如何开展小课题研究10.2

如何开展小课题研究10.2（精选8篇）

篇1：如何开展小课题研究10.2

如何开展小课题研究

松滋教育科学研究中心

禹卫东

教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。

课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。

同时小课题研究是一线教师最适合的一种研究方式。我们看下面四类教师的研究情况和专家的点评：

A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。

B老师：研究学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍如何博采众长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握科学的学习方法。

C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。

页 1 D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟和思考。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。

专家的评点：

关于A：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”，学术研究界已经成为老生常谈了。

关于B：这是属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。

关于C：这是经验总结。这类研究切忌做“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。”

关于D：这是属于行动研究。把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。

我们一线教师就是要像D教师那样做最实际的行动研究。那么，什么是小课题研究呢？

“小课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。小课题研究以“小 页 2 切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。

问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实际出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究。确立课题后，选定研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。小课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——提炼研究课题——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——理论准备（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。

收获即成果。小课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思，认真填写《小课题研究手册》。

小课题研究，是教师专业发展的有效途径，是解决学校教育教学现实问题有效方法，是学校实现可持续发展的绿色平台。

下面谈谈小课题研究的步骤与管理。

一、选题

1．教师可根据根据自身需要和条件，提出具有研究价值、自身特色和 页 3 优势的选题。小课题研究的内容来源于教师教育实践中的困惑与问题。选定的课题要具体、实在，要贴近学校实际和教育教学实际，问题要相对单

一、切入点要小，好操作，避免大而空。

2．选题要有针对性。研究的目的要着眼解决当前工作中存在的问题，要选择自己在教育教学工作中思考得较多的、需要解决的、又有能力解决的问题进行研究。无法驾驭的、没有条件解决的、对当前工作没有帮助的问题应回避。

3．课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语。4．选题要有新意，要突出研究内容的个性和特色，可以将自己熟悉的一种科学理论或观点应用到实际教育教学工作中去；也可以借鉴、运用他人的成果，结合自己的实际改进教育教学方法，探索提高教育教学质量的途径。

二、申报与立项

1．教师根据教学实际中的问题提炼成小课题或者根据学校的立项课题结合自己的实际分解子课题向学校申报。

2．学校认真组织评审后，确定校级小课题，校级小课题立项后报市教育科学研究规划办备案，并挑选一两个重点小课题申报立项市级小课题。

三、研究

1．要坚持“求真、求实、求精”的研究态度，以课堂为现场，以学生为中心，以解决问题、改进工作为重点，以提高质量为目的，把小课题研究和教育教学工作紧密结合起来，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融为一体，坚决反对把教育科研从教育教学工作 页 4 中游离出来，为了“研究”而“研究”，教育教学与教育研究两张皮的形式主义。

2．小课题研究的过程就是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探究的过程，总结、反思自身的工作是教师开展“小课题”研究的起点，解决问题的过程是教师进行研究的实质。因此，研究的过程中，需要教师以反思、批判的襟怀走进课堂，以探究、改进、提高的姿态开展教育教学工作。

3．课题研究不同于日常生活中随机发生的认识活动，是一种预先确定目标，规划好活动步骤、内容与方法的认识活动。教师要认真设计研究方案，要理清研究思路，对解决什么问题（问题）；期望获得什么结果（目的）；解决问题的方法（研究方法）；解决问题的步骤（步骤要明确分几个阶段进行研究，每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评）等都要很清楚；自己要向别人提供什么样的经验和成果（成果及表现形式）等都要阐述清楚。使“小课题”研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提高研究的实效性。

4．小课题研究必须以教育科学的基础理论为依据（这里所说的教育科学基础理论泛指教育学、课程论、教学论、教育心理学、教育管理学、教育社会学、教育经济学、教育未来学、比较教育学、学科教学法等科学理论的总称）。在研究的过程中，研究者要踏踏实实地学习与课题相关的理论，不断提高理论素养，拓宽学术视野，尽可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。学习、研究、工作三位一体是现代教师职业生活的主要特征。

5．小课题是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的，小 页 5 课题研究在目的方面属“应用性” 研究，在内容方面属“实践性” 研究，因而，研究方法与研究的内容要相匹配，要以实证的方法为主，包括观察法、调查法、实验法、案例研究法、叙事研究法等。课题主持人及课题组成员要熟悉并初步掌握与研究内容相对应的研究方法。

6．在研究的过程中，要注意研究资料的积累和保存。研究资料包括基础性资料、过程性资料、结果性资料，具体有：课题申报表；课题研究计划或方案；主题阅读资料、文献查阅资料、读书笔记；教学设计、教学案例、教学反思、教育教学叙事、教学日记、听课笔记、评课稿、课堂教学实录、访谈记录；学生日记、经验体会、活动照片；调查问卷及报告；家长活动及评价资料； 研究小报告；交流及发表的文章、教师沙龙评价；其他如图表、录音、录像、实物等一切可反映过程的资料。

以上资料只是说明资料函括的范围和内容，不是每个课题都必须有这些资料才能结题。研究资料是在研究的过程中一点一滴地积累起来的，不是在最后结题时“整理”“搜集”甚至“拼凑”出来的。研究资料要做到真、实、精。

7．研究成果包括研究课，文字材料，音像制品、教具等实物，文字材料可以是研究报告、研究论文，也可以是教育案例、课堂教学实录、评课稿、教学日记、教育叙事（教育故事）、教育随笔等等。小课题的“研究成果”必须实用，适用于教师个人和同伴改进教育教学工作的；严禁抄袭、剽窃他人研究成果。

四、结 题

1．小课题研究的周期一般控制在一年以内。研究工作结束后，主持人 页 6 要及时向学校申请结题。结题时主持人须提交一份《研究手册》（包括附件）、一份结题研究课教案或主题教育方案。

2．结题时，验收人员对《研究手册》（包括附件）、研究课或主题教育进行审核，评定等第。校级课题结题的评定标准自定（可参照“松滋市级小课题结题评审表”的评审要求）。

对研究态度有问题的课题将严格控制通过，诸如出现下列问题：抄袭、剽窃他人成果；弄虚作假，搞形式主义，材料没有实质内容，有补、造的痕迹，不能反映研究的过程及研究的成果；材料杂乱无章，有明显的错误，质量低下；研究课或主题教育不符合要求。

