体育创新思维

体育创新思维（精选11篇）

篇1：体育创新思维

关于高职创新思维体育教学研究的论文

摘要：“以人为本、健康成长”教学思维成为主流教育思想，它深深滴影响到一代人健康成长，本着这一理念，在发展学生的个性的同时，身体体质也有着明显的提高，近年来创新思维在高职体育教学中运用，高职体教在教学观念上树立健康第一的理念；在教学内容上主张丰富多彩的变换；在教学手段上奇招并出；在教学评价上创造出新机制。

关键词：创新思维；健康理念；以人为本；适应社会

1概述

近年来在高职院校体育教学实践中，“以人为本、健康成长”教学思维成为主流教育思想，它深深滴影响到一代人健康成长，本着这一理念，在发展学生的个性的同时，身体体质也有着明显的提高，学生在这一理念指引下，随着能力的提高，不单纯的把体育看作是锻炼身体，而是发展到享受生活享受文化的需要。高职院校在贯彻“以人为本、健康成长”的理念下，教学目标则是在进行技能、知识传授的同时，提高学生身体素质和对体育的兴趣，这一理念直接影响到学生的生活与习惯，融合在日常的教育实践上，收到了很好的效果，这与传统的理念相比，它的进步性很大，效果也十分明显，创新教学在广泛应用，学生由原来机械模仿转变到创新课堂，教育与小学质量不再等同于传统，学生越来越感受到创新思维带来的新效应，从而，在根本上改变了传统的教学模式，保障了高职院校学生身心的全面发展。

2高职体育教学的现状

目前，高职体育教学内容需要改进，评价体系陈旧，没有完全摆脱以竞技教材为主的旧教材体系的束缚。按照高职教育发展纲要，教学体育的内容应该突出特色和本质功能，针对性要强，把职业体育作为开发和选择方向。但是长期以来高职体育教学基本上没有变化，不论是教材内容的选择、教学组织形式的改革、学生成绩的评定依然是竞技体育的标准。高职学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，这就说明了在内容的选择上有待于改进，符合学生心理特征的内容较少，大部分高职院校基本都开设例如50m跑、铅球、1000m跑(男)、800m跑(女)、双臂屈臂撑(男)，1min仰卧起坐(女)、篮球、排球、足球、乒乓球等项目。所有的体育课几乎全是竞技类项目，缺少内容创新与突破，久而久之，教师学生乏味是自然而然的，所以改革单调，枯燥教学模式亟待转变。同时，高职体育教学目标不够明朗，高职与普高教学相比总培养目标基本一致，既有共性，又各自有特殊性，作为高职其培养目标应是适应特定的职业岗位，注重职业岗位的特点，培养出能够适应岗位能力的体育人才来。但是大部分高职丢掉了这一最为核心的东西，而是照搬普高目标，拿来我用，所总体上就不符合高职的目标要求，压抑了高职学生特殊需求，不能调动高职学生学习体育的积极性。由于目标不明，资源配备错误，教学起来资源就不对号，有的项目自愿过剩，有的项目资源匮乏，资源配置应该科学，既不能浪费，也不能缺少。

3制约高职体育创新成因分析

那么，针对高职体育教学的短板，高职体育教学需要创新发展，迎头赶上，创新就要包括内容，方法，资源配置，教学目标全方位的创新。

3.1因为培养目标模糊所以投入不足

作为高职的培养目标，应该是生产、建设、管理和服务的高素质技能型人才培养。作为体育教学就应该紧紧围绕高职的根本任务去服务学生，不幸的是高职院校的培养目标套用了普通高校培养目标，这就使得目标模糊，投入不当或者投入不足，实际上，高职体育教学应确立自己的目标，根据培养对象的需要，全面提高学生的素质，以服务经济社会为宗旨，考虑企业的需要，全面提升学生的体能，以经济建设为中心，坚持育人原则，坚持教学改革。由于目标模糊，高职普遍的存在硬件设施不足和软件设施薄弱的问题，有些相当严重，制约了教育的发展，由于目标不清，缺少体育教学改革，体育教研专项经费，又加上职高经费不足，以及认识模糊，高职体育设施陈旧与匮乏就不可避免了，当然会影响到高职体育教学的开展和人才的培养。

3.2由于教学内容不创新使高职体育教师队伍不够创新

近年来，高职教育招生数量逐年扩大，高职院校办学层次不断提高，高职对体育教师的要求越来越高，合格的体育教师需求量很大，而实际上招聘的体育教师不够充足，无奈之举高职就从普高等学校引进体育教师，这些教师虽然有丰富的体育教学理论，但对高职的任务定位不准，总是按照普高的标准去教学，不能切合高职的特点，缺乏高职教育领域的相关知识和从业经历，所以，基本上不适应高职体育教学，对高职的体育教学创新认识模糊，所以，培养出适合高职体育教师十分重要，高职要培养出适合自己的教学目标的创新性教师，为我所用，遗憾的是目前高职体育教师的培养远远的落后于高职教育的发展。

