浅析新课标下高中语文阅读教学

浅析新课标下高中语文阅读教学（共11篇）

篇1：浅析新课标下高中语文阅读教学

浅析新课标下高中语文阅读教学

摘要：阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，但是长期以来，受应试教育的影响，高中的阅读课形同虚设。然而语文阅读对于学生写作水平的提高以及语文整体能力的提升都有着非常实际的意义。在新课改的大环境下，我们理应积极尝试高中阅读课的新形式，全面提高学生的语文素养。

关键词：语文阅读；高中语文；新课标；教学

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0146-02

阅读，让人变得懂事、文明；阅读，让人变得高尚、完美；阅读，使人类走出了蛮荒；阅读，使人类有了自己的历史……人类的文明与阅读密不可分，一部文明史便是一部阅读史。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，突出了语文本身所具有的人文意义和学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。在语文阅读教学中，如何确立正确的课堂教学内容、探索有效的语文教学方法，本文笔者作以下简要探析。

1.激发兴趣，创设民主和谐的教学氛围

“兴趣是学习之母”只要有兴趣，学生就会主动学习。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于阅读的重要性可先向学生讲深讲透，讲活讲美，激发学生从内心产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然的把阅读作为人生的第一大事，而不仅仅是把阅读当成获取高分的工具。

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”试想，一个总是以自己为权威的语文教师，从不考虑学生的感受，只知灌，不懂导，学生的阅读兴趣如何提高？学生的阅读能力又如何培养？适当地把时间和机会让给学生，营造一个使学生个性得以自由发展的宽松氛围已是阅读教学迫在眉睫的事。笔者曾经尝试由学生代表在教师适当指导下备课、上课，或不定期召开鉴赏品评会，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的理解思路、不同的理解结果。教师要对有独到见解的想法大力表扬，对不完善的观点加以补充，对那些不合常理的奇思异想给予宽容呵护，从而使学生的阅读激情被进一步激发，使他们的阅读个性得到淋漓尽致的张扬。

2.教会学生阅读方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，教师不应该仅仅告诉学生自己和教参对课文的理解，而应该教会学生阅读的方法。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。阅读方法有多种，主要有精读、泛读、细读、速读、默读、朗读、研读等。每种方法都有其适用特点，如散文、诗歌宜大声地、有感情地诵读，诵读时让自己深深地融入作者与作品中最好。

在此，教师可通过具体教读一些散文、诗歌例作使学生掌握停顿、语气、语速的技巧，达到“书读百遍，其义自见”的效果。如遇小说，一般可同时使用三种阅读方法，第一步速读课文，整体感知小说情节结构，了解环境描写；第二步精读小说，赏析人物形象；第三步细读小说，由细节描写赏析入手，结合三要素把握小说艺术特色、主旨和社会意义。如遇价值不高的文章，泛读是最好的选择，教师可指导学生养成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教师都应该要求学生好好研读，当然首先教师要进行方法指导。文章不外乎由字、词、句组成，研读课文不可以撇开它们，要坚守“字不离句，句不离段，段不离篇”的原则，由文本语言出发，从修辞、构造、表达方式、句式特点、句子成分关系等出发探究文章的内涵及文化意蕴。

3.课内外阅读并举，增加阅读积淀

阅读是语文教学的根本。通过阅读，学生可以把握和领悟真善美，感受人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操。这是靠心灵与心灵的对话，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更重要的是青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人身修养，提高审美水平。如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。所以我们必须让学生成为读书人，而不能成为习题人，把书还给学生，把“语文课”还给学生。但是并不是开卷就一定有益，不是所有书都值得读，学生的审美观和世界观还并未最终形成，并不可靠，他们须要被引导，所以中学生的课内外阅读应在学校老师和家长有见地的推荐和引导下去读。

高中语文课程的必修与选修的文质兼美的选文标准，引入了一多并举的选文内涵，以优秀的文本激起学生对人类优秀文化的兴趣。而我们的教师就应充分发挥以导促读、以读促教的引导功能，“引导学生与大师对话，与精英争鸣，从而在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底子”。

4.注重语文实践活动

语文知识就是学来运用的，在生活实践中运用语文知识来解决遇到的问题，能有效地提高学生的语文素养。首先，教师要做的就是在课堂上给学生提供一个语文实践的平台，让学生学会应用，只有把“听、说、读、写”几个方面融为一体，学生才能掌握较为扎实的语文基础知识。其次，要鼓励学生把语文知识运用到生活中，做到知识为生活服务，生活为知识提供实践。语文教学与实践结合起来要做到课内外相结合，教材与辅导教材相结合，少讲精练与实践体验相结合，语文教学与社会生活相结合。如果能做到这四点，学生学习语文的空间会大大提高，视野也会得到扩展。

