教学质量评价综合评语

教学质量评价综合评语（精选8篇）

篇1：教学质量评价综合评语

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建

一、研究背景

当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。

（一）教师教学质量评价的内涵

教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。

（二）教师教学质量评价的作用

教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。

1、教育导向作用

教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用

教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。

3、反馈矫正作用

通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。

4、甄别鉴定作用

教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。

（三）技工院校教师教学质量评价现状

1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置

技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工作连起码的一些考核评价都没有，或者考核评价流于形式，没有起到真正的作用和效果。

2、评价缺乏科学性、系统性

技工院校教师教学质量评价多数还停留在“学生评教＋课堂听课”的阶段，单向、单方评价为主，未开展立体、多方评价，评价缺乏科学性、系统性。单纯或过多依靠学生评教，难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。

3、评价指标缺少技校、职教特色

目前，技工院校不论是课堂听课评价表，还是学生评教表，沿用的基本都是普通教育评价标准，或略作改动，考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求，没有真正体现技工教育的特点和要求，没有真正反映职教特色。

4、评价方法缺乏严谨性、先进性

以往评价方法主要是以学生评教为主，辅之以定期的教学检查（学期初、期中、期末和平时抽查）和不定期的课堂听课，虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式，但它们之间的关系、所占权重不甚清晰，评价方法缺乏操作性，没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法，没有形成一套行之有效的评价体系。

（四）构建技工院校教师教学质量评价体系的必要性

1、构建教师教学质量评价体系是培养高技能人才的根本要求 教学工作是学校中心工作，是培养高技能人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评价是实现这一途径的重要措施和保证，是突出教学中心地位及作用的主要动力，是培养高技能人才的根本要求。

2、构建教师教学质量评价体系是提高技能人才培养质量的重要途径

教学质量是学校生存和发展的生命线，提高教学质量是学校教学工作的永恒主题。技工院校教学质量是其核心竞争力的具体体现。教学质量的提高涉及到方方面面，是一个全面、系统的工程，而对教师教学质量的评价无疑是其中一个极其重要的方面，也是检验、提高教育教学质量的重要手段，实现教育全面质量管理的重要保证。

3、构建教师教学质量评价体系是学校改革发展的需要

科学、公平、全面、准确地评价教师教学质量，可以积极引导、激励广大教师积极投身教学教研工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，推动学校教学教研改革，保证学校在当前职业教育的激烈竞争中可持续发展，培养更多适应经济建设和社会发展需要的高素质技能人才。

4、构建教师教学质量评价体系是学校适应事业单位人事制度改革的需要

构建教师教学质量评价体系，完善教师考核评价机制，形成一套行之有效的教学质量监控制度，并使之与学校评优评先、教师职称评聘和绩效发放挂钩，既是提高教学质量自身的需要，也是适应学校人事制度和分配制度改革的需要。

5、构建教师教学质量评价体系是教师自身发展的内在需要 教师是教学的主体，教师的质量是教学质量保证的源头。通过教师教学质量评价，一方面可使教师明确努力的方向和奋斗的目标；另一方面可使教师找到教学中存在的问题，并加以完善和改进，增强教师自我认识、自我教育、自我控制和自我提高的能力，促进教学业务水平的不断提高与自我完善。

（五）我校开展教师教学质量评价的目的

1、探索适应技工教育要求的教师教学质量考核评价办法，科学、客观、公平、准确地评价教师教学质量，促进教师改进教学行为，提升教师综合素质、教学能力和教学水平，使其能够更好地适应职业教育的要求，胜任职教岗位的需要。

2、加大教学管理与监控的力度，维护正常教学秩序，实现全面质量管理，提升教学管理水平，促进学校的教学管理更加科学化、规范化，保证学校教学质量的稳步提高，实现学校良性发展。

3、促进教学改革，引导教师积极参与教研教改，加快专业建设、课程改革步伐，提高教师教研能力，提升学校核心竞争力。

4、奖励优秀，鞭策后进，逐步建立起考核评价和教学激励机制，将教师教学质量评价的结果作为教师评优评先、职称评聘、考核、教学工作奖励等的主要依据，体现奖优罚劣、优劳优酬的分配原则，形成一套有效地保证和提高教学质量的长效机制。

二、课题研究情况

（一）课题组组成 为实现以上目标，我校从2004年开始立项研究适合技工教育特点的教师教学质量评价体系，并成为我校首批教研立项。项目课题组成员具有丰富的教学经历和教学管理经验，从事着教学管理、服务和教学质量监控工作，在一定的理论基础，积累了丰富的实践经验。

（二）预期目标

根据技工教育特点，结合学校实际，构建适合技工院校的教师教学质量综合评价体系。综合考虑学生、督导、同行、领导等各方面评价因素，建立科学、合理的评价原则和评价方法；根据技工教育特点和要求，结合学校实际，建立具有技工教育特色的评价指标体系；根据评价思想、原则和方法，运用先进的计算机技术和手段，开发科学实用的教师教学质量综合评价系统。