3.3课程设置不合理导致考核评价有待于改进

今天，高职的体育课程，教学内容设置在一定的程度上不够合理，其原因是高职体育教学应有一定的科学性、健康性和实效性，而主管部门没有遵守这一系统规律，办学思想与理念没能摆脱传统教学思想的禁锢，对创新性目标的认识有待于改进。在现实中，高职体育课程设置只重视运动技术能力的训练，而忽视体育创新能力的培养，创新就要求培养学生锻炼的习惯，以及终身体育理念的扎根。由于对综合素质考虑的少，所以就抑制了发展个性，作为高职就应该考虑学生的身体条件、兴趣爱好、接受能力和运动技术基础等全面发展，发展学生的个人爱好与兴趣，发展学生的特长，把体育作为一种快乐教育永远开展下去。这一理念没有得到落实原因是大部分高职院校的体育评价机制都缺乏发展性的教学评价，从而缺少评价创新机制，基本做法是以定期的体育达标作为最终考评依据，这使得学生体育成绩的评价基本上以运动成绩为主。对学生个性特点和运动差异理解不深，用一般代替了特殊，对学生的体育基础、运动能力、身体健康、心理素质、学习态度以及成绩提高缺少评定创新。

4对高职体育教学创新模式的建议

4.1在教学观念上树立健康第一的理念

高职体育教学必须尽快树立“以人为本，健康第一”的创新理念，健康是教育的第一需要，竞技永远不能与健康相比，每一个学生都应该把健康放在首位，失去了健康任何技能都不能发挥作用，竞技不是目的`，不是人们终生追求的目标，唯有健康才可以深入人心，为我国经济社会服务就是需要健康的人才，人们的幸福来源于健康，金钱失去了可以再挣，青春逝去了，还可以老当益壮，而一个人没了健康，再多的金钱都是无用，我们的教学要为人们终极目标而努力，要想方设法为学生着想，让体育教学给学生带来欢乐，带来运动的乐趣，身体健康了，生活就有了目标，做事情才会有自信，一个自信的人是战无不胜的，生活才是最美好的。传统的体育教学模式，教师讲解示范，学生按规则模仿，往往是被动的训练，主动性不高，被动的学习，教学效果不够明显，教学质量偏低，教师的理念不够新鲜，不能吸引学生以至于久而久之，学习生厌，身心疲惫，新理念把学生当做平等的主题出发点直奔学生的身心健康。从而可以获得体育运动教学目标。

4.2在教学内容上主张丰富多彩的变换

高职体育教学必须尊重学生的体能、爱好与习俗，作为施教方应当尽可能的去包容所有学生的需求，尽可能体现出人本思想，突出健康与使用，体现出可持续发展理念与社会主义的核心价值。因此，在内容上设置上要考虑不同专业的特点，设置适合本专业的一些体能训练标准，达到技能上合乎企业的需要，身体上更适合企业所需要的人才，这既需要教学内容丰富多彩，适应于各行各业，激发出学生潜能，学习技能，刻苦锻炼，培养出兴趣爱好，为社会主义建设服务。这就要求教师不能完全停留在课本上，深挖教材潜在的吸引力，服务于经济社会。武术课，可以安排一些套路中出现的技能动作及其组合，让学生相互训练，从而从内容上带动学生积极性，再如，有些体育课上安排游戏，寓教于乐，学生乐学，出于安全考虑男生增加一些擒拿术，女生增加一些防身术，学生不仅爱学，而且带有主动性，这些内容在平时的教学时运用，教学效果就十分明显了。

4.3在教学手段上奇招并出

高职体育教学课堂形式要不断变化，教学手段要不断翻新，体育教学与其它学科相比既相似又不同，相似的是学科都在强调教学形式的变化，以防学生疲惫，而体育有自身的特点，由于学生有着各自的差异，所以体育教师要从多角度出发，根据个性化的需求和具体学生身体素质的不同，教学手段不能停留在原处不动，或者说一成不变上，教学时，教师要注意到特长生与学困生的个体差异，结合学生自身实际使用不同的教学手段，要看到特长生优势，发挥其潜在能力，照顾到学困生健康需求，因人而异采用不同教育方法，做到有张有弛，循序渐进，针对性强，多管齐下，面对众人，手段灵活。另外，除了室外课，还要注意室内课，把多媒体现代科技传给学生，不仅提高学生的兴趣爱好，而且培养学生科技创新能力，开拓能力以及快速适应市场经济的能力。

4.4在教学评价上创造出新机制

高职体育教学在评价上要创造出新机制来评价学生，讲求评价机制的多元化，对体育教学进行评价，评价的重点要突出学生的体能，训练的技能，两者并重，相向而行。除此之外，好要注重对学生心态检验，面貌变化的评价，评价的结果强调真实可靠、科学合理、结果可信。高职体育教学在评价上不完全是老师对学生的评价，同时也是学生对老师的评价，形成互平的一个局面，也要求学生自评，互评产生评语，操行评语多角度，全方位，多层次，杜绝漏评，差评，这些机制运用，评价了教学质量，教学态度、教学效果，学生可以快速见到自己不足之处，及时加以改进；教师也能通过评价不断完善自己改进教学，通过评价促进教学。

参考文献

[1]施兴成，加强高职院校体育教学改革培养创新型人才[J]，长春教育学院学报，（12）：45-47

[2]罗晓勤，对高职体育教育改革的思考与探索[J]，四川工程职业技术学院学报，（4）：23-25

[3]金钦昌学校体育学北京高等教育出版社

[4]严辉体育创新教学谈安徽教育.11

[5]郭森，高职体育教学改革探索，体育世界[J]，（3）：34-3

作者：白彬 单位：天津交通职业学院

篇2：体育创新思维

任何富有成效的教学，取决于新的创新思维方式，教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。在教学领域，积极有效的创新思维方式是推动体育教学的关键。特别是在体育教学不断趋向于健康教学、快乐体育，其重要性越来越引起专家们的重视，因此在体育教学中应选择新的创新方法应用与教学，以更快的提高教学质量，争取最佳的教

