中学体育课程

中学体育课程（精选6篇）

篇1：中学体育课程

体育与健康课程标准

第一部分 前 言

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

一、课程性质

（一）课程性质

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

（二）课程价值 1．增进身体健康 2．提高心理健康水平3．增强社会适应能力 4.获得体育与健康知识和技能

二、课程基本理念

（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位

（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

三、课程标准的设计思路

(一)根据课程目标与内容划分学习领域(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平(三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性

(五)根据课程发展性要求建立评价体系

第二部分 课程目标

一、课程目标

通过体育与健康课程的学习，学生将：

(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

二、学习领域目标 运动参与目标

(1)具有积极参与体育活动的态度和行为；

(2)用科学的方法参与体育活动。

运动技能目标(1)获得运动基础知识；(2)学习和应用运动技能；(3)安全地进行体育活动；(4)获得野外活动的基本技能

身体健康目标(1)形成正确的身体姿势；

(2)发展体能；

(3)具有关注身体和健康的意识；

(4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

心理健康目标

(1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；

(2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系；(3)学会通过体育活动等方法调控情绪；(4)形成克服困难的坚强意志品质。

社会适应目标

(1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；

(2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

第三部分 内容标准

学习领域一 运动参与

(一)具有积极参与体育活动的态度和行为

(二)用科学的方法参与体育活动

学习领域二 运动技能（一)获得运动基础知识(二)学习和应用运动技能(三)安全地进行体育活动(四)获得野外活动的基本技能

学习领域三 身体健康(一)形成正确的身体姿势

(二)发展体能

(三)具有关注身体和健康的意识

(五)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响

学习领域四 心理健康

(一)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系

(二)正确理解体育活动与自尊、自信的关系(三)学会通过体育活动等方法调控情绪

(四)形成克服困难的坚强意志品质

学习领域五 社会适应

(一)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德

(二)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法

第四部分 实施建议

一、教学建议

（一）地方和学校课程实施方案的制订 1.正确认识与把握体育与健康课程目标体系 2.结合各地实际情况制订地方课程实施方案 3.针对各校实际编制学校课程教学方案

（二）教师教学方案的制订

1.根据学习目标的要求来选择和设计教学内容

2.选择教学内容的基本要求根据各个学习领域的领域目标和水平目标，以及体育与健康课程的基本理念，教学内容的选择要符合以下要求： 3.确定教学内容时数比例的原则

（1）实践性原则

（2）灵活性原则

（3）综合性原则 4.教学内容的组合和搭配

（三）教学组织形式的选择 1.班级教学与分组教学 2.组织教学的灵活性

（四）教学方法的改革

在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。1.加强对学生学法的指导 2.加强教法研究，提高教学质量

二、课程评价

课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价。课程评价过程一般包括四个步骤。

1.确定评价的目标--根据《标准》和具体评价任务，确定评价目标、评价对象和评价内容。2.选择评价的方法--依据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价的方法。

3.收集评价所需要的信息--依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集教学相关的信息。

4.依据标准进行评价--依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学。

（一）学习评价 1.学习评价的目的

（1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。（2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。

（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。（4）培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。2.学习评价的重点

本《标准》的目标、内容与以往相比有较大变化，因此，学习评价的重点也相应有所变化。体育与健康课程学习评价的重点

不太强调比较强调评价与遗传因素相关较大的体能等

评价与教学过程较为相关的态度、行为等评价体育与健康知识的记忆 评价对体育与健康知识的理解和运用评价单个运动技术掌握的水平评价运动技术的运用和运动参与程度仅评价最终成绩 既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度 仅由教师进行外部评价

学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合 3.学习成绩评定建议

体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。（1）学习成绩评定的内容

体能--与不同学习水平相关的体能项目。

知识与技能--对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运

用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。学习态度--学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。

情意表现与合作精神--学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

（2）学习成绩评定的标准

体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。（3）学习成绩评定方法的建议

根据学生年龄、学段的特点，体育与健康课程学习成绩评定方法应有所差异。建议1～2年级采用评语制，3年级至高中三年级采用等级评定制，也可以将等级评定与评语式评定结合使用。学生体育学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。（4）学习成绩评定形式的建议

学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

学生自我评定--学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。组内互相评定--学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。

教师评定--依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。

(二）教师教学评价

教师教学评价是课程评价的重要内容。运用恰当的评价理论和方法对教师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。1.评价的目的

