太谷听课心得

太谷听课心得（共10篇）

篇1：太谷听课心得

赴太谷听课之我感

2011年3月21日，上村中心校全体教师去太谷县的明星小学听课学习，我聆听了四位老师的语文课，让我对小学语文教育有了更深了解。每一节课都让我有所收获。下面就谈谈我个人的一些心得体会。

一、语言的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听这几位老师的课时，她们的语言亲切，自然，她们的语言简洁，准确。她们用声情并茂的语言带着学生在课文创设的情境中遨游，带领学生感受课文。如三年级老师田湄的《赶海》一课的设计，仿佛把我们带到了那迷人的海边。

二、自读感悟，开放引导。

新课标中提到；学生自读感悟是第一位。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟,“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的，我想四年级孟老师的《永远的白衣战士》一文的教学过程，就是这种模式的充分体现。本科教学孟老师把握了三个层次：

一、阅读课文，自主感悟。让学生把文中关于叶欣工作强度的有关句子圈出来。

二、让学生在读句子，感悟叶欣工作的高风险，然后引导学生围绕重点句“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，把一个个生命从死神手中夺了回来”让学生来体会叶欣的精神。孟老师的课朴实、感人。看似平淡却彰显出精湛的语言功底和高超的教学智慧。

三、处理把握教材。

每位教师对教材的处理和把握有其独到之处。向田湄教师采用一读课文，二想画面，三说体会，四再读课文的方法让学生自主感悟。通过对一些动词：如“捏、捉、摸、追”、让学生自己演绎来学习体会出《赶海》的题眼“趣”。

总之这次外出听课学习，使我深深地体会到学习的重要性与紧迫感，在今后的教学中我要不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

篇2：太谷听课心得

米东小学

尚俊梅

在学校的精心安排下, 我们有幸观摩了两位教师运用太谷导学案教学的示范课。通过观摩这两节课，使我受益匪浅。下面是我在观摩这两节课后的教学收获和自我反思。教学收获

导入是一节课成败的关键

为什么每位做课的老师都充分为她的课做准备，但却产生不同的效果呢？我觉得还是在导入这一环节有所不同。课程导入好的老师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。他们具有一个共同点：引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。而不太成功的教师则恰好相好。一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。

教学理念要新颖

她们充分体现新的教学理念，主要表现：一是注重师生情感交流，有较强的亲和力；二是注重学生主体作用的凸显，既让学生作为活动主体，又让学生在教学成为主导；让学生的自行阅读也让学生自己学会如何学习。三是注重师生之间学习过程的互动；四是教师是学生学习的指导者，帮助者，而不是灌输者、传授者；五是注重教师形象的感召力，微笑、亲切的表情让学生听不懂也喜欢听；六是三维目标的完满体现，尤其是在过程与方法和情感、态度、价值观的教学目标上得以充分体现，让听课者觉得新课标、新资源的英语课就应该是这样教。

教学设计适合学生、贴近生活

在教学设计上体现了继承与发扬、改革与创新的特点。主要表现：一是不以讲为主，以师生对话为主要学习方式；二是注重学生活动的设计，让学生尽可能参与到学习过程之中；三是课堂教学的重要内容。四是贴近学生、贴近社会、贴近生活；五是学习方法的多样性，如看、听、说、议、练、读等；六是创设语言学习环境，为学生学习英语提供有力支持；七是教学目标定位准确，并在教学过程中得到具体落实；八是教学源于课本又不局限于课本，学生学的有趣和轻松。自我反思

这次听课收获不少，但关键是学而时行之，要将这些运用到自己的课堂教学中。

一、教学目标的合理性，适合每个学生的发展。

从这两节课中，我体会到我们的教学应注重对话课与阅读课的内在区别，阅读课文和对话课文是不同的课型，要建立不同的教学模式，使用不同的教学方法和步骤。不能准确理解和把握语言基础知识是难以培养学生获取信息的能力的。有的教师教对话课文时，体现不出对话教学的特点，却把对话课文当作阅读课文教，甚至看着书对话，等于是在朗读课文。

对话课重在听说，听了以后，用自己的话来表达对话内容，注重学习发展的规律和学生身心发展的规律，由浅入深，循序渐进的输入知识，在设计活动时，注重其实效性，活动是否与教学有关。