学效果

本文通过教学实践，探讨几种创新方法。

1、自由结合体育教师首先要给学生创造一种自由、轻松、民主、融洽、和谐、愉快的教学氛围，使学生从心理能够自觉的，经常进行自我锻炼。真正做到自觉积极主动、活泼、快乐、愉快，这样的锻炼对于学生来说比强硬的安排他们进行一些活动要强的多。例如，我在进行健美操教学中发现女生在比较复杂的健身操组合中由于自身各方面的因素影响，学起来比较吃力，但喜欢跳各种舞步，教师可以安排她们在课下自由结合编排小组合，采用音乐轻松、节奏欢快、健康向上的舞给学生们表演，促使学生有自豪感和成功感，也可以达到发挥她们长处的目的，学生也从中感受到教师的信任。

2、群策设计

发动学生来设计创新或提出创新性的建议。例如教师在准备部分做操时，一般采用徒手操，教师可以向学生讲出编操的原则及要求。发动学生群策力一起创编。学生自己参加创编。学生自己才能于创遍，即发挥了他们各自的长处，又感受到了被教师的重视，心中就会有一种成就感和满足感，要指出的是教师要相信学生有很大的潜力和想象力，对于她们付出的努力要给予肯定，为了有直观的演示效果，学生根据教师的提示，可以做出很多有创新性的动作。比如，有氧健身操某动作组合。找出3为体育骨干站在队前。每人相距两臂间隔站成一队，然后侧向学生从第1个人到第3个人分别做该动作的分解动作造型，这3个同把一组动作技术分解图的造型展现在其他学生的眼前，这样比起教师的示范动作可以说更生动形象，可以使瞬间遍为分家，连续和持久的形象，战时出直观的人体动作模型，富有真实感和立体感，接下来教师可再加深一步，教师完整的示范动作民权体学生按教师的节拍做联系，这种方法记忆深，反复性高，刺激性强，兴奋周期长，大脑皮层优势兴奋，中心牢固给学生建立了正确、优秀的动作表象，使同一技术内容从不同角度上呈现出来。

3、发现利用

教师一定要善于发现学生的创新萌芽，可把他们平时玩和喜欢玩的游戏转变为创新动作。教师要做有心人，细心观察，正确对待，积极引导，精心培育，入女学生喜欢跳恰恰舞，这个动作对发展宽关节灵活性和协调性很有利，于是把它引进课后，结束部分，即活跃课堂气氛，又锻炼了素质，学生也乐于接受，在愉快的氛围中完成教学任务。

4、信息反馈

在教学中信息反馈形式多种多样，教师根据多年的教学可以提出一个富有吸引力、具有奋斗目标，鼓励学生去追求、去完成，这个目标可以是建设性的=探索性的，也可以是创新性的。例如，教师要注重学生的能力培养，把教学中的准备部分让学生领做，写出准备部分的教案。通过学生领操返回信息的方法，加强学生自我锻炼能力的培养，这样能给学生一个很大的自由度，学生可根据自己掌握的知识，生活积累、爱好程度、想象空间等畅所欲言，把自己内心的想法充分、全面的战线出来，通过回收信息可以发现许多新奇、有趣、可行的方案和想法，这样教师就能够掌握第一手材料，了解学生的内心感受及合理要求，从而更好的完成教学任务。

5、因材施教

教师要想发挥每个学生的创新性，就不能不考虑发展他们的个性特长，宽容其育种不同的思想和言论，允许不成熟和失误，允许不同思路的做法，允许自由竞争，按照学生的性别、体质和技能进行分组教学。例如，在女生健美操教学中，如何安排见习生，即让她们达到锻炼身体的目的，又能有良好的心理健康意识。

6、理论补充

体育实践课是贯穿体育教学的主体。一方面通过体育教学传授技术技能，达到熟练掌握运用的能力；另一方面，体育理论的补充是对实践起到引导作用，教师可充分利用雨、雪天在室内传授体育理论知识，使学生掌握各门课程的规则、裁判法及体育保健。通过理论的补充，使学生平时能自己承担小型比赛裁判，促使学生体育知识的积累和保健锻炼的重视程度，扩大学生但是业和信息储备量，从而使学生关心体育教学、关心健康。

7、自我实现

通过体育教学实践发现，快乐教学可分为深、浅两个层次，把教材联系游戏化、情景化、直观化只是浅层次的，而只有引导学生独立思考，对学习锻炼本身真正的感兴趣，有所创新，既有纵的深入了解，又有横的知识积累，这样才能使学生走进高层次的学习乐趣当中，不断的知识积累中有所创新，这是一种自我实现的过程，这是建设型快乐，会使一切享受型的快乐默然失色。

8、参与学习

体育教学中教和学是师生的双边活动，教学中不仅要有教师的教法，而且还应该引导学生去研究掌

握学法，可以明确规定哪些是可以又学生自己作主的，教师不干涉，比如，健身操组合教完，学生必须达到熟练掌握，要将学法落实到实处，教师要采取措施，提出要求。如，将整体分若干小组，反复练习。课后布置作业、课前检查，让学生以教师的角色检查学生。在日常的教学中可以将课时教案简要的讲给学生，让学生课前了解教学内容、结构及组织形式，参与备课。这样