（三）课题研究过程

项目课题组吸收借鉴国内外先进的职业教育评价模式、评价方法，外出学习考察，开展多方调研，查阅了大量的历史资料，掌握了国内外同类院校教学质量评价工作研究开展最新动态。

2005年，在学习借鉴深职院成功的评价模式和评价体系，并综合考虑学校实际、技工教育的特点和要求和区域经济建设发展现状的基础上，瞄准技工教育的培养目标，逐步建立适应我校教学实际的技工院校教师教学质量综合评价体系、标准和手段，开发完全基于B/S结构的技工院校教师教学质量综合系统。

研究工作主要包括三个方面的内容：一是，针对学校现有校、系、室三级教学管理架构的特点，研究设计系部、学生、督导三方独立评价的方法，并制订相应的评价制度；二是，针对技工学校理论教学、实践教学及一体化教学模式的不同，分别制订相应的评价指标，构建技工学校不同课型的评价标准，形成具有技工教育特色的教师教学质量综合评价体系，并设计系部、学生、督导三方评价所占权重以及各项评价指标的权重；三是，在教学管理信息系统现有结构和基本数据信息的基础上，利用最新的技术和手段，设计开发教师教学质量综合评价系统，实现与教学管理信息系统的数据共享和无缝对接，完成能够实现网上评价和远程数据维护的评价系统的研发工作。

2006年8月，课题组初步完成以上三项任务，确立了系部、学生、督导三方独立评价的方法，制订了《学校教师教学质量综合评估办法》及《系部评价指导性意见》等相关文件，设计了关于系部、学生、督导三方的理论教学、实践教学及一体化评价指标，研发了基于Internet/Intranet的完全采用B/S模式的教师教学质量综合评价系统。

2006年9月，在完成对所有教师关于评价思想、方法、指标的宣讲和评价系统的培训工作的基础上，教师教学质量综合评价试点工作正式启动，评价系统正式投入使用。

在教师教学质量综合评价试点过程中，课题组针对评价中出现的各种具体问题进行认真仔细的研究，多次召开专题会议，研究制订对策。在广泛征求系部及教师意义的基础上，对评价方法、指标和系统进行了多次调整、修订和完善。

三、课题研究内容──构建教师教学质量评价指标体系

（一）指导思想 贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，构建和完善技工院校高技能人才培养的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，建立科学、合理的评价指标体系，运用先进、可行的评价方法和评价手段，开发.NET环境下的教师教学质量综合评价系统，通过严谨的评价程序，以系（部、中心）为测评单位，通过系部、学生、督导三方独立测评，对教师教学质量进行综合评价。

通过开展教师教学质量综合评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学方法，提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据，并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。

（二）评价原则

1、客观公正、实事求是

结合技工教育教学特点，科学、合理地制定评价指标体系，实事求是地对教师教学质量进行综合评价，客观公正地反映教学状况。

2、定性评价与定量评价相结合

对教师教学工作的评价，既要看工作的数量，又要看完成工作的质量。只有定性分析与定量分析相结合，才能体现教师工作的特点，使教师评价更具科学性。

3、随机评价与定期评价相结合

为确保评价结果的客观性、公正性，对教师教学质量的评价，采取随机评价与定期评价相结合的方法，使测评结果更切合实际。

4、三方独立、综合评价

系部、学生、督导均应做到三方独立评价，防止相互影响，保证评价结果的客观、公平、公正；同时，通过对从不同层面、不同角度、不同方面测评产生的数据进行综合测评，确保评价结果的科学性、全面性、综合性，实现“点、线、面”多方独立评价的目的。

5、发展性评价

教学质量评价不是目的，只是手段。在评价过程中，应充分满足教师发展的要求，发挥教师的自我激励、自我调整、自我完善作用，调动教师的工作热情和创造力。

篇2：教学质量评价综合评语

刘晓华

(湖南大学数学与计量经济学院，湖南长沙410082)

摘要：本文根据教师课堂教学的学生评价的特点，设计了一个新的综合评价分值的计算方法，其中包括各评分项权值的确定和最后分值的综合计算。此方法全面、公正、客观、较准确地反映了原始评价数据的综合偏好度，对于定量、动态和科学评价课堂教学质量具有一定的参考意义，也可应用于其他领域的综合评价。

篇3：课堂教学质量的综合评价

综合评价法, 是把影响课堂教学效用价值的因素进行分类, 每类再分成若干个单因素;其次, 对每个单因素进行测量得出数据, 并按每个因素或每类因素对课堂教学效用价值的影响程度给出一个权数;最后, 再运用模糊数学进行合成运算, 并对得出的结果加以分析、综合评价。