3．结题的一般程序有：主持人作结题报告；查看《研究手册》（包括附件）；观、听研究课或主题教育；研究工作评点；结题工作小结。结题程序视情况而定，不作统一要求。

五、组织与管理

1．市直学校、各镇中心学校要成立小课题考核评估领导小组，负责小课题研究的组织、服务、协调、指导、考核等工作。学校要建立小课题管理制度，把小课题研究与教师的考核、评职、晋级、评优挂起钩来，采取切实可行的措施，保证小课题研究能深入有效地开展。

2．承担者必须按计划组织实施研究工作，要认真填写研究手册，记录研究活动过程，梳理研究的心得体会。在课题研究时间过半时，应及时进行总结，整改研究工作中存在的问题。学校小课题考核评估小组要定期督促、检查研究工作。

3．学校要加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小 页 7 课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。

4．学校要有相应的激励机制。对通过审核验收的课题，学校应计算工作量，或给予课题组一定金额的补助。对按期完成、研究成果显著的小课题，学校应给予课题组一定的奖励。

5．学校要帮助教师及时总结小课题研究的经验教训，积极推广和应用优秀研究成果。

6．根据《松滋市学校教育科研工作考核评估方案（试行）》的有关要求，各级各类学校要把小课题作为校本研究的主要形式。小课题研究的成效仍然是我市义务教育评估和教育科研工作考核的重点内容之一。

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篇2：如何开展小课题研究10.2

期盼已久的小课题研究培训会终于举办了！暑期和市教科所联系来学校做《如何开展小课题研究》的报告，因为局领导也要参加，所以一直在找时间点，由开学初进行推到11月7日下午进行。

昨天下午的报告会由教育局袁局长主持，邀请了教科所的宋所长和梁所长来作报告。梁所长的报告从八个方面来对教师们进行小课题研究的培训指导：

什么是小课题研究？让老师们知道了小课题研究是教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。小课题具有以下几个方面的特点：真实——问题来自真实的教育教学实践；微小——切入口小，论述范围小；成型——由点及面，归类分析；实际——问题的“能改性”，方法的“可行性”；短期——时间短；深度——以小见大。在如何进行选题方面，梁所长运用实例进行引导，让老师们明白在小课题选题时应注意的问题，明白了如何从日常教学实践中的问题中选题，从学校教学工作重点中选题。如何把问题转化为课题？什么样的问题才可以转化为课题？梁所长运用例子来进行展示，让老师们知道了不是每一个问题都可以成为研究课题，可以运用缩小法、发散法和转化法来确定课题的题目。介绍了小课题研究的四种方法：经验总结、叙事研究、调查研究和个案研究。从五个方面介绍了小课题研究的步骤，小课题研究的五个基本程序以及小课题的表达方式。

梁所长的报告层次分明，条理清晰，利用实例加以贯穿，让老师们听得明白，记得清楚。历时将近两个小时的报告会，整个会场的秩序井然，没有交头接耳说话的，没有接打手机的，每位老师都专注于专家的报告，都在聚精会神的倾听，在扎扎实实的记笔记。为什么会场会如此的安静？一方面源自于老师们自身的需求——教科研能力亟待提升，一方面来自于梁所长的生动报告。只有讲得好，讲听众之所需，才能吸引听众，才能达到预期的效果。

篇3：中学教师应如何开展小课题的研究

一、“小课题”的选题

1.选题范围要小。

“小课题”是范围非常小的课题, 是针对教师日常教学中发现的实际问题, 如果选择课题的研究范围比较大, 则单靠自己是无法独立完成的。 因此, 选题范围一定要小。 例如, “十二五”我校参加的国家试点课题研究项目, 我们研究的是总课题中的一个子课题, 而分到课题组的是子课题中的子课题。 《提高学生运算能力的研究》、《初中英语课堂小组合作学习的研究》、《化学教学中帮助学生寻找规律, 巧用规律》、《提高学生物理解题能力的研究》等, 这些课题由于研究范围有限, 通过个人操作就能够完成, 并取得一定的研究成果, 是组织“小课题”研究的选择目标。 当然在选题时一定要注意课题研究内容符合自己的学科特点, 符合学校和学生的实际情况。

2.与教学实践相结合。

一线教学工作者所选择的小课题内容应与教学实践相结合, 符合教学实际, 研究出的教学成果才能较好地为教育教学服务, 提供强有力的帮助。 一些范围大、理论性强的课题研究对教师来说就不太适合了, 不但研究难度大, 而且实际操作困难, 实用性不大, 这样就不符合研究的初衷。 如“初中语文课堂教学中学法指导探究”, 这样的课题研究目标范围大, 达成难, 操作难, 需要整个语文组完成, 只靠一个人的力量是很难完成的。 就不如“初中语文课堂教学中阅读方法探究”具有可操作性, 应用于教学实践中。

3.与个人实际情况相符, 不要好高骛远。

“小课题”研究要切合个人实际, 因为学科特点不同, 每位教师的研究专长不同, 知识量、教学能力也有区别, 有的老师擅长写作, 有的老师擅长实际操作, 有的老师则在汇总和方法研究方面比较擅长。 因此, 在选择课题时范围要尽可能选择自己学科教学实践和本校实际情况, 要与自己的特长相结合的课题作为自己的研究目标, 才能发挥课题研究时自己所长, 未来的研究成果才有自己的教育实践, 才能很好地服务于自己的教学工作。

二、“小课题”的实验操作与研究

1.制订详细的研究方案, 研究过程和方法。

在小课题正式开始研究之前, 与大课题研究一样, 首先要制订研究计划和一个详细的研究方案, 然后确定好时间和研究进度。 最重要的是过程和方法, 因为课题的研究成果来源于过程, 因此在后期研究中要按进度有序进行。

