自主阅读评价（共8篇）
篇1：自主阅读评价
高职英语阅读课堂形成性评价与自主学习一体化研究 作者：王娟萍《考试周刊》 2009年第35期
摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。
关键词: 高职英语阅读课堂形成性评价自主学习一体化
一、研究背景
近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。作为高职教育的重要内容之一,英语教育受到了前所未有的关注。培养高职学生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。自主学习就是学习者自我决定、监控、评价的学习,是学习者主动参与知识体验的过程。然而,目前高职学生普遍存在学习基础差、缺乏自主性等问题,长此以往,势必不利于他们英语语言能力的提高。研究者认为,“学习者自主性并不是一开始就有的,而是可以通过培养形成的”。[1]因此,教师和课堂对学生者自主性培养和强化将发挥重要作用,其有效手段之一就是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价方式,即形成性评价。
形成性评价,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少学者对此提出论述并被应用于教育领域。传统的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,且评价形式单一,主要以末考成绩为依据。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,并能全面、客观、科学、准确地向师生提供学习状态和进程的反馈信息,有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高,理应成为正常教学的有机部分。“学生们必须在自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。[2]
二、理论基础
1.建构主义
在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。不同于“以教师、以讲授为中心”的传统教学模式,建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体性作用和学生面对具体情境进行意义的建构,因为它认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。[3]外语教学同其它任何学科的教学一样,教师必须坚持以“学生为主体”,在整个教学过程中主动承担组织者、指导者、帮助者和促进者等角色,积极利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。
在建构主义框架里,“知识的建构”是一动态过程,因此教育工作者必须注意有效评价跟教学的整合,应该摒弃传统的单纯地对结果的考核,而必须坚持以真实任务为评价内容,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识和经验的建构为评价标准,鼓励学习者积极参与知识的建构。
2.现代阅读论
现代阅读论认为,阅读是人类特有的、复杂的心理语言过程,是读者智力(思维)和知识(语言知识和非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑已有知识的有机结合,阅读环境和读者相互作用,不断推进和发展的动态过程。[4]通过阅读载于文本的文字,读者进行意义建构,然后通过表达或与他人沟通,不断刷新理解,丰富内涵。由此,在现代高职英语阅读教学中,教师更应注重培养学生的阅读兴趣,从他们的现实世界出发,关注学生的阅读过程,以学生的理解与接受为主体,将解读的创新权归还给学生,从而提高学生的认知理解和创新能力。
三、形成性评价和英语阅读自主学习一体化的教学模式
1.形成性评价和英语阅读课堂自主学习的必要性
作为高职英语教学的重要组成部分,阅读课堂起着举足轻重的作用。“阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径”。[5]然而,目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法,即,教学的重心往往放在词汇和句法两个低级层面,整个阅读教学活动以教师孤立地讲解生词、短语、句型为主并辅以大量的练习。这完全忽略了学生的主动性和创造性,从长远而言,不利于学生综合学习能力和健全人格的发展。与普通大学生相比,高职生普遍基础差,自学能力弱,这就更要求教师能在阅读课堂上进行正确引导和恰当评价,逐渐培养和强化他们的自主学习能力。结合高职生的特点和英语素质教育目标,笔者以为,高职英语阅读课堂的自主学习应包括:第一,学生在英语阅读课学习过程中,能自觉使用词典、网络等工具,进行课前预习、课堂参与、课后作业;第二,学生能独立阅读学习材料、针对不同类型文章使用不同阅读技巧,并寻找、获取、处理和传达信息、分析问题和解决问题;第三,用英语进行个体思维和表达或是与参与小组合作、建构语言知识体系等学习能力及探究、施行评价的能力;第四,对学习兴趣、学习态度等非认知因素进行调节和监控的能力。