一、综合评价指标体系

课堂教学是围绕一定的目标进行的, 课堂教学效用价值的判断, 要根据课堂教学的总目标来判断课堂教学实施结果, 看是否达到或接近所希望的课堂教学目标的程度。但是由于课堂教学的总目标一般比较抽象, 带有原则性, 这就给对课堂教学过程效果的评价带来困难。因此, 一方面必须以课堂教学目标为依据, 另一方面又必须把评价目标具体化。这就要求我们把课堂教学评价分解为若干层次, 每个层次还可以分解为若干不同水平, 每个层次 (或水平) 都反映着评价目标的一个侧面。我们把这些较为具体的、便于评价的层次 (或水平) 称为评价指标, 能否分解、建立科学的指标体系是使综合评价结论正确的必要条件。

指标体系的建立要重点坚持以下原则:

1. 相对独立原则。

即避免指标选取时的重复、交叉的原则。教学质量评估指标体系的整体目标分解为多项具体指标进行评估, 是实现教学质量评估的必要手段和有效方法。独立性原则就是强调各项具体指标之间既要相互依存、相互联系以构成有机的整体目标体系, 又要相对独立, 使各项具体指标的评估可以独立进行。

2. 可操作性原则。

即强调指标设计的客观、实践性的原则。指标的设计采取定量与定性相结合的方式, 定量指标能够克服定性指标的缺点, 较真实地反映评估情况, 但并非所有指标都可以量化;定性指标的可信度、区分度较弱, 但评估主体的主观因素较明显。因此在对教学质量评估指标进行设计时, 要尽量做到细化, 对每项指标的内涵都要求有实事求是的、可提供的材料做依据, 并可客观衡量, 以最大程度地减少因主观因素带来的误差。最后使各项具体指标的评估均可以通过实际观察、测量得到明确的结论, 实现指标的可操作性。

3. 针对性原则。

即不同评估主体选取不同评估指标的原则。课堂教学质量评估指标体系的设置, 必须立足于评估主体, 不同的评估主体, 指标体系的范围、内容都必须有所变化, 才能真正起到评估的效果。对于学生评估主体来说, 指标必须围绕教师在课堂上的直接表现展开。如教学态度、教学方法、教学内容等, 且各分解指标尽可能地用行为化、操作化、诊断性的语言和符号来表示, 简洁明了, 容易操作, 便于反馈。如果是领导、同行或专家作为评估主体, 通过听一、两节课就要对教师在课堂上的表现做出评价, 为避免偏差, 评估的指标体系应转到影响课堂教学表现的诸多因素上, 如教师的教学组织、教学态度、学术水平等直接关系到教师课堂教学水平的相关指标。

只有通过构建科学合理的评估指标体系, 才能真正对教师课堂教学的水平、效果进行总体分析, 以此作为指导教学, 严格教学管理, 健全考核、奖励制度的依据。

二、指标体系权数的确定

在综合评价中, 对每一指标赋以权数与建立科学指标体系同等重要。如果说评价的指标系统构成评价的因素集, 那么各项指标 (因素) 的权数便组成权集。因素集说明了因素对课堂教学目标的价值, 而每个因素的权数则反映了各因素价值的大小。所以权集不仅指明了各指标 (因素) 之间相对重要性程度, 而且也表明了各指标 (因素) 和评价结果的关系。

确定指标权数的方法很多。如直接请某位专家给出各项指标的权数, 其结果可能受主观因素影响, 从而影响评价的科学性。为了弱化主观因素的影响, 宜采用德尔菲法来确定指标权数。如:可以用分发问题表的形式, 让教学指导委员会的各位专家在彼此隔离的情况下填写, 征询他们各自对权数的估计意见, 然后经过整理、汇总、统计、归纳后, 将权数估计值作为反馈材料, 发给每一位教学指导委员会的专家再次征询他们的意见, 如此这般经几轮征询, 最后使他们的意见趋向一致, 从而确立权数。

三、实例分析

模糊综合评价方法的基本思想是:在确定评价因素、因子的评价等级标准和权数的基础上, 运用模糊集合变换原理, 以隶属度描述各因素及因子的模糊界线, 构造模糊评判矩阵, 通过多层的复合运算, 最终确定评价对象所属的等级。

设10个评价者对某教师进行评价, 将评价等级分为四等, 分别对应于优、良、中、差, 评价情况 (见附表) 。

表中评价等级的数据表示人数, 如就“治学严谨、备课充分”这一因子而言, 认为是优的有2人, 良的6人, 中的2人, 差的0人, 于是认为该因子分别属于这四个等级的隶属度为2/10、6/10、2/10、0/10。这样, 根据图表就可以得到各因子关于诸等级的隶属度, 进而算出模糊关系矩阵, 最终得到模糊综合评价结果。下面给出本例的具体运算步骤:

1. 计算各因子的

隶属度, 算法如上所述。

2. 求模糊关系矩阵。

如

类似地可求出模糊关系矩阵的其他分量, 从而求得

3. 求出模糊综合评价结果。

B=AR～= (0.202, 0.487, 0.311) R～= (0.1216, 0.5892, 0.2224

4. 判断评价等级。

评价结果中, 第二个指标值最大, 故该教师的课堂教学质量属于第二类, 即良好。若评价者有专家类、领导类、同行类、学生类等, 他们的权值分别为0.5, 0.2, 0.2, 0.1。上面求得的综合评价结果由专家类评价而得, 其他各类的综合评价结果分别为

则总评价结果为

篇4：教学质量评价综合评语

关键词：模糊综合评价法；权重；教学质量；评估

引言

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师教学质量的集中体现，课堂教学质量的好坏直接关系到学校教育质量的高低。教师课堂教学质量评价是教学管理的一个重要环节，它在整个教师考核系统中占主要地位。课堂教学质量的评价方法主要有“专家评价”、“同行评价”、“学生评价”、“教师自评”等。其中以学生问卷调查形式的学生评价法最常用，对其可靠性和有效性的研究已进行了50多年。本文所述的基于web的课堂教学质量模糊综合评价系统已在我校投入试运行，效果良好。

1评价指标体系的建立

高校已有的课堂教学评价指标体系越来越不适合高校教学评价的要求，影响了评价质量，为此，结合高校教学新的发展和特点，我校建立了一种新的科学的课堂教学评价指标体系，即课堂教学质量评价二级指标体系模型，如表1所示。

2评价系统的设计及开发

根据上面课堂教学评价指标体系，笔者开发了基于模糊综合评价的课堂教学质量评估系统。

2．1系统结构及各模块功能

系统的总体功能结构主要分为三个功能模块：前台信息收集、后台数据分析、系统维护功能。这三个主模块中，最低层的相关功能(如图1所示)分别用于：填写评价信息；浏览评价结果；以列表的形式，为用户提供多层次、多角度的分析结果浏览；浏览决策规则；维护用户、评价指标和系统信息。

我们使用所述指标体系对评估对象进行评价信息的收集。本模块学生端由纯Web页面生成。学生通过图2所示的填写评价问卷页面对评价项目给出相应的评语(“优秀”、“良好”、“中等”或“差”，单选)后，点击“提交”按钮，即可将填写的信息保存到系统数据库，作为后期开展评价的依据。

2．2．2指标权重的收集

评估体系中各指标权重设计得合理与否直接影响教学评估效果。系统将根据专家分析按照判断结果量化规则，计算出各指标权重。如表2所示。的权重取值按判断结果量化规则给定。

以一级评价指标取代表2中的A经专家填写上表后，系统利用本文3．1．3中所介绍的层次分析法确定一级指标权重集w=(W1，w2，W3，w4)。同理可以获得各个二级指标的权重集。

2．3后台数据分析

后台数据分析，主要是对从学生、专家等相关评估人员收集来的数据进行科学分析——使用下面介绍的模糊数学方法，采用模糊综合评判模型。经过模糊处理的信息可以浏览，浏览模块以列表的形式呈现评价结果。

3系统实现的关键技术

3．1模糊综合评价模型及算法

在课堂教学质量评价中，某些评价因子带有一定程度的模糊性，即具有非线性特征。它没有十分明确的界限和清楚的外延，不存在绝对的十分精确的肯定与否定。如，对某老师课堂教学质量的教学效果的优劣进行评价时，人们的认识不同褒贬程度也不尽相同，很难直接用统计学的方法确定这些因素的具体数值。

模糊综合评价即是基于评价过程的非线性特点而提出的，它利用模糊数学中的模糊运算法则，对非线性的评价论域进行量化综合，从而得到可比的量化评价结果。对课堂教学质量采用模糊数学的方法进行综合评价，将更接近于实际情况。

3．1．1指标的评价因素集的确定

对课堂教学质量(u)的评估，是全面的多因素评价。主要从4个方面来评估，每个方面又包含若干个子因素。评价指标应遵 循全面整体性和相对独立性原则，即满足u(i≠i)，设每个指标Ui=(u1 u2…un)。