总之，高中的语文阅读教学的根本是教会学生阅读，这也就给我们的语文阅读教学指明了方向，确定了目标，作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神，不断实践不断探索，不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中，使语文阅读教学更具有艺术性，使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力，思想的内蕴，人性的光泽，使他们得到真正意义上进步。

篇2：浅析新课标下高中语文阅读教学

阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。新课标理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径，提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。

初中语文阅读教学切入点阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。要真正提高语文教学质量，必须要在阅读教学上下功夫。新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。

一、合理、恰当把握三维目标，提高阅读教学的效率

《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课标下的初中语文阅读教学中，我们需要从以下几个方面尝试：第一，在教学指导思想上，要认识到三维目标是有机、统一、不可分割的整体。三维目标的实施，是在语文阅读教学一体化的过程中实现。第二，在实施策略的过程中，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，激发学生的阅读兴趣，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣。第三，在评价的方法上，采用综合评价的方法。在课堂上学生表现是否活跃?p兴奋、激动，作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能真正的提高语文阅读教学效率。

二、在学生原有知识积累的基础上，抓住知识切入点，促进新知识的构建

阅读教学是文本解读的过程。它是一个教师、文本、学生的对话过程，即通过读者对语言文字的确认，以及对词语意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用的过程。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。长期以来的阅读教学，忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。如教学《真正的英雄》一课时候，我让学生讲述他们知道、了解的英雄故事，并让他们发表对真正的英雄的看法。在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

三、注重学生的个性化阅读，面向全体，让每位学生都能读有所获

《语文课程标准》明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜，因材施教。让那些不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；让那些能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；让那些能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会到收获的喜悦，体验到成功的快乐。我们在阅读教学中还应做到因文制宜，创造灵活多样的教学方式，不拘一格，面向全体，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面

苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，让语文的阅读教学成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

五、新课标背景下语文阅读教学的几点做法与尝试

在阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣。倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动脑的学习方式，注重学生创新思维和发散思维的训练，强调学生口语表达、阅读和写作训练同步进行。让学生“得法于课内，得益于课外”，体现学生的主体地位，真正成为学习的主人。具体从以下几个方面去尝试：（1）明确目标，落实任务，规范要求。教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人都准备好阅读笔记本，“不动笔墨不看书”，读书时要做好记录，写出自己的心得体会和读后感悟。（2）分层教学，因材施教，逐步提高。对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不至流于形式。（3）激发兴趣，结合口语，强化思维训练。教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维。（4）拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力。生活中知识的载体是多种多样的，完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料，如网上资料、电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。

篇3：新课标下高中语文阅读教学的探究

一、新课标的理解与认识

《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出了全新的教育理念, 无疑对新时期的语文教育, 对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用, 它提出阅读教学的目标: (学生能) 根据自己的特点, 扬长补短, 逐步形成富有个性的语文学习方式, 通过阅读和思考, 领悟其丰富内涵, 养成独立思考、质疑探究的习惯, 增强思维的严密性、深刻性和批判性, 达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养, 积极倡导自主, 合作, 探究的学习方式, 要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题, 教师既无成功经验可以借鉴, 也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距, 充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验, 激发和培养他们浓厚的学习兴趣, 多渠道, 多方式, 多层次地渗透新课标理念, 实施新课改还是有章可循的。

二、具体的做法与尝试

阅读教学的理想状态应该是:学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教, 而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生, 把结果讲解给学生听。因此, 学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分, 要让学生充分地与课文直接对话, 在对话过程中获得对课文的个性化理解;使文章的意义处于不断的, 被创造性的理解流动之中。基于这一点, 教师要认真地加以引导, 首先就是学生要有充分的时间保证, 不能仅仅是敷衍地预习一下。其次, 要有计划地提供一些必需的阅读背景资料 (作者情况, 写作时间, 写作缘由, 写作意图等等) 。为此, 阅读期待, 自由诵读, 应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中, 教师要注重渗透学生自主学习的意识, 充分调动学生的阅读兴趣, 倡导学生主动参与, 协同合作, 乐于探究和勤于动手的学习方式, 注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内, 得益于课外”, 真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的, 不仅对阅读方式, 阅读内容和阅读量等都作出了规定, 而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法, 要结合自己的生活, 学习实际谈感悟, 谈体验。