当然,高职英语阅读课堂提倡“自主学习”并非任由学生为所欲为,不听从教师的讲解和引导;相反,从培养和提高学生的自主学习意识入手,教师必须积极引导学生进行主动阅读,创设情景鼓励学生进行阅读体验,设计“意义”活动使学生呈现个人理解,并及时运用形成性评价制订阅读课自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价,并能作为期末考核的重要参考。
2.形成性评价在自主英语阅读课堂中的应用
形成性评价渗透于阅读课堂教学的各个环节,体现在由一个个相互关联的学生主体活动中,并用教学活动的评价来激励学生学习英语阅读的兴趣。本文从阅读课堂教学模式来探索在不同环节中如何实现形成性评价与自主学习的一体化。
由此看出,在英语阅读中,形成性评价能够促使学生更积极、主动、自主、有效地投入课文学习,通过一系列体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进其语言能力和学习方式等方面的变革,加强其学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等,并能与教师、与同学的互动中,重新认识自我,发现和完善自己。同时,形成性评价也为教师提供教学反馈信息,以便于教师反思和调整教学行为,不断提高教育教学水平。
四、结语
英语自主阅读习惯的形成并非一朝一夕就能形成。对学习自主意识较弱的高职生而言,教师更应从课堂的点滴做起,不断培养其自主学习的能力。在英语阅读课堂上,教师始终要坚持以学生为主体,努力营造一个轻松学习的课堂氛围,鼓励学生自主学习,合理有效使用形成性评价,引导学生发挥主观能动性和创造力,要让学生在每一节课上都能感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。同时,课堂学习的时间毕竟有限,教师可结合学生课内外学习情况,借助建立学生档案、问卷调查、访谈、QQ聊天、E-mail交流等手段,适时了解学生的学习状态,鼓励其不断改善学习习惯,追求更大的学习目标。
参考文献:
[1]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主形的可行性研究[J].北京联合大学学报(自然科学版),2007.3.[2]Black P.,William,D.Inside the Black Box:Raising Standards Through Classroom Assessment[M].London:Scholl of Education,King’s College,1998.[3]赵玉娟.浅谈建构主义学习理论在外语互动教学中的运用[J].时代文学·理论学术版,2008,(2).[4]赵云丽,卢少雯.斯坦利·费什读者论下的大学英语阅读教学[J].琼州学院学报,2008.8.[5]王飞燕.高职高专阅读教学方法初探[J].都市家教,2009,(1).
篇2：自主阅读评价
《考试周刊》 第35期 字数：3423
摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。
篇3：自主阅读评价
一、外语课堂中的评估
1. 终结性评估与形成性评估。
终结性评估是指在完成了一个阶段的学习之后对学生的学习和教师的教学进行评价。形成性评估是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析, 就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价, 并对这三个过程中的任何一个过程加以改进, 其主要目的是帮助教师指导学生的学习。形成性评估的标准通常是正式的或非正式的相结合, 并非通过测试来完成评估, 这样能为老师提供更加详细的持续的信息反馈, 并帮助教师全面了解学生所需要的帮助, 同时使教师得以针对不同的学生使用不同的教学方法。评估方式有很多, 包括表现性评估、档案袋评估、自我评估和同伴评估、检查表评估等。
2. 自我评估的国内研究。
国内关于自我评估的研究成果为数不多, 王红艳 (2003-2004) 做了一项通过自我评估提高大学非英语专业学生学习自主性的研究。在此研究中研究者发现, 在教师的指导下, 通过全面的自我评估学生开始逐步认识到他们的优点和缺点。研究者认为此研究最重要的一个方面就是通过日记使得教师和学生之间不断交流, 在这些日记中学生记下他们在英语学习过程中的担忧和问题并记录下他们每周的进步。楼荷英 (2005) 以《自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系》为题, 研究证明自我评估和同辈评估使受试学生加强了提高口语陈述能力的元认知意识, 增强了自信心, 提高了自我监控、自我评价的能力。
二、研究设计
1. 研究目的。
在此实验性研究中, 研究者旨在将自我评估模式运用于英语阅读课堂中来, 以提高学生的学习自主性。
2. 研究问题。
自我评估是否有利于学生英语阅读自主性的提高?