3．1．2评语集

课堂教学质量评价结论分4个等级：优秀、良好、中等及差。这4个等级组成评语集。评语集对应的数值集。

3．1．3权重集

设一级指标的权重集为w=(WI，W2，W3，w4)，二级指标的权重集。本文用层次分析法确定一级和二级指标的权重数。以计算w一级指标权重数为例，算法说明如下。首先确定目标和一级评价因素集u=(Ul，U2，U3，U4)，然后构造判断矩阵A，A中元素表示指标u。对u的相对重要性数值，取值由专家判断结果量化规则决定。A中元素满足Aij=1／Aji，Aii=1，根据公式，求出最大特征根，一致性指标，一致性比率，其中耻为判断矩阵的平均随机一致性指标。当CR<0.1时，即认为判断矩阵具有满意的一致性，说明权重分配合理，所对应的特征向量归一化处理后得到的向量w即为一级指标因素的权重分配。同理可得各个二级指标的权重集。

3．1．4构造隶属度子集R

对于每一个二级指标u，根据学生评价结果，用模糊统计方法得出每个因素u，的模糊隶属度子集。这里“指评价因素集中二级指标U对应评语集中每个v的隶属度，一级指标U的模糊评判矩阵R。

对于每一个二级评价指标u。都可以得到一个隶属度子集，那么re(m=4、5)个氏构成一个u×V域上的m×4模糊评判矩阵R，即对于一级指标u。的模糊评判矩阵：

3．1．6一级指标U的模糊综合评判值S

鉴于运用模糊矩阵相乘的取小取大法和隶属度原则的弊端，这里按普通矩阵乘法法则综合评价结果。到u的用隶属度表示的模糊评判值；

3．1．7课堂教学质量(U)的模糊综合评价结果S

重复3．1．5的计算过程用二级求得的所有评判值s构成。

3．2B／S和G／S体系结构

本系统的主要用户包括校级和院系两级教务管理人员和学生、专家等，教务人员大多在相对固定的位置使用系统，而学生人数多，使用系统的位置也不固定。综合分析，决定使用B／S和C／S模式交叉混合的多层体系结构方案。这样设计可以使该系统具有信息浏览和信息管理与维护的功能。

3．3数据库的设计

教学评价系统选用Microsoft的SQL Server 2000作为数据库的开发工具，因为它不仅仅是一套功能强大的数据库服务器软件，而且最重要的是它具有支持数据仓库的特性，并自带联机分析处理软件包，同时可以获得Windows平台上各种软件系统的支持。

3．4前台开发工具

为了能与后台数据库系统SQL Server 2000更好地衔接，选择Visual C#.NET为前台的开发工具。NET框架既可快速开发基于Windows的程序，也可快速开发Web应用程序的平台。在评价系统中，前台信息的收集就是使用这个框架来搭建的。

4结束语

篇5：综合素质评价评语

2、你是一个懂礼貌识大体的男孩。你尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。你性格开朗，幽默风趣。平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。人生无难事，只怕有心人。只要你勇于挑战，胜利的春天必将到来!

3、该生能很好地履行中学生行为规范，严守班规校纪，是一位品学优良的学生。诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，乐于助人，积极参加班集体活动，是一位合格的、具有较高素质的高中毕业生。

4、你聪明可爱，思维敏捷，学习成绩优秀;你团结同学，热心助人，尊敬老师，热爱集体，深得师生的喜爱;你好胜心强，乐观豁达，刻苦踏实，永不放弃。人生的风帆刚刚扬起，在今后的学习中希望你能提高对自己的要求，以更专注的态度和更雄健的脚步走向属于你的未来!

5、你拥有一颗智慧的头颅，却不肯用来文化知识;你无法逃避现实的残酷，却又不肯去面对现实，更谈不上用自己的努力来改变命运。在你的心中，依然闪烁着希望的火花，我依然期待着你用智慧和勤奋点燃生命的火炬，照亮你人生的前进方向。只要你付出行动，一切皆有可能!

6、稳重踏实的你凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩保持在班级的上游，遵守纪律，热爱集体，尊敬老师。可有时你似乎还没有尽力而为。须知：知识的高峰在等待着你的攀登，无限的风光在静候你的包览，只有用勤奋作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向胜利的巅峰!

7、你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有填塞发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手兴办到家的未来!

8、你的工作较认真执掌，能协助老师做好工作，能尊敬老师;希望你能团结更多的同窗。保持良好的学习心态，激发学习热情，是当务之急。愿你永远孜孜以求，铸造一个强者的形象。记住，有些事情不是单凭兴趣就可以的，彩虹是阅历履历风雨后才能得见的美景。

9、你纯真善良，活泼可爱，对待朋友热情真诚，对老师尊敬有礼貌。学习上尽其所能，坚持不懈，虽然成绩不是最好的，但我知道你从没放弃，因为你知道学习的过程不仅是文化知识积累的过程，更是学会做人并不断自我完善的过程。

10、老师和同学都喜欢你豁达的性格，随和而又有主见。努力、执着、向上，是你步步攀登的力量;拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证。我希望你能像钉子那样，一旦信念萌生，就聚在一个焦点，用意志的钻头，去开拓前方的旅途。

11、你性格温顺，做事细心，学习上也堪称努力，只是效果不是特别显著。今后要改善自己的心境，改进学习的方法，提高课堂的听课效率，从而稳步前进。

12、你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活;你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模;你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在高中三年里取得优异的成绩，顺利完成人生第一步的转折。在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功!