阅读课重在培养学生的阅读理解能力，不能把听力作为重点，其中，阅读速度的培养很关键，要严格控制时间。阅读课主要是 pre-reading,while-reading,after-reading三个阶段，是一种循序渐进的过程。而我本人在这两课教学中的注重就有时犯错误，通过这次看课我明白了如何去做我想自己在今后的教学中，会越来越好。

二、教师为学生创了一个轻松的课堂氛围。

轻松的课堂氛围是一节课成败的另一个关键，也是注重学生情感的关键。如果一名教师能始终面带微笑，始终令课堂气氛活跃，可以说他的学生在享受课程，她自己也在享受课程。我在这点做得比较不错，我会保持这一优点。

三、运用灵活的教学方法。

教师运用了多种教学方法，会激发学生兴趣。由于学生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活动很好，不一定适合所有的学生，这就要求不仅要备课还要备学生。每一个学生都能听懂教师的指令、不同层次的学生都敢于开口敢于交流、都有不同的收获，这是我在自己的教学中比较弱的环节。

小学英语“2011年国培计划”送培下乡

——听课心得体会

米东小学 尚俊梅

2011年11月22日，我有幸聆听了牛荣，柴美兰，祁晋玲三位教师精彩的课堂教学，受益匪浅，收获颇多。具体说来有以下几点感受很深：

一、平等，民主，和谐，愉悦的课堂氛围。

在课堂教学过程中三位教师与学生真诚的交流，满怀期待的尊重每一名学生，真心诚意的把学生当作学习的主人，注重站在学生的角度和学生交流，使每个学生都能分享和体验到学习的快乐。“Very good.”，“ Wonderful!” 柴老师的很普通的几句话，连听课老师都融入到这和谐，愉悦的氛围之中了。二、三位教师的教学观念新，突出体现了新课程的教学理念。三位教师的的教学设计注重从学生的生活经验出发，把英语知识与学生的生活实际紧密的联系在一起，体现了英语语言来源于生活，生活需要语言的理念。三位教师在课堂上激荡着积极创新改革的精神，每一位教师都在试图用新的教学理在指导自己的课堂教学。特别是牛荣荣老师在课堂教学中重视学生的朗读和写作，培养学生结合自己的实际进行对话，进而提高学生的语言运用能力方面值得我们学习。

三、关注学生的学习过程，创设有利于学生自主学习的教学情境。

三位教师注重让学生在学习过程中体验和经历，努力为学生提供尽可能多的朗读，写作，学习情境和交流合作的机会，为学生发挥主观能动性，创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主，自觉，自由的活动中焕发主体意识，变学生被动的接受为主动获取数学知识，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的英语知识和技能，英语思想和方法。

四、课堂中弥漫着融洽的合作气氛，注重小组合作学习。《新课程标准》中倡导自主，合作，探究的学习方式，三位教师小组合作的过程中体验到合作学习是人们的一种必然需求，体验到合作学习带来的效率，感受到在对话朗读中与他人合作的重要性以及与他人成功合作带来的愉快情绪体验，学会了尊重和欣赏他人。

总之，这三节课无一例外地体现着新课改的要求趋势，课堂生动、预设生成与动态生成相结合，目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。

篇3：赴山西太谷县听课学习心得

2014年5月16日至21日我们一行29人，赴山西太谷县听课学习。于5月19号.20号两天，共听了5节语文课、数学课、2节英语课以及一个“导学办和谐教育，打造高效课堂”为主题的专题讲座。说实在的，这些课并不像那些教学名家做得课那么精彩绝伦，将文本剖析的是淋漓尽致。甚至我觉得那就是几节精心备的常态课。正是这样的常态课全面展示了教师真实的教学状态。接下来我就具体地谈谈学习的几点心得：