教师教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。2.评价的内容 教师教学评价包括对教师完成各方面工作的数量、质量和价值的评定。本《标准》所要求的教师教学评价，是指对教师专业素质和课堂教学两方面的综合评价。（1）教师专业素质评价

体育教师的专业素质评价，应包括对教师职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价。职业道德主要是指教师的敬业乐业精神以及对学生的热爱和尊重。

教学能力主要包括对《标准》、教学内容的领会和掌握程度；对现代教育教学理论和教学方法的掌握及运用程度；从事体育教学必需的基本技能；激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成体育锻炼习惯的能力；运用计算机和多媒体辅助教学以及开发和运用体育资源的能力等。教育科研能力主要包括学习能力和研究能力。

（2）课堂教学评价

评价的目的是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。

评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力以及教学目标的实现程度等。

教师教学评价既可用于对某一堂课的即时性评价，也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价。评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。同时，教学评价不但应注意教师教学行为的评价，还应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价。3．评价的形式

教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式。评价时可根据《标准》的要求和实际情况，针对专业素质和课堂教学两方面的内容制定适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。4．评价的组织实施

教师专业素质的综合评价，主要由领导和教师本人进行，同时采用同行评价的形式。一般可每学年进行一次。

教师的即时性自我评价，可以采用每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行；由学生、同行或专家进行的即时性评价，可采用随机方式在每学期进行若干次；阶段性或课程教学实施的总体评价应在即时性评价的基础上，由学校组织至少每学期进行一次，并将评价结论和整改建议及时反馈给被评教师本人。

（三）课程建设评价 1．评价的目的

课程建设评价是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。评价的目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。2．评价的内容

课程建设评价主要对以下方面的情况进行分析评估：

（1）是否制定了课程规范性文件(包括课程实施计划、课程实施方案、班级教学计划)以及这些规范性文件的完善程度；

（2）是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况；（3）课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性；

（4）教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现出的优点和不足，教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反应等；

（5）课程实施保障状况，包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等；（6）课程目标的达成程度。3．评价方法与组织

《标准》是评价的基本依据。国家和省、自治区、直辖市的课程建设评价，由教育部组织进行。地、市、县级行政区的课程建设评价，由省、自治区、直辖市教育行政部门组织进行。学校的课程建设评价由市、县及县级行政区教育行政部门组织进行。

在进行地方和学校课程建设评价时，首先由被评地区和单位组织自评，然后由上一级教育行政部门进行检查验收。被评地区、单位应写出自评结论和整改意见，评价部门应提出评价结论和整改建议，并及时反馈给被评地区和单位，以促进课程建设的发展。

在评价过程中，应充分重视学生的反应，包括学习结果和学生的评价意见，重视社会有关方面特别是家长的评价意见。

三、课程资源的开发与利用

积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。

《标准》在课程内容上具有很大的选择性，为学校、教师创造性地实施《标准》提供了可能。课程资源的开发与利用，应从以下几方面着手：

（一）人力资源的开发

学校教育活动的直接参与者是教师和学生，在体育与健康课程实施过程中，除了体育教师以外，还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师和校医等人力资源，充分发挥他们的作用。此外，应充分调动学生的主动性和积极性，发挥有体育特长学生的骨干作用，例如请他们作示范、当辅导员等。

在校外还可发挥社会体育指导员的作用，请他们辅导学生进行体育活动。在家庭，应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促、帮助的作用。

（二）体育设施资源的开发

体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。国家已制订了各级学校体育器材设施配备目录，各地学校应争取有计划、有步骤地逐步配齐，并在原有的基础上逐步改善。对现有体育设施应充分发挥应有的作用，同时要努力开发它的潜在功能。1．发挥体育器材的多种功能

体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。2．制作简易器材

各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。例如：用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒，用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用木块制作起跑器，用树桩制作“山羊”，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。

3．改造场地器材，提高场地利用价值

可以把学校成人化的场地器材改造成适合中小学学生活动的场地器材，例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。4．合理布局学校场地器材

学校场地器材的布局，应当既要满足教学的需要，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要；既要方便组织，又要方便教学活动；既要确保安全，又要保证学生有地方活动；要形成相互依托、互为补充的多功能活动区。

5．合理使用场地器材

应当根据本校和周边环境，合理规划、充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。学校要加强场地器材和周边环境的协调、管理工作，安全地、最大限度地提高场地器材使用率，同时要加强场地器材的保养工作，合理地使用有限的财力、物力，使每一件设施都能起到尽可能大的作用。例如：在课余时间对学生开放体育场地，安装多向篮球架，因地制宜设计自然地形跑道等。