3. 研究方法。
(1) 研究对象;此研究中的受试者为大连外国语学院自考英语专业的80名一年级学生, 参加研究的学生来自两个自然教学班, A班由43名学生组成, 其中女生33名, 男生10名;B班由42名学生组成, 其中女生30名, 男生12名。在试验期间, A班的两名女同学和一名男同学因为中途退学成绩未记录在内;B班的两个女同学因长期缺课也被排除在研究之外, 所以A班和B班最终记录成绩的同学数量均为40人。A班为实验班, B班为对照班。 (2) 研究工具。运用评定级阶、清单和调查问卷等自我评估工具来了解学生是否会随时间推移, 在英语学习策略及阅读技能培养上取得长足的进步。 (3) 研究步骤。首先, 在开学初对实验班和对照班进行阅读测验, 并记录成绩。教师对自我评估的定义, 进行自我评估的原因, 及传统评估的弊端进行了简明的阐述, 目的是让学生对自我评估有初步的了解。其次, 教师在教学过程中把学习策略和评估策略的学习集合起来, 明示性地将每项策略融入具体的学习任务中并进行示范和举例说明。此阶段主要采用评定级阶、清单和调查问卷等工具来了解是否随着时间的推移, 学生可以自觉地延长课外阅读时间, 对于阅读技巧的掌握和应用能力是否有所提高, 并且是否对自我评估形式有了更深刻的认识。每个月底, 教师都要求学生按固定模式进行一次自我评估。详细记录在学习过程中遇到的难题, 以及怎样在以后的学习中克服等类似问题等。最后, 在一学期结束后, 对两班进行后测并记录成绩。
三、数据分析
研究者将一学期的几次调查问卷以及学期初和学期末进行的前测后测收集的原始数据输入电脑后进行计算, 得到的结果如下:
表1中显示, 实验前尽管有30%的学生有时或经常使用自我评估工具, 但都表示是在无自我评估概念情况下使用的;该表也表明学生在试验后对自我评估这一评估手段有了全新的认识, 使用该评估手段的学生比例明显高于实验前。实验前完全依靠教师进行评估, 和很少采用自我评估的比例高达70%, 而在试验后该比重减少到了5%。由此可见, 在使用自我评估方法的过程中, 更多的学生意识到了该评估手段对他们学习的帮助。表2中显示, 在实验后, 学生自主分配给阅读的时间明显增加。实验前, 大多数学生, 70%每天平均只有不到或约到1小时的阅读时间, 而试验后, 85%的学生平均阅读时间都高于一小时, 由此可见, 学生自主学习阅读的积极性明显提高。
表3、4、5表明实验班与对照班相比, 在实验后都有很明显的进步。实验前, 对照班的平均成绩高于实验班 (分别为63.4和62.2) , 而试验后, 实验班的成绩高于对照班, 平均标准差低于对照班 (0.899和0.986) 。T检验结果也得出了相同的结论。我们设定0.05为差异的显著性水平, 计算得出的样本离差t值为2.713, 差异显著性水平为0.05的理论t值为2.093.那么2.713>2.093。对照表3的分析结果, 以0.05为差异的显著性水平, 通过计算得出样本离差t值为-1.064, 差异显著性水平为0.05的理论值是2.093.那么-1.064<2.093, 即p>0.05, 即表3显示两组的前测成绩不呈现显著性差异, 而表4充分表明:两组的后测成绩呈现极大的显著性差异。所以, 该实验表明通过在课堂上使用自我评估, 学生提高了阅读自我评估的意识、增强了学习能力、提高了学习效率, 并主动延长课外阅读时间, 对于学生成绩的提高有明显的作用。
自我评估手段在国外进行了大量的实验取得了很多的成就, 而在我国因为历史原因和传统原因, 一直不能被大规模的推广和使用, 这也成为中国外语教育评估方面的一个缺憾。然而, 自我评估在教学中的积极作用应该被学校、教师所认识和肯定。在教学过程中, 更多的将自我评估融入到教学活动当中去。在实际操作中, 教师应给予学生更多的自我评估的指导和更清晰的步骤, 使学习者能够更多地了解评估过程, 掌握评估方法, 更充分有效地将自我评估运用到学习中来。在自我评估的过程中, 应充分使学生感受到自我评估给他们带来的益处, 如增强自信心、学习主动性、不断反思学习过程中的优缺点等等, 从而使之成为学生自然的学习习惯。
参考文献
[1]王红艳.形成性评估在我国外语教学中的应用与研究[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2010:90-93.