13、该生为人热情大方，能和同学友好相处。为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。有集体荣誉感，乐于为集体做事。学习刻苦，成绩优秀。上课能专心听讲，思维活跃，积极回答问题，积极思考，认真做好笔记。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。

14、该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时按量保证质量完成各项学习任务，成绩优异。能吃苦，帮助同学，尊敬师长。有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。

15、你是一个守纪、肯学、求上进的学生，为人谨慎，心性坦荡，团结同学，尊敬老师。本学期物理可能出现一些暂时的困难，但决不要妄自菲薄。你对学习的投入必然会有回报。你现在一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有越不过的大海，只要胸怀坚定，坚强果敢，乘风破浪会有时。

篇6：综合素质评价评语

2.她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。

3.你文静内秀，好学上进，课堂上你扑闪着一双大眼睛，听得是那么入神，你特别爱动脑，写作也较出色。每次批改你的作业，都能欣赏到你那清秀的字体，大家还经常都能听见你流利而富有感情的朗读。由于你的努力和细致，你取得了优良而稳定的成绩。张老师希望你自信些，要对自己说“我能行”，还期待你增加自己的阅读量，在知识的海洋里扬起你理想的风帆。你的天地会更开阔!

4.你诚实、谦虚、纯朴、活泼，渴望取得更大进步，你已经是老师心目中的好孩子。老师期待着，明天的你会更加出色，老师更期待着你的明天更加灿烂辉煌!

5.一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人;学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。你有很强的上进心，严格遵守学校纪律，尊敬老师，友爱同学，待人有礼貌。积极参加体育运动。关心班集体。当团支部书记，能带头工作，获得同学好评。学习自觉勤奋。对待学习中的困难，希望能从战略上藐视之，从战术上重视之，一个一个地解决学习中的问题，一步一步地走向胜利。

6.你文静、乖巧而又带点害羞。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人。外表温柔谦逊的你，内心深藏着坚不可摧的毅力。以你刻苦的学习，执着的追求，在学习及各方面取得了长足的进步。其实看着你忙碌的身影，我常常有些心疼，但我知道你正在一步步向你的目标靠近。望你继续努力，将来成为社会的优秀人才，实现自己的美好理想。

7.一学期来，你一如既往地认真学习，积极参加劳动，默默无闻地做着自己该做的事。在你的身上逐步体现出一个农家孩子朴素、勤奋的品质，我欣喜地看到你一学期来的进步，即使在其他同学的诱惑面前也能坚定自己的信念。在今后的学习中，希望你继续保持刻苦耐劳的优秀品质，同时要注意多与同学交流，拓宽视野，并且加强体育锻炼，争取各方面齐头并进。

8.很喜欢看你阳光般灿烂的笑容，真心希望在未来的每一天你都能如此轻松美好。但竞争日益激烈的当今世界需要我们严肃对待每一堂课每一次作业每一场考试，在过去的一学期中，你有成功，也有失败;有丰硕的果实，也有苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的你总是昂头面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师同学的一致好评。但有时你缺少必胜的信心，对自己过于苛求。其实，我知道你很优秀。相信经过你不懈的努力结合科学的方法，你一定会取得应有的成绩。

9.诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。你淳朴、踏实给老师和同学留下很深的印象，从你坚毅的目光中老师读懂了你强烈的进取心。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，你要保持良好的学习心态，激发自己的学习热情，相信自己的能力，多与同学、老师交流，注意探究学习方法，尤其是上课要认真听讲，提高课堂效率，这是提高成绩的关键。老师希望在高三看到自信快乐的.你。

10.你活泼勇敢，聪明大方，反应灵敏，做事积极主动……看，我一连串说出你的这么多优点，可见你是一个相当不错的学生。你非常自信但常常虎头蛇尾，这样只会让你裹足不前，所以你要学会约束自己，严格要求自己，无论是在纪律上还是在学习上都要培养精益求精、力求完美的作风。其实你有很大的潜力，相信你会扬长避短，学会分析思考且与好书为伴的，愿你的发展空间更开阔!

11.你是一个心地善良、乐于助人的好学生。如果你能在课堂上注意力集中，认真听讲，那你赢得的不仅仅是助人的标兵，更是守纪律的榜样。望这个桂冠早日属于你!