（三）课程内容资源的开发 1．现有运动项目的改造

现有运动项目资源十分丰富，要大力开发，以适应和满足中小学学生的实际需要。各地学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况加强对运动项目的改造工作，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。这里所说的运动项目的改造，主要是指简化规则、简化技战术、降低难度要求、改造器材等。

2．新兴运动项目的引用

根据本地、本校的实际情况在教学中适当选用健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目。3．民族、民间传统体育资源的开发

我国是一个多民族国家，民族体育文化源远流长，体育与健康课程应当大力开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、维吾尔族的舞蹈、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、彝族的射弩、白族的跳山羊以及踢毽子、滚铁环、抽陀螺等。

（四）课外和校外体育资源的开发 1．课外体育资源的开发

这里所说的课外泛指早晨上课前、课间和课外体育锻炼时间等。各地要开展课前和课间体育锻炼活动，可以把课间操时间延长到20～30分钟，开展大课间体育锻炼活动，改变课前和课间只做广播操的单一活动内容，增加防治脊柱侧弯操、眼保健操、跑步、球类活动、民间体育、游戏活动等内容。各地学校应抓好课外体育锻炼和校内体育比赛，应保证学生每天一小时体育锻炼时间。班级、锻炼小组或课外体育俱乐部是课外体育锻炼的基本组织单位。锻炼内容可以由锻炼小组或班级确定，学生也可以自选锻炼内容。2．校外体育资源的开发 校外体育资源包括：（1）家庭体育活动；（2）社区体育活动和竞赛；（3）区县镇的体育活动和竞赛；（4）少年宫体育活动；（5）业余体校训练；（6）体育俱乐部活动；

（7）节假日体育活动和竞赛，如：传统节日中的元旦拔河、长跑，春节的秧歌、舞狮，元宵节的骑竹马、太平鼓、跳百索、抖空竹，清明节的踏青郊游、放风筝，端午节的旅游、赛龙舟，重阳节的登高等；再如：学校假日中的体育夏令营、体育冬令营、春游等，以及校定节日中?quot;体育节“、”游戏节“、”舞蹈节“、”传统项目节“、”健康?quot;等。

（五）自然地理课程资源的开发

我国地域宽广，幅员辽阔，地况地貌千姿百态，季节气候气象万千，蕴藏着丰富的课程资源，应注意大力开发和利用。

利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操等。利用阳光，可以进行日光浴。利用水，可以进行游泳、温泉浴等。

春季可以开展春游、远足，夏季可以开展游泳、沙滩排球，秋季可以开展爬山、越野跑，冬季可以开展滑冰、滑雪。风天、雨天、雪天，可以练习长跑；晴天，可以练习骑自行车，可以登高望远。

利用江河湖海，可以进行水上安全运动。利用荒原，可以进行步行拉练、野营等。利用雪原，可以滑雪、滑雪橇、滚雪球、打雪仗等。利用草原，可以进行骑马、武术等。利用森林山地，可以进行安全的定向运动、攀爬活动。利用山地丘陵，可以进行登山运动和开展有氧耐力运动。利用沟渠田野，可以进行越野跑、跳跃练习等。利用海滩或沙地，可以进行慢跑、沙滩排球、沙滩足球等。利用沙丘，可以进行沙疗、爬沙丘、滑沙等活动。

（六）体育信息资源的开发

充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。由于地区的差异性极大，在条件相对较差的学校，也可以利用教学挂图、黑板绘制简图等提高教学效果。

四、教材编写 教材是教学活动的基本工具。编写中小学体育与健康教材，必须依据本《标准》，全面理解新的课程理念，充分体现课程性质和课程价值，根据课程目标和内容标准构建富有特色的教材体系。

（一）教材编写的原则 1．教育性原则

教材编写要贯彻国家的教育方针，体现刂式逃 木 瘢 欣 谌 嫣岣哐 乃刂剩?br> 有利于对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育。2．健康性原则

教材编写要有利于学生了解和掌握体育与健康的有关知识和技能，使学生通过科学的体育锻炼增进身心健康和社会适应能力。3．兴趣性原则

教材编写要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生的兴趣、需要和能力出发，激发学生学习、表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神。4．发展性原则

教材编写要满足学生终身体育的需要，注意选取对学生丈硖逵 哂兄匾 跋斓幕 ≈ 丁⒒ 炯寄芎突疃 谌荩 岳 谘 Щ嵫 埃 ⒕哂幸欢ǖ淖晕疑杓啤⒆晕叶土丁⒆晕移兰鄣哪芰Α?