三、阅读的要求与指导

篇4：浅析新课标下高中语文阅读教学

【关键词】新课标；高中语文；小说阅读；方法；策略

在新课标下，阅读更注重对学生人文性的培养，也正因此，有的教师在教学中就忽视了工具性的重要，将小说阅读课上成了纯粹的“欣赏课”，课堂上就是让学生读读、说说就完事，而至于引导则太少。相反，有的教师则依旧停留在传统的教学思想中，课堂依旧是满堂灌，多数时候还是“我讲你听”，学生主体性没有得到较好体现。笔者认为，在新课标下，高中语文小说阅读一方面要引导学生在读上下功夫，另一方面则要积极提倡探究式的阅读。下面就结合具体的教学实践进行简单探讨。

掌握了好的方法就能获得事半功倍的效果。阅读是一个和作者、作品主人公沟通的过程，在这个过程中，对作者的创作背景了解是必要的，对作品的主要情节、矛盾冲突、人物形象分析也尤为重要。

一、要在读之前了解作品的创作背景

一部优秀的文学作品必然是那个时代的历史的见证，是时代的缩影，是时代的心声，透过对作品的写作背景的了解，能让学生更清楚地了解作者的写作意图，从而促进对作品主题的分析。

如《茶馆》中唐铁嘴面对王利发的不满是说“我已经不吃大烟了”，正当王感到惊讶时，他出人意料地紧跟着说：“我改抽‘白面儿’啦。”从短短的两句话中，不难看出他“明明是帝国主义的侵略，自己受到了毒害，他却偏偏拿来作为炫耀的资本，他的无知、无耻，他的奴性就不言而喻了。”而要了解到这一点，如果不对《茶馆》的写作背景进行了解，是较为困难的。因此，教学中，教师就需引导学生在阅读小说前以上网查资料、翻阅相关图书的方式来对作品的创作背景进行了解。

二、要在读中分析作品情节、冲突和人物形象

情节是构成整个作品的脉络，如果读小说连情节都弄不清楚，哪又何谈理解？而小说中一般都会有较强烈的冲突，这是理解作品的关键所在，教学中教师就需引导学生在读中去把握这些冲突。对于人物形象的分析则是更不可少。

如在《祝福》的阅读中，将祥林嫂的寂然地死去提到了最前面为读者设置了悬念，接着开端中叙述祥林嫂初到鲁镇，故事在祥林嫂初卖改嫁中发展，到了高潮部分，则是祥林嫂再次到鲁镇，尾声则再写祝福景象。正是因为这祥林嫂这一悲剧让我们更清楚地看到了封建伦理制度和旧的文化观念之毒。对情节中的冲突能让学生更好地了解作品的内涵，从冲突中去分析作品。如在《罗密欧和朱丽叶》的阅读中，作品的矛盾冲突在凯普莱特和蒙太古两个家族，而他们正是陈旧的封建意识的象征，当罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情成为悲剧，批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。至于人物形象的分析则要引导学生通过对话来进行。如在《罗密欧与朱丽叶》的阅读中，从“这才像个朋友。这些钱你拿去，愿你一生幸福。再会，好朋友。”这平和的语言可见他是个有教养、性情温和的青年，而从“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那巉岩上冲撞过去吧！”可见他的痛苦和绝望。

三、要在读后对作品的主题进行对比反思

小说之间总会存在一定的共性，教师要做的就是让学生在阅读个别作品中去发现不同作品间的共性，通过对这些共性的分析来提高自己的认知。如同时对封建制度的批评的作品，中国有《孔雀东南飞》，外国有《罗密欧与朱丽叶》，因此，教学中教师就需引导学生学会在对比中对作品的主题进行反思。

以《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》为例，《罗密欧与朱丽叶》一剧中，罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但受封建家族世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控诉了封建伦理观的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟，言归于好，则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利，象征着作者所宣扬的人文主义理想的胜利。《孔雀东南飞》中，焦仲卿、刘兰芝双双自杀的悲剧说明在封建礼教的束缚下，人们不可能获得自由幸福的婚姻，因为子女的婚姻大事只能由家长作主。这一方面是揭露封建礼教家长制罪恶另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的精神。

总之，在新课标下，教师必须转变教学观念，从授受式向引导式转变，在阅读教学中充分发挥学生的主体性，让学生掌握一定的小说阅读方法，深入到作品中去，这样才能更好地理解作品的内涵，也才能让学生在阅读中得到发展，也才能不断促进学生问题能力的发展。在教学中，广大教师还需不断实践、总结、丰富，这样才能让学生喜欢读小说，会读小说。