就可以使课的开始部分的宣读本课内容的五一节，变为新颖的师生讨论本课的学习方法，并且使课处处体现学生自主作用的创新能力。

篇3：体育教学中的创新思维

1 体育教学创新思维定义

创新思维是一种特殊的思维方式, 它能突破思维定势思考问题, 从新的角度、新的思路去寻找解决问题的方法[1]。体育教学创新思维是指在体育教学通过思维活动揭示体育运动领域中有关事物的本质, 并产生新颖性思维结果的思想[1]。这种思维结果即不是实践结果, 也不是成功了的实践结果, 而是创新性的设想。以往的“放羊式”的或者死板的体育教学模式显然不符合新形势下新课改对于体育教学任务和目标的要求。因此, 在体育教学的设计, 实施以及评价评估的各个环节中, 如何创造性的加入具有教师自身特色, 符合学生身心发展的环节, 使体育课真正成为学生们喜欢, 对于学生成长能起到关键作用的新时代的体育课, 成为体育课程的组织者与实施者的体育老师们尤为重要的环节。

2 体育教学中创新思维的特点

2.1 主观能动性的发挥与积极利用

学生们需要的一个相对宽松, 自由的教学环境、愉快, 轻松的状态下才能激发出每个学生的积极性, 而能否给学生提供这样的环境成为了一个体育教师是否具有创新思维的标准之一。学生们的思维能力往往被教师们的死板安排而压抑, 从而影响到学生们的上课积极性及课堂效果, 而却少了学生们的积极参与创造, 教师的教学也往往陷入到一种固定的模式, 太固定死板的教学方式使学生们的潜能得不到开发, 他们的付出得不到想要的结果, 不被肯定。

2.2 个性发展因材施教

因材施教作为一种重要的教学方式, 不仅在普通文化课的教学中起到至关重要的作用, 在体育教学中也有着积极的作用。在同龄孩子间存在大量共性的的事实基础上, 个性的差异也是我们不能忽视的一点。每个孩子的家庭环境、成长方式、经历都不一样, 每个人都有自己的个性, 有的外向活泼, 有的内向腼腆, 对于不同的孩子我们有必要分类进行教学, 按照学生们不同的身体情况与素质采取不同的教学内容。这样的思维创新允许出现不同的思路更能容忍错误的存在, 我们不怕出现问题, 在创新的路上我们必然也在成长。但在创新教学活动中, 我们也应更多地关注学生们除了体育技能的学习与养成外, 还有非智力因素的提升, 例如团结合作的精神、不怕困难的品质等。

2.3 提高创新能力, 培养发散思维

举一反三是一种方法, 也是一种能力, 在体育技能的教与学中, 使学生能够从中有更多的收获, 能够使思维更加活跃与发散是创新思维在体育教学中应该具有的特点和起到的作用。教师在课堂上还能通过不同教学方法诱导学生多参与、广积累、勤练习, 激发学生的学习动力, 调动学生的学习兴趣, 鼓励学生对技术动作进行参评, 广泛讨论, 及时发现, 肯定学生的新观点、新看法, 激励他们积极的创新思维, 培养其创新能力。

2.4 丰富内容, 体验成功

新的教学任务与改革不仅使教师的个人素质以及教学能力有了一个很大的提升, 也促进体育教学创新, 提高体育教学质量。通过教师教学能力的不断加强与教学方式的不断创新, 学生们的上课内容与方式不断丰富, 既提高了学生们上课的积极性, 也是学生们通过这样的方式学到更多的知识与综合能力。在这一过程中, 学生们不断获得成功的体验, 愉悦感提升的同时也不断提高着他们的成就感与自信心, 思维更加多向也是学生们创新的能力不断提高。

3 传统体育教学中存在的问题

3.1 教学“单一化”

受习惯思维和单项思维的束缚, “单一化”主要变现在教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化, 以知识传递作为唯一追求对象, 忽视全面发展是教育追求的最终目的, 片面强调学生身体和技能的发展, 为教案、为教材适用, 平铺直述, 简单重复的操作, 缺少激情和创造性, 忽视了学生能力、习惯以及创新意识的培养。

3.2 过分强调结果

创新者的思维和行为, 往往是不被大多数人接受的, 在体育活动过程中, 学生的一些创造性的表现, 有时会和顽皮、错误、任性有联系。这时候, 老师应该正确的对待, 给学生提供机会, 大胆的进行创新。而不是过分的强调结果, 循规蹈矩, 泯灭了学生的创新意识。

3.3 忽视发散思维的重要性

创新思维的“创新性”主要体现在优质的发散思维上, 注重发散思维的训练, 让学生学会触类旁通, 举一反三。例如:在游戏过程中, 可以让学生分组讨论, 商量对策, 发挥主观能动性, 调集相关知识解决所遇到的问题。

4 体育教学中创新思维的应用

4.1 教会自编方法

为了调动学生的积极性, 可以发动学生积极的参加设计创新或者提出创新性的建议。例如:一堂课的准备活动可以交给学生来上, 教师只需要讲出编操的原则和要求, 发动学生群体的力量一起创编。学生参与了创编, 并且当了老师的角色, 在集体中发挥了他们的长处, 不仅有了被重视的感觉, 而且可以促进学生集体的团结, 培养了创新意识。

