《称赞》情境导入教学设计

2024-08-19

《称赞》情境导入教学设计（精选6篇）

篇1：《称赞》情境导入教学设计

课时：

一课时

一、教学内容分析

课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读教学要求，本课以充分理解感悟语言文字为基础，以提高学生的自主学习能力为重点，开展教学活动。在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用;启发他们学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的.称赞。

二、教学目标

1.识记本课的 10 个生字，写好学生自己认为难写的字。

2.联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。

3.学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。

三、教学重点及难点

重点：

1、要求学生会认识的生字有 10 个，会书写的生字有 8 个。

2、有地指导学生读好他们容易误读的词语，写好他们认为难写的字。

难点：

联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。

四、情境导入

使用资源图片、PPT、放音乐。

五、情境导入实施步骤

1、教师活动

1) 贴动物图。

2) PPT

3)播音

4) 图片

2、学生活动

1) 贴动物图。

2) 看 PPT

3) 播音

3、设计意图

1) 图片

2) 播音

4、看图片

5、看图片

6、听播音

六、信息技术应用

展示图片、播放音乐、播放 PPT。

篇2：《称赞》情境导入教学设计

一、教学内容分析

课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读教学要求，本课以充分理解感悟语言文字为基础，以提高学生的自主学习能力为重点，开展教学活动。在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；启发他们学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的称赞。

二、教学目标

1．识记本课的 10 个生字，写好学生自己认为难写的字。

2．联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。

3．学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。

三、教学重点及难点

重点：

1、要求学生会认识的生字有 10 个，会书写的生字有 8 个。

2、有地指导学生读好他们容易误读的词语，写好他们认为难写的字。

难点：

联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。

四、情境导入

使用资源图片、PPT、放音乐。

五、情境导入实施步骤

1、教师活动

1)贴动物图。

2)PPT

3)播音

4)图片

2、学生活动

1)贴动物图。

2)看 PPT

3）播音

3、设计意图

1)图片

2)播音

4、看图片

5、看图片

6、听播音

六、信息技术应用

篇3：《称赞》情境导入教学设计

生活情境式教学注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生活经验, 从教材和学生的生活实际出发, 按照学生认知活动的规律, 生动地探求知识, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生开展积极的思维活动, 通过比较、分析、抽象、概括, 得出结论, 进一步理解、掌握和运用知识, 从而使学生的智力、能力和其他心理品质得到发展。

二、“向量的加法”导入设计的总体构思

从“向量的加法”定义的形成过程中, 设计了两个日常生活问题。第一个问题:顺风骑车与逆风骑车, 所展现的是两个向量共线;第二个问题:通过地图, 由上海到台北的走法, 所展现的是两个不共线向量。这样设计教学既全面又生动, 而且从知识的发生发展过程看, 呈现一定的阶梯性, 有助于引起学生的参与兴趣, 调动他们的积极性, 启发学生进一步思考。

教学生成过程:

三、教学导入环节设计

1. 问题引入

T: (指教师, 下同) 各位同学, 你们会骑自行车吗?

S: (指学生, 下同) 会。

T:我们在骑车时, 经常会遇到顺风和逆风, 你对顺风骑车和逆风骑车有怎样的感受呢?

S:顺风骑车快, 逆风骑车慢。

T:能否结合所学的数学知识来解释这一现象呢?

S1:可以用向量来解释。

T:为什么?

S2:因为骑车的速度及风的速度都是具有大小与方向的量, 所以可以用向量来表示。

T:那怎么表示呢? (学生独立思考并请学生进行板演)

S3: (见右图) 我们可以用向量表示自行车的速度, 向量表示风速度 (多媒体演示) 。

T:那么顺风骑车与逆风骑车的实际速度怎样表示?接着问:能否概括为一个代数形式呢?

S4:向量表示骑车的实际速度。

T:很好!大家再来看以下地图 (见右图) : (投影显示部分中国地图) , 上海到台北有几种走法呢?