参考文献：

篇5：浅谈新课标下语文阅读教学

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。

关键词： 阅读教学

重要性 设想

一、阅读教学的重要性

语文即是一门工具学科，也是一门情感学科。为了陶冶学生的情操，提高语文教学效果,且为学生终身学习打下一个坚实的基础，语文教师应充分重视阅读教学，引导学生多读、巧读。著名哲学家培根说过“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。人的一生都离不开阅读，阅读能陶冶情操、美化心灵，提高修养，古今中外的许多名人都是从小就爱好阅读。西方很多家长在他们的小孩出生后就开始培养小孩的阅读兴趣，哪怕是在帮小孩洗澡时也放一本书在旁边。近年来，我国也逐渐重视阅读，例如把孔子的诞辰定位读书日。许多中国家长也注意从零岁开始培养小孩的阅读兴趣。而在学校教育中培养阅读能力是语文教学的一个重要任务，相对其他学科来说，语文教学在这方面也具有独特的优势。

二、进行阅读教学的几点设想

俗话说：“书读百遍，其义自见”。传统的语文教学往往强调学生背诵、意会、感悟和积累，教师对学生进行的是严格的、标准化的训练，以量化的标准去衡量学生的情感，这是传统语文教学带给我们的遗憾。因此，语文教师要改变教学方式，在阅读教学中，应采用灵活多变的教学方法，引导学生有效阅读，使学生既获得了各方面知识，又发展了思维、还受到教育和熏陶。那么在实际教学中，怎样才能实现这一目标呢？笔者结合自己的阅读教学过程及课后反思谈几点设想：

1、创造民主氛围，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是人们认知事物的巨大动力。只有产生了兴趣，学生才会积极主动地学习。同样，要想让学生爱好阅读，就要激发学生的兴趣。这就要求我们语文教师，探求新的教学艺术，运用更多的教学手段和灵活多变的教学方法，给学生创设一种有趣的教学情境，营造宽松民主的学习氛围，引发学生兴趣，让学生快乐地阅读，而不是把阅读学习看成是一种负担。

2、允许学生对课本进行多元解读，发挥学生的个性。

西语有“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，我国古语也有“仁者见仁，智者见智”之说。任何一篇文章总是会由于作者的局限给读者留下某些“空白”，因而读者在阅读的时候可以自由发挥自己的观点。人们往往由于所站立场不同，还有思想感情、生活经验、文化修养和艺术趣味等等的不同，对作品的理解和鉴赏也不同，所以一千个人在阅读完同一篇文章后可能会有一千种感受和看法。学生对语文材料的反应往往也是多元的，多元解读”是学生真实的、个性化的、创造性的阅读，教师应格外的重视和尊重。因此，我们的语文教学不应该用标注化的答案去要求学生，而应充分尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主体感受，让学生敢想，敢说，各抒己见，畅所欲言，从而培养学生自主阅读、独立思考、勇于创新的能力，并最终提高学生的语文学习效果。如《变色龙》一课，在组织学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征后。突然有学生A举手发言：“我觉得警官并没有判错，赫留金是罪有应得。”笔者一听先是一愣，但还是肯定和鼓励学生A敢于发表不同见解的行为，然后问道：“你为什么这样认为呢？”学生A自信地说出：“当小狗看起来很可怜的时，赫留金却完全没有受害的感觉，反而显出得意洋洋的神情。所以我认为他是想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”此言一出，整个教室轰动了，全班同学探索的好奇心也在此刻被激发了。笔者认为这是一个引发学生进一步积极思维的好机会，因此因势发问：“大家是否赞成这位同学的说法，或者有什么补充吗？”问题一出，学生们纷纷去文中找相关内容，很快就有好几个学生举手。

3、引导学生略读——精读——研读课文

在阅读教学中，教师应引领学生自主阅读，掌握略读、精读、研读的技巧。①略读，也叫泛读、速读。通过略读，学生可以大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。②精读，学生通过精读去体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。③研读，学生对课文进行鉴赏性、研究性阅读，挖掘课文深层次的含义。教师要创设学习情境，引导学生将这三种阅读方法有效结合起来开展阅读活动。

4、引导学生发挥想象去阅读

想象式阅读教学是一种很有效的教学方式。语文教师因充分发挥学生的想象空间，在教学时，教师可让学生摇头晃脑、念念有词，进入凝神遐思或神游四海的吟咏状态，进而由浅入深、细嚼慢咽的品味原始文本，这样可以更好的品出其诗情画意。古诗是情、景、意的结合体，因此笔者每当讲授古诗时，都很注意让学生边诵边吟，细细品味，学生的大脑中渐渐就会形成一幅诗中景物的完整图画，学生感觉自己就是作者，已身临其境。这就是“再造性想象”的过程。由于每个学生对课文内容、思想底蕴感悟不同，出现了“仁者见仁，智者见智”不同的“新象”。从最后，笔者指导学生把自己大脑中经过创造性想象产生的图画二即“新象”或口头表达出来或书面描述出来，形成创造性文本二。这样一个从图画到文字的过程，从而通过想与写糅合在一起并落到实处。