4.2 优化组合

创新和创新之间可能存在某种技术和技能的互补, 也存在创造性, 比如一种活动创新派生出另一种活动创新。学生在学会各种技能技术的前提下, 根据自己掌握的程度选择组合。

4.3 重新排列组合

学生在很好的掌握基本的技术时, 可以尝试创新。例如健美操运动中, 学生在掌握基本的动作后, 可以根据音乐节拍, 自由发挥重新排列, 创编出新的组合。

5 创新思维对体育教师的要求

为了保证创新性体育教学活动的顺利完成并起到理想的效果, 教师的作用显得更加举足轻重。如何开展一堂有意义的, 特点鲜明, 效果明显的体育课对于教师提出了更高的要求。为了培养学生具有创新性思维就要求教师首先具有较高的创新能力。既要求传统的教学观念与时俱进, 又应该具有创造性的思维。既要求有科学合理的的知识结构又能将自己的知识形成体系并善于结合其他学科的特点不断完善。在这一创新过程中, 又要把握好在具体实际教学中所起到的效果, 不让创新仅仅停留在表面与理论中。

5.1 注重知识的积累与更新, 多领域结合

在当今社会, 体育的正能量与影响力正在不断扩大。随着科技的发展, 各种体育活动也在不断的飞速进步。比如乒乓球技术, 20世纪60年代的削球的流行, 70年代的快攻的流行和弧圈的出现, 八九年代的弧圈球的流行和创新, 到现在的前冲弧圈等新技术的创建和快速流传, 在未来必定还将出现新的技战术[2]。

5.2 高度重视教师在教学训练思维过程中的独立自主权并形成教学反馈中的问题意识

素质教育要求我们在教学活动中更加重视创新性思维的培养。为了培养学生具有创新性思维就要求教师首先具有较高的创新能力。这就要求体育教师要具有创新思维的体育教学能力, 尤其是教师教育观念和教学行为手段的创新。富有创造力的教师才能有效激发学生创新的动机, 以培养学生的创新素质。通过理论和实践的探索, 转变传统体育教学观念, 开拓进取, 从自己的创新实践中发现创造能力形成的发展规律, 为创新教育提供最直接、最深刻的体验, 把创新教育建立在科学的基础上, 只有这样才能积极引导和开发学生的创新思维, 用以培养出新一代具有创新意识的体育人才。

6 结语

体育教学中, 为了突破传统教学中不足之处的束缚, 培养出符合知识经济社会的创新人才, 创新思维的培养和应用发挥了越来越重要的作用。创新思维在体育教学中的至高地位, 是教育改革发展的必然趋势, 是素质教育的关键所在。

摘要：创新性思维就是以独创新颖的方式方法解决问题的思维过程, 在注重创新的新时代, 以一种创新性的思维去思考问题解决问题更显得尤为重要, 而在教学过程中, 特别是体育教学中, 创新思维也是教师学生必须具备的思维方式。在本文中, 将针对这一问题在体育教学中创新思维的特点, 传统体育教学中存在的问题, 体育教学中创新思维的应用以及创新思维对体育教师的要求等几方面进行相关的阐述。

关键词：体育教学,创新

参考文献

[1]张桢刚.试论体育教育教学中创新思维的应用[J].科技致富向导, 2011 (32) :189-203.

篇4：让创新思维充盈体育课堂

自由结合，分组练习

体育教师要给学生营造一种自由、民主、融洽、愉悦的教学氛围，使学生从心理上能够自觉地、积极主动地进行锻炼，而“自由结合、分组练习”这种学习方式恰恰满足孩子们的心理需求，相比于教师强硬的安排孩子们也更愿接纳，也为创新思维的发展提供了土壤。例如，在进行篮球体前交叉运球的教学中，笔者发现部分学生的协调性不太好，手指手腕比较硬，学起来比较吃力，对于这种情况，在学生明确了方法之后让学生自由组合，分成若干小组，然后再根据学生身体素质作适当调配，每组选出一位小老师，帮助其他学生练习。学生感受到教师的信任，师生之间沟通更加顺畅，既能发挥体育健将的作用，又能激发学生的竞争意识，提高学习的积极性，而且在这过程中，学习中的新方法、新思路油然而生，创新思维也在悄然形成，教学效果自然得到提高。

群策群力，发挥想象

发动学生来设计活动或提出创新性的建议，也不失为课堂教学的一大亮点，此举不仅为学生创新思维的形成开辟时空，更能激发学生的学习热情，提高课堂教学的实效性。例如教师在组织学生做预备操时，一般采用徒手操，久而久之，学生感觉乏味，为此笔者把编准备操的大任交给了学生，先向学生讲明编操的原则及要求，发动学生群策群力一起创编，课前创编、课中运用，笔者再相机评价、指导，学生根据教师的提示，创编了很多有创新性的动作，学生对于自编自导的准备操兴趣盎然，心怀成就感和满足感投入在准备操的活动中。为了充分发挥学生的主体性作用，挖掘其最大潜能和想象力，游戏部分亦放手让学生去创编，他们将常玩的游戏加以改变，既贴近生活又增加了竞技性，孩子们玩起来喜不自禁，游戏的趣味性、参与性与育体性油然而得。

