管理会计CMA求职入门的敲门砖

管理会计CMA求职入门的敲门砖（精选3篇）

篇1：管理会计CMA求职入门的敲门砖

管理会计ＣＭＡ求职入门的敲门砖

目前会计专业可以说是热门专业之一,受其高就业率的诱惑,报考人数更是逐年增加。但是目前会计市场实际面临着人才供需失衡的困境，那就是财务会计过多，管理会计缺乏，很多大型、高薪企业越来越偏向CMA管理会计。华领国际市场总监尹璐璐表示：“如今的企业需要的不仅仅是会记账、做报表的会计人才，更多需要的是能够运用自身所学技能为企业创造价值，为企业提供建设性意见的CMA管理人才。

CMA(美国注册管理会计师)是全球顶级的管理会计认证，同时CMA广泛地被世界500强企业采用并成为主要人力资源评估标准。CMA的独家优势在于其代表着会计发展的方向，不论你选择财务会计、审计、税务、成本、预算、资金或是其它会计模块，随着职业发展，都必将走入管理会计领域，并很可能因在管理会计领域卓有成效的工作，最终走向最高管理层。CMA不仅涉及到财会方面的知识，而且涵盖了整个管理知识体系，特别是帮助管理层决策分析方面，能够起到非常好的指导作用。考取CMA认证会使你从战略的角度看待公司的管理，是进入公司决策层的最佳证书。CMA认证注重推动公司整体业绩发展，CMA内容包括商业预测与规划、战略决策与支持、风险控制和管理、业绩评估，你如果取得CMA认证，对你的会计职业生涯是一次巨大的提升。

特别是财政部近日下发了《关于征求意见的函》，确立了建立管理会计体系的主要目标。更使得管理会计CMA掀起报考热潮。

华领国际作为国资委CMA班唯一指定的师资提供单位和后续教育服务单位，凭借一流的师资阵容、国际领先的管家式教学服务、国内顶尖的教学研发团队以及独特的共享服务中心，成为CMA培训行业标杆，在国内享有盛誉，并以“0学员投诉、0教学事故、0违约行为”被外专局培训中心评为“CMA优秀培训机构”。

篇2：管理会计CMA求职入门的敲门砖

CMA (国际注册管理会计师) 与CPA是全球会计界财务会计和管理会计两个分支的权威证书。CMA资格不局限于会计内容, 而是涵盖了管理、战略、市场、人力资源、信息系统等方面的商业知识和技能, CMA人才具备中高级决策管理人员的素质, 是现代企业财务管理人才的发展趋势。中国财政部副部长王军曾经提到未来十年我国财政部的目标:一是培养一批具有国际水平的CPA;二是培养一批具有国际眼光的管理会计师。有关专家也曾对我国国内20个大中城市的大学会计教师、会计师事务所执业的注册会计师和企业财务会计人员做问卷调查, 受访者普遍认为国内目前最重要的会计教育与研究方向是管理会计人才, 因为管理会计人才在帮助中国企业在加速现代化建设、提升竞争力方面, 发挥着重要作用。

二财务管理专业人才培养的现状分析

根据教育部 (1998) 颁布的专业指南, 财务管理作为管理学下的二级学科列入了本科专业目录, 财务管理专业在我国高校的办学历史并不长。我校财务管理专业经过十多年的建设与发展, 虽然在学科建设上取得了一定的进展, 但在课程体系、实际教学、实践环节、专业引导上还存在诸多与财务管理的专业定位不相匹配急需解决的问题: (1) 课程体系不合理。我校财务管理的专业定位明确为“高级应用型财务管理人才的培养目标定位, 面向中小企业的就业导向定位”, 但在课程设置上对应用和就业导向这两个层面都更加偏向于会计学人才的培养, 会计学系列的课程非常饱满, 而财务管理的课程比较单薄。 (2) 实际教学中对CPA推崇备至, 而对CMA的企业价值创造认识不深。目前, 高校中具有CPA资格的教师不少, 而对将会计与管理结合的CMA及其发展前景知之甚少, 因而在教学活动和就业引导中比较偏向会计, 导致相当多的学生混淆了会计和财务管理, 注重会计知识的学习, 却忽视了财务管理综合能力的锻炼, 职业发展前景不清晰。 (3) 财务管理的实践与企业的结合还不够紧密, 具有实际经验的财务管理客座导师进入课堂较少, 学生的财务管理的理论知识与实践应用存在一定的脱节, 不利于应用能力的培养。

综上所述, 我校财务管理专业必须正视现状, 重视对现代企业发展有极大帮助的未来CMA人才的培养, 以上海、杭州和嘉兴地区的实践基地群为依托, 以校企合作、学科竞赛、二级导师制为载体, 以应用能力、职业技能拓展为保障, 积极尝试基于K (Knowledge, 知识) 、A (Attention, 态度) 、P (Pratice, 实践) 模式的CMA人才培养的创新改革方案, 努力培养以CMA为代表的现代财务管理人才, 积极探索既适合社会发展需要又切合学校实际的财务管理专业创新改革之路。但考虑到取得CMA资格的难度、财务管理工作的特殊性导致落实实践基地困难、专业师生比过高等现实问题, 上述理念在大众化培养背景下很难真正落实。因此, 项目组基于切合学校和学生实际, 促进校企联动, 促进KAP模式的CMA人才培养的创新改革方案得以落实, 带动学科竞赛等考虑, 设计出“财务管理CMA虚拟班”人才培养方案, 这对于改变财务管理专业多年来重会计轻管理的现状、推动高级应用型财务管理人才的培养、提高学校在长三角地区乃至全国的知名度具有十分重要的意义。