S5:两种:一种是上海转道香港再到台北, 另一种是上海直飞台北。

T:对!以前上海不能直飞台北, 需要转道香港, 现在在两岸双方的共同努力下, 已经实现了直航! (渗透了人文与爱国之情)

T:若从位移意义上来说, 两种航行方式的效果是一样的, 位移在数学中也是向量, 那么由这个图 (见下图) , A、B、C三点分别代表上海、香港、台北, 我们可以得出什么呢?

S (全体学生) :

这就是向量的加法, 今天我们一起来学习向量的加法。

2. 定义形成

T:一般地 (见下图) , 对于向量a、b, 任取一点A, 作有向线段表示a, 接着以的终点B为起点作有向线段表示向量b, 则有向线段表示的向量c称为a与b的和, 记作c=a+b (动画展示和向量的形成过程, 帮助学生掌握ab其定义) 。

即我们有下列向量的等式

上述关于向量加法的定义叫做三角形法则。

3. 定义深化

T:请将这个法则的操作过程用文字语言叙述出来。 (学生讨论, 教师点拨)

S6:平移一个向量, 将它的起点与另一个向量的终点重合, 那么以第一个向量的起点为起点, 第二个向量的终点为终点的向量就是这两个向量的和向量。

T:非常好!能不能将上述结论浓缩为几个字? (学生讨论, 教师点拨)

S7:尾首相接, 首尾相连!

T:实在是太精彩了!只用了短短8个字, 就揭示出了法则的精华, “简约而不简单”。

T:下面我们来一起观察屏幕上的图 (见右图) : (投影显示)

已知, ABCD是平行四边形, 则等于什么?

T:请大家互相讨论, 发表不同的思路。

T:确实是好方法, 起点为同一点, 通过把平移到 , 这样就变成了首尾相接的两个向量, 进而利用加法的三角形法则, 就会迎刃而解。通过把新问题转化为我们已经解决的老问题, 体现了数学中一种很重要的思想方法:化归思想。

T: (接着问) 从中我们还可以发现什么呢?

S9: D的和A隰隰C正好是这个平行四边形的对角线。

T:这是不是给我们指出了另一种求两向量和的方法呢?

S: (思考, 归纳、抽象)

S10:求不共线的两个向量a, b的和, 还可以从同一起点A作有向线段分别表示a、b, 然后以AB、AD为邻边作平行四边形ABCD, 则对角线向量就表示a+b, 像这种求不共线的两个向量的和的方法称为向量加法的平行四边形法则。

T:所以, 求向量的加法有两种方法, 那么这两种方法有什么区别呢? (学生思考探讨)

篇4：虚拟语气情境教学的导入

关键词虚拟语气情境教学导入激发兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0006-03

当前，语法课的教学多采用以教师为中心、单纯传授语法知识的教学模式，教师讲得多，学生听得累，课堂气氛沉闷，效果不佳。新课程标准强调课堂教学要改变这种教学模式。教师要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力（教育部，2003）。教师在语法教学中急需转变观念，创新模式，提高效率。

一、研究问题的发现

我在与学生访谈时了解到学生对英语语法学习存在不同程度的抵触情绪，他们认为：语法学习枯燥乏味；相比其他学习项目，语法能力是较难掌握和形成的能力；语法规则记不住，即便记住了也不会正确使用；语法学习除了考试以外在语言运用中并无太大作用。我猜想这一现象与英语语法规则较为抽象以及甲时的语法教学带有较强的应试性质有关。此外，英汉两种语言在语法上的差异也带给学生一定的陌生感和疏离感。如果学生为应试而被灌输或被迫接受一些较为陌生的语言规则，极易产生逆反和抵触心理。