一、我觉得高效课堂不是靠喊口号喊得响亮喊出来的，而是实实在在导学出来的。

其实，我听得这些课有好几节是超时的，剩下的一节还是稍超。这样一来，向40分钟要效率体现何在？我这样实话实说的意思不是说咱是专家，有资格对人家太谷县的教学品头论足，恰恰给我们每个人提了个醒：究竟怎样才能克服学生的个体差异，向40分钟要效率？这是值得我们每个人深思的课题和需要探索的教学改革方向！我们学习太谷县的教学模式并不是要死搬硬套，而是如何能娴熟的运用，让我们的课堂更高效？邓小平说了：“白猫黑猫能抓住老鼠就是好猫。”人家的教学成绩就是抓上去了，近几年的高考成绩有目共睹，那不是吹出来的。有的老师也许私下里嘀咕呀：“看你学了两天半就取回经了？说的头头是道。”我可以坦言相告：好多地方我也是一知半解，但我会尽我所能、倾我所有，把我理解了的东西全数传达给大家，然后在教学实践中咱们共同摸索。

我们向人家询问了：“那个导学案究竟啥时候用？”四年级的唐永兰老师讲了苏教版《我给江主席献花》的第一课时，她用到了导学案中的“基础达标”环节，其实也就是有关字词的基础题。她说了，“基础达标”本应该是用来当堂检测学生的预习情况，可是有的学生书写速度慢，她就布置到课前预习时完成，当堂订正了一下。可见学生存在个体差异的这种现象哪也存在。那么如何才能照顾到全体学生呢？以组为单位合作学习便可解决这一难题，咱们稍后再详谈。我想先给大家推介一个我认为很高效的教学生字的方法，既主人翁又不乏味。人家每个班除了前黑板，还有一块后黑板和一块侧黑板，他们将后黑板和侧黑板分成了若干份，每个小组占一块，每天早晨，每个小组将不同的预习任务（易错笔顺、部首，易错字，形近字，多音字，难解词）写到黑板上，课上由各小组代表带领大家学习，老师不仅评判对错、还要依据板书的工整度打分，老师就起个组织引导的作用，与咱们传统的生字教学比，真正实现了学生为主体的教学理念。那字，写得相当漂亮。说到字了，咱们也进行三分钟写字训练，但咱们的练字学生只是在单纯的写自己的体，起不到真正练字的作用，人家教育局给统一印发了一本随课字帖，既练了字，又学习了生字，可谓一举两得。

二、谈谈“二十四字”教学模式。

“二十四字”教学模式即：阅读感悟、自学检测、小组交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。咱们上学期教导处组织培训时，张四保主任已经讲述的很详细了，我就不一一阐述了。我着重谈谈我由“二十四字”教学模式衍生出来的小心得。六节课，没看到完整的“二十四字”教学模式，咋回事？咱们教研室的郭主任说得好：“二十四字”教学模式不再是一个固定的模式，而是作为一种理念深入人心。我们可以根据实际教学灵活操作，删繁就简。比如第二课时的教学，基本上就是在第一课时处理完生字、段落层次的划分之后，精讲课文。导入新课后，运用了导学案的第二个环节“设问导读”作为精读感悟的学案，让学生通过“自学检测”环节先独立完成这些精读感悟的学案任务，然后小组交流、展示点拨。至于学案中的“巩固练习”、“拓展练习”，一个是课内阅读，一个是课外阅读，可随课相机完成，也可放在课下，或者不适用的干脆不做。所以说，咱们等导学案下发以后，千万不要愁眉苦脸地说：“又发下一本练习册，哪有时间完成？”这样认为就错了，导学案是为教学服务的，而不是教学的负累，它集萃的都是要考的知识点。有的老师要问了：完成的质量咋保障，不得老师亲批监督？我要谈的第三点心得便可解决这个疑问。

三、合作学习小组。

1、说说合作学习小组的创建。

合作学习小组由班主任协调科任教师分组。咋分？以期末考试成绩为依据，假如你班有60名学生，前三十名为小组长，第一名和三十一名组成二人小组，以此类推，四人大组则根据学习能力进行调整，然后选能力最强的担任大组长，构建合作学习小组的宗旨是：组内异质、组间同质、整体差异最小，所以说要尽量缩小知识差距。上学期咱们培训完，我回班就划分了组，可我没按人家的说法分，只是每个大组里放了个学习能力最强的担任大组长，小组长则由同桌里学习好一点的担任，完全忽略了组内成员知识差距的大小，结果有一个叫姚琪的大组长就来辞职了，为啥呢？他组里有两个留守儿童：一个是没妈，父亲为了生计不得不外出打工挣钱，把她留在留生户家住校；一个是父母在乡下搞养殖业由奶奶陪读。这俩孩子，学习比较被动，经常不完成家庭作业，为此，这个大组长也经常挨批没尽到大组长职责，甚至跟着带害被扣分。你说一个组里给他闹了两个累赘，一个二年级的孩子让他怎么办？至于大组长坐在后排便于请教我也照做了。还有，活动时必须是一人说其余组员听，声音的大小组员能听到就行了，不可乱了秩序，这都得培训。