篇4：自主阅读评价
【关键词】形成性评价；高中英语；自主性阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0016-03
【作者简介】夏卫华，江苏省平潮高级中学（江苏南通，226361）教师，南通市英语骨干教师，南通市优秀教育工作者。
阅读是人们获取信息、进行学习的最基本途径。因此，作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。现在很多教师已经意识到阅读的重要性，一方面是由于高考对于阅读能力的要求越来越高；另一方面是因为当今社会知识的传播和更新速度非常快，如果没有形成一定的自主阅读能力，将不能从外界获取足够的信息，也就不能适应时代的发展，更谈不上终身学习。基于此，让学生自主地进行大量的英语阅读是中学英语教学改革的一个重要方向和目标。
一、形成性评价的概念及价值
形成性评价（Formative Evaluation）是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。形成性评价的方法灵活多样，主要有访谈、座谈、学习效果自评、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等，不但有教师评价，还有学生自我评价和相互评价。在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师需要针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度。通过形成性评价使学生对自己的学习过程实施自主性监控和调整成为可能，有利于学生的长远发展。
二、形成性评价在英语自主性阅读中的运用
事实上，没有教师的鼓励和监督，大多数学生往往不会自觉地进行广泛的英语阅读。因此，规定必要的阅读任务和建立有效的评价机制以及进行学习策略的培训可促使学生根据需要制订学习计划，合理安排时间，主动拓宽阅读，自主管理学习过程。在此过程中，我们可以运用以下策略。
1.建立阅读档案袋。阅读档案对学生的课外阅读计划、监控与评估起着非常重要的作用，它的功能与自主学习包含的自主计划、自主监督、自主调节和自主评价的内容不谋而合。（宋维华、郭洪洁，2014）建立阅读档案袋可以督促学生经常检查自己自主性阅读的情况，反思自己的阅读方法与成效，从而培养他们学习的自主性和自信心。
通过阅读档案袋，教师可以获得丰富的关于学生阅读状况的信息，特别是关于学生语言学习和阅读过程的纵向信息，以此作为制定和调整阅读教学策略的依据。同时，在建立和运用学生阅读档案袋的过程中，教师还可以十分便利地引导学生进行自我评价、同伴评价、同伴辅导和自我调节。
2.学生自评。教师在日常教学中，可采取鼓励学生自主阅读的措施，要求学生在每阅读完一篇文章后对文章的内容进行思考和总结，并让他们做阅读周记，从而对一周的阅读情况进行归纳和总结，每周教师进行不定期的抽查。鼓励先进，鞭策后进，以榜样为先导，引领全体学生养成课外阅读的良好习惯。同时，教师应当加强元认知策略的培训，让学生把阅读计划策略、自我监控策略和自我评价策略运用于课外阅读中，以此激发学生的阅读兴趣，使其对自己的阅读活动及时监视、检查、控制与评估（见表1），保障自我阅读的正常开展。
通过自我评价，学生可以自己设定目标，培养如何正确评价自己的能力。这样，学生将逐步学会为自己的阅读进度和阅读方向负责，从而成长为一个自主、自立的阅读者，为终身学习打下基础。
3.同伴互评。同伴互评是在学习的过程中，在小组内依据评价标准，同伴之间对互相的学习过程、学习效果进行评价。同伴互评建立在互相信任的基础上，需要学生合作完成，因此它还有利于学生学会关注同伴，客观公正评价他人，以他人之长补己之短。同时，同伴互评也有利于被评价者学会接纳他人见解，反思自己，加以改善。
在具体实施学生自评和同伴互评之前，教师必须明确告知学生评价的标准，或与学生共同制定评价标准，并且教师要提供具体的模拟练习的范例（见表2），让学生对“学习目标及成功完成意味着什么”有一个清晰的认识。同伴互评给学生创造了很多交流、协商和合作的机会，由于每个学生的经历和思考角度不同，他们提供的阅读措施和问题解决方法可能会非常多样，因此，每个学生都能获得丰富自己阅读“策略库”的机会。
