放大器模块存在异常情况, 在更换放大器之后, 有线电视信号得以恢复。

(三) 分支线路中的灵活运用

一分支器后部分用户报修, 出现了低端信号不正常的情况, 并且伴有雪花。通过走访此分支器前部分用户得知, 其电视图像非常清晰, 不存在异常情况。由此可以判断, 用户放大器与前部分分支分配器运行均属正常, 发生故障的位置一定为报修用户分支分配器处。

(四) 共杆共器件中的灵活运用

一些用户报修, 电视图像模糊、不清晰。通过相关维护管理人员的排查得知, 共杆共无源器件另一端的电视图像正常, 没有出现模糊的情况, 进而判断, 出现故障的原因一定是用户住宅中的某些因素。通过相关排查之后, 发现用户线射频头子脱离, 致使有线电视信号出现异常。

(五) 同用户不同终端电视之间的灵活运用

某用户反映, 楼下电视信号不良, 经常无法收到信号;楼上电视图像清晰, 由此可以判断, 该用户的进户电平是正常的, 通过对室内分配器的检测之后, 发现其运行正常, 之后对楼下电视VH波进行检查, 发现存在着异常情况。由此可以看出, 该用户电视机出现了一些故障, 需要进行相应的维修, 才可以正常接收信号, 保证图像清晰。

二、有线电视系统中存在的故障及解决措施

(一) 信号接收不良及解决措施

针对有线电视系统来说, 比较常发生的故障就是信号接收不良。通过对系统的分析知道, 出现此类故障的主要原因就是线路器件短路。要想有效解决此类故障, 除了需要对接收装置进行分析, 还要详细检查系统线路连接状态, 保证其线路连接正常, 才可以确保信号传输与接收的正常。

(二) 网纹干扰及解决措施

网纹干扰主要包括外界干扰与寄生输出信号对系统的影响。针对此类情况, 一定要从信号源头着手, 提高信号传输的质量, 进而确保有线电视系统的正常运行, 有效消除网纹干扰故障。

(三) 重影干扰及解决措施

重影干扰主要是电视信号通过不同路径达到电视机时间不同导致的, 包括左重影与右重影。就目前情况而言, 重影干扰对有线电视系统的显示效果有着重大影响, 一定要予以充分的重视。通过相关分析知道, 产生重影干扰故障的主要原因就是信号失真。所以, 只要有效解决信号失真, 就可以消除重影干扰故障。在开展具体工作的时候, 一定要加强对信号放大器的检查, 保证信号传输的准确性。

(四) 系统接收不到某个信号及解决措施

当系统接收不到某个信号的时候, 可能是前端调制器、卫星接收机、信号处理器等位置出现问题导致的。因为此故障会致使有线电视系统信号出现丢失的情况, 进而对有线电视系统的有效、正常运行产生影响。为此, 在有线电视系统运行过程中, 一定要对系类故障予以重视。要想有效解决此类故障, 就一定要加大对信号传输系统的检查力度, 全面检查放大器、信号接收器、传输电缆的运行情况, 保证信号传输的完整度。

(五) 系统交调干扰及解决措施

产生此类故障的主要原因就是放大器非线性失真, 属于系统故障。此故障不仅影响用户收视情况, 还会影响有线电视系统运行的稳定性。要想有效解决此类故障, 就一定要加大对放大器的维护力度, 确保放大器的正常运行。与此同时, 还要对其它元件进行检修, 保证系统的可靠运行。

结束语

总而言之, 随着有线电视系统的广泛应用, 在开展维护管理工作的时候, 一定要从实际出发, 有效解决信号传输问题, 提高系统信号传输的有效性、准确性, 进而满足用户的需求。在有线电视系统维护管理中运用对比法的时候, 不仅可以简化维修工作, 还可以节省工作时间, 提高了工作效率, 在一定程度上促进了有线电视系统的广泛应用, 在实际工作中, 一定要予以充分的重视。

摘要：随着社会的不断发展与进步, 科学技术水平的不断提高, 有线电视得到了广泛的推广。有线电视系统故障类型与产生原因各不相同, 怎样准确、快速辨别故障产生的原因, 找出故障发生点, 进而有效解决故障, 是强化有线电视系统维护管理工作的重要内容。本文主要分析对比法在农村有线电视系统维护管理工作中的灵活运用, 阐述有线电视系统中存在的故障及解决措施, 促进有线电视的不断普及。

关键词：对比法,有线电视系统,维护管理,故障,措施

参考文献

[1]贾明华.有线电视系统的维护与维修要点[J].电子世界, 2012 (30) .

[2]张志雄.有线电视系统的技术维护与管理[J].科技致富向导, 2009 (10) .