2、说说对于合作学习小组组长和组员的培训。（1）先说说如何培训组长？

A、先进行思想教育：现在家家一个孩子，六个大人围着他一个儿，以自我为中心惯了，自私、任性。武主任拿她家孩子举了个例子：办公室的同事坐在一起聊天，说儿子不如女儿贴心，再生一个吧，孩子的反应不是捏死就是掐死，反正只能有他一个。武主任说她家的儿子倒同意，挺让她欣慰的。可她家儿子的话却让她大跌眼镜，你猜怎么说的？“妈妈，你生吧！给我生个哥哥！”“为什么呀？”“哥哥可以照顾我！”说来说去，还是把自己放在了首位。你说大组长能不怕会教会别人吗？他甚至在琢磨：教会他超过我咋办？再加上家长怕管别人耽误自家孩子的学业，请辞的大有人在。那怎么抓思想教育？你得告诉他：“学好知识分三个层次：听明白了、想明白了、讲明白了。其中讲明白了是最高境界，那是对知识的巩固过程，都达到老师级别了。几年下来，你能达到啥程度？”大组长知道了好处，就会成为为你卖命的得力小助手！

B、还得进行方法的指导：组长只讲一次，绝不讲第二次，那没听懂咋办？组员反过来讲给组长听时，卡壳的地方就是思维障碍点，组长再讲。

（2）接下来说说如何培训组员？

A、也是先进行思想教育，即感恩教育：“孩子，每天陪在你身边学习的人是谁？”孩子们可能会说老师、家长；我们可以告诉孩子们：每天陪伴你学习时间最长的是你的同学，其中有一个人，他会比你家长苛刻，他会检举你让你挨批，他会在下课时剥夺你玩耍的权力逼你补作业，他会在你遇到难题时耐心的给你讲解，这一切的一切，都因为他要承担起组长的职责对你负责，他就是你的大组长，你该不该感谢他？

B、再就是进行细节的指导：告诉孩子们，组长讲的时候要认真听，随时插话问，提出不懂的问题，说出自己的想法。

3、合作学习小组创建也创建了，培训也培训了，啥时候用呢？

（1）早晨，大组长一来就检查作业，并进行批改，共性的问题反馈上来老师集中解决，个性问题组内就解决掉了，不是既省时又省力，岂不是提高了效率？

（2）解疑释难的时候。

（3）纠错改错时，组长都准备一根红笔，错了必须落实改到纸面上。这一点咱们学校做的也很好，都统一改到了改错处。

4、当然，合作学习小组可用的地方还有很多，可具体操作时具体把握，我只是有选择的举了几个例子。那么怎么才能使这个合作学习小组经久不衰的运作下去呢？这就需要一个有力的评价机制，离开评价，合作学习小组形同虚设。究竟怎么评价，这是我要谈的合作学习小组第四个要素。

（1）小组捆绑式评价。

这种评价方式个人荣辱直接关系到集体的得失。我上学期也采用了这种评价方式，我在我的记事本上登记了各小组的组长及组员，并且也加减了分，且扬言要和期末考试成绩挂钩，什么组内平均成绩加上自己的成绩再算上平时表现的得失分才是你的最后得分，然后才排名次，结果学期末也是不了了之，周期又长，很多同学也是一副不疼不痒半死不活的样子，该咋还咋！那么这种小组捆绑式的评价方法究竟该如何操作？此行，我终于找到了答案：人家是一周一统计，发表扬卡或奖状；一月大表彰，发奖品；两月隆重表彰（正好是期中测试和期末测试），结合橱窗文化张贴照片。这样刺激力度就大多了！