5、设计有梯度的阅读教学

阅读包括认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。认读即对文本语言的认知。在认读环节，教师不能因认读的简单而忽视对学生的指导,教师需引导学生将疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。解读即提取和整合文本所载的重要信息,学生必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，且有一个整体思路。教师要从学生的差异性出发,设计不同梯度的活动内容，也就是从认读到解读，从鉴赏到评价。使每个学生都可以发挥自己的优势，都趋于最佳状态，都能怀有奋发向上的情绪去阅读,最终会产生强大的整合效应，提高全体学生的阅读能力。

以上仅是笔者多年教学的一点体会，阅读教学的方式方法还有很多，还有待我们进一步去探索，只要我们不断努力，相信我们的语文阅读教学会渐入佳境。

参考文献：

篇6：新课标下初中语文阅读教学的策略

广东省韶关市第十一中学 马文凯

[摘要] 语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。但是在实际的初中语文教学中，我们还存在一些错误的理解，如阅读的教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标等。文章对现在初中语文教学中存在的问题进行了详细地分析，并在此基础上提出了教学中应注意的方面：重视学生在阅读过程中的主体地位；把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中；倡导“探究性阅读教学法”等等。

[关键词] 初中语文 阅读 教学

语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而且更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和塑造个体品格的活动。

一、阅读教学中普遍存在的误区

由于语文考试方式对语文教学产生相当程度的负面影响，语文教学总是片面强调语文学习的实用功能，偏重显性的目标、立竿见影的目标，不少学校、不少教师在阅读教学中一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练掌握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了 学生在学习语文中的兴趣和创新意识。同时我们还看到：长期以来，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。

二、阅读教学的策略

首先，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程中的主体地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。此外良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。要让学生①养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。②使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变 了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。

第三，阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。“探究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。它对学生和老师提出了更高、更新的要求。在这样合作探索型组织形式的课堂上，教师首先帮助学生抓住问题中心，确立阅读目标。用具有一定涵盖性、综合性的问题引导学生阅读的方向。然后由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。进而可以分小组讨论、启发，让学生在合作中切磋问难，提高阅读效能。最后由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善也是一个必不可少的步骤。让学生在交流中互相评价，在反馈中提高阅读质量。当然教师的评价也要充分体现平等协商的特点，实现由过去的主宰课堂向主导课堂的转变，做好学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。

三、结语

训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端，使阅读成为学生与文章思维碰撞和心灵交流的动态过程，使阅读成为一种老师、学生共同参与以至共同创造的过程。

参考文献：

篇7：浅谈新课标下的小学语文阅读教学

摘要: 阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，在教师、学生和课文三者中，学生是阅读教学的主体。而阅读的基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。

关键词:阅读教学

激发兴趣

阅读方法

《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，在教师、学生和课文三者中，学生是阅读教学的主体。而阅读的基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。在小学阅读教学中，阅读仍是当前语文教学一个比较薄弱的环节。作为小学语文老师,我们不能不深思: 如何提高学生阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,提高阅读质量,获得更好的阅读效果,这是值得我们研究和探讨的问题。笔者在此略述浅见，愿抛砖引玉，共同探究，以促进阅读教学质量的提高。

一、用精心的教学导入激发兴趣以促成阅读

良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。在阅读教学中，能否激发学生积极参与阅读，调动学生的阅读兴趣，关键就在于教师参与学习的切入点，创设情景能否引领学生参与。在教学中，我依据教材的内容非常注重学生初读课文的情景创设。例如，在学习《听听，秋的声音》这一课时，我是这样激发学生参与的。刚上课，我便绘声绘色地说：“在一个阳光明媚的早晨，我站在阳台上，看见了一片金色的海洋，大海不是蓝色的吗？怎么会是金色的呢？这

是为什么？一次次闻到花的香味，是什么花竟然这么香,让人回味无穷，久久难以忘怀？一片片树叶在漫天飞舞着。这些都告诉了我们什么？（秋天来了）那你们可曾听过秋的声音？秋天有些什么声音？你想不想听听秋的声音？”学生早已被老师的一段话激起兴趣，她们纷纷猜测：秋天有哪些声音？想读书的欲望很强，于是学生带着问题，带着对秋天的好奇很投入地读课文，学生的情感被激发。，于是便很快带着疑问细心读书了。

