跳出题海精讲精练

跳出题海精讲精练（通用4篇）

篇1：跳出题海精讲精练

跳出题海随笔

考进著名大学的小王，看到身边许多同学学习好且才艺佳，觉得自己引以为豪的高考分数显得苍白无力，后悔自己的高中生活在“题海”中度过。我深有同感。是的，高中学生应该跳出题海。

知识文化素质是很重要，但人的才艺素质、身体素质和思想道德素质等也同样重要。

才艺是衡量一个人综合素质的重要指标，它能讓一个人拥有自信。作为一个中学生或大学生，琴棋书画、舞蹈唱歌、演讲球类，如果懂得甚至擅长一两门，就会活得自信，活得开心。小王考入名牌高校，看到别人多才多艺，课余生活丰富多彩，便感到自己的生活太单调乏味，自己好像低人一等，所以后悔之情油然而生。

数年前，湖北孝感一中惊现史上最刻苦“吊瓶班”，很多同学边输液，边上课，让人感慨万千，引起了社会的.广泛关注。在我看来，一个人的学习可以耽误，但身体健康不能耽误。学习退步了，以后可以弥补赶上;身体坏了，那就是一辈子的痛，难以痊愈。况且，身体是学习的本钱，身体坏了，学习就失去了保障，就更不用说高效地学习了。

赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”思想道德是古今中外共同关注的、经久不衰的话题。“至圣”孔子与“古希腊三贤”之一的苏格拉底都注重个人的品德修养。许多事实都证明，一个人的思想道德素质太低，即使有才，亦难逃被世人唾弃的命运。像马加爵、药家鑫、林森浩等等，这一个个名牌大学的学生制造出的一系列事件，已经给我们敲响了警钟，要求学校深刻反省不重视思想道德教育的严重后果。

为什么那么多的小王们要在“题海”中度过呢?因为中国目前的高中教育基本上是应试教育。学校、家长将学生学习成绩放在首要地位，将其他方面在次要地位甚至抛弃不管，使得“成绩第一”的风气在社会上蔓延开来，并逐渐深入到人们的思想当中，根深蒂固，难以祛除。

要想解决学生在“题海”中沉浮挣扎的问题，国家和政府要起主要作用。第一，改革现有的教育体制，采用多元评价体系，不要让成绩成为评价学生的唯一标准，不一枝独秀，而要百花齐放，注重学生的全面发展，以收到整体功能之和大于部分功能之和的理想效果。第二，改变“唯成绩是瞻”的高校招收制度，把考生的综合素质纳入招生的考评之中。第三，改变教学理念。冯梦龙说过：“兵贵于精，不贵于多。”同样的道理，学贵于精，不贵于多，宁缺毋滥。因此，要着重提升教学质量而非教学数量，不要因庞大泛滥的教学数量压缩了学生自由支配的时间，从而影响其全面发展。

题海无边，难以靠岸。希望中国的教育能够尽快帮助无数的小王们跳出题海，使其全面发展，创造幸福美好的未来!

篇2：跳出题海精讲精练

面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈而苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。我在长期的教学实践中，逐渐探究出两条富有成效的教学策略。其一，精选数学作业题，使学生脱离“题海”。其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。

我对这两条教学策略进行较详细的解释，并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。

一、精选数学作业题

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题有所发展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题呢?有“质”和“量”两个方面的原因。

就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，给学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。

就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，而且应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于不符合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。

二、改革传统的作业评判标准

所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

1. 写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

2. 回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

3. 本次作业你用到了哪些知识?掌握了哪些技能?你的最大收获是什么?

问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

对问题2的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由规律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题2中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。

至于问题3，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。

对学生减负绝不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。教师在批改作业前，要先浏览一下上述三个问题的回答情况，做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。

过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望。“教人未见意趣，必不乐学”。而近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对数学的兴趣。我对学生的学习行为进行了认真的观察，有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。以下只是几个有代表性的例子。成绩一直不太好的某学生说：“过去我们的数学作业不仅量大，老师还逼着交，没办法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。如一位学生说：“我最欣赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。”学生的学习风气、思维习惯比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，实属难能可贵，这大概就是素质教育的目的所在。

篇3：小议“跳出题海”

首先，拿到一个题目之后，要尽量去和课本知识相联系，看这个题出自哪一部分，主要涉及哪些知识，而这一块知识的应用又主要有哪些基本方法，这样，学生就不至于手忙脚乱，无从下手。

第二，可以拿这个题和高考的《考试大纲》去联系，看这个题所涉及的知识在《考纲》中是如何要求的，要求到什么程度，历年来在这儿出题的频率如何？这样，就可以做到心中有数。

第三，与以往的高考题去联系。也就是看往年的高考题中，有无和它“模型相同”、“方法相同”的题。这样，既完成了这个题目，又学习了“基本模型”和“基本方法”，从而进入到一个较高的层次。