教育名家说过：孩子的智力因素差别不大，关键是没有好习惯非智力因素的差别。咱们那样做，无非就是为了抓习惯的养成。武主任又举了两个例子：一个就是一个组员特怕自己的组长，电话竟然打到了他远在外地打工的父母那；另一个就是一个组员爱做小动作经常被组长打。举这两个例子不就证明了捆绑式评价的魅力和小组长的不容忽视的作用。

（2）有了集体的评价，还得有个体的评价。武主任又拿丈夫炖排骨为例，说明大人都爱表扬，何况孩子？那么个体究竟怎么评价？发表扬卡。表扬卡是这样制作的：左上角是鼓掌图，右下角是竖起的大拇指，中间是得卡名目（积极发言、拾金不昧等等）。武主任说她是这样渲染气氛的：左上角的鼓掌图代表全班同学赞扬的掌声，右下角竖起的大拇指是武老师对你的肯定，孩子，你真棒！不过，这样一直得下去慢慢就失去新鲜感，你得不断提高他的期待值，够十张的换一把金钥匙（网上下载个钥匙图案，用硬纸片剪上几个，再用金色的即时贴里外粘好），选上一个阳光明媚的日子，金钥匙在阳光下闪闪发光，告诉孩子们：这是一把开启智慧之门的金钥匙，得到它你会越变越聪明。（同事孩子作例：迫不及待的要得到第十张卡换金钥匙。）还有一个孩子上操不会走路了，平时这孩子挺乖巧的，也不是那种捣蛋的孩子，仔细一观察，是因为得了金牌忘乎所以了。金牌是用十把金钥匙换得的。还有的孩子问了：“老师，我得够十块金牌你奖我啥？”老师灵机一动说：“金杯！”武主任说等学生得够十块金牌早毕业了，但期待值却未毕业!之所以要大笔墨的畅谈这个合作学习小组，是因为我认为它在教研教改活动中充当着举足轻重的角色，具体如何推进，我相信旗教研室、我校的教导处一定会拿出一个切实可行的方案，让我们拭目以待！以上是我这次听课学习的一点心得，有不足之处望大家批评指正。

篇4：太谷学习心得

10月11日到12日，在镇中心校的组织领导下，我们一行45人赴山西太谷县实验小学和朝阳小学参观学习，通过实地学习考察，这两所学校给我留下了深刻的印象。下面我谈谈自己在这次学习中的一些收获和体会。

一、校园显性文化已经逐渐成为学校成名的敲门砖。

参观这两所学校，共同的感觉是，校园文化是学校的一大亮点，他们都在努力让每一面墙壁会说话。朝阳小学作为一所农村小学，崭新的教学楼、干净整洁的校园、科学合理的布局，无不显示着朝气蓬勃的向心力。校园围墙上为每个班设计一块简陋的小黑板，学生简单的话语，展示着他们班级积极向上的凝聚力。教学楼门口巨型壁画，令人耳目一新。楼道内、柱子上花带盘旋缠绕，如同走进了花的海洋，让人心旷神怡。实验小学的石头文化、墙壁文化，既有古人的传世佳作，又有全国十佳人物的感人事迹。楼道内学生习作、书画琳琅满目，满眼都是。每座楼，每层楼，宣传画又各具特色，有嫦娥奔月、诸葛孔明，有唐宋诗词、四大发明，也有万里长征、神十飞天，历史与梦想同在，传统与时代同行。面对这样独具匠心的设计，哪一位参观者不被他们的精心布置所感染、赞叹、折服呢？这就是校园文化的魅力所在，是学校成名的敲门砖。二、二十四字教学模式统领课堂教学改革

二十四字教学模式通过“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”这些环节，开创了课堂教学改革的新路

子，让学生学到了知识，教师找到了自信。

一赞：小组合作学习有助于学生充分释放自己的个性思维。从所听的两节课来看，与普通课堂不同的是——从学生入手，变讲堂为学堂。课堂以学生的一个个合作学习串联而成，老师出示一个自觉提示，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程，教师的主要任务是为学生活动服务。学生思维放开了，兴趣提高了，于是每一个活动后的交流、补充、反驳，甚至争辩，都充满个性和灵性，小组间的竞争同样也激发了学生表达的愿望，这样学生动了，课堂活了。实验小学的夏老师通过学生朗读字词，自已理解字词，配合插图理解字词，在学生活动中，将索然无味的字词教学变得精彩纷呈。