打破常规，重新排列

体育课中经常有一些成套的动作，比如健身操、武术等，学生在学习初期会有一定的困难，但是经过一段时间的练习便很容易掌握动作要领，完成整套动作，此时学生又产生了更高的学习欲望，尝试创新的好机会也随之而来。于是笔者号召学生把一套动作分解开来，把其中的单个动作重新组合形成一套新动作。比如，在少年拳教学中学完前半部分之后，让学生以自由组合的小组为单位，重新创编武术动作套路，既可以打乱动作顺序，还可以加入自己喜欢的某个动作。学生顿时热闹起来，兴致盎然地投入在创编之中。学生在掌握基本套路的前提下，充分发挥其想象力、发展其创造力，使得体育课不仅动体，更能动脑。

理论教学，借助视频

体育理论教学的主要任务是提高学生体育认识，增强体育意识，了解体育活动中生理、心理变化的规律，掌握体育锻炼与健身的科学方法，学会欣赏体育，积极参加体育活动竞赛等。因此，在体育理论课教学中，笔者从学情出发，把枯燥的体育理论知识以直观形象的视频为载体，结合动态的画面、教师讲解，引领学生观察、思考，主动获得知识。如在二年级的篮球理论课中，播放一场NBA的比赛视频，结合比赛中出现的各种情况，给学生讲解篮球的一些基本术语、规则，让学生在观看的同时随机质疑、师生解疑，找到比赛中的相同情况加以提问和强化。这种方式使学生对于室内体育课以及体育理论课不再觉得无趣、厌烦，反而对体育理论知识的增长、科学锻炼、兴趣追求都有积极的推动作用。

适时激励，激发思维

在体育教学中，笔者有意抓住每一个契机，适时地对学生进行激励。一是应用期望激励学生，学生会向教师所期望的方向靠近。因此，在教学中笔者常以“老师希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。二是以表扬激励学生，给学生树立正确的观念。还有竞争激励，发挥体育学科在竞争条件上的独特优势，激活学生的创新动机；成功激励则是以本次的成功激发其创造下一次的成功的信心，让“我要成功、我能成功”的意识根植于心。如此适时恰当的激励，使学生在体育教学中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，在和谐融洽、民主宽松的课堂氛围中形成创新思维。

培养学生的开拓精神和创新思维，是造就21世纪人才的需要，同时也是教育工作者责无旁贷的使命。体育教师要充分利用体育学科在观念、形式、内容、方法等方面的特性，打破传统教学模式的束缚，在教学过程中提倡创新，鼓励创新，努力创造条件让学生积极创新，以此构建高效课堂，实现学生的全面发展，以学生的全面发展推动社会的进步。

篇5：关于创新思维的思维方式

(1)概念

形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。

形象思维内在的逻辑机制是形象观念间的类属关系。抽象思维是以一般的属性表现着个别的事物，而形象思维则要通过独具个性的特殊形象来表现事物的本质。因此说，形象观念作为形象思维逻辑起点，其内涵就是蕴含在具体形象中的某类事物的本质。

(2)作用

篇6：关于创新思维的思维方式

(1)概念

逻辑思维是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。

逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。逻辑思维具有规范、严密、确定和可重复的特点。

(2)特征

概念的特征：内涵和外延。

判断的特征：一是判断必须对事物有所断定;二是判断总有真假。

篇7：创新思维与创造思维训练

创新思维与创造思维训练

从社会转型、知识经济、素质教育等背景出发看创造思维训练课开设的必要性及意义.作为活动课开设的`创造思维训练,其基本的内容、方法、评价标准等方面有待深化.

作 者：魏奇 作者单位：西安文理学院,政史系,陕西,西安,710065刊 名：唐都学刊英文刊名：TANGDU JOURNAL年，卷(期)：20(1)分类号：B802关键词：社会转型 人的转型 知识经济 素质教育 创造思维 课程

篇8：体育课堂上学生创新思维的培养

一、培养学生的探索与创新意识, 重视激发学生学习体育的兴趣

现代心理学告诉我们, 创造性思维成果无一不是在对研究的问题产生兴趣的状态下获得的, 因此, 要通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维。那么, 如何让学生产生兴趣呢?

体育教师在课堂上的问题设置应使学生通过努力可以完成, 这样学生每想出一个问题都能感受到一种无穷的乐趣, 学习的兴趣就在这一过程中形成和发展, 反过来就会激励学生在更高水平上进行创造性思维。因此, 在体育教学中培养学生的创新思维能力, 教师应激发学生对所学技术动作产生浓厚的兴趣。一方面, 教学内容应力求做到“少而精”, 使学生有强烈的学习和参与欲望。另一方面, 应帮助学生了解学习体育技术动作的相关思维方法和特点, 引导他们深入学习、熟练掌握辩证思维方法、系统思维方法和逻辑思维方法等, 并让学生自觉运用这些方法来观察、分析、解决问题, 逐步形成科学的思维习惯。