12.你很热心，关心同学是你忘不了的习惯。每当班中有谁遇到困哪，你都会毫不犹豫地伸出援手，帮同学们走出困境，自己却不计回报。你用自己的努力和付出，取得了自己成绩上的进步，在一次次考试中渐渐走进了班级的前列。纪律上的进步使你更加受欢迎，老师看到你的这些进步感到很高兴。相信吧，每一分耕耘都会有回报，每一分付出上天都能看得见。希望你能更加努力，积极进取，争取更上一层楼，用不朽的青春和汗水去创造属于自己的凤凰涅!

13.你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。你要知道在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望勇往直前!新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。

14.善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是;乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是;重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。

篇7：学生综合评价评语

2. 在这学期里，你学得了很多的知识，和同学相处也越来越愉快。更可贵的是，你劳动积极认真，到学校上课准时准点 。你认真的态度，我们大家都看在眼里。这是一件小事，但是一件小事也可以看到你的态度，态度端正，学习能力最终会得到提高的!

3. 你是个性格内向且明理懂事的孩子，平时自觉遵纪守规，劳动积极，团结同学，学习尚认真，希今后上课积极举手发言，努力提高作业质量，应牢记：“逆水行舟，不进则退”的道理，奋勇前进吧!

4. 你总是很温和的和老师同学交流，你总是很认真的听课写作业，你的作文尤其清新自然------从开学到现在，从军训到实习，你总是踏实的做好自己的事情，班级有更多这样的你，我们的班级就很平静踏实了。祝愿踏实温和的你能写出很多的文字，纪念照亮这美好的青春时光!

5. 你每天打扫清洁区，得到的不仅仅是一点物质上的奖励，而且还锻炼了身体，为同学做了个勤劳踏实的榜样。老师交代的任务你都能尽心尽力的完成，现在，连数学题目也能够自己做起来了，真的是很用功。相信通过你的双手，你的未来会更加的美好!

6. 本学期，老师加大了对你的管教和督促，期末的成绩就十分喜人，这说明你很有学习的潜力，关键是平时都和一些不求上进的人玩，自己就失去了学习的动力，希望你要以此为基础，好好学习，争取更得的进步。

7. 一直以为你是很安静的男孩子，安静得让我这个粗心的老师常常忘了你，这是我的不对，先向你道歉。还好，在这个学期，我特地在心中为你留了个位置，我发现，你也是个有才气的男孩子，真好!新的一年里，希望你能将这份才气，用文字、用语言向同学们展示，好吗?

8. 你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，你那独到的见解令人钦佩。做作业时，你写的作文经常让老师拿来当范文。参加学区作文比赛还获得三等奖哩!如果你能在课堂上积极发言，常常给老师和同学们带来意外的惊喜，你还有什么可挑剔的!

9. 你是一个聪明、活泼的男孩，虽然上课经常举手发言，但学习成绩进步不太明显;你很热情，与同学友好相处，玩成一片，但也时常为此耽误了学习。今后如果你能在学习上多用心，认真做每一次的作业，及时改错，不断努力，相信你的学习成绩会有很大的提高，聪明的你将会成为一个非常优秀的学生。

篇8：论高校教学质量的综合评价体系

1 明确高校教学质量综合评价体系功能

明确高校教学质量综合评价体系的功能有助于这一体系建立工作的开展, 有助于高校教学综合评价体系系统性及完整性。高校教学质量综合评价体系是通过评价信息回馈教师, 进而开展反思性教学提高教学质量。同时, 利用评价信息指导教学活动、评价学生学习成效, 为促进高校教学深化改革提供基础信息。因此, 高校教学质量综合评价体系应具备导向、激励、回馈及鉴定四大功能。通过导向功能指引教师的成本与发展, 通过激励功能调动教师工作主动性与积极性, 通过回馈作用帮助教师调节工作目标与进程, 通过鉴定功能实现科学、全面、客观的综合结论。在明确高校教学质量综合评价体系功能后, 高校应以这四项功能为核心, 进行综合评价体系的构建。

2 高校教学质量综合评价体系的构建

2.1 组建教学质量综合评价队伍

针对高校教学质量综合评价体系科学性、适用性、针对性的需求, 现代高校在评价体系建立前应组建高素质体系建设及运维团队。根据评价工作中对人力资源理论、综合管理理论等需求, 抽调各院系综合理论强、素质高、学习能力强的骨干人员, 组建评价体系团队。必要时借助社会专业机构指导高校教学质量综合评价体系的监理。借鉴企业绩效考核、工作质量评价等理论, 不断完善高校教学质量综合评价体系。由专业结构指导高校建立科学、系统的组织架构, 以人员的科学配备为基础, 促进高校教学质量综合评价体系的构建。