2.课题研究需要坚持不懈。

研究计划和方案制订好之后, 就应该有序地进行课题研究, 不能拖拉与懈怠。 其实在研究过程中我们会发现, 某一过程中断或拖拉, 就很容易松懈下来, 越拖越多, 欠账以后, 后面的研究就很难完成。 所以, 要加强自身约束, 克服惰性心理, 踏实、持久地开展研究工作, 这需要坚韧性和研究反思。

3.合理分配时间, 要挤出时间开展课题研究。

对一线教育工作者来说, 教学工作是最重要的, 我们不可能脱离教学。 而教学是要花费很多时间的, 因此用来课题研究的时间很少, 需要挤出时间进行研究。 我们研究的课题大部分是小课题, 很多内容也都是在日常教学工作中发现的问题, 有或多或少的解决思路和方法, 只要不拖拉和懈怠, 充分利用有效的时间是可以完成课题的研究工作的。

4.课题研究过程中需要资料的收集、整理和详细的记录。

课题的研究成果也就是课题研究过程中材料的积累, 而记录和整理是课题研究过程中重要的一环, 它包括课题计划、方案、研究过程记录、相关的论文和体会、阶段总结报告等材料。 最终的研究成果不是体现在华丽的词语, 而是在于研究过程中详细的材料积累和记录, 它是研究心得、研究结论重要的依托。 因此, 课题研究教师要注意收集资料, 将收集来的资料分类、归档。

5.依据课题研究实际过程撰写研究报告和论文。

一般情况下, 课题的研究分为几个时间段, 研究教师都要对每一时间段内研究的得失认真进行总结, 根据前一阶段的研究得失从而改进后面的研究计划和过程。 课题研究结束后, 首先要将积累的材料和记录、 阶段总结拿来, 认真筛选和研究, 撰写符合实际的严谨的研究报告。 研究报告和论文不需要华丽的词语表述, 怎么做就怎么写。 只有通过平实的、经过实践的研究报告和论文才能令人信服, 才能真正体现教师教科研能力和水平。 这样的研究报告和论文才有学术价值, 才有利于学术的交流和推广。

三、成果形成后的完善与运用

课题研究结束后, 结题了, 形成成果了, 就认为课题研究完成了, 并把它就此束之高阁, 其实不是这样的。 因为每一项课题研究都有一定的时限性, 特定的时间内研究成果是无法做到完美的, 有这样或那样的不足。 而我们就是要在推广成果的同时, 根据研究的不足之处不断完善研究成果, 不断深入研究, 达到更深层次的研究成果, 以便服务于教学, 提升自己的教育教学水平。

篇4：如何开展科学小实验

【关键词】幼儿园教学；科学小实验；实施策略

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A

幼儿园的科学小实验活动既要求让幼儿玩得开心，又要求让幼儿掌握必要的知识。幼儿教师为实现这一要求必须对幼儿园教育和科学小实验开展方式进行深入研究。

一、合理规划和设计幼儿园科学小实验

幼儿园科学小实验活动需要规划和设计的项目包括：科学小实验的内容，小实验需要准备的材料和道具、科学小实验活动模式的确立、科学小实验中教学双方的责任划分和任务分配。

幼儿园科学小实验的内容必须属于幼儿园教学范畴，实验设计严谨、有趣、操作简便，能适当引发幼儿的好奇心和求知欲。

为科学小实验准备的材料需满足以下特点：第一，材料充足、明确，满足实验需求的同时又不会出现多余内容。第二，材料生动形象，具有趣味性。比如做《影子的形成》的实验时需要准备的材料就是小巧的手电筒、可爱的小玩偶等。第三，材料品质高端，天然无刺激不会损坏幼儿身体健康。

适合幼儿园开展科学小实验用的教学模式主要包括：情境创设式、演示教育式、问题探究式以及多种教学模式复合搭配的形式。

在幼儿园科学小实验中教师应该是组织者、监督者、引导者和管理者，而幼儿则是主要的参与者和执行者。

二、做好幼儿园科学小实验的内容选择

幼儿园科学小实验内容的选择直接影响到幼儿科学小实验教学工作的开展，对幼儿教育工作也有一定的影响。

幼儿园科学小实验内容选择的标准包括：第一，科学小实验具有良好的可操作性和可控性。根据要求，教师需要准备齐全、充足的实验材料；让教师清楚每一步的实验步骤；配备专业的科学小实验演示人员；还有小实验的内容符合幼儿园科学小实验活动标准等。第二，科学小实验类型丰富。幼儿园小实验的类型包含物理、化学、植物和动物实验这四大类实验中实验效果最直接明朗的、实验过程最生动有趣的类型。第三，科学小实验的内容不超出大纲，符合幼儿科学小实验的适用标准。

三、做好幼儿园科学小实验演示工作

“看”科学小实验既是实验操作的一个步骤又是每一次科学小实验活动中最不可缺少的项目。教师需要引导学生正确地看科学小实验，帮幼儿园学生导正“看”科学小实验的态度，助幼儿园学生掌握正确“看”科学小实验的方法。

教师在开展科学小实验活动时，开展实验演示工作主要有两个目的。首先是借此起一个示范带头作用，给学生参与科学小实验操作提供示范学习和参考操作的目标。其次，是一种自我表现的形式。教师像通过演示实验向大家明确表明幼儿园开展的科学小实验活动中也是“以学生为主体”，教师负责主导实验活动，学生则负责帮助配合教师的引导和教育。

对幼儿园学生来说科学小实验是一个新鲜的事物，学生不可能一开始就能看懂和掌握这些实验步骤。在幼儿园教师没有得到引导和鼓励时是不会直接上手做科学小实验。在科学小实验活动中幼儿负责承担的任务是“听教师的引导、教诲”、想科学小实验中问题和知识、记忆教师的实验步骤和技巧等。