（二）教材内容编写建议

1．教材编写要依据五个学习领域的内容标准，精选与学生身心健康紧密相关的教材内容。

2.教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。教材内容要有利于引导学生独立思考和探索，培养学生的创新精神和创新能力。

3．教材内容的选择要在继承优秀传统体育文化的基础上吸收现代的体育文化。优秀的传统体育文化要渗透在教材之中，现代的体育文化更应在教材中得到充分的体现。

4．教材内容的选择要有利于培养学生的安全意识，有利于学生掌握安全运动的方法。

5．教材内容应处理好各水平阶段的纵向衔接和与其他相关学科的横向联系，避免重复，以利于学生循序渐进地学习。

（三）教材的呈现形式和体例

体育与健康教材包括多种载体，除学生课本、教师用书以外还应包括挂图、卡片、图片、幻灯、音像资料、多媒体教材等。其中1～6年级不编写学生课本，7～9年级和高中阶段各编写一册学生课本，但各学段均需编写教师用书。1．学生课本

学生课本的用途是在教师指导下供学生自学和实践。因此，课本的版式设计要美观，图文并茂，生动活泼。内容要贴近学生的生活经验，与学生的切身利益紧密相联，激发学生阅读体育与健康教材的兴趣，从而使学生了解和掌握体育与健康的有关知识。

（1）课本内容的呈现要改变以往从概念到概念的叙述形式，从问题出发，指导学生通过运动实践和观察、思考，自己去获得知识和结论。要给学生留下自主学习的空间，使学生的学习方式有所突破，逐步学会学习。

（2）课本内容的表述要适合学生心理，既科学严谨，又生动活泼，有利于学生阅读和思考。（3）学生课本体例的建议包括以下几个方面： 课题：应标题鲜明，引人注目；

学习提示：应启发学生思考，引导学生感受课题的价值；

学习内容与方法：应引导学生体验与感受，表现与创造，综合与运用，参与和发展；

练习和自我测评：应引导学生反思、领悟学习内容，评价自己的学习情况，提高学生自我学习、自我评价的能力。不同版本的学生课本体例可各具特色。2．教师用书 教师用书是课程教材的重要组成部分，主要内容应包括:（1）教学目标、教学特点、教学方法、需要注意的事项和教学评价；（2）课堂活动设计；

（3）对教学内容的扩充和深化，以及其他必要的补充知识和背景知识；（4）学年、学期、单元、课时教学计划案例。教师用书的内容应与学生用书相对应。

篇2：中学体育课程

学校体育课程是一门基础性课程。我校根据区教育局的要求对学校体育课程进行课堂教学改革，是学校推行课堂教学改革最早的课程。我校有着优良的体育传统，长期以来体育教育教学工作已经形成了一套有自己特色的模式。近几年来在体育课堂教学内容、方法上不断的完善、改革和创新，取得了较好的效果。学校有专职体育教师3名，教师的年龄结构合理，都有自己擅长的教学内容，分别能开设篮球、排球、乒乓球、羽毛球、田径等项目的选项教学课，供学生选择的余地很大。

学校有塑胶室外篮球场六个，室外排球场一个，室内乒乓球场地一个，能开设的项目所需要的器材数量充足，完全能满足学生选项教学的要求。

我校在教师队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学管理上都能体现的“三位一体“教学模式的示范性课程。利用优质的教师资源和教学研究成果，实现精品课程校本化、高效化，使本校的体育强势学科成为全市学科教学的辐射中心、课程改革的实验中心、教师学习的资源中心，发挥精品课程建设在教学改革中的示范作用。

1、加强体育精品课程建设的思想研讨活动、开展与国内同类课程的深入比较与研究、特别是周边县市区的名校进行对比。通过对比明确我校的体育课程优势和差距，提出了体育精品课程建设的总体思路。