传统语法教学中，教师要么照本宣科，要么就是介绍一大堆语法规则，学生觉得语法枯燥乏味又难记。语法学习变成了死记硬背加上大量做题的过程。学生感觉不到语法的实用，更感觉不到学习语法的乐趣。正是因为英语语法规则较多较枯燥，如何导入语法课，利用导入激发学生学习语法的兴趣更显得尤为重要。语法规则的导入最好在语境、语篇和愉悦中进行。导入时先让学生感受语法的形式和用法，再对一些语法规则做一些总结和操练。以虚拟语气情境教学导入为例，通过多年实践和观察总结了几种导入形式。

二、虚拟语气情境教学的导入方式

（一）用含有虚拟语气的英文歌曲进行导入

可选用Shakin Stevens的歌曲《Because I love you》作为虚拟语气语法课的导入。这首歌曲旋律优美，学生在哼唱的同时也学到了虚拟语气。

Ifl got down on my knees and pleaded with you，

如果我跪下双膝向你发誓，

Ifl crossed a million oceans just to be with you，

如果我跨洋越海就是为了与你相守，

Would you ever let me down？

你还会拒绝我吗？

Ifl climbed the highest mountain just to hold you tight，

如果我攀上最高的山峰就是为了抱紧你，

Ifl said that l would love you every single night，

如果我说我会爱你一生一世，

Would you ever let me down？

你还会拒绝我吗？

学生先跟着哼唱歌曲，兴趣盎然，感受虚拟语气的基本形式。然后让学生观察歌词，从句什么时态？主句什么时态？为什么要这样使用？激发学生积极思考，认真观察语言现象。在语境和愉悦中导入虚拟语气的用法。让他们先观察后总结。然后套用歌词，我让学生用虚拟语气进行对话。

-Ifl____，would you____？

-Yes， Iwoud./No，1 wouldn't.

学生们跃跃欲试，都想表达自己的观点。造出的句子都和自己的生活息息相关。比如：

-Ifllacked money， would you lend me some？

-No，1 wouldn't.（学生哈哈大笑）

这种导入形式使学生开动脑筋，在具体语境中使用刚学到的虚拟语气知识，造出自己的句子。学生会感觉很有成就感。动听的旋律和优美的歌词为课堂导入和在情景中体会用法起到了很好的作用。学生也从中了解了对将来虚拟的用法。

（二）利用身边的事例进行导入

学校运动会期间有个篮球接力赛，刚好我的班级一个很会运球投篮的男生那天家里有事没参赛，叫了另一个同学替补上去。结果我篮球接力赛得了第二名，跟第一名悬殊很小。我编出这个句子：（对过去的虚拟）

IfLizhen had taken part in the basketball game， our classwould have won the first prize.

我引导学生观察思考这个句子：主句从句用的动词形式有何不同，这个句子要表达的是不是事实？引导学生思考，学生很快反应出来这是一种对过去的虚拟。让学生自己总结主从句的渭语使用情况，并自己编写句子。

有个女生在运动会期问手指头不小心划破了，我请学生用if编写句子，然后把句子写在黑板上，同学们都会心一笑：

If she had been more careful， she would not have got herfinger hurt.

班里一位女生骑自行车摔倒，我请这位女生用if编写句子，然后把句子写在黑板上，同学们很快可以反应出来这是一种对过去的虚拟。

Ifl had been cycling carefully，1 would not have fallenoff my bicycle.

这种导入令同学们兴致盎然，觉得英语语法这么实用，能跟自己生活结合起来。让他们自己站起来讲时，都能根据自身情况编写出对过去虚拟的句子，很好地激发了学生学英语语法的兴趣。

（三）利用名人演讲来导入

可以截取2012年美国总统大选来教学虚拟语气。呈现奥巴马再次当选美国总统的图片，并将用虚拟语气改编过的竞选演说词投影到屏幕上：

If l were to become President of America in 2013， 1would creat more jobs.

Ifl became President ofAmerica in 2013，I should endall the wars on the earth.

Ifl should become President ofAmerica in 2013，I mightmake health care affordable for every American.