4.教师评价。教师要利用多样的活动和手段对学生阅读情况做周期性的总结性评价。例如：每个月初进行一次英语阅读能力竞赛，检测学生的阅读水平。教师对检测结果进行总结，表扬那些坚持阅读并取得进步的学生。积极的评价可以让学生产生一定的成就感，激励他们继续努力。平时教师跟踪并记录学生的阅读情况，对那些未能坚持阅读或阅读量太少的学生多提醒和鼓励，督促他们每天阅读若干页，并做好阅读摘录，同时要记录阅读日期、书名、页码、时长、难易程度（D表示难、E表示容易、M表示适中），若每周达到教师规定的阅读要求即算合格，使每个学生都能感受到阅读带来的收获。
教师还可在每周一的英语课上要求学生在学习小组内交流自己的读书心得，各学习小组进行总结交流。交流方式可多样化，有讨论、回答问题、课件展示，甚至表演等。对那些阅读成果显著的学生和小组，经过师生评价，评选出“阅读之星”“优秀阅读小组”。另外，师生对学生和小组作适度的点评，同时，教师对学生的阅读策略与技巧进行必要的指导。（王霈，2012）通过这些活动，可以增强学生的自信心，促进课外自主性阅读的可持续发展。
三、实践体会与反思
实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的情况下才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主性阅读的能力。然而，在利用形成性评价理论来促进高中生可持续的自主性阅读方面仍要注意以下两个方面。
1.发挥学生评价的主体作用。教师应设计多种活动方式鼓励学生互评、自评，要求学生积极参与评价的过程，从而发挥学生评价的主体作用。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，使学生得到充分的自我肯定和心理的满足，在学习过程中表现轻松、乐观的良好情绪。（陈琳等，2012）所以，在形成性评价中，判断学生的阅读成果或进步时，要考虑到学生付出的努力、产出阅读成果的特殊语境以及学生最近一段时间来的进步情况，不要因为参照评价标准而使评价挫伤一部分学生进行自主性阅读的信心。
2.采取多样化的评价方式。对学生课外阅读状况进行科学评估的方式有很多，比如阅读日志、阅读摘录、阅读速度记录表、阅读理解程度记录表等，甚至可在课堂上作口头汇报，这样可做到读写结合，将语言的输入和输出相结合。教师把这些材料收集起来，便会形成阅读档案。（朱俊，2014）通过阅读档案可发现学生在阅读上存在的差距，从而找出差距产生的原因与弥合差距的方法。除此之外，教师还需采取更积极的措施来动态地展示学生课外阅读的成果，如：定期举行阅读竞赛、阅读成功经验交流、设置成果展示栏等。
学生的自主性阅读能力的提高需要一个长期过程，教师要结合阅读文本的特点和学生特点设计多样化的、有难有易的阅读教学活动，丰富学生的阅读策略和阅读体验，且利用积极的评价方法来激发学生阅读的兴趣，让英语课外自主性阅读成为高中学生主动的、自觉的行为。
【参考文献】
[1]Brush W. The Role of Reading in Foreign Language Acquisition： Designing an Experiment Project[J]. English Language Teaching Journal， 1991（02）.
[2]罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3]宋维华，郭洪洁.运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试[J].中小学外语教学：中学篇，2014（09）.
[4]蒋祖康.第二语言习得研究概况导读[M]//Freeman D. L， Long M. H.第二语言习得研究概况.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[5]王霈.用分级阅读促进英语阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（07）.