四、引导学生参与科学小实验的实践操作

从幼儿园学生的角度来看，科学小实验的实践操作可分为两个部分：

（一）带着学生自己动手“做”科学小实验

幼儿学生自己动手做科学小实验可以增强幼儿对科学小实验活动的参与性，使幼儿能更加直观地了解科学小实验的内容，并深刻记忆科学小实验的步骤和原理。

根据探究式学习方法的要求，幼儿可以参与科学小实验活动的“提出问题、设计实验、动手实验、观察记录、解释讨论、表达陈述”等各个阶段。为满足幼儿亲手做科学小实验的要求，教师开展科学小实验活动时必须优先考虑到大多数幼儿学生的接受能力和实验吸管。幼儿园学生在亲手做科学小实验后可以掌握更多的小实验操作方法，学会实验中存在的知识。比如，幼儿园学生之友亲手做过《自制陀螺》这个科学小实验后才能牢固记忆用废旧光盘、水彩笔和即时贴纸做陀螺的方法，了解这个实验背后隐含的科学道理。

（二）让学生动笔亲自“记录”科学小实验

在幼儿园科学小实验活动中，幼儿学生是绝对的主体，所以幼儿在科学小实验活动中的参与过程最长，参与项目也最多。此时学生参与科学小实验活动的主要任务是对科学小实验进行观察记录和感想总结。学生此时的记录方法是生涩的，记录的手法也是非常稚嫩可爱的，但却能在小实验的记录过程中获得满足感，并在参与科学小实验活动中学会成长。

五、消除一切不利于开展科学小实验的因素

每一项幼儿园科学小实验中都存在着一定的变量，当变量不可控制时便会发展成为不利于幼儿园科学小实验开展的因素，进而有可能降低科学小实验的教学效果。幼儿教师为确保科学小实验活动顺利展开必须消除一切不利因素。首先，要杜绝幼儿科学小实验向小学化发展。科学小实验的选择需要符合不同年龄段幼儿的喜好和接受能力，教师在开展科学小实验时也要根据幼儿园班级的划分选择实验项目。其次，提前对科学小实验的实验步骤、方法、活动流程进行演练、检测，确保实验流程顺畅、完整、科学合理。第三，提前做好突发状况的预防应急工作，确保任何突发状况都不能影响到科学小实验活动的开展。

总之，幼儿园开展科学小实验是一项非常重要的工作，需要把握好每一个细节。教师在幼儿园开展科学小实验的教学工作中，不仅要始终保持严谨的教学态度，还要不断进行创新思维、提高科学小实验教学效果，使幼儿能从科学小实验中学到更多经验、启发聪明才智和增强逻辑思维能力。

参考文献

[1]刘消白.幼儿园如何开展科学小实验活动[J].新课程（上），2011（4）.

[2]周玫成.如何开展小学科学实验课[J].新课程（小学），2012（5）.

[3]幼儿园组织家庭亲子科学小实验的实践与思考[J].小学科学（教师版），2013（02）.

篇5：如何开展小课题研究10.2

          10组 1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 9组

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王秋燕

回复时间：2012-11-22 17:41 个人得分：4分

小课题研究是一种校本的教育教学研究方式。学校要顺利地组织教师开展小课题研究，可以从以下几方面入手：

1、提供专业技术力量保障。例如，针对普通教师对小课题研究缺少经验、操作存在一定难度等实际，学校要在操作技术上给予支持指导，如问题到小课题的筛选、研究方案的制动、研究成果的表达等等。

2、有针对性地学习教育理论。实际上，部分教师的教育教学理论知识并不多，所以，在小课题研究的过程中，要有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，实现感性认识到理性认识的升华。

3、在小课题研究过程中，教师作为研究者，可以充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。为了促进教师的个人反思和集体反思有效结合，通过开展了“同课异构”、不同课题邀请课等听评课活动。通过这些活动，促使老师们兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学策略，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学模式。

4、对于小课题研究过程中有突出成绩的教师，在全校范围内介绍自己做小课题研究的经验和收获，既可以为其他老师提供成功的榜样，也可以为其他老师提供一些指导。

回复

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吴伟春

模块六主题讨论

回复时间：2012-11-21 22:43 个人得分：4分

通过这次的小课题研究，我深刻认识到小课题研究活动在我们平时的教育教学工作中是非常重要的，并且小课题研究作为校本研究活动，我认为每一所学校都应该开展小课题研究活动，这样有助于提高我们广大人民教师的教学水平以及整体素质。那么，学校应该怎样组织教师开展小课题研究呢？

一、应该根据学校各个科目，成立不同科目的小课题研究小组，明确分工，落实到人，这样每位教师都能明白自己的任务，知道怎样去完成自己的课题研究。

二、学校应该从精神上以及经费上给予我们老师最大的支持。我们作为乡村学校，教学设备相对来说比较落后、缺乏，这就导致很多教师不知怎样开展课题研究活动，所以说，上级应该多点支持我们乡村学校，我们有了动力，教学成绩自然就上去了。

三、学校应该从精神、物质上奖励那些小课题研究有突出成绩的同志，对于那些平时得过且过的同志应该给予批评，这样有奖有罚才能鼓励老师真正的开展小课题研究。

四、学校应该鼓励各个科目的小课题研究小组要互相合作帮助，共同进步。

总的来说，小课题研究是势在必行的，在我们的教育教学工作中是必须开展的，但我们需要多方面的支持帮助以及自己的努力，只要我们用心、只要我们努力、只要我们有恒心，成功是属于我们的！

回复

王炜富

回复时间：2012-11-22 16:24

付出总有回报的!