我们常说兴趣是最好的老师，阅读教学时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、授之以“鱼”不如授之以“渔”，教给方法以指导阅读 由于我们教育对象是小学生，他们面对知识爆炸、科技进步的今天。语文教学，尤其是阅读教学应该与时俱进。为此，我们必须在教学中改进教学方法，充分重视方法的传授、思想的点播。学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。

1、快速浏览。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关文章有关部分，以便学以致用。

2、细细品味。它培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在教学《七色花》时，我对学生说：“不动笔墨不读书，你怎么读，怎么

想，那是你的权利，请你边读边把你的感受、疑问写在书的旁边。”有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。利用这些作品为依据，指导学生细细品味，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默默体会。默读就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、评价积累。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的好词、好句、好段乃至全篇原文摘抄下来，发表自己的见解、想法；对阅读的重点、难点部分划记号，作注释和评语，为以后的作文积累了丰富的语言。

三、读与演相结合以激活阅读

小学阅读课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。在教《狼和小羊》时，我让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在范读时，我要发挥指导作用。后来，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也可以演”。这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。

四、学贵有恒，厚积而薄发，激励坚持阅读

课外阅读的习惯并不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,学生容易放弃。为了激发学生持久的阅读兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入, 我每个学期会进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生,我会及时地给予鼓励,让他们感受成功的喜悦。例如我们班的蔡明珍同学就从一开始不爱阅读到后来尝试阅读最后喜欢上了阅读。这就是说当学生在获得成功后,就会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

篇8：浅析新课标下高中语文阅读教学

任务驱动,激发课外阅读兴趣。任务驱动是指在教师的帮助下,围绕一个任务中心,在问题的驱动下,进行主动探索和互动协作的学习方式。任务驱动的一大优势是在充分发挥学生主体性的同时,教师还可以对活动的主题进行把握。通过任务驱动的方式,激发学生课外阅读的兴趣,不仅符合了新课标以人为本,以生为本的教学理念,也提高了学生课外阅读的效率。采用任务驱动的方式对高中生语文课外阅读进行指导,需要教师对课外阅读的最终目标和实现步骤有总体把握,在此前提下指导,具体指导方式为:第一,确定阅读主题。高中语文课外阅读应分阶段确定主题,每一个阶段教师都应有明确的方向和具体的目标。例如想通过课外阅读提高语文写作水平,就要先积累语文写作素材,教师就要给学生推荐提供能够积累写作素材的课外读物,让学生围绕不同作文类别所需要的素材,进行相关的课外阅读。第二,引导问题方向。学生阅读完成后,教师应带领组织学生开展交流,读了哪些文章?读这些文章的收获是什么?积累了哪些素材?如何整合应用这些素材等等。第三,把握任务难度。学生的基础水平各不相同,所以在布置阅读任务时不能放水漫灌,应根据学生的需要,按照学生的能力,安排不同层次、不同数量的阅读任务。

主动选择,培养自主阅读能力。主动选择并不意味着教师完全将阅读自主权全面交给学生,学生阅读的书籍文章必须在教师圈定的范围内,根据自己的兴趣自主选择。这种方式避免了课外阅读教学中“放羊”的现象,又体现了新课标中的人文关怀,既在课外阅读的指导中,尊重了学生的兴趣,满足了自由发展的需求,又能从大局上对课外阅读的方向进行把握。在学生自主阅读过程中,教师要坚持做到以下两点:第一,监督阅读进度。高中课业繁忙,学生进行课外阅读的时间是很有限的,在有限的时间内高效阅读,就必须有一定的阅读效率和进度。教师监督学生阅读进度,可以让学生进行更多有益的阅读,还可以避免学生在读完某一本书或某一篇文章后,去阅读其他与阅读要求无关的书籍。第二,把握阅读质量。自主阅读尊重了学生的阅读兴趣,但并不能保证学生可以认真的阅读。如果忽略阅读质量,仅仅是为了完成目标,追求速度,进行走马观花式的阅读,就偏离了自主阅读的最终目的。为避免出现这种情况,教师可在自主阅读完成后,要求学生针对读物中的某些问题进行论述,只有阅读落实到笔和纸上,才能让学生有真正的读后思考。