2、构建出一支年龄、性别结构合理、教学水平高、教学效果好的教学梯队，制订科学完善的教师培训计划。

3．建立了“课堂教学、运动队训练及课余体育锻炼”“三位一体”的教学形式，在学校体育层面营造良好的校园体育文化氛围，为校园文化建设作出努力。

4、确立了“月月有竞赛、班班有活动、人人有项目”的健身思想，为学生终身体育意识奠定基础。

篇3：论中学体育隐蔽课程

1.何谓体育隐蔽课程

1.1隐蔽课程释义。

隐蔽课程是作为一种课程现象而存在的, 它有着课程的属性,是课程的一种形式。教育学上讲的课程是“学校课程”隐蔽课程只限于学校内,校外机构的类似现象不在课程之列隐蔽课程对学生的影响是无意识的, 如学校物质文化环境对学生产生潜移默化的熏陶,教师人格和行为对学生的感染等隐蔽课程作为教育媒介,作为课的一部分,其影响和作用的范围必须以预定的教育目的及其具体化的教育目标为指南。也就是说,隐蔽课程作为学校教育的一部分,必须体现教育的属性。根据上述分析,所谓隐蔽课程,是指学校范围内,按照一定的教育目的及其具体化的教育目标、以间接的内隐的方式呈现的,经过规范设计的文化要素的总和。

1.2体育隐蔽课程的本质 。

体育隐蔽课程的构成成分为除体育显性课程之外的体育文化。体育隐蔽课程是通过间接的、内隐的方式呈现的。体育隐蔽课程和体育显性课程构成体育课程的整体, 共同实现学校体育目标。

根据上述分析,可以将体育隐蔽课程定义为:在学校范围内,按照一定的教育目的及其具体化的教育目标,以间接的内隐的方式呈现的,经过规范设计的文化要素的总和。

1.3体育隐蔽课程的特性 。

隐蔽性:隐蔽课程不像显性课程那样直接的、外显的,而是极其隐蔽地对学生潜移默化的影响,教育方式不明显,看不到教育过程。学生学习时,会不知不觉地受到这些潜移默化的因素的影响。例如在体育教学中学到如何遵守体育道德规范和团结合作,如何积极进取精神等。

多样性:体育隐蔽课程涉及学校体育教育的多方面,包括学校体育文化氛围, 体育教师的人格和教育行为等, 如从时间、空间和一切可能的渠道影响学生。

持久性:如果说显性课程所教授的内容学生容易忘记的话,那么学生在隐蔽课程的长久的熏陶下,不会容易忘记。例如对体育的态度、形成的人生观、价值观等可能长期的保持下去,甚至影响其一生。

依附性:体育隐蔽课程的存在需要借助某种客体才能传递文化蕴涵,发挥功能,例如体育显性课程、体育教师、学校的体育设施、体育气氛,等等。离开了这些客体的存在,体育隐蔽课程就失去了存在的基础。

迟效性:体育隐蔽课程效果的显现时间较长。学生在作为体育隐蔽课程的文化环境中生活, 就会不知不觉地接受隐蔽课程的感染或者对其进行模仿,实现文化心理积淀。这种文化积淀是把学生外在的文化通过一系列复杂的反映选择、整合内化的过程完成的,而且需要多次反复逐渐凝聚形成。

2.体育隐蔽课程的价值和目标

2.1隐蔽课程的价值。

体育隐蔽课程是通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式和在体育教育中形成的人际关系等隐含的、间接的文化因素发展学生的非智力因素,实现学生的全面发展的重要内容之一。与传统教学方式相比,显性课程与隐蔽课程有机结合,形成了更完善的教育。同时,也适应了21世纪社会发展对教育提出的需求。体育隐蔽课程之所以能够调动学生的积极性,是因为体育隐蔽课程的本质,对学生非智力因素的培养是体育课程的重要内容。学生非智力因素的发展,会大大提高学生的学习积极性。体育教师的道德品质和思想意识及课堂内外的行为举止, 都可以作为一种体育隐蔽课程因素, 对学生个性和思想品质的形成和发展有潜移默化的积极影响作用。学校是以教师和学生之间的相互关系为主构成的社会群体。从教师对学生的关系说, 教师有权威性,学生常常以教师的行为、品格为衡量自己的标准。

2.4体育隐蔽课程的目标 。

体育隐蔽课程的目标是改善学生的体育教育环境, 主要促进学生非智力因素的发展,增强体育显性课程的学习动力并促进学生个性和思想品德的发展。这一目标反映了体育隐蔽课程的本质特征,是体育隐蔽课程价值的体现。

3.体育隐蔽课程的作用

3.1体育隐蔽课程对学校体育的积极作用 。

体育隐蔽课程有助于完善体育教育, 提高体育教育的完整性和系统性。传统教育理念把学生的学习过程仅看成是依靠认知即可实现的过程, 片面发展其智力, 一味强调体育认知、技能的传授和体质的增强,忽略情意目标。体育课程仅靠体育显性课程远远不够,还需要体育隐蔽课程。体育隐蔽课程通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师教学行为方式和体育教育中形成的人际关系等内隐的、间接的文化因素发展学生的非智力因素, 它可以使学生在显性课程的学习过程中拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、顽强的意识,从而加速显性课程目标的实现,只有二者有机结合,才能实现学校体育教育的整体功能。