二、构建新型师生关系, 营造“人文化”课堂氛围

在体育课堂教学过程中, 教师一定要彻底放弃“我讲你听”的“传教式”权威做法, 要建立平等、民主、友好的师生关系。为此, 教师应鼓励学生大胆发问, 以宽容、风趣、严谨的教学风格, 帮助学生克服客观因素的干扰, 弘扬自己的个性, 大胆地进行辩论, 敢于提出自己的见解和主张, 哪怕是微不足道的或错误的见解。教师在保证体育课教学纪律的同时, 又要放开学生, 在矛盾的统一中寻求提高教学质量的科学方法。只有这样, 教师的教和学生的学才能相融合, 师生间才能友好和平地相处, 从而为学生创造性思维能力的培养营造出轻松愉快的“人文化”学习环境。

三、重视创新思维训练, 培养学生创新精神

创新思维是人类创造活动的灵魂和核心。它是在已有知识基础上, 经独立分析综合、寻找新的联系, 从而使问题获得解决的一种思维过程。因此, 体育课培养学生的创新思维, 要灵活地处理教材的结构和体系, 加强创新思维方法和技巧的训练。

(一) 推陈出新, 巧设质疑, 激发学生的创新动机

体育课教学中, 教师要善于利用学生已学过的体育运动知识, 引导学生积极对新知识、新技能的学习。启发学生循序渐进地自主学习, 让学生先想、先问、先讲、先做, 教师可后讲解、示范、帮助与纠正。教师也可现行提示, 以启发学生展开联想, 关键要让学生大胆去想, 去尝试, 去探索。通过课堂设疑, 把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来, 调动学生学习的主动性和积极性, 有利于培养学生的联想思维能力, 开拓创新学习。

(二) 激发好奇, 挖掘学生的创新潜能

青少年时期的学生智力发展迅速, 与强烈的好奇心有密切的关系。好奇心产生求知欲, 好奇心产生内驱力, 好奇心是青少年获取知识, 发展创新思维能力的必要条件。在学习技术动作时, 通过不断地尝试与探索, 学生的好奇心得到满足, 那么他的知识和智力水平就相应提高了一大步, 技术动作的掌握就越稳固。好奇心越强的人, 创造性思维能力的形成和发展也就越快、越强。在体育课堂教学中, 教师要善于利用学生的好奇心使其产生好奇, 只要激起了学生的好奇心, 就能获得学习、探索的驱动力, 必然带来一连串新的思维活动。

(三) 诱发发散思维, 拓宽学生的创新广度

在体育课堂教学中, 教师应打破传统的思维定式, 发展学生从多方面考虑问题的能力, 培养学生正反两个方面考虑问题的习惯, 不墨守成规, 敢于想前人未想, 言前人未言, 做前人未做, 培养学生思维的灵活性和求异性, 积极引导学生大胆探索, 敢于挑战, 敢于发表自己的见解和主张。如在跳远教学中, 让学生发挥想象, 尝试各种跳法姿势, 关键是找出个体素质差异特征, 让学生从主、客观方面分析技术动作的先进性和效果反应, 培养求异性和成就感。

(四) 发展想象力, 培养学生创新的品质

“创造离不开想象, 创造必须以想象为基础。因此, 要培养学生的创新品质, 必须大力培养学生的想象力。在体育课堂教学中, 要充分地利用场地器材, 让学生参与动手制作一些教学辅助用具, 利用挂图、影像和多媒体等现代化教学手段, 创设多样化的学习途径, 丰富学生的学习资源, 发展学生的想象力, 实现认识能力的飞跃和突破, 从而实现创新思维能力的培养。

四、注重基础技能教学, 培养学生创新思维能力

创新思维能力是一种层次较高的能力, 是独特的解决问题的能力。然而, 扎实的基础知识与技能技巧, 是创新能力形成的基础。所以, 对学生的创新思维能力的培养应当建立在基础技能的教学上, 这要求我们必须培养学生具有扎实的基本功, 否则, 培养学生的创新思维能力就会变成无本之木、无源之水。这并不等于说有了基础技能之后再进行创新思维能力的培养, 而应当在进行基础教学的过程中就予以渗透, 使二者相辅相成。

篇9：加强创新思维 强化体育教学

摘 要：随着社会经济的不断进步发展，人们越发重视身体健康，相应的体现在于人们更加重视体育教学，而体育教学更是小学教育教学中极为重要的组成部分，其直接关系着小学生自身的综合素质。在小学教学中，应当重视体育教学，同时，应当以一种创新的眼光来看待小学体育教学，从而更好地提升体育教学质量。

关键词：小学体育；创新思维；教学质量

在现如今的小学生中，大多数学生的身体素质不过关，这也使体育教学得到了更多的关注，现阶段的小学体育教学应当充分重视体育，更加应当采用一种创新的方式来进行体育教学，从而更好地提升小学体育教学质量。

一、传统的小学体育教学

在传统的小学体育教学中，教师往往采用较为传统陈旧的教学观念以及模式，采用满堂灌的教学方法，这样不仅降低了学生的学习兴趣，而且使体育课堂教学效率不断地降低。不仅如此，传统的小学体育教学中，教师往往重视理论教学，相应的忽略了课堂实践学习，使得学生学习兴趣降低，教学质量下降。

传统的教学中往往缺乏一定的综合评价模式，没有成型的评价标准，即使存在一定的综合评价模式，其中也存在许多问题，因此，应当不断完善小学体育综合评价体系，充分满足每一位学生的学习需求，从而更好地提升教学质量。

二、创新思维下的小学体育教学

在现阶段的小学体育教学中，教师应当以一种创新的眼光来看待体育教学，而所谓的创新思维的角度是指教师应当从教学理念、教学方式以及创新教学方式等方面来进行研究，以此来提升小学体育教学的质量。