回复

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王炜富

学校应该实事求是地组织教师进行小课题研究

回复时间：2012-11-21 16:29 个人得分：4分

学校作为一个教育基地，一个传播知识的窗口，当然需要承担着一些前沿的创新研究，只有用源源不断的创新才能推动教育教学的发展，才能面对复杂的，日新月异的科技要求。因为我们的中小学学校是最低层的人才培养基地，要培养好各种各样的人才，就必须进行教育教学的研究，当然我们中学阶段还没有达到那种大课题的立项，研究等，但我们可以在学校的范围内进行一些教育教学的小课题研究，毕竟这些研究领域对推动我们的教育教学改革以及创新起到很大的促进作用！

就拿我们学校来说，我们校长提出这个学期开始，全校进行课堂的“三声”教学，即是笑声、掌声、讨论声。先从科组开始，每个科组大面积进行开展三声教学，然后从中挑选1到2名教师代表本科组和全校得其它科组进行竞赛，最终从全校中挑选两名进行奖励，看看这种课堂教学改革是否对推动教学取得成绩，如果效果明显，全校就进行成果推广。

其实这种“三声”教学就是一种组织学校教师开展小课题研究，先从局部开展，然后在取得成功后再进行成功推广。我认为这种方式很有新意，但在这里我也表示一点担忧，因为学校所有班级已经分成两类，第二类的班级是否还能开展得那么顺利我是存在疑问的，因为第二类的学生积极性是很难调动的，当然这也是我们要开展“三声”原因了，因为这就是要求我们的教师去研究，探讨，无论怎样，一切有利于教育教学改革的实践，我们都要承担。

回复



莫耀信

您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究？

回复时间：2012-11-20 23:01 个人得分：4分

1、学校科研文化具有隐性的渗透力量，学校应设法引领教师意识到研究 是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。要帮助教师

打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。同时，要考虑教 师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行 研究，能不能将研究进行到底。因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自 己的基础上设计合理的计划和目标。

2、学校应多方为教师提供专业支持 比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为 了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教 学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻 关。笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结 合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的 快乐、成长的快乐。可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增 进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛、互助 交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题 研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进 行小课题研究的兴趣和积极性。

3、学校要鼓励教师用自己的方式去开展研究 管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高 度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。帮助教师根据自身关注点 和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允 许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。

回复

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莫际超

学校应该如何组织教师开展小课题研究？

回复时间：2012-11-20 22:38 个人得分：4分

我个人认为小课题研究是一种校本的教育教学的研究方式，要想使教师 更好的开展小课题研究？学校应与小课题研究管理结合有关部门的指导和协 调，以学校的自身管理为主。加强人力资源，提供经费资源、信息资源等有 效利用及帮助教师日常各项工作的协调运行。所以加强小课题的研究校本管 理，是优化学校资源配置的需要，也是调动广大教师积极参与小课题研究的 需要。那又该如何组织教师开展小课题研究呢？ 首先，突出实践性。小课题 研究管理对象是工作在教育教学实践第一线的教师，面对的是教育教学实践 中迫切解决的问题。因此，小课题研究校本管理要紧密围绕中小学教改实践，将教师实践中的问题提升为课题，组织教师在实践中研究，在研究中提高与 发展。

再者是突出操作性。小课题研究校本管理，从内容看，包括计划规定，组织教学，制定保障，评价激励机制等方面，从过程看，包括计划、实施、检查和总结表彰等基本程序。所以要注重小课题研究过程管理规范，从教师 提出问题、帅选问题并形成小课题，研究过程指导与监控，结题到成果交流 等要依据学校研究基础，提出规范性要求和指导性建议，引导教师提升问题 解决的实效性。因此，学校在放心放手地让教师在小课题研究中发挥其选择 性，自主性，能动性和创造性同时，要加强校本管理，突出操作性，形成一 定的规范。

此外，小课题研究也是教育科学研究，当然要以科学的精神和态 度对待，接受学校的审查和监督，在教育科研部门的指导下进行研究。所以，学校应该加强小课题研究的专业指导，针对普通教师对小课题研究缺少的经 验，帮助操作存在的一定难度之实际，学校都要在操作技术上给予一定的指 导。

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王炜富

回复时间：2012-11-21 16:36

学校的放手与教师的主动承担是开展小课题研究的重要因素，如果教师不愿意进步也开展不了.回复

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郭肖红 模块六主题讨论

回复时间：2012-11-20 17:11 个人得分：4分

小课题研究是一种校本的教育教学研究方式，要根据教师更好的开展小课题研究，学校应与小课题研究管理结合有关部门的指导和协调，以学校的自身管理为主，加强人力资源，提供经费资源信息资源等有效利用及帮助 教师日常教育教学工作协调有序地进行，所以说加强小课题研究的校本管理，是优化学校资源配置的需要，也是调动广大教师积极参与小课题研究的需要，学校在组织管理教师开展小课题研究工作要做到：1 有综合性。学校积极创设开展小课题研究的氛围，成立小课题研究专门小组，专人负责小课题研究工作的开展指导与管理工作，构造科学的教学研究网络。2 为教师提供多方支持，提供开展小课题研究过程的指导。老师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以指导教师让常规教研与小课题研究工作相结合。在平时的教学、听课、讲评、辅导过程中发现小问题，形成小课题，通过科组集体备课拟定出对策，再在教学、听课、辅导中去实践，去研究。通过研究讨论加强改进工作，一个一个小问题去攻关，不断的总结经验，积累经验，积累知识，形成文字，形成小课题去研究工作，去探索，达到真正利用小课题研究成果去指导教育教学，全校教师共同成长进步的作用。3 提供精神支持。学校对小课题研究工作要定期展开评比活动，评比结果纳入级组科组和个人评估，及时通报表扬，对于优秀的小课题研究工作及时在全校范围内推广学习，激励教师参与教研，参与小课题研究的工作热情。

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王炜富

回复时间：2012-11-21 16:32

我认为第二点非常重要，没有多方的支持，单凭教师个人能力是很难开展工作的。

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梁文辉

模块六主题讨论

回复时间：2012-11-20 16:10 个人得分：4分

学校组织教师开展小课题研究工作要做到以下三点：

篇6：如何开展小课题研究10.2

如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力

梁绮铭

番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广东广州511483

写作能力是语文素养的综合体现，提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用，本文就是围绕这个内容进行探讨。

一、写作文，那么苦

在教学实际中，大多数学生把写作当作苦差。于是，就产生了学生搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象，师生都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？

笔者认为在于能否培养学生的写作兴趣和自信心。小练笔具有“短小精悍”的特点，能有机地把阅读与写作结合起来，使学生不感到难度大，不产生畏惧情绪，而且有利于不同层次的学生积极参与。如果能结合文本开展有效的小练笔，对于提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力有莫大的作用。