3.2促进学生对体育显性课程的学习 。

显性课程主要存在于课堂教学之中, 受到时间和空间的限制,对于学生的影响是有限的。而隐蔽课程则不同,它不仅在课堂教学中发挥作用,在课堂之外,还广泛存在于学校物质环境和精神文化环境之中。可以说,体育隐蔽课程有助于调动学生各种心理因素介入体育显性课程的学习, 调动学生的学习积极性。教育心理学的研究同样表明:“任何知识的学习过程,都包含着一系列复杂的心理活动,其中有一类是有关学习积极性的,如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素;另一类是有关认识过程本身的,包括感知、记忆、想象、思维等。这就是说,学习活动是智力因素与非智力因素相互作用的产物。前者与个性特征密切相关,它对认识过程及其效果有很大影响;后者则直接涉及学习本身。”体育隐蔽课程能够促进学生对显性课程的顺利吸收,调动学生学习的积极性,提高体育课程目标的实现度。培养学生的非智力因素是体育教育实践重要任务之一,体育隐蔽课程是发展学生非智力的重要手段。

3.3发 展学生个性 。

个性是于个体在一定的社会关系中形成的胜利特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而具有的独特社会化。这个社会不仅需要我们有鲜明的个性适应社会,推动社会发展,更需要人们以良好的、积极的个性,将人类引导到和谐健康的未来。然而,良好的、积极的个性不是天生的,需要后天的教育和引导、培育与塑造。体育教师正确的教学观、学生观和课内外适当的言行举止, 作为一种重要的体育隐蔽课程要素,可以转化为一种动态的社会社会环境,对学生个性的形成和发展有潜移默化的积极影响。

4.落实高校体育隐蔽课程的方式

4.1加强体育隐蔽课程的物质文化建设 。

物质文化是体育隐蔽课程的重要组成部分, 体育场地的开放、器材设施的科学性和合理性,直接影响学校体育目标的实现。体育场地面积大小,体育场馆是否向学生和老师开放、是否收费,器材的种类、质量;体育馆内环境、照明等条件的优劣,空气的质量、噪音对学生的影响,等等,都直接影响体育隐蔽课程的实施。

4.2注重校园体育精神文化的建设 。

校园体育文化是指在学校这一特定的范围里, 广大师生员工在体育活动过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。校园体育文化是一种独特的文化现象,有着深刻的内涵和丰富的外延,它和德育、智育文化等一起构成了校园文化,又与竞技运动文化、群众体育文化一起组成了广义的体育文化。因此,要注重校园体育精神文化的建设,更好地熏陶学生,使体育隐蔽课程更好地实施。

4.3加强课外体育社团的建设 。

通过开展各种有益的体育活动, 在陶冶师生情操的 同时,提高师生对体育隐蔽课程的认知度,达到对体育隐蔽课程的建设。成立各种社团,每年招收新会员,定期举行比赛,使学生积极参与其中,享受体育带来的乐趣。在各种比赛中,促进学生之间的交流,提高学生的交际能力,建立良好的人际关系。

4.4教 师提高认识 ,以身示范 。

教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的崇高使命。用自己的高尚情操、渊博学识、卓越才能影响、教育和培养学生。教师必须懂得自己在课上课下除了运用语言传授知识和教法以外, 也要兼顾非语言行为对学生发展的潜移默化的影响。对学生来说,无意识学习在学习过程中具有自发性、随机性,它往往对有意识学习起到补充、升华的作用,可以弥补有意识学习中学不到或难以学到东西的不足, 并且可以发展创造性思维。

5.结语

体育隐蔽课程是在学校范围内,按照教育目的和学校体育目标以间接的、内隐的方式呈现的,经过规范设计的体育文化要素的总和。它主要以隐蔽性、多样性、持久性、迟效性为特征。体育隐蔽课程的内容构成主要有两大类:一类是物质文化要素,主要由学校内部的各种体育物质、物理因素构成。一类是精神文化要素,包括在学校体育活动中所形成的各种人际关系、体育文化、教师人格等。隐蔽课程与显性课程一样贯穿于学校教育的整个过程,其作用的方式却与显性课程有着本质区别,充分认识到隐蔽课程在素质教育中的地位和作用,最大限度地利用教育资源,提高教学质量,完善教学体系,全面提高学生的素质,必将在学校教育过程中起到重要的作用。