首先，应当创新教学理念，让教师从传统的教学理念中挣脱出来，不断树立进步的教学意识，积极参与各项活动，努力提升教师自身的专业水平，同时在实际的教学工作中，教师应当积极投入到教学实践中，探究更新的教学方法。其次，应当充分创新体育合作教学的方法，以此来提升学生的体育学习兴趣。在日常的教学活动中，教师应当走近学生，不断地开展自主合作学习的教学模式，积极引导学生进行合作学习，让学生更加深刻地了解合作学习的意义。

综上所述，在小学体育教学中，教师应当加强其创新思维，以更加有效的教学方法进行日常教学，从而有效地提升小学体育教学质量。

参考文献：

李然.小学体育课堂情景教学有效性探究[J].新课程：小学，2013（12）.

篇10：创新思维与其他思维的区别

创新思维在今天的工作、学习、生活中的需求越来越大，这使得人们要学会不断将自己的思维方式由模仿思维方式切换到创新思维方式。

模仿思维方式就像是行走状态，创新思维方式就像是奔跑状态，当周围的人都开始奔跑加速的时候，那些仍在慢步前行的人必然将被社会主流所淘汰。

模仿思维适用于已知世界，创新思维适用于未知世界。

1.思维形式的区别

逻辑思维的表现形式，是从概念出发，通过分析、比较、判断、推理等 形式而得出合乎逻辑的结论。创新思维则不同，它一般没有固定的程序，其思维方式大多都是直观、联想和灵感等。

2.思维方法的区别

逻辑思维的方法，主要是逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和 概括、归纳和演绎，而创新思维的方法，主要是一种猜测、想象和顿悟。

3.维方向的区别

逻辑思维一般是单向的思维，总是从概念到判断再到推理，最后得出 结论。创新思维的思维方向则是很多的，结果也是多样性的。

4.思维基础的区别

逻辑思维是建立在现成的知识和经验基础上的，离开已有的知识和经验，逻辑思维便无法进行。创新思维则是从猜测、想象出发，没有固定的思维方式，虽然也需要知识和经验作为基础，但不完全依赖知识和经验。

5.思维结果的区别

逻辑思维严格按照逻辑进行，思维的结果是合理的，但可能没有创新 性。创新思维活动既然不是按照常规的逻辑进行，其结果往往不合常理，但其中却有新颖性的结果。

篇11：创新思维和创新方法心得

《创新思维和创新方法》心得

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新是本质是前进是对周边事物积极的探索，一个国家只有不断前进才能国富民强，一个民族只有积极探索才能知道的更多，也更加先进，一个只知道跟随的人是没有热和前途的，命运要把握在自己的手中，对人如此，对一个国家一个民族也如此。

一、《创新思维和创新方法》

人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。

对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。

我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。

“头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。

“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。

“做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。

在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成！

现代社会的创新活动大都是以团队的方式进行的，只要能防止出现一些思维定势，就能做到人多智慧多。

1、良性暗示

暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会，也会冒出来，在意识中出现，其表现形式即为灵感、直觉、想象等。

积极暗示能够开发头脑中的思维潜能，应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。

自我暗示的五条原则：（1）简洁：默念的句子要简单有力。例如：“我越来越进步”等等。（2）正面：这一点极为重要，消极的语言会印在潜意识里。（3）信念：句子要有“可行性”，以避免与心理产生矛盾与抗拒。（4）观想：默诵或朗诵自己定下的语句时，要在脑海里清晰地形成意象。（5）感情：要把感情贯注进去，否则光嘴里念是不会有结果的，潜意识是依靠思想和感受的协调去运作的。

2、头脑风暴

原意为用脑力去冲击某一问题。作为一种创造方法，它在韦氏国际大字典中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力，解决问题。这种方法的特点是：克服心理障碍，思维自由奔放，打破常规，激发创造性的思维活动，获得新观念，并创造性地解决问题。奥斯本创建此法最初是用在广告的创造性设计活动中。取得了很大成功。后经本人不断改进和泰勒、帕内斯、戈登等人完善和发展，终于成为世界范围内应用最广泛、最普及的集体创造方法，在技术革新，管理革新、社会问题的处理、预测、规划等许多领域都显示了它的威力。

我们应该牢记的是──创新思维是习惯，关键在于通过科学训练提升能力；有了灵活的头脑想出新创意必须立即行动，才能让我们的工作生活乃至整个人生展现出全新的面貌！

二、《国学思想的智慧借鉴》

老师谈到了儒家、法家、道家，理解如下：

儒家修行为善、人际和谐，贡献社会是仁者君子，孔子主推己及人以行“仁”。关心人类幸福，尤其表现在对慈善活动和社会改革感兴趣；原则的实践或表现——亦称“博爱主义”、“慈善行为”，人和禽兽的区别就在于人有内在的精神，就在于人能从利他的行为中感受到快乐和幸福，就在于人懂得同情和怜悯，爱护人的生命、关怀人的幸福、维护人的尊严、保障人的自由等为原则的人事。

法家以力服人，力服至心服的管理逻辑，手段是严刑峻法，重赏严罚，赏罚分明，最高智慧就是制法、学法且以法管理。

道家道法自然，无为而治，道不引行，好的手段来实行。