第四，与其它题目相联系。在复习过程中，一定要勤于归纳，争取做到“一题多得”和“多题一解”，这样，看上去浪费时间，实则却省了好多事，而且效果会更好。

第五，要和以往的错误相联系。通过回忆，现在我见到这个题，跟以往的某个题是否相近或相同，以往在这一类问题上，容易犯什么样的错误，今天，我们一定要总结教训，不要“总是从一个地方摔跟头”，这样，就可以在改正错误中不断前进，达到复习的目的。

第六，要专门思考一下它的情景设问，是否有什么特殊之处，在这个具体情景之下，我们如何去建立熟悉的“模型”，从而用解决“模型”的一般方法去研究它，如“传送带模型”、“追及模型”、“子弹打木块模型”等等。这样，我们就可以去掉表面的东西，而找到题目的实质，从而达到“事半功倍”的效果。

篇4：跳出题海 提升效率

数学练习的设计应立足于培养和发展学生的数学思维与能力，检验学生对数学思想方法的掌握和运用情况。只有布局合理、精心设计、及时调控的练习，才能达到精练高效、事半功倍的效果。只有使每个学生都乐练、能练、会练，才能达到最优化发展，真正跳出题海。设计高效的练习，具体应做到：

一、题型多样，素材广泛

课堂练习题可用多种形式呈现，如选择、填空、连线、判断、解答、说理、阅读理解等;内容应丰富多采，如采用文字、图形、图表、对话情景等表达方式;课后作业是课堂教学的延伸，除了用上述的形式呈现外，还可用课后探究、撰写调查报告、社会实践调查、设计图案、写数学小论文或数学日记等多种形式呈现。

题目素材来源要广泛，如来源于自然、社会、电视、报刊、网络等，从国内的、国外的渠道获取，然后改造成数学题。但必须要保证素材来源和渠道真实可靠，有现实意义和教育意义。如，八年级三班准备举办“庆五·一”知识竞赛活动，班主任安排班长去商店买奖品，下面是班长与售货员的对话：

班长：阿姨，你好！

售货员：同学，你好！想买点什么？

班长：我只有100元，想买10支钢笔，15个练习本。

售货员：每支钢笔比每本笔记本贵2元，退你5元，请清点好，再见。

根据这段对话你能算出每支钢笔和每本笔记本的单价吗？

这个例子既考察了学生建立方程模型解应用题的能力，又考察了运用数学知识解决实际问题的能力，可展现数学的应用价值，使他们真正理解和掌握数学知识，让学生体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联系。

二、基于例题，变式设计

在数学教学中，搞好教材例习题变式的设计，特别是搞好基本、简单例习题的变式设计，不仅能加深学生基础知识的理解和掌握，更重要的是能发展学生的数学思维，考查学生在解答同类型题时对所用数学思想和方法的迁移运用能力，让练习更有针对性、层次性，课堂的主线更清晰。

对课本例习题进行变式，在条件的基础上，可以通过加一个条件、去掉一个条件，或在条件不变的情况下改变图形，让图形上的线延长或缩短，利用图形的平移、轴对称、旋转等方式，创造新的题目，但不改变题目的本质特征。这样让学生在“变”的过程中逐步加深理解，同时极大地锻炼了学生的思维深度、广度，提高了数学解题能力和探究能力。

三、大题小用，灵活多变

课堂练习的设计要充分突出重点，分散难点，综合考虑题目的难度、位置和完成题目所需时间等多种因素。因此，课堂上使用的练习，在不需要或不必要写完整解题过程的情况下，可用填空、选择的题型呈现，在保证训练量、突出重要的同时，节约宝贵的时间。如练习列二元一次方程组解应用题，学生掌握列方程的方法是重点和关键，所以可让学生只列出方程组，不必每题都完整解答。

四、开放有度，注重创新

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要适度减少封闭性题目，增加开放性题目，这样有利于培养学生的应用意识和能力，可以使学生在解题过程中积极探索和力求创新，适应各个层次学生的需求，尊重学生的个体差异，有利于拓宽学生的思维空间，能有效挖掘学生的创造潜力。

如，已知BD是平行四边形ABCD的对角线，点E、F在BD上，要使四边形AECF是平行四边形，还需要增加的一个条件是 。（填一个即可）

通过开放性题目的练习，引导学生体会某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。

五、反思归纳，提炼升华

数学是一门有规律、技巧、思想和方法的学科，因此，反思归纳也应是练习设计的一个重要组成部分。教师可在典型题目或题组练习后设计问题或图表等，引导学生对此类型题目的解答思路和方法进行总结归纳，比较不同解法之间的异同，归纳同类习题的共性与异性以及习题间的联系与区别，达到解题时会一类、通一片的目的，从而帮助学生深入挖掘题目的内涵和外延，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的效果。使知识上升为技能，升华为经验，更好把握题目的本质，突破重难点，真正达成练习的目的。