篇8：灵活运用“发展情节法”

一、润物细无声

思想品德教育离不开优秀的传统文化营造起来的良好环境。现在各种信息良莠不齐，泥沙俱下，学生成长的环境充满着诱惑。作为培养学生品行的教师要充分利用有利条件，发挥文化渗透的作用，使传统文化对学生的人格发展产生正面的影响。可以从以下几个方面着手：

1.诵读传统文化的经典。我认为中国传统文化经典经过几千年历史的积淀，是中华民族的智慧创造，是民族文化的精华所在。是中国人修身立世之本，应该成为思想品德教育的重要素材。中学生思想品德教育的重要目标是通过正面的传统文化教育来提高学生的道德水平和责任感，指导学生的行为，塑造他们的灵魂和人格。正是因为有了这样的目标，我们在学生诵读文本的选择方面要格外精心，根据客观需要和学生身心发展的特点，侧重于“规范”和“引导”。由于经典文化中也有糟粕，所以在选择时要注意以下几点：第一：在内容的选择上要有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，确能有效提高他们的人格修养；第二：要切合学生自身情况和生活实际；第三：教师要利用课堂，结合教材，进行渗透和拓展。

2.利用互联网进行教育。这几年互联网尤其是移动互联网发展异常迅猛，他对学生的影响力，非常之大，远超过传统媒介，如果能科学合理地运用，无疑互联网可以承担着重要的德育使命，它必将成为优秀传统文化传播和渗透的途径之一，这也告诉我们在科学技术飞速发展的今天，我们应在德育的途径、形式、方法和手段上进行创新，使之更符合学生的实际，更贴近学生的未来，也更加的有效。要想有效地利用互联网来传播优秀的传统文化，构建学生健全的人格，必须做到以下几点：第一，精选一批对学生具有影响力的网站，网络上的内容一定要抓住学生的心理和年龄特点，以富有民族特色的、生动活泼的、图文并茂的甚至具有游戏趣味的形式表现出来，只有这样才能留住学生；第二，善于利用自媒体，自媒体给所有的人提供了一种自由平等的对话平台，教师可以利用这一平台让学生畅所欲言，交流沟通，在对话中了解学生的心理，从而能及时有效的对学生的思想和行为进行引导和纠正，在引导和纠错中让传统文化经典在学生身上进行有机传承。

3.营造浓厚的传统文化氛围。学生日常生活环境的文化氛围对学生的成长有着很大的影响。学校通过举办文化活动，构建优良的校园文化环境，让学生沐浴在浓郁的传统文化的“雨露”中，学生的人格自然会受到熏陶，灵魂自然会得到净化。新课程标准把学校课程分为显性课程和隐性课程，我们教师要充分利用隐性课程，发挥传统文化的魅力，以正能量的方式来“滋润”学生的人文良知，“营养”他们的现代人格。

二、心有灵犀一点通

2011版思想品德新课程标准，要求把继承、弘扬和创新优秀的传统文化、民族精神作为重要的内容，有机渗透到教学中，以此当作培养学生作为思想品德教育的一个重要途径。例如一些传统文化中的优良品质（勤劳勇敢、自强不息、宽厚待人、孝敬父母、诚实守信等）就被认定为重要的课程资源安排进教材，并纳入思想品德教育的课程目标中。当然，由于年代的久远，这些优秀的民族文化内容和民族精神易与学生的生活脱节，因此，我们的教师必须调动学生的情感，让他们发自内心的来体验，从而有助于他们理解。思维决定行为，只有心灵感悟了，才能在行动中去落实。在教学过程中，可以通过以下环节来实现的：

（1）通过创设情境来激发学生内心的情感。

（2）参与社会实践，对自己进行检验。

三、绝知此事要躬行

传统文化经典中的美德事迹和模范人物传递的是道德认知，要把这种认知转化为内在的人格力量，必须要有一个化蛹成蝶的过程，这个过程没有自己的“躬行”是不可能的。因为中学生正处于青春期，其生理、心理特点决定了教育教育活动要具有思想性、文化性、趣味性等内涵，通过这些内涵的叠加，就有必要为他们搭建一个有利于自我成长和发展的空间与舞台，在潜移默化中使他们健康而自由的成长。这一类教育教学活动都要让学生参与其中，可见、可感，通过自己亲身体验，直接感受，再通过自己的反思和感悟，从而转化为自己的内在自觉，这比苍白无力的空头说教好上一百倍。一般来说可以采取以下几种方式进行：1.实地参观。实时实地实景式的直观游览，让学生直面优秀的传统文化经典，生动形象，能触景生情，在不知不觉中学生的情感得到深化，人格得到升华。2.主题教育活动。主题教育活动以灵活多样的方式进行，地点的选择可以在校内也可以在校外，时间的选择可以在课内也可以在课外。如：主题班会活动、升旗仪式、团队活动；再如清明节缅怀革命先烈、母亲节进行感恩活动等。我们可以充分利用这些有效教育的时空载体，把主题教育活动与学生的道德和人格修养有机结合起来，我们通过增强优秀传统文化的活力，使其形成一张无形的网，并确保这张网的磁力无处不在、无时不有，长此以往，教育的效果应该是可期待的。3.读书活动。读书，尤其是读好书，那就是与高尚的人在对话，是本我、自我与超我的内心交流，在由高超的艺术构建的场景中追寻人生的体验，感悟人生的哲理，拓展人生的智慧，从而获得灵魂的净化和人格的升华。这一读书活动与古人传统的诵读古诗文应区别下来，古人的诵读是墨守成规的死记硬背，属于读死书、死读书，而这一读书活动则是引导学生自主阅读、自主感悟，从而让优秀的传统文化的精华内化为自己的人生观、世界观和价值观。