二赞：四两拨千斤——有助于教师锤炼自己的语言。因为这种教学模式下每个模块都有规定时间。这就“逼”着教师要精心设计自己的课堂教学流程和教学语言，把时间花在“刀刃”上，可讲可不讲的话不说。而我们平时的课堂教学，讲到哪是哪，没有定量、定时的目标，随遇而安，甚至不备课就提着书立于学生面前，神采飞扬地表演40分钟，结果难点没突破，重点没落实。与之相比之下，相差甚远。因此，我们只有课前认真备好课，课堂上才能四两拨千斤，才能用最少的时间解决最多的问题。

三赞：预习为上好课奠定了良好基础，有效地提高学生的自学能力。在课后交流中，夏老师告诉我们：每天她都要给学生布置预习内容，先在预习本上写，当学生学会预习以后，可以直接在教材上写下预习结果。开始学生不会预习，她通过课堂培训学生、家长会培训家

长，学校家庭二者结合帮助学生学会并顺利完成预习任务。而我们的教学中，常常忽略了这一点，孰不知实际上预习本身就是学生自学行为的一种体现，完成独立地阅读和思考的一个过程。在这个过程中，学生学习的不仅仅是获取知识，更主要的是用所学知识去获得新知识，他们主动进行探索的过程中，自学能力在不知不觉中得到提高。

三、努力方向

篇5：学习太谷课改心得

我们学校认真学习了太谷新的课改经验，感触颇多：对比这种新的教学模式，我们以往的教学模式存在着很多弊端：(1)教师总体讲得太多或讲得效果不大甚至无效，而大部分教师却没有这方面的自我认识。总怕学生没听到，一味的同题重讲，同话重说，劳而无用；（2）学生的“潜意识”暴露不够，很多老师一堂课不会问也不敢问，学生的疑惑更没有得到解决。课堂教学以追求学生回答正确为最高目标。（3）教师在教学中，特别是比赛教学中花架子太多，华而不实，（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？不知重在学生，会的不教，而在多法，深化与扩展。

太谷教育，是“小组合作，捆绑评价”，是“快乐学习，共同提高”很适合现在的教育发展。老师讲了，尖子生都难以理解的不讲，班上只有2—3个人不理解的，老师都不讲，让小组去解决。

精彩的课堂都是应该是适用于大多数的学生。看人看事，我们都需要自己的独有眼光去看待，去分析。精彩课堂，它的每一个环节，都应该适合我的学校、我的学生、我的课堂！“拿来主义”不一定是件坏事，关键是要有自己的思想上自己的课，才是最真实最实在的课，才能真正上出以人为本、以学生为主体的实效课。

现在针对我们存在的问题做一下的总结：

一、很多老师对课改的意识淡化，对新课改模式认识模糊，不知道何去

何从，也就是对太古的课堂没有全新的认识，导致课堂改革无法有

效的进行。这是束缚课改的重要瓶颈。我们建议，让每位课改教师

真正品读太古课改模式，结合自己的班级特点，制定出适合本校实

际的课改模式，以便全校推广应用。

二、学校领导要做好课改的指挥棒，进一步强化的课改力度，让每一位

教师都要放下包袱，抛开顾虑，大胆改革，勇于改革。同时，要给

予课改的老师在量化上或者制度上有一定的保证，确保课改的顺利

进行。

三、很多教师对课改缺乏持久性和长期性。在平时的教学中，总是对新

课改的实行不是太主动。总是在上课的时候，有意无意地用“穿新

鞋走老路”，新的课堂改革流于形式，因此，我们要坚持长期抓课

堂改革，反复抓，要抓出成效，让每一位教师真正体会到课改的益

处，使他们自觉地改革。这是非常有必要的。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂。

太谷中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

篇6：赴山西太谷学习心得

3月12日早晨我们在县教体局的带领下，带着自己在张四保主任讲座后的种种疑惑，满怀期待的踏上了这次学习考察之旅。首先谢谢学区领导和县教育局给了我这么一个好的学习机会，现在我就简单的谈谈学习过程中一些心得和体会。