二、巧练笔，助写作

小练笔是指在语文教学中，教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。只要教师善于引导学生融入文本，根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔，并注意斟酌练笔内容的多样化，就能让学生一见“练笔”就产生好感。

1.结合文本生字词进行小练笔

所谓结合文本生字词进行小练笔是指运用文本的生字词写一段话。教师应鼓励学生使用尽量多的生字词，写作内容可以是天马行空的想象故事，也可以把文本的内容概括起来。

除此之外，还可以运用文本中的四字词语进行小练笔。

2.结合文本内容写读后感

写读后感可以让学生有条理地归纳文本内容以及个人感受，教师也可以检查教学目标中的情感目标的实施效果。教师可以在教学前向学生交代写读后感的任务，然后在教学过程中围绕相关的内容引导学生思考，因为课前布置了任务，所以学生能有目的地听课，教学效果也会比较显著。如《亡羊补牢》这个寓言故事，我引导学生结合生活实际去写，结果学生基本都能写出自己的感受：有的学生写自己因为不认真听课和复习导致没掌握知识而退步，后来认识错误，改正态度取得进步；有的学生写自己跟父母发生矛盾，后来知错认错等等，真正理解了“亡羊补牢，为时未晚”的意思。

3.结合文本的写作方法进行小练笔

掌握和运用文本的写作方法是小学语文基础教育的一个拓展内容，除了单纯地讲授写作方法的理论和概念，教师还可以结合小练笔引导学生运用写作方法。有些文本的写作方法是特别明显的，如《桂林山水》中排比句的使用，教师可以要求学生使用排比句结合抒情的写作方法，写一处景物。因为是仿写，所以许多学生都能写得相当优美，如“春天里花儿真艳啊！艳得如同夺目的宝石；春天里草儿真青啊！青得如同无瑕的绿水晶；春天里风儿真柔啊！柔得如同轻盈的薄纱。”通过这样的小练笔，能提高学生的学习主动性，同时还能内化和吸收文本的写作方法。

4.给合单元主题或习作主题进行小练笔

义务教育课程标准的人教版教材每一组文本都有明确的主题，教师可以运用单元主题内容进行小练笔。如五年级下册的第四组《古典名著》单元，我给学生布置小练笔：如果你是古典名著中的`人物，你想当谁，你最想做什么事？学生表现出极大的兴趣，因为学生或多或少都接触过古典名著，往往有话可说：有的学生想当孙悟空，因为他法力高强，可以制止世界上的战争；有的学生想当诸葛亮，成为外交官，让世界为中国人的聪明才智喝彩……学生踊跃发言，课堂气氛热烈。这种小练笔还可以激发学生阅读古典名著的兴趣。教师还可以结合单元习作进行练笔。

5.发挥想象进行小练笔

教师还结合文本布置有创意的题目让学生练笔。比如学习了《景阳岗》，我让学生想象：当武松打死老虎后，下山时又碰上一只老虎，会发生什么事？因为这个内容新颖，想象空间大，所以学生发言很热烈。经过讨论，他们明白武松打死老虎后筋疲力尽，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他们想出了不同的结局，如：武松爬上树躲避老虎，然后伺机杀虎；店家担心武松遇害，带人相救；武松站在树前，等老虎扑来时撞树而死；甚至出现武松被老虎吃掉的结局。每个结局都展示了学生的智慧，还大大激发他们的想象力和写作兴趣。教师也可以把想象的主动权交给学生，询问学生在学习了一篇文本后想交流什么，通常学生都会积极发言，讨论练笔的内容，同时这也是对教学很好的反思和反馈过程。

三、小练笔，大作用

篇7：如何开展小课题研究10.2

作者:万红云

——玉带山小学教师校本培训讲座稿

一、什么是小课题研究

小课题研究是校本研培的一种新形式。它是随着课程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培训的整合发展，在教育教学实践中总结和提炼出来的、以学校为本以教师为主体的研修活动。也称其为“微型课题研究”。

1、概念

教师小课题研究是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。

２、特点

研究范围局部化—以教育教学中迫切需要解决的问题作为课题。

研究内容具体化——探寻解决教育教学中具体问题的对策

研究方式简易化——吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究

研究周期短期化——短时期内（半年至一年）

３、小课题的优势

一是切入点小。即教师针对教育教学实践中最具体、最真实的问题开展研究。这就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到课题就片面追求大而空、忽视实效性和针对性、到头来教师仍感到自己离科研太遥远的“务虚”现象；

二是方向明。小课题研究有两个方向，一个是认识它，一个是解决它。这里的它，指的是小课题研究的主题。比如：三年级铅笔字如何向钢笔字过渡研究就是为了解决铅笔字向钢笔字过渡的问题；更多的小课题研究就是为了解决教育教学过程中产生的相关问题，是一种解决问题的研究。

三是周期短。可以是一年也可以是半年。从而克服大课题研究三年五年才能结题，周期长见效慢、人员变动大热情容易消耗等弊端；

四是难度相对降低。校本小课题研究目标明确单一，针对某一方面的具体问题进行，操作程序也就相对简单。教师只要明确研究的问题是什么、为什么研究、如何研究、研究之后会有什么样的效果，就可在学校申请立项，在实践中开展研究。这样的研究使教师很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表现在两个方面。一是容易成功，能够在对教学的某些问题有所突破；二是能在最短的时间里将课题研究成果转化为教育教学发展的推动力。这也是科学技术是第一生产力的充分体现。

二、为什么开展校本小课题研究

１、校本小课题研究可以促进教师专业发展。

“教学相长”这句话我们耳熟能详，但怎么就能教学相长呢？靠研究。现实里，我们很多老师更看重“奉献”而字，而很少端详“研究”，甘当人梯，却不思自己也可以爬上高地眺望远处的风景。我们来看看教师的生命图景：新职教师，热情洋溢，摩拳擦掌。因为他面对的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很兴奋，于是很投入。几年后，熟悉了环境，明白了套路，陌生感消失了，原来教育工作就这么回事：备课，上课，批改作业，辅导学生、试卷讲评，学期小结，还有一点，要撕得下面子，镇得住学生，千教万教，分数不能少；千学万学，提高分数最重要。得，一切似乎都已参透。于是就这么回事的教育就这么教吧，于是日复一日，今天重复昨天的故事，明天还是今天的延续，职业的倦怠随之产生，自己也在最具创造性的教育劳动中沦落为流水线上的操作工人。