三基于能力构建的“财务管理CMA虚拟班”的人才培养方案

财务管理专业CMA虚拟班, 依托高端的上海高才国际教育和上海CMA实践基地群 (由上海市数十家上市公司组成) , 利用来源于上海高才国际的CMA培训师、来源于实践基地的业界导师和专职教师三股力量组成的教学团队, 选拔25名左右的优秀学生进入虚拟班。它是由高校、企业群、学生、网络教育平台四个主体共同参与的半订单式虚拟班。

1.改革理念与目标。民办高校应践行校企联动人才培养模式, 在人才培养上与研究型本科院校的本科教育有着共性, 又有其明显的个性, 它以战略合作企业实际需求为核心目标, 培养学生具有较强理论水平和动手能力的复合型、应用型人才, 进一步地, 需要探索性地研究“优秀应用性财务管理人才”;其在人才培养上又区别于高职类教育人才培养模式, 它要求学生具有较为宽广的理论基础和可供岗位转换的知识平台, 使学生具备较强的终身学习能力, 具有进一步深造和发展潜力的“适用型”和“适切性”人才。基于此, 本项目力求从提高学生应用能力、扩展学生职业资格能力和完善校企合作平台三个方面出发, 围绕夯实专业知识 (K) 、提升学习态度 (A) 和增强实践能力 (P) 这三个维度, 尝试建立“财务管理CMA虚拟精英班”, 对“基于网络信息化与国际化的应用型财务管理人才”培养模式进行试点, 为实现我校财务管理专业学生的“双向 (公司核算方向与公司理财方向) 分流”打下基础, 打造出财务管理专业的特色, 引导财务管理专业的学生从单一的职业发展目标 (财务会计师) 向“双C型” (CPA+CMA) 或“双师型” (财务会计师+管理会计师) 的职业发展目标迈进, 提供更加广阔的就业空间和职业前景。

“财务管理CMA虚拟精英班”, 无论是内涵还是外延方面主要存在以下要素亟待强化:

一是“虚拟精英班”的网络平台亟须打造。“财务管理CMA虚拟精英班”不同于“红石梁班”的订单式、实体班模式, 也不同于“浙宝电器班”的高校、企业、学生三个主体共同参与的订单式、虚拟班模式。它是由高校、企业群、学生、网络教育平台四个主体共同参与的半订单式、虚拟班模式。基于班级虚拟式的现实, 考虑到四方主体的共同参与, 考虑到虚拟班学员有扩展式学习、扩展式培训、扩展式实践等要求, 亟须打造“财务管理CMA虚拟精英班”的网络平台。该网络平台是该班级为了完成一系列共同的目标, 在学校、企业群、学生、高才教育平台的参与和互动下, 为虚拟班每一个成员提供理论学习信息和其他各类信息的平台, 并营造情感交流与展现自我价值的、培养和管理学生的虚拟环境。该网络平台的基本框架包括:班级主页、班级微博、基于SNS类型社交网络的班主任个人主页和基于移动通讯的飞信群, 同时还可以QQ群或微信群等作为补充或替代。

二是应用能力培养亟待加强。财务管理专业学生过去主要侧重理论知识教学和模拟实习实训及软件实际操作, 其特点是侧重于“知识学习”, 强调“学习能力”;而财务管理虚拟实验班应更侧重于“实际运用”, 强调“应用能力”。由此财务管理人才不仅要具有扎实的理论基础、一定的学习研究能力、优良的人文素养与职业素质, 还要有较强的应用能力与适应能力。

三是职业资格能力亟待扩展。“财务管理CMA虚拟精英班”需要扩展职业资格证书体系。除了我国现有的会计从业资格、会计初级资格、CPA (注册会计师) 证书外, 还应引进国际化和信息化证书, 如:CAMA (注册助理管理会计师) 、CMA (注册管理会计师) 证书, 全国信息化工程师证书等。

四是校企合作平台亟须完善。在校企合作中, 财务管理专业课程建设要达到预期目标, 必须以“课程+项目+校-企导师制”为三元一体的校企合作平台。然而, 企业与学校教师在参与项目教学方面还存在一些欠缺, 特别是企业资源和智慧并没有得到充分发挥和挖掘。由此, 在企业与学校教育的利益共同点方面、校企合作的持续发展机制方面亟待作出进一步的完善。

2.改革思路。“财务管理CMA虚拟精英班”人才培养方案优化实现机制的基本思路描述如下:

第一, 设计和制定“财务管理CMA虚拟精英班”人才培养方案的初步框架, 包括培养目标、培养模式、培养计划和培养效果等。

第二, 确定高校、企业群、学生、网络教育平台四个主体在“财务管理CMA虚拟精英班”中的地位和作用, 确定“虚拟精英班”的培养和管理方法。

第三, 打造“虚拟精英班”的网络平台。“财务管理CMA虚拟精英班”是由高校、企业群、学生、网络教育平台四个主体共同参与的半订单式、虚拟班模式。基于班级的现实情况, 亟须打造“虚拟精英班”的网络平台。

第四, 增强校企联动频率、深入了解企业需求。零距离地了解企业发展愿景、经营理念与相关岗位实际需求, 校企联手预测公司所处行业发展对应用型人才的需求情况。

第五, 落实校企合作协议、缔造校企师资团队。分两个阶段进行。一阶段, 校企组织层面明确协议书应包括人才培养要求、双方权利义务等内容约定。二阶段, 管理学院领导班子、财务会计教研室职能部门相关人员前往企业调研与商谈学生专业技术培训师资、学生可能实习 (就业) 工作等岗位、专业方向模块、教学组织模式以及学生考核工作等具体内容问题。

3.“财务管理CMA虚拟班”人才培养方案的基本框架。“财务管理CMA虚拟班”人才培养方案的基本框架构成要素主要包括以下几个方面 (见图1) :

(1) 明确培养目标。由过去培养“重会计轻管理型”人才, 转向培养具有“双C”资格的知识面宽、能力强、素质高、适应能力强的高级应用型人才。即把学生培养成为具有扎实的专业知识、有较高的创新意识和实践能力, 以及具有职业素养、人文素养的“适切性”财务管理精英人才。

(2) 探索培养模式。在总结现有财务管理专业培养模式的基础上, 进一步探索基于“双C”职业资格的“双向”应用型财务管理人才培养模式。具体来说, “双C”是指学生具备“财务会计师”和“管理会计师”职业资格;“双向”是指与“双C”相适应的专业方向 (会计核算方向与公司理财方向) 。

(3) 制定培养计划。因为财务管理专业CMA虚拟精英班是以虚拟班的形式存在的, 其培养计划的制定应是在原实体班理论学习和实践学习的基础上进行扩展学习、扩展培训和扩展实践, 因此, “CMA虚拟班”的培养计划应包括扩展学习计划、扩展培训计划和扩展实践计划。

(4) 制定培养效果评价体系。培养效果的评价应包括知识、素质、态度、能力这样四个层面。积极探索和推行复合考核评价体系, 建立以考核能力为核心的教学考核体系。更注重“能力”的考核, 设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构。

四结语

根据学校“持续深化应用型人才培养”和“不断深化应用型人才培养模式改革”之精神, 精心设计和强化落实应用性人才培养方案是实现学校长远发展的重要基础。基于此使命, 项目组创立了“财务管理CMA虚拟班”, 设计专门的培养方案和管理办法, 且实践且总结, 力争探索出一套由高校、企业群、学生、网络教育平台四个主体共同参与的, 集理论学习、实践应用、资格证书三项驱动的“虚拟精英班”的开设、培养、运作和管理经验, 创新应用型人才培养模式, 开阔学生的职业发展前景。

参考文献

篇3：求职者在敲门的一刹那

让我深感意外的有两点，一是不少应届本科毕业生应聘的职位，居然是编辑部主任或者是资深财经记者。看着他们简历中“我2006年7月毕业”的字样，我简直哭笑不得。是他们狂妄?是他们不懂事?总之，这样的人我是不会约面试的。

还有一点，是我约了9位应聘做客户服务的本科毕业生或刚工作一年的本科或大专生。我的想法是，刚走上社会的学生可以从客户服务开始培养。没想到的是这9个人都答应来面试，也打听了到公司的路怎么走，但是居然一个都没来，全部爽约，而且没有一个告知的电话。

起码的诚信都没有!

我也知道，现在大学毕业生找工作十分困难，许多毕业生在北京到处碰壁，有的单位甚至明确表示应届生不招。为什么呢?我也用过不少应届生，很多人眼高手低不说，还缺少起码的诚信。有的大学生毕业后找工作只是一个跳板，骑驴找驴就是他们的想法。一旦找到了更好的工作，他们毫不犹豫，拔腿就走，哪怕扔下一个烂摊子。其实，他们认为更好的工作，并不见得真好，或者说，并不见得适合他。我就亲眼见了太多的几个月一跳槽而把自己跳折了腰的人，也见过太多在一个地方兢兢业业工作而飞速成长的例子。当然，也有些人跳槽跳出了名堂，也有人在一棵树上吊死了，但是这一定不是放之四海而皆准的道理。

应聘，就是在敲门。在敲门的那一刹那，想一想，自己准备好了吗?不但是知识的准备，而且是德行的准备。不要以为你只是你自己，你身后，还有那么多的同学，还有那么多的学弟学妹，他们也是要走上社会的，不要因为你的过错断了人家的路。

(作者先后任《凤凰周刊》社长、凤凰网总裁、《财经文摘》社长等)