由于路途遥远，4天的学习考察时间其实只有两天的学习时间,我们先后到了太谷县的朝阳小学和明星小学参观学习。这是我从教以来第一次外出学习，所以我很珍惜这次来之不易的机会，并且带着谦虚的态度去学习、聆听和感受。一节节精彩的课堂教学至今在我脑海中萦绕。6位教师自然、亲切的教态，流利、精炼的语言，高超的教学艺术，灵活的教学机智，给我留下了深刻的印象，值得我们反思、学习。各位专家老师做的精彩讲座、让我感觉收获很多，感想不少。回来后我又把听课笔记看了几遍，把脑子里的想法梳理了一遍，在这里我把我的感想和收获简要向大家汇报一下。

一、老师教得轻松，学生学得放松

我们在太谷县朝阳小学听了2节课，在太谷县明星小学听了4节课，总的感想是老师教得轻松，学生学得放松。6节课各有特色，但结构模式一样。课堂上，教师讲得很少，却很精辟，教师的点拨恰到好处，起到了画龙点睛的作用，主要从解题思路、方法、技巧方面

给予适时的指点，从解题过程的规范书写给予指导，这也充分体现了教师在课前对教材的认真钻研。

课堂上学生二人小组和四人小组小组合作，进行自主学习，会做的自己动手做了，通过做发现问题可以提出来让学生或老师解答，充分体现了以学生为主体的新课改理念。这样就学得既轻松，课堂效率也高。

二、浓厚的文化氛围和教学环境催人奋进

课余之间，明星小学的小导游就领我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般，一进校门便看到优秀教师和优秀学子的照片，无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室门口有这个班的简介和班主任相关信息，教室里有精心设计的班风、班规、班训和警示语，尤其是图书馆、阅览室，更是环境优雅，非常舒适，布局合理，设计美观，实用性强。

三、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星小学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

2014年3月17日

赴山西太谷学习心得体会

篇7：太谷模式心得体会

细巷中心小学

张亚妮

“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的我对新课改有了新的认识，教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节，心得体会《学习“学案导学24字教学模式”心得体会》

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

篇8：山西太谷学习心得体会

9月24日——9月27日，我们学校老师一行6人有幸前往全国课改知名县，教育示范县———山西太谷县进行参观学习。我们此行的目的就是要从实际出发，实地去感受太谷的日常教学。得到的答案是：太谷县的教育搞得扎实而又朴实，确实让我们受益匪浅，并让我们受到了深深的鼓舞。太谷老师没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，在课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生一直在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

我们走进太谷，主要听取了太谷县明星中学和太谷县实验中学的几节公开课。虽然两个学校分处城市中心和郊区农村，但是他们的学风都非常浓厚。一进校门，学校给我们的感觉是那么整洁有序，再看无论是教学楼内，还是教室里，到处充满着激励和竞争的标语，表格，公布栏，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节名师公开课，以及现场交流研讨会，就完全能领略到太谷老师的那种爱岗敬业，锐意进取而又脚踏实地乐于奉献的工作作风。这不由得让我们敬佩不已。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，都完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课的老师们发出的声音毫无察觉。学生只是在教师的引领下合作，探究或交流。身处这样的环境，你会不知不觉地进入角色，成为上课的老师，或者听课的学生。

听课结束后，由太谷县课改办张四宝主任为我们做了长达3小时的精彩报告，张老师提到他评价一堂课上的好不好的标准非常与众不同，那就是看学生上课的脸上有没有“放光”，也就是看学生学得怎么样，这正如我们看到的太谷的老师上课轻轻松松，从从容容，只是穿梭于学生课桌之间，巡视检查学生的学习情况，多余的废话很少，但在他们引导下的学生却能流利地回答，精彩地讲解，一会儿独立思考，一会儿二人合作，核对答案，一会儿又小组比赛，脸上始终“放光”，那是学得轻松的”光”，那是学得快乐的”光”。张老师还强调老师要将自己的时间用在刀刃上，“不要加班加点，辛辛苦苦误人子弟”。老师们一节课“满堂灌”，虽然讲的辛辛苦苦，但差生却越来越多，岂不是误人子弟吗？讲的越多，学生越没机会展示。所以，老师的时间应该用来改良自己的教学方法，将时间用在备课思考上，才会真正抓住课堂，帮助学生创造奇迹。