让学生观察思考得出这是对将来的虚拟。让学生根据这三个句子归纳总结对将来虚拟的三种表达形式。

教师提问：What would you do if you became PresidentofChina in 20407学生很感兴趣，积极讨论，并升始争先恐后地回答：

Ifl became President of China in 2040，1 would try tomake all people improve their living standards.

Ifl were to become President of China in 2040，I shouldtake measures to stop the environment from being polluted.

这种开放性的问题可以拓宽学生的思维空间，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生掌握语法知识，提高学习语法的兴趣。让学生倍感英语语法的实用。

（四）利用电影里经典台词进行导入

呈现《大话西游》经典台词：

如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是——一万年！

Ifthe God should/were to give/gave me another chance，1 would tell the girl three words：1 love you！

If our love hadto be set a time limit，1 wish it would be 10， 000 years！

学生对这句话非常熟悉，引导学生注意观察这句话，让他们总结出对将来虚拟的用法，然后叫同学进行仿写。学生的创造性一下子被激发出来。

Ifthe God should /were to give/gave me____，1 would________.If____

hadto be set a time limit，I wish it would be 10， 000 years！

学生的创造性是无限的。造出的句子五花八门。

（五）利用含有虚拟语气的名言进行导入

1.对现在情况虚拟：

Life would be too smooth ifit had no rubs in it

生活若无波折险阻，就会过于平淡无奇。

Ifa beard were a sign of smartness， the goat would be aSocrates.

要是胡子就是知识的象征，那么山羊也会成为苏格拉底。

2.对过去情况虚拟：

Ifl had read as much as other men，I should have knownno more than they.

假如我读的书和别人一样多，我就不会比他们知道的多。

3.对将来情况的虚拟：

Ifthings were to be twice， all would be wise.

假如凡是都可以重新做一次，人人皆可成为聪明人。

The virtue ofa man's real character is what he would doifhe knew he would never be found out.

要了解一个人的品质，就要看他在得知永远不会被发现的情况下做些什么。

这些名言让学生在欣赏的同时体会虚拟的用法。

（六）利用名篇中的虚拟进行导入

我用PPT呈现节选的Three Days to See《假如给我三天光明》的部分段落：

The First Day

On the first day，I should want to see the people whosekindness and gentleness and companionship（友谊；交谊；）have made my life worth living."....

The Second Day

The next day - the second day of sight -I should arisewith the dawn and see the thrilling miracle by which night istransformed into day……

The Third Day

The following morning，I should again greet the dawn，anxious to discover new delights，.……

（Helen Keller海伦·凯勒，2004）

我先介绍海伦·凯勒，19世纪美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家，享年88岁。87年生活在无声、无光的世界中。在十九个月时因忠猩红热而被夺去视力和听力。是一个聋盲哑人。然后带领学生赏析这篇文章，同时引导学生这篇文章是她在表达现在不可能实现的愿望。提醒学生观察语言现象，提问If you had only three days to see，what would you do？让同学们思考并用虚拟语气回答，同时引导他们珍惜现在所拥有的东西。不要等到失去了才后悔莫及，能当一个健全的人本身就是一件很幸福的事。学生边发言边思考，同时增强克服困难的勇气。

三、总结

我归纳了几种虚拟语气语法教学的导入形式。引导学生关注、思考、体会这三种条件句在不同情景中的使用，帮助学生自主归纳和总结这三种条件从句的形式、意义和用法。引导学生多观察，多思考，自己总结语法规则，自己造出自己的句子，体验学习英语的乐趣和成就感，我希望通过虚拟语气语法教学的导入形式能加强学生学习的兴趣和加深学习的印象。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J]中小学外语教学（中学篇），2013，（07）

[2]葛文山在语境中达成语法教学的三维目标——从一节特级教师工作室交流课说起[J]中小学外语教学（中学篇），2013，（05）.