摘要：隐蔽课程是相对显性课程而言的,是以潜在形式存在的影响学生发展和成长的因素,对提高学生的综合素质有重要的作用。现在中学体育课程主要注重显性课程,忽略隐蔽课程。本文主要运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法对高校体育隐蔽课程的教学方式进行研究,系统阐述体育隐蔽课程的含义和实质,探索隐蔽课程在教学中的实践方式,旨在为促进学校的教育教学发展、学生的发展提供理论依据。

篇4：让中学体育成为快乐课程

一、快乐体育课程的认识

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。

2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

3、以学生发展为中心，重视学生主体地位。以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多方面发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。

4、关注个体差异，确保每个学生受益。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。

二、快乐体育具体的教学

教学方式，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，使学生真正成为学习的主体，学生能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。

1、给学生一些权利，让他自己去选择。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。我的教学采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强，力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱，力量小的学生，可选择沙包、垒球等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择篮球在三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

2、给学生一些机会，让他自己去体验。从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。网络是学生的喜爱。那么，我的快乐体育教学也运用网络。学生的爱好，就是玩QQ，玩游戏。我以七年级的立定跳远教学为例，讲述在教学中运用QQ游戏抢车位。我的场地布置模仿QQ游戏抢车位，画了四个长方形，分别男女各二个场地。让学生自己去体验，看谁跳得最远，那车位就是他的。既能挑战自我，又提高了立定跳远的成绩，学生又能在快乐中去学习，去体验成功。学生好动，爱表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。

3、给学生一点困难，让他自己去解决。以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。例如：八年级的篮球（投篮）教学，首先在二个篮球场分别画上不同位置的十个圈，让学生自己去选择合适的位置，让他们体验成功带来的快乐。然后变换不同的位置，可能会遇到一些困难，这些困难让他们自己去想办法解决。当把困难解决后学生的兴趣会更浓，又能提高了学生的投篮的准确性。

在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。因此，课堂教学应积极采用探究式学习、研究式学习、体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。

使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。通过课程改革充分发挥学生的主观能动性，培养学生的体育兴趣，真正促进学生身心和谐发展。围绕“健康第一”的宗旨，教育出健康的、高素质的人。

篇5：分析农村中学体育课程教学现状

单位：金水三中南校姓名：刘楠

摘要：随着社会发展不断进步，现代化建设的节奏越来越快，农村中学体育教学工作也是日新月异。但在发展中，农村教育教学工作受着一些因素的制约，教学条件与教学模式不相吻合，教学内容、手段、方法仍以传统教学模式为主。因此，应以从思想上、条件上、内容上加强改进，做到适应新的大纲要求。

关键词：农村 体育教学 发展

我国社会主义现代化建设已进入新的发展阶段，基础教育的改革和发展对于实施科教兴国战略具有重要的意义。特别是胡锦涛总书记在全国教育工作大会上提出：分析教育工作面临的新情况新问题，动员全党全社会全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》，坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展，建设人力资源强国，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供更有力的人才保证和人力资源支撑。同时总书记对推动教育事业科学发展强调几个问题：第一，推动教育事业科学发展，必须优先发展教育。第二，推动教育事业科学发展，必须坚持以人为本。第三，推动教育事业科学发展，必须坚持改革创新。第四，推动教育事业科学发展，必须促进教育公平。第五，推动教育事业科学发展，必须重视教育质量。在这种形势下，对缩小城镇差距，实施教育均衡化有极大的促进作用。然而，现在的农村体育教学还受着很多因素的制约，阻碍着体育教学工作的进程。为了尽快推进教育教学的发展，这些问-1-

题有待解决。

一、问题分析

1.地理位置

我校位于商都路与郑汴路交汇处，是郑东新区与金水区的交接点，也是城乡交界处。周围市场繁多，人口密集，多是外来务工人员。由于外地学生搅动，流动性相对较大，增大了教学难度，造成学生的体质各不相同。其次，思想上家长也不重视，忽视学生的体质健康发展，认为体育课无关重要。

2.心理状况

我校学生的年龄分布在11——15周岁之间，身体发育正处在第2次高峰期，身体发育的各项指标都在快速发展阶段。男生与女生的心理承受能力不同，男生过于好动，女生过于安静。目前初中生的身高、体重发展较快。由于生活水平的提高，身体素质有了极大的改善，但身体的运动能力有所下降。