互动交流,升华课外阅读境界。课外阅读过程固然重要,但互动交流,升华课外阅读的境界,提升学生的阅读素养才是阅读的最终目的。在课外阅读过程中,学生积累了大量的素材,了解了大量的信息,这些内容必须经过梳理和凝练才能有效应用,因此在学生阅读完之后,要多多开展互动交流,交流阅读内容,交流思想心得,交流启发感悟,让语文课外阅读真正的发挥作用。为此教师可以通过以下四个步骤进行指导:第一,划分阅读小组。教师根据学生阅读的内容,将学生划分为不同的小组,每个小组内的成员阅读的文章或书籍主题是相似的。第二,进行组内交流。小组内成员对所读内容认真交流,围绕一个主题,介绍自己所读文章的大致内容,分析自己认为的点睛之笔,提出自己对文章不足之处的看法。第三,组间交互探讨。以小组为单位,每个小组介绍自己小组阅读的主题,分析该主题下素材的来源及应用,其他小组对该小组的阅读应用进行补充,发表自己对该主题的见解。第四,总结阅读精华。阅读要做到广覆盖,精选取,广泛的阅读扩展学生视野,精细的选取升华阅读境界,小组完成讨论后,必须要对阅读中的经典思想、经典案例、经典写作手法等进行总结,通过总结,学生可以更加清晰的了解阅读的内容,也更加明白自己在语文课外阅读中的收获。以上指导,提高了学生课外阅读的素养,升华了语文课外阅读的境界。

高中语文课外阅读指导,是一项看似容易,实际难的工作,只有教师真正理解新课标,认识到语文课外阅读的重要性,积极探索,勇于创新,才能发挥具体指导的效果。希望广大师生提高认识,努力工作,开创形式多样、内容丰富、氛围和谐、效果显著的高中语文课外阅读指导措施。

摘要：随着新课程改革的不断推进,新课标理念已经深入到教学的各个方面。语文是高中重要课程,学好语文对于学生的终身发展有重要影响。课外阅读是学习语文课程的重要组成部分,教师应切实把握新课标理念要求,在课外阅读的过程中给学生科学具体的指导,提升学生的课外阅读能力和语文综合素养。本文将简要介绍新课标的要求,从任务驱动、主动选择、互动交流三方面对高中语文课外阅读提出具体指导措施。

篇9：新课标下高中语文阅读教学初探

关键词：新课标；高中语文；阅读教学；注意；问题

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-112-01

一、阅读教学应注意整体性与创造性阅读

《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”教师必须激励自己，使自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，声情并茂的进行整体阅读教学。阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。

例如在对《拿来主义》的教学中，我们可以这样处理：一导入新课便从我国现价段改革开放，加快社会主义建设需要“拿来主义”的态度谈起，寥寥数语，抓住整体引入课文，学生对文章便有了一个大体的把握。在注重培养学生整体阅读能力的同时，还应在阅读中逐步发掘与培养学生的创造性阅读能力。

二、阅读教学应注意个性化阅读

在阅读教学中要发挥主体的能动性，实施个性阅读。选入高中语文课本的作品都是经典之作，是能激发学生独立思考、探索的好作品。

例如，莫泊桑的小说《项链》多少年来人们将其主题定为批判主人公玛蒂尔德虚荣心。实际上这部小说的主题内涵是十分深广的。小说结尾运用补叙手法，点明事情真相，造成强烈的艺术震撼力。经过讨论学生会有多种独具个性的阐释：玛蒂尔德的性格除了她的虚荣心，还具有善和美的一面；玛蒂尔德是不会改变她追求享乐的生活态度的，因为十年磨难只改变了她的外貌，而虚荣心未减；小说还给我们以人生的启示，即在生活中不要忽视某些偶然的因素或小事……当学生们用富有个性化的体验解读作品时，玛蒂尔德的形象便丰满明晰起来。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。对一部作品的解读过程就是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”进行分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象。如果赏析就此打住，也未尝不可。但是笔者进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳／是夕阳中的新娘”这样的比喻还有没有其它的意蕴？学生在诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解：有的学生认为长长的柳枝所牵动的不只是一种心绪，还是一串故事。也有学生认为，西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，像一位艳美绝伦的新娘子一般。这里，徐志摩真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了。新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？这正是个性化的“阅读” 和“感悟”！

三、阅读教学应注意探究式阅读

在探究式对话阅读教学中，教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地探索问题，解决疑惑，并从中获得独特的感受和体验。

再如，在教学鲁迅小说《祝福》时，以“谁是杀害祥林嫂的真正凶手？”为话题让学生分成四个专案组展开讨论。A组同学语出惊人：“祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题！”我请A组同学上讲台摆事实讲道理，同时鼓励其他组的同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他组的同学自由发言，在课文中找论据来批驳他的观点线索，课堂气氛十分热烈。下课铃响了，A组同学被“批”得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗“投降”。我适时地肯定了A组同学的创新意识并总结了整个破案情况。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。