[6]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
篇5：自主读书与多元评价
一、目标设计
（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课
（一）教学目标：
1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。
4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大
自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
（二）教学重点：
1、指导感情朗读，积累运用词语。
2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。
（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受
大自然的美。
二、设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。
三、教学片段
（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！
师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？
（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）
师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）
师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。
（全班交流）
师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。
生：我读懂了五彩池大小不一。
师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。
生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．
小拇指就能触到池底。
师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。
（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）
师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------
生：（齐答）不一！
师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？
生：好！（生板书）
师：你们还知道什么？
生：我知道水池多得数不清。
师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？
生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅
地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。
师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？
（学生纷纷举手）
师：你先举手的，你来说。
生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。
师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？
生：整个山野，到处。
师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？
生：整个山野都是水池。
师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山
遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？
生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．
小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．
地毯上的宝石。”
师：谁能用一个词来形容水池的多？
生：数不清。
生：不计其数。
师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不
一，还有什么呢？谁还有新发现。
生：我觉得水池的形状奇怪。
师：那里奇怪，读给大家听听。
生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．
池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．
师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）
师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）
生：（抢着回答）形状！
师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？
生：各不相同。
师：（追问）什么各不相同？
生：形状各不相同。
师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相
信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像
这样（手指不计其数、大小不
一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、交流决定。（生读书、交流反馈）
师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）
生：颜色。
师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最
好。）怎么形容五彩池的颜色？
生：颜色各异
生：五彩缤纷
生：五颜六色
生：色彩缤纷
师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）
师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想
回答）好！你最先举手，你来，生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。
师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情
朗读）
[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时
知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流
等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感
悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把
自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。
教学片段
（二）师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？
（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。
生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池
围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．
师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁
要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）
师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？
生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。
师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢
一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）
师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）
师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。
生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面
省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。
师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚
才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。
生：表示没有说完。
师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自
己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！
生：表示水池太多了，说不完。
师：还有补充的吗？
生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。
师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）
师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你
来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。
生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。
师：谁来说说他的作品。