[3]胡莹芳语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]中小学外语教学（中学篇），2012，（11）

[4]程岚，陈则航，穆宏佳.从情感、认知到语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J]中小学外语教学，2012，（07）

篇5：高中语文情境导入教学设计

龙源期刊网.cn 论高中语文课堂情境教学设计优化

作者：陈毅鹏

来源：《速读·上旬》2014年第03期

摘要：高中语文是高中学科的基础课程之一，高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入，情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足，情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂，既满足新课改的要求，又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力，激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域，它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述，以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。

关键词：高中语文；情境教学；优化设计

针对传统高中语文教学的弊端，将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用，它有利于激发学生的学习热情，丰富语文课堂教学的形式，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力，提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中，情境教学的应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一，它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。1 简述情境教学法 1.1情境教学法的概念

情境教学法是指教师根据实际的教学需求，在进行课堂教学时，创设特定的情境，引导学生进行体验，实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。1.2情境教学法的实现途径

情境教学法的实现途径主要包括：实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一，实物演示。在高中语文课堂教学中，教师以实物为基础，对文章中的情境进行构建，使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中，教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。

第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。篇二：论高中语文课堂情境教学设计优化

龙源期刊网.cn 论高中语文课堂情境教学设计优化

作者：陈毅鹏

来源：《速读·上旬》2014年第03期

关键词：高中语文；情境教学；优化设计

第二，画面再现。教师在课堂教学中，对文中的内容进行画面呈现，如文中的插图、教学挂图和剪贴画等，这些画面的呈现，使文章中的内容具有画面感，实现情境教学。篇三：高中语文课堂情境教学设计优化研究

龙源期刊网.cn 高中语文课堂情境教学设计优化研究

作者：杨丽华

来源：《速读·中旬》2014年第08期

摘要：研究高中语文课堂情境教学可以使学生在学习课程之余进一步提高语文素养，增强学生的语文应用能力和审美能力，为自身修养奠定基础。本文针对高中语文课堂中的情境教学进行全面系统的分析，研究如何使学生更易接受的教学方案，并提出情境教学设计的优化设计，希望为高中语文教师的课堂教学提供一些理论方法和实践总结。

关键词：高中语文；情境教学；设计；优化 1 情境教学的含义

在《现代汉语词典》中，情境与情景一个意思，也就是说在情境教学中，必须由一定具体的情景作为依托，使课程与情景融会贯通。在不同的情景下，情境可以激发人的情感共鸣，情境教学可以使学生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教学在语文课堂中的意义

在教育学中，情境教学普遍适用在语文课堂中，语文情境教学更贴近生活，不但可以达到一定的教学目的，也可从教学需要的角度出发，逐

步引入学生的想象空间，激发学生的创造力，并可以更深刻地理解文章或题目。激发学生学习热情的同时，引发学生的情感体验。这种情境教学有利于帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的语文知识，同时促进学生的心理地健康发展，达到在情境中获得知识，培养能力的目的。

高中语文课堂情境教学是有效并且必要的，情境教学不但有利于课堂的互动，更能使教师直接明了地感受学生接受新知识的程度。学生在娱乐中学到知识，并能深刻理解其内涵。情境教学是应试教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的桥梁。其具体意义有以下几点： 2.1 学习语文的过程不再被动，并能主动探究其内涵，自主构建知识网

篇6：《《詹天佑》》情境导入教学设计

王祥尧

[设计特点] 积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。

[教学流程及设计意图]

一、创设说的情境，充分地说

1、引导人物

①谁说说自己认识的名人？

②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。（过渡：今天来认识一位铁路工程师——詹天佑）

2、猜测人物

①你心中的詹天佑是什么样的人？

要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。

二、提供读书契机，尽情地读

1、确实人物

①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。

②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。

③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。

要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的个性品质。

2、品味人物

①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质？

要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。②听读。教师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。③表演读。学生一边读一边表演。