篇10：浅谈新课标下的初中语文阅读教学

不管是中考高考都离不开文章的阅读和欣赏，而且众所周知，阅读与写作不分家，《新课程标准》中提出：中学阅读教学是能让学生获取知识、培养自学能力的重要途径。本文对此作一分析：

一、传统阅读教学的弊端分析

传统的语文阅读教学是停留在对一些名家名篇等重点篇目和一些重点语段的“丁是丁”、“卯是卯”的条块分析上；基本是从作家及作品到背景到写作方法、分段、归纳大意.然后是对修辞方法的判断理解，初中三年的时间，学的课文有160余篇，然而学生的阅读能力却不见提高，不南让人在失望之际又有所沉思。常有这样的现象，考试时考课内语段的『蒯读分数全拿.而课外语段的阅读不是空白便是许多的红“XX”。这就暴露出传统的阅读教学的许多弊端。它们主要表现在：

第一：师主动，生被动，教师的主观愿望、主观要求决定一切教学活动。

第二：死记不必活思。教师只是在肢解文章，提出阅读的重点。要求学生去抄写、记住要考的知识，然后在课堂上检查这些重点的落实。学生只有快背、对答如流的份，根本没有思、反思的机会。

第三：严肃沉重而无一丝生趣。把学生当作机械物，被强迫灌进去教学的内容。尤其为了中考，语文的阅读课可是“心无旁鹜”的、“忠心耿耿”的，多在为应试做准备。只想立竿见影，追求短时的效应。尤其是严重忽视了课外的阅读指导，见之避之，认为课外阅读能否做起来纯粹是学生的事与教师教学无关。这种情形下的学生知识面狭窄，思想沉重.思维呆滞.词汇贫乏，文化底蕴全无。新课程新教材所选材料更注重时代性和生活性.有50%多的时新文字。面对这新对象的阅读教学，势必要改革，让学生从“死学”转到“活学”，从“学懂”到“懂学、会学”，从“学会答”转到“会问”，从“被迫学”转到“主动学”.本着的宗旨应是“学生是活的主体”、“学生是有个性的主体”。

二、新课标下如何搞好初中语文阅读教学

如何搞好语文阅读教学呢？笔者认为应从以下方面入手：

3.1 转变旧观念，树立新理念

教学大纲对阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”两相比较不难看出，语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。

3.2提升对阅读教学的认识

关注阅读教学的三个纬度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合体现了新课标准的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为阅读教学关注的中心，知识是本位，而智力、能力、情感、态度等都是附加的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，阅读教学丧失了素质教育的功能。改革阅读必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以人的发展为本位，真正体现知识，能力，态度三个方面的有机整合。

3.3 加强阅读宣传

选择阅读内容阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味：中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味 下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学生学会分辨书的品味，还要知道于我有用的书才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶。只有学会筛选信息，才会成为信息的主人，否则。会像大海捞针。一场空。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异。

3.4利用阅读期待，提高阅读质量

（课标》指出： 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节.拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待。源自美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样。但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同、个体的心理差异，因此所体现出来的阅读期待 也是千差万别的。因此，必须努力做好以下工作。促使学生提升‘阅渎期待。品质。

（1）丰富文化积累和语言积累。要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言。文化积淀越丰富，语言积累越丰富.越能在。阅读期待 中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣。

（2）提高阅读能力。阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高。低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能领会字里行间隐含着的意思。领会文章所表达的思想感情：高层次的是能从审美层次上阅读欣赏。获得审美的愉悦。

3.5指导阅读方法.加快积累进度

阅读方法得当。阅读的效果才明显。可从以下方面指导。

强化朗读。朗读教学是阅读教学的重要组成部分。叶老说： 至于文字语言的训I练.最要紧的是训练语感。“多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字。朗读最突出的特点是直觉性，一般不需要理性思维作中介.就能敏锐识别语言的内涵与情味、正误与优劣。

（2）浏览与精读细研、快读与慢读。齐头并进。浩瀚的知识海洋展现于我们眼前，若想每一本书都不放过，步步为营，就会葬身于汪洋大海；若对每一本书只想跑马观花，也可能一无所获。

篇11：新课标下的高中语文教学反思

学校：中牟四高

姓名：张海霞

新课标下的高中语文教学反思

中牟四高张海霞

在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理。

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。周国平先生曾写过一篇文章《如果我是语文教师》，文章中说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。再来反思我们的语文教学，实事求是的说：老师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前，河南大力实施素质教育，极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。我觉得实施素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；现在，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

新课标下的语文教学必须渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教研工作中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到