生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。
师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。
生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个
“特别”把五彩池的形状说的更生动。
师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。
生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！
师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？
生：（点头、笑）接受。
师：那放进去再读给大家听。（学生读）
师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）
［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加
强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼
杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情
感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生
自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞
争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。
教学片段
（三）师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？
生：（兴奋地）想！
师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？
生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．
师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好
办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）
生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。
师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。
生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。
师：直接，现在画，我就可以用了。
生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生
笑）
师：有创意，打动了我。
生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人
们欣赏它时，产生游玩的兴趣。
师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心
都吸引住，你们相信吗？
生：（充满自信，异口同声）信！
［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知
识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。
［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：
一、以读为本，读出目标
三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。
二、自主读书，体现个性特征
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。
三、课堂评价多样化
篇6：值日班长自主管理评价方案
自主管理评价方案
自主管理评价方案
负责人：毕国帅
1、班级日志是一个班级发展的记录，是班内每一个成员的见证。每周由毕国帅检查督促，具体指导。凡在检查中发现的问题及时反馈整改。具体检查内容：时间、值日班长、赠言、班级人物、班级故事、------------------毕国帅检查督促
2、值日班长职责：
（1）每天早读就职演讲，每次不能少于3分钟。演讲具体方面：激励性质的话，当天工作重点，具体检查方面。慷慨激昂，精神饱满。--毕国帅检查、督促
（2）检查早读状态，全身心投入早自习管理。要以自己的实际行动带动感染同学，提高早读效率，完成早读目标。不允许趴在桌子上打瞌睡或是闭目养神，不许出现说话现象，不许无故外出。整个早读巡走检查,及时发现问题，并指出和解决，根据早读状态对小组综合评
----毕国帅检查监督。
（3）不允许桌子缝隙之间存在垃圾，及时检查
督促，打分量化。-
--------值日班长全天检查，每人次3分扣分制
(4)气爽的感觉。其次，高度不能超过10厘米，除早读所需的学习用品
外不能在桌子上铺垫其它杂物。-
-----值日班长全天检查，每人次3分扣分制
（5）晚上第四节写好班级日志，记录好今天的所见所闻所感。
--------------------------毕国帅检查每人次5分
（6统一检查），记录反馈检查结果。
---------------------------值日班长检查，满分5分
（7）认真总结一天情况，写好值日班长记录，公示当天小组评价结
----------毕国帅督促指导
（8是否关闭，值日生是否认真完成值日。
----------------------------值日班长检查每人次3分
（9）值周班长培训一周值日班长，主持好班会，总结好一周情况，并在班级日志上形成书面材料，多媒体课件展示。
----------毕国帅督促指导
3、电子相册建立规范，内容充实，记录及时。
篇7：自主阅读感悟生命
------《生命.生命》教学反思
湖北省恩施市鸭子塘小学：覃章寿（445000）
星期一，第三节课，我为领导展示了《生命.生命》一文的教学。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的美文。
课文开头首先提出问题，生命是什么？下面的内容却没有正面的回答，而是从飞蛾求生，砖缝冒瓜苗，倾听自己的心跳等三件事中，展示了生命的意义：纵然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。同时也表现了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
然而，要让生活无忧无虑的四年级学生通过这三件平凡的小事去解读“生命”的意义，无疑是相当困难的，因此，我通过“以读为主，读写结合，自主探究，合作交流”的学习方式，让学生用心去读文章，用心去体悟文章的内涵，潜心会文，从而达到与文本对话的目的。
在教学第一环节，我先让学生读写大屏幕上出示的几组词语，这几组词语包含了本课要求会写会认的生字，也是本课的重点词语。在读写完成后，让学生初读课文，以验证字词的掌握情况。这样就帮助学生扫清了阅读障碍，为学生打下了扎实的语文功底，同时也为培养学生良好的语文学习习惯奠定了良好的基础。
在教学的第二个环节中，首先让学生把复习的这几组词语放到课文中去，认真体会和理解，让学生说一说课文共讲了几件事。学生水到渠成的就说出了课文的主要内容。尔后在理解文章时，我让学生用心去读，用心去悟，并以“挣扎”“不屈向上”“茁长成长”“沉稳”“规律”等词，说说作者当时的感受。这一问题看似简单，其实不然，但学生要从重点词句中感悟文本所呈现的内容以及作者本身的情感体验,就得去认真品读文本,研读文本,从文本的细微之处去获得答案.。
例如：在阅读体验第2自然段时，学生从“烦”（骚扰）到“捉”到“悟”到“震惊”到“忍不住”感受到了生命的伟大，这正是学生与作者与文本产生共鸣的过程，从“挣扎”一词感受到了小飞蛾在生命受到严重威胁时的那种求生的欲望。无论怎样危险，无论是否逃生，它都不放弃求生的努力，拼命的“挣扎”，在这里作者分明感悟到了凡是生物，都有强烈的求生欲望。为此“我”感到了“震撼”，因此“我”“忍不住”放了它。同时也表达了本文珍惜生命的主题。
又如在学习第三自然段时，我提出了这样一个问题：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天”读到这里，你有些什么样的感受呢？学生在仔细读文后，举手如林，个别学生的回答还远远超越了文本。
这充分证明了“以读为本，自主探究”的魅力所在，说明了学生已走进了文本，在与文本对话，这种个性化的阅读，使学生的个性得到了张扬。
在结束全文时，我出示了一组读写结合的开放性题目：
生命是__________的飞蛾，生命是__________的瓜苗，生命是__________的杏林子，生命是________________
生命是________________
生命是________________
通过测试回到了课文的开头：“我常常想，生命是什么呢？”
到这时，学生完全明白了“生命是什么？”再也无需老师的讲解了，课后我让学生诵读此文，并写下自己的感受，经检查80%的学生都写得非常精彩。
当然，本次课堂展示并不尽善尽美，还存在着许多不足；小组合作学习没有得到充分运用，只发挥了学生个人的潜能，力争在今后的教学中去充实、去完善、去学习、去探讨。
湖北省恩施市鸭子塘小学：覃章寿（邮编445000）电话：***
篇8：自主阅读评价
教学评价是英语教学中必不可少的一个环节。目前外语教学中主要采取的评价方式是终结性评价, 这种评价方式以考试成绩来评定学生的能力和教师的教学质量, 忽视了学生学习过程中的行为表现, 态度, 兴趣等因素, 不利于激发学生的学习积极性和保持学习的持久性。而形成性评价是教学中的过程性评价, 通过引导学生参与各种学习活动和任务, 对学生的情感, 态度等进行的评价, 评价主体包括教师, 同伴, 家长和自我评价, 这种评价有利于培养学生的自主性、能动性和创造性。大量研究表明形成性评价可以促进学习者的自主学习。英语阅读在英语学习中扮演着重要角色, 当前, 很多大学生在英语阅读学习中自主学习能力不足, 本研究旨在将形成性评价运用到大学英语阅读教学中, 以培养学生英语阅读的自主学习能力和提高英语阅读能力为目标。
2 研究问题
本文主要研究以下两个问题:1) 形成性评价在自主阅读中的应用是否能够提高非英语专业大学生阅读水平?2) 形成性评价在自主阅读中的应用是否能够促进数学专业大学生自主阅读能力?如果是, 从哪些方面体现出来?