从与太谷老师的沟通交流中得知他们的课堂教学做得确实很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：

一、太谷的24字教学模式的精髓体现在：

“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。阅读感悟：指所有新授课，在学生带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。自学检测：指在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。

合作交流：指整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。

展示点拨：指学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，需要拓展的地方。

分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。

这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想，渗透了一 种“以人为本”的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正地参与到

课堂教学之中，成为学习的主人。

二、教师学生的角色定位准确，主体和主导恰到好处。

太谷的课堂预习做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。正如他们所说预习不好的课不上，他们的课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的却是教师的引领、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是当堂预习，还是后来的巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，或独立思考 或是与小组合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟导学案自主学习，积极探究，或练习或思考或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。实现了以学生为主体，教师为主导的真正意义上的课堂。

三、课堂容量大，效率高、有发展。

所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，在注重知识积累的同时，教给学生学习的方法、培养了学会学习的能力，语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，最终达到综合素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。

篇9：赴太谷参观学习心得体会

袁秀梅

5月10——11日，在学校领导的精心组织下，我们全校老师一行100多人有幸前往我省教育示范县——太谷县三中参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学我们得到的答案是，太谷人没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。到了太谷后，我们顾不上旅途劳顿，先聆听了张四宝主任做的精彩的报告。从报告中我们得知：太谷三中现名太谷县恒达中学，是一所初级十八轨制中学，从1999年至今，该校学生多次夺取晋中市中考第一名。中考特优生占到晋中市的近40%。近年来，被确立为素质教育示范校，明星学校等多个荣誉称号。是三晋大地教育战线的一面旗帜。从报告中我们更深层次地了解了太谷的“二十四字”教学模式。更深刻理解了张四宝主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

第二天我们走进太谷三中，实地的去感受他们的日常教学。一进校门，就被太谷三中吸引住了。学校给我们的感觉是那么整洁有序，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节公开课，从听到的每一场专题报告会，就完全能领略到太谷人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师，无论是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课老师们发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。本次赴太谷学习，主要感受有四：

一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

二、感受之二：太谷合作学习中的教师真轻松。我们平时公开教学时总或多或少的有负担，而太谷两所学校的讲课教师非常轻松。他们从从容容，穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况，课堂上没有一句多余的废话。课堂上很少听到教师的讲解，但他们引导下的学生却能流利的回答、精彩的讲解。真是平淡之中蕴含着活力。

三、感受之三：在太谷的三节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢?

四，感受之四：教师的大胆放手，学生习惯的养成。，下午听完课后，太谷全体老师召开教职工大会，我们在教学楼中感受着太谷三中的环境氛围，我们看到教学楼内，教室，到处是充满了激励与竞争的标语，表格，公布栏，文化氛围很浓。课间时间，学生的跑操，没有教师，只有文体委员，秩序井然，声音宏亮。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，有的在领读学生英语。有的在维持秩序，有的在当小老师给学生讲解。这些同学是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。我悄悄问了一下同学，从她的嘴里我得知：每天课余活动时间各班都是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。

篇10：赴太谷参观学习心得体会

赴太谷参观学习心得体会作者：清清茉莉香10月11--12日，我有幸前往我省教育示范县--太谷县的实验小学、利民小学、明星小学参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。我们得到的答案是--功夫更在课外。课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

开放的太谷，欢迎每一位远道而来的客人。我们走进太谷的三所小学，每一所给我们的感觉都是那么整洁有序，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节公开课，从听到的每一场专题报告会就完全能领略到太古人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师，无论是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课老师们发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。专题报告会都是在公开课后进行的。从报告中可以看出，他们没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。

本次赴太谷学习，主要感受有四：

一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

二、感受之二：是教师对学生的.尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗?”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

三、感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢?

四，感受之四：教师的大胆放手，学生习惯的养成。11号下午我们去利民小学，一走进校园，教学楼前的海报栏前，就详细地写着听课安排。走进教学楼，耳畔边听到的全是英语的朗读声。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，在领读学生英语。这些同学读得是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。我们走进所要听课的教室，这里的学生依然在大声朗读英语，准备讲课的老师热情地招呼我们坐下。我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读英语的时间。这个活动是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。更加理解了张四宝主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。我校要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，为实现课堂教学改革做好充分的准备。