2.2 明确评价方法与标准, 提高综合评价效果

为了使高校全体教职员工明确教学质量综合评价体系的意义、提高对教学质量综合评价体系的认同, 在评价体系的建立时应明确评价方法及标准。针对教学服务工作个性化、多样化的特点, 其标准制定不能统一。因此, 根据教学过程本身的负责型及多样性, 引入教学在线系统, 根据学生培养目标确定阶段性标准。通过这样的方式衡量高校教学质量、衡量教师教学方法运用是否得当, 以阶段性评价为基础、以反思性教学方法为核心, 推动教职员工不断反思教学方法及教学理论应用效果, 不断改进教学方式。以学生为中心、以培养目标为重点, 不断提高教学质量, 实现新时期社会主义高等教育人才培养目标。

2.3 以全员参与、全程控制的教学质量综合评价体系推动评价工作的开展

在高校教学质量综合评价体系的建立过程中, 为了实现教学质量综合评价目标, 该体系必须监理全员参与、全过程控制系统。将教师、学生、院系领导及各职能部门的所有工作纳入到教学质量综合评价体系中, 针对各环节对教学工作的影响、针对教学过程中学生主体参与特性, 实现客观、科学的评价。改变传统评价中单纯以教师教学活动为评价中心的方式, 实现对高校教学中综合因素的有效评价, 促进高校教学管理能力的提升。通过监理在教学全过程、各环节的评价, 将课堂教学因素延伸到高校教学外的各个环节, 并在单一环节评价后进行综合分析。通过这样的方式将贯穿于教学全过程的各因素纳入评价体系, 实现对教学全过程直接因素和间接因素的评价, 促进评价体系公平、公正性的提高, 促进全员参与积极性的提高。

2.4 建立阶段性评价分析汇总机制

在高校教学质量综合评价体系的建立与执行中, 应注重阶段性分析汇总机制的建立。根据教学整体要求及大纲要求, 按月、学期、年度的方式对教学质量综合评价结论进行汇总分析。对影响教学质量的各项因素进行探讨, 避免单一因素综合分析不足影响其他环节。通过对可能影响教学质量的各环节分析, 明确下阶段工作的要求及方向。以此指导高校教职员工不断改进工作方式、强化工作重点, 促进高校综合教学质量的提高。

2.5 建立高校教学质量综合评价体系完善制度

在高校教学质量综合评价体系的建立与执行中, 针对高校教学环境、教学大纲的变化, 高校教学质量综合评价体系并不能完全适应高校教学的发展。因此, 高校还需要在教学质量综合评价体系建立并执行后, 确定评价体系的完善制度。以阶段性评价体系自身分析, 了解高校教学质量综合评价体系的适用性、科学性与针对性, 对于评级体系中不适合或需要改进的内容制度进行补充完善, 进而更好的规范、指导高校教学质量综合评价体系的实施, 为实现教学质量综合评价目的奠定基础。

3 强化评价信息的收集与反馈, 实现评价体系实施目的

在高校教学质量的综合评价体系执行过程中, 信息的收集、处理、反馈是指导教职员工下一步工作的关键。如信息收集、传输、处理及反馈工作中任何环节出现问题, 都将直接影响高校教学质量的综合评价体系实施效果。因此, 在高校教学质量综合评价体系的实施中, 必须明确高校全体教职员工对信息收集、处理、反馈的重要性。在各院系中设置专人或兼职人员对信息渠道进行监控, 并利用网络技术实现在线查看。以信息流的通畅, 确保高校教学质量综合评价体系的实施与执行, 避免信息流问题影响评价后教职员工的工作改进时限, 促进评价体系的执行。

4 结论

针对高校教学质量综合评价体系对强化高校教学质量管理、提高教学质量具有的重要意义, 越来越多的高校加快了教学质量评价体系的建立。在高校教学质量综合评价体系的建立与运营中, 该体系筹建部门应认识到教学质量综合评价体系科学性、系统性、适用性的评价体系及运行机制是实现质量评价目标的关键。必须以基础调研及针对性设计监理高校教学质量综合评价体系, 严禁照搬照抄他校体系制度, 避免缺乏适用性带来的运行问题。利用教学质量综合评价体系, 为促进我国高等教育事业发展奠定基础, 为提高高校自身竞争力奠定基础, 为促进高校大学生培养目标的实现奠定基础。

摘要：在现代高校教学管理中, 教学质量综合评价体系是评价教学质量、评测教学运行机制的关键。在我国高校扩招扩建脚步不断加快的今天, 加强高校教学质量综合评价体系的建立有助于推进高校教学活动的开展, 有助于我国国民综合教育工作质量的提高。针对现代高校教学现状, 我国高校应加快对高校教学质量综合评价体系的分析与研究。借鉴国内外先进经验, 构建科学的教学质量综合评价体系, 满足新时期高校教学工作需求。本文就高校教学质量综合评价体系的建立、执行及相关注意事项等进行了分析论述。

关键词：高校,教学质量,综合评价体系

参考文献

[1]宋晶晶.关于高校教学质量评级体系的建立与运行分析[J].教育研究与管理, 2013, 11.