3.思想观念

体育教学的重视程度各不相同。学校方面，在小学阶段没有升学压力，升入初中要面临升学竞争，学校为了保证升学质量，往往放弃体育教育，为主要科目争取时间，保证升学率。家长方面，现在大都是独生子女，家长望子成龙，盼女成凤的思想居多，为了使自己的子女能够出人头地，全力以赴加强考试科目的强化学习，放弃了孩子的锻炼时间。因此对于体育课的开展大都是应付了事，使体育课程变得可有可无。在认识上也有不同，多数领导认为一个学校的体育质量好

坏与在体育竞赛中取得名次有关，把教学质量与竞技体育混为一谈，使得体育发展受到制约。

4.硬件设施

硬件设施建设是保证学校体育教学开展的必要条件。但是在农村学校中，由于经费紧张，不得不把有限的教育经费投入到日常教学中去，对于器材设施的投入有些力不从心。学生面对陈旧的体育设施，逐渐的丧失学习兴趣。器材的配备不足，造成了课堂练习密度的降低，导致练习的运动量减少。

5.体育教师地位

农村学校对体育教师的地位重视程度不够，体育教师评优评先得不到公平对待，挫伤了体育教师在平时工作中的积极性，形成了干多干少都一样的教学局面。久而久之放弃了对自身的要求，缺乏敬业精神，变得不积极，没有认真负责起来。

二、应对措施

1．加强宣传，重视体育教学工作

以农村实际出发，深入贯彻党的教育教学方针，更新教育教学观念，突出体育教学主导地位，树立“健康第一”的指导思想，培养终身体育意识，坚持开展体育活动，保证学生每天在校活动一小时。开展理论学习，走出认识的误区，建立健全各项保障机制，提高体育教师的地位，走出以竞赛衡量教学质量的误区。

同时，依托新的体育课程标准开展各项教学活动，根据不同学生的发展制定科学完善的教学计划，做到有计划、有目的，合理化的开

展体育教学活动。在教学中不断钻研教材，实施创新，利用有限的教学资源开展有趣的教学活动，提升学生的参与热情，调动学生的学习积极性。

2．完善器材配备，保证教学质量

近些年虽然教学经费紧张，条件比较差。学校因地制宜，实行逐步添置完善各项教学设施，上级部门也十分重视教学器材配备，先后对我校进行器材配备，不断完善硬件建设，直到现在已经基本满足学生的日常教学活动的开展。学生恢复了参与体育锻炼的热情，主动投身于体育锻炼，为学生终身体育意识奠定了基础。

3．体育教师业务能力培养

积极贯彻国家的教育方针，紧密联系实际，加强教研组的职能建设，定期开展业务能力培训，创建合理的教育教学方法，利用现有的器材环境，合理安排教学内容，因材施教，从学生的学习兴趣入手，充分挖掘教材的娱乐性，开展各种形式的教学活动，使学生被动的接受学习，向自觉主动学习转变。在教学活动中强调学生的主体地位，淡化教师的主体地位，转变教师思想从主体变为主导，以不同形式的体育教学模式，调动学生的创造性。真正做到把新一课改落到实处，切实发挥课改精神。

4.不断完善机制建设

学校不断完善机制考评制度，建立科学完善的教学考评机制，制定合理评优评先制度，完善教学管理及监督，转变体育教师的地位，调动体育教师的工作热情，使之更好的为教学服务，更好的提升体育

课程教育教学质量。

篇6：中学体育课程

体育学科是中学教育课程体系的有机组成部分，和其他学科一起担负着促进学生全面发展的重要使命。因此，体育教学应以提升学生综合素质为基本落脚点，在贯彻以生为本理念的基础上不断创新教学理念和体系。打造体育校本课程，就是要凸显学校的体育办学特色，使体育教学能够真正顺应学生的身心成长需要，抓住学生的心。体育校本课程要求教师能够紧密关注学生体育需求，尊重学生的兴趣特点，从而对教材内容进行优化加工，使得体育课程能够有效结合学生的喜好和情感;在教学模式上，校本课程也对教师提出了更高的要求，必须充分考虑学生的身心特点和喜好。因此，体育校本课程充分意识到学生主体的重要性，重视对学生体育兴趣的开发，从而充分激发学生体育学习的积极性和主动性，为打破传统体育课堂低效、沉闷教学局面奠定坚实基础。

2.2有利于提高中学体育教学的实效性