新课程背景下，一个教师的专业成长通常要经历两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是从教学能手向研究型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学的不断积累，从而提高实践能力；第二个转化则更多需要教师参与课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学经验，力争在教育教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化。而校本小课题研究本身所具有的优势，决定了它是使教师向研究型转化、获得自我持续发展的最佳途径。

２、校本小课题研究可以有效提高教育教学质量。

小课题研究就是要解决教育教学中的实际问题。解决问题的过程就是研究的过程。研究的目的就是提高教育教学质量。教育问题涉及到德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等；教学问题涉及到课堂教学的各个环节的问题，如导言激趣的问题、板书设计艺术性的问题，提高提问质量的问题，教学活动设计合理性的问题，练习及评价有效性的问题等等。有效的问题研究，才能支持并生发出有效的教育教学。教师通过小课题研究，有助于澄清自身课堂所遮蔽的种种问题，并做出及时、有针对性的解决策略，从而有效提高教育教学质量。

我们学校所做的一切努力，最后落脚都在学生身上：让学生得到发展，有个性的发展，生动活泼的发展。做小课题研究其视角理所当然聚焦于学生，是为了学生的研究，为了学生更好发展的研究。这种研究无论是从理论构想到实践观察都毫无疑问地让学生得益，为什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教学中的问题的，当遇到问题时，不会情绪性地处理。冷静意味考虑问题的周全，冷静意味老师会从自己身上找原因，会从事情的前因后果上分析，这就避免了遇事一味迁怒于学生，搞泰山压顶式的“暴政”。

其二、你是用科学的方法来设计教育教学的细节的。设计是在先进理论烛照下的规划，细节着眼问题解决的救治。如此说来，精心的准备，周到的安排，科学的方法，决定了教育教学的最优化可能。课堂高效，救火式的加班加点重复劳动便成为历史。当教与学保持一种新鲜感，它美丽的本真面貌便会自然地显露出来。

其三、你是以研究的姿态走近学生的，你的心里满怀期待。期待是什么？是一种温柔，是一种甜蜜。而温暖是可以传递的，热情也可以感染。相信学生会从你的眉宇间读出你人格的魅力。古人云：亲其师，信其道。我说：研究，本质是一种爱的行为艺术。

三、如何开展校本小课题研究

如何开展校本小课题研究，我们再来看一则小课题研究案例：

江苏某小学教师王存宝，在反思他的作文教学过程中，发现一个问题：绝大多数学生不关注教师的作文批语。他对此还曾做过一个调查，将学生新近完成的一篇作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在阶段考试中又出了相同的作文题，提出了相同的写作要求。在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了对照，结果发现56名学生中有49名同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜”教师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。这一发现引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心交流，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的原因是“教师评价霸权”惹的祸：学生因为被动挨“批”,而失去写作和修改的兴趣；教师、学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是口号„„于是，王老师经过思考，确立了一个校本小课题《师生互动交流 提高作文批阅的有效性研究》。

王老师确立了《师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究》的小课题后，就开始围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式，并在实践（行动）中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁”，留给学生写“对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”„„这样坚持了一段时间，学生不看教师评语的现象不见了，学生主动和教师交流的热情提高了。

从这个案例，我们可以再次感受小课题研究并不神秘，无非就是动脑筋工作，让工作更有效。细琢磨，这则案例告知了我们小课题研究的一般程序：

第一、发现问题，分析问题，确立课题。

王老师的选题先是在实践中发现问题：“学生不关注教师批语”。但这个问题还不能直接构成课题：如《学生不关注教师批语的研究》、《学生为什么不关注教师批语》、《如何让学生关注教师批语》„„这样的课题名称都不够准确。问题转化为课题，还要对问题的成因及相关因素进行分析，特别要着眼于问题的解决。王老师对“学生不关注教师批语”这一问题进行深刻思考，反思问题产生的根源及本质：“教师评价霸权、师生间缺乏平等交流互动”，于是进一步明晰问题、确立研究课题：《师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究》。从问题到课题，是一个由发现问题、分析原因到明晰问题、寻求解决办法的不断思考的过程，是一个从实践到认识、从认识到实践、再从实践到认识的不断提高的过程。这个过程也正是教师不断学习、不断总结、不断提升的过程。

但是，在我们确立课题时，往往会出现两种情况：一是问题很多，不知选什么好。学生自律方面有问题，学习习惯态度上有问题，学习能力、方法有问题。那么多问题，不知抓什么好了。在一些大公司的办公室，我们常常会看到工作人员把一些工作内容与日程安排什么的写在卡片上，粘贴于墙壁，提醒自己，这是我近期要解决的问题。小课题研究的选题，某种意义上，就是明确近一段时期自己迫切需要解决的问题，使之“上墙”的过程。所以哪一个问题可“上墙”？回答是：急切需要解决的先上墙；自己有能力解决的先上墙；自己有兴趣解决的先上墙；身边有资源可资问题解决的先上墙。二是没有问题。没有问题就是最大的问题.第二，寻找解决问题的方法，制定研究方案。（知行）

问题确定了，怎么来解决？得拿出个方案来。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定解决问题的方法与途径。王存宝老师确立了《师生交流互动，提高作文批阅的有效性研究》的小课题后，就开始围绕这一课题，查阅相关资料，进行学习，并设计新的作文批阅形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留给学生写“对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生、一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”„„

第三，用拟定的解决问题的方法来解决教育教学问题。（行知）

王老师运用确定的解决问题的办法在实践（行动）中进行尝试：这样坚持了一段时间，学生不看教师评语的现象不见了，学生主动和教师交流的热情提高了。但是，课题实施的过程往往不是“一帆风顺”的，常常要在实践中不断深入思考、不断调整设计思路