3 研究工具
3.1 调查问卷
本文所用的调查问卷包括前调查问卷和后调查问卷, 两个调查问卷的问题完全一致, 前调查问卷的目的是了解实验班和对照班的英语阅读自主能力的情况;后调查问卷的目的是测试实验班学生在实验英语阅读自主能力是否发生的变化。
3.2 测试卷
本研究主要分为前测和后测两次测试。前测试卷主要包括四篇英语阅读理解, 期中两篇选自2014年全国高考英语试卷, 另外两篇选自2013年6月英语四级考试真题。四篇阅读理解分为不同题材, 不同难度。包括广告应用类、文化教育类、社会现象类和科普环保类。具有较高的信度和效度。考察学生的阅读理解能力。
后测试卷的试题题型与前测试卷题型一致, 主要是大一上学期英语期末考试中的阅读理解部分。
3.3 阅读档案袋
分为档案袋的创建, 档案袋的使用, 档案袋的评定。
档案袋的内容为阅读材料的内容纪录, 阅读时间记录, 阅读的收获和困难, 阅读使用的策略, 自我评价, 同学评价和教师评价。阅读档案袋每周纪录一次, 阅读的内容为《全新版大学英语综合教程》unit1—unit5的Text B, Unit 6---Unit8的Text A和Text B, 共11篇文章
3.4 课堂观察
课堂观察实施方法是将全班分成10个学习小组, 每次课堂观察一组同学并填好课堂观察表。课堂观察主要从以下六方面进行:及时做好课前准备;教师提出的问题能积极主动思考和回答;积极参与课堂小组活动;听课时纪律良好, 注意力集中;认真记笔记;遇到有疑问的问题能主动在课堂或课后与老师交流。学生和教师从这六个方面进行自评和他评, 评价等级分为A, B, C, D (A优秀B良好C合格D待改进)
3.5 学生反思报告
学生根据自己的阅读学习情况, 反思每个月的阅读学习的目标、计划、方法、态度、成果以及不足之处, 并写成反思报告, 以便在后面的自主学习中有较强的针对性, 调整自己的学习策略, 更好地提高学习效率, 促进自主学习。
4 研究过程
4.1 实验前
首先, 在即将开始实验的前几天, 笔者对实验班学生和对照班学生进行问卷调查, 以了解实验班和对照班学生英语自主阅读能力。然后, 同时对两个班级的学生进行一次阅读能力测试, 测试的目的主要是为了对两个班级学生的阅读水平进行了解。
4.2 进行实验
预备阶段:该阶段任务主要是对实验班介绍形成性评价理论及其实施方法, 并且提出教学相关的要求。
实验阶段:在整个教学实验过程中, 有意识, 有目的地实施形成性评价在自主阅读中的应用, 鼓励他们运用形成性评价的方法进行阅读学习。通过课前展示, 课堂观察, 阅读档案袋的实施, 阅读反思报告等多样任务调动学生自主阅读的动机和兴趣;以合作的形式, 课内外结合, 监控自主阅读;以自评, 互评和师评结合的形式来评价阅读。而在对照班中, 仍然采用传统阅读教学方法组织教学。
实验结束阶段:该阶段的主要任务是对实验班和控制班进行后期的阅读能力测试, 来了解实验班的学生将形成性评价运用在自主阅读中之后, 两个班的学生阅读能力的变化。然后, 再次对实验班和对照班学生进行问卷调查, 问卷内容和实验前完全一致。最后, 实验班9名同学进行关于形成性评价与自主阅读的关系的访谈。
4.3 试验后
主要是进行数据分析, 首先使用SPSS17.0数据统计软件对两个班级的后测成绩进行独立样本T检验, 比较两个班级的成绩, 以检验试验效果。其次, 分析实验班前后两次问卷调查结果, 比较实验前后学生的自主阅读能力的变化。
5 研究结论
数据分析表明, 形成性评价对学生的自主学习产生了有效的推动作用, 培养了学生对英语阅读的学习兴趣, 增加了学习信心, 激发了学习动机, 使他们养成了良好的阅读习惯, 从而对阅读成绩的提高产生了积极作用。
参考文献
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