第四、总结与反思

问题解决后，教师要善于把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育教学案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。对小课题研究的“成果”应该有一种新的认识：参与研究本身就是成果，研究的价值重在研究的经历。所以教师应该以学习笔记、资料摘记、研究日记、随笔、案例、课例、反思、教育叙事、阶段总结等多种形式，详实地记录研究过程，在研究结束时最好能够撰写研究报告或论文。这样才能更好地总结自己的做法，提升自己的认识，享受到更大的小课题研究的快乐。

校本小课题这样一种短平快的研究形态，应当是我们每个教师专业发展应对新课程的“快乐便桥”，每位教师都有权力享受到这种快乐，也应该去享受这种快乐。因为它记载的是自己的故事，是自己的自传报告，谱写的是自己的人生！

篇8：如何开展小课题研究10.2

一、指导学生学会选择, 设计“小课题”

数学与生活密切相关, 教师可以挖掘一些蕴含数学内容的生活资源, 让学生有兴趣想通过自身努力解决生活中的问题, 从而也体会到开展小课题研究的价值所在, 进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望。

1.小课题的选择

小学生的年龄特点和知识水平本身就决定了教师在选择课题时不宜过大。课题可以是根据学习内容需要, 学生非常感兴趣的问题;也可以是通过学习新知识延伸出来的有针对性问题;还可以是来源于学生生活实际的问题。这些问题需要通过设计方案, 进一步收集、加工、处理信息才能解决。就好比摘果子, 直接摘不到, 跳一跳也摘不到, 就需要制订方案, 从哪里搬梯子, 搬怎样的梯子才能摘得到。因此在课题研究对象上, 教师可以根据课题的不同选择团队的合作, 也可以通过个体独立完成。

从研究方法上来讲, 可以分为以下几类: (1) 通过调查进行研究的。如, 学生“分数、百分数应用题”后可以结合生活实际进行调查研究《怎样存款比较合算》《商场促销活动中的数学问题》《小学生近视率的调查》《小学生花费零用钱的调查》等。 (2) 通过实验测量进行研究的。如学习“圆柱、圆锥的体积”内容后可进行《如何测量沙堆的重量》《如何测量不规则物体的体积》等课题研究。 (3) 结合书本知识进行的研究。在平时的练习中, 有些题材能够展开研究。如《线段条数、点数和区域数之间的关系》《所有的分数都能化成循环小数吗?》等。

2.课题研究方案的设计

确定了小课题以后, 可以组织学生搜集、吸收相关的有用信息, 进行学习借鉴、迁移运用, 为自己的小课题研究确定一份具体可行的实施方案。要求学生在课题实施方案中写明三项内容:一是要研究什么?二是怎样研究?三是预计最后研究的成果是什么。

二、指导学生学会探究, 体验“小课题”

探究是小课题的核心和根本。在研究中, 教师要给予学生足够的时间保证, 要求学生做好比较详细的实验记录, 随时记下自己的感受和体会。

1.学会操作实验

学生对自己提出的问题有了一个初步的探究方案并作出某些假设, 然后依据这个方案自己动手操作实验。

2.学会观察记录

这是将直观操作运用文字、符号提炼的过程。观察记录不仅是研究方法, 也是学习方法。因为观察重点、记录关键都将为学生课题研究的结果提供有价值的资源。观察的侧重点通过语言表述能让教师清晰地了解学生的思维过程。记录方法的展现又是学生符号化意识形成的过程。所以观察记录不仅是学生在动手、更是学生在动脑积极思考的过程。

3.学会讨论交流

当学生在操作实践中获得某些认识后, 就需要进行一定的交互性的共享活动, 包括相互间的质疑问难, 解释说明等。以此来促进研究的深入, 这些活动可以在小组内展开, 也可以在小组间展开。

三、指导学生学会总结, 归纳“小课题”

信息加工整理如同信息的收集一样重要。这就是我们通常所说的信息处理能力。就好比电脑的CPU, 如果能快捷高效地捕捉所需要的信息并加工成所需要的信息, 这就是电脑的核心所在。因此, 教师在组织学生开展课题研究时, 还要注意引导学生对信息的整理、总结、提炼这一过程, 这一过程是学生将感性认识上升到理性的过程, 是揭示事物本质、发现普遍性规律的过程。教师可以引导学生思考、对研究的成果选用这种表达方式是否合适?有没有更适合的表达方式?当然也可以在得出结论后组织一部分学生展开讨论, 对于结果的表述可以用哪种方式进行表达, 从而使研究的效果更为贴切、合适。

当然, 除了以小研究报告的方式展示小课题研究成果外, 教师还可以引导学生将自己课题研究过程中的体会、感想, 甚至是新的质疑采用手抄报、数学日记、童话故事、小品、情景剧表演、小制作、小发明等方式进行展示, 给学生充分展示成果的机会, 以进一步激发学生的研究兴趣和热情。

四、指导学生学会评价, 科学鉴定“小课题”

评价学生的课题这把尺子更重要的在于评价学生开展小课题研究的态度和主动性, 当然研究成果的呈现也非常有必要。学生开展小课题研究的尺度和标准并不像教师或科学家开展某项研究那样严格。因为受学生年龄特点和认知水平等因素的影响, 在小学阶段捕捉科学探索的兴趣, 并激发求知欲望尤为重要。因而评价学生课题时, 应重点放在开展课题研究的态度和主观能动性上。

在小课题研究评判过程中, 要注重加强各个小课题研究过程与结果的评定。可以设计“小课题研究情况记录表”“采访调查表”“考察探究表“”师生评价表“”家长反馈意识或建议表“”考核评定小组鉴定表”等等, 为小课题研究的评定提供比较充分的依据。对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的命名, 如“探索小能手”“小小发明家“”勇敢者”等等, 让学生获得学习探索的成就感。

总之, 学生通过自主选择、自主探究、自主评判、自主管理小课题可以达到从理性上懂得科学家探究的内涵, 掌握科学的方法, 增强合作的意识和创新的意识, 提高动手实践和自主探究能力。所以, 指导学生开展小课题学习是进行“实践与综合运用”活动的有效方式。

参考文献