英语义教组教案(小学组)

英语义教组教案(小学组)（精选7篇）

篇1：英语义教组教案(小学组)

小学英语义教总结报告

CM1008

本周四，我们在外语系的领导下，我们乘着北大学园外语学校的专车，去到大岭山的校区，进行筹备己久的义教活动。我们的教学对象是四年级3班，在义教开始之际，我们就遇到了一些状况，教室里的投影仪出了问题，不能播放PPT，这就使得我们组显得有点尴尬。后来就只好跟别的组一起上课，这就造成一种不良的局面，其他组的对象是另一个班级，造成了我们班级被忽略的感觉，其次，上课的内容大打折扣，最后，留给我们上课的时间相当的有限，我们组的一位组员，基本上没讲上几句。这是我们这次义教遇到的一些问题，其突发性和紧迫性让我们组有点难以应付。总的来说，本次义教不算失败，但算不上成功，而且让我认识到了我们组的不足之处和需要改正的地方。

第一点，PPT做得好和上课上得好是两回事。在义教之前，我们经过几次培训，其主要内容就是教我们怎么做好PPT。我们第一次做PPT的时候，经验相当不足，第一次做出来就给老师否定了不少地方。她指出，我们在教学的过程中需要明确我们的教学目标，就是要清楚明白自己要向学生传递什么知识。这一点非常重要，我们制作PPT的时候需要围绕这个教学目标展开。在这种思想的指导下，我们重新修改了我们的PPT。经过修改的PPT，我们组对此比较满意，而老师也肯定了我们的课件。不过在教学的过程中，我们的表现却很一般。首先，我们的时间十分有限，大部分内容只能一带而过。其次，我们的教学对象是小生四年级的同学，其学过的内容与我们所教的知识会有出入。有时，我们认为很难的单词，他们却己经学过了；而有些我们认为很简单的单词，他们可能不懂。最后，如果遇到了突发事件，你的教学内容就需要调整了。比如我们这次义教，我们教到一半，那台笔记本没电了。在这种情况下，我们只好跟学生互动一下，复习我们刚教过的内容。

第二点，要把握教学内容与学生互动性的关系。给小学生上课，给我们的第一感觉，他们很活跃、很积极。我们上课的目的，主要是传授知识。而学生通常的表现，是嘻嘻哈哈、大吵大闹，整个课堂教都会在吵声和笑声中进行。这就需要处理好两者之间的关系，既要清楚自己的教学内容，又要兼顾好课堂的气氛。在我们组开始教学之际，我们也没有想到同学们会这么活跃，这使得我们不得不调整了下教学内容，因为我们不能一直只说一些生硬的理论知识。如果单纯只说一些理论，他们会觉得很枯燥很无聊，从而打击了他们的积极性。在这两者之间，我们处理得还不够妥当。看到前面一组的表现，他们班的同学就很积极地回答问题，整个课堂呈现出活泼热闹的气氛，相比之下，我们组就显得有点沉闷。下一周义教的活动，我们组将会注意这个问题。

第三点，细节问题。外语系筹集了一些额外的礼物，打算分发给每一组的成员，让他们上完课后发给同学们。后来我们才发现，我们组没有分发到这些礼物。不过，他们也给我们几份礼物，总体来说没什么差错。因为我们组所教的班级摄影仪出了问题，所以只好跟别的组一起上课。不过我们的台上表现却不足。比如说，我们的讲话的语速、讲话声音的大小、站姿、手势等，没有达到一个合格的老师的标准。在我们讲完课之后，我派礼物给同学，叫他们直接过来拿，他们一哄而上，个个抢着要。在这里，我们没有考虑到一个问题，就是有些同学没有礼物，有些同学有一个或者几个礼物，而那些比较自我的同学会不顾其他同学，就算自己有礼物了也会过来抢。后来，我们发现有一个同学闷闷不乐，其原因应该是没有拿到礼物。这些都是细节问题，我们会在下一次的义教中改进。

当然，我们组总的来说，表现得还算不错。因为我们面临的是不寻常的情况，课室电脑出问题、两个班一起上课、笔记本电脑没电，这些问题恐怕是其他组难以想象的。最后，我们还是把课讲完，虽然讲得有点仓促，但总算完成了任务。我们组最成功的地方就在于坚持到了最后一秒，即使当时困难重重，我们组还是调动了课堂的气氛，讲完了课件的主要内

容，让大部分同学分享了快乐。在下次的义教中，我们组会充分做好准备，努力把事情做得更好。

篇2：英语义教组教案(小学组)

一．义教前言：

一份关爱，就能改变一个人一生的命运；一个机会，就能成 为对社会有用的人才。也许我们并不善长教育，但我们有一颗感恩的心、这颗爱心就是我们圆梦的地方。关爱别人，快乐自己。义教是佛科院政法学院党建中心三下乡进行较有影响力的活动。相信这一次会很成功！

二．义教目的：

1．授予小学生学习的方法，拓展知识面，了解课外知识，帮助他们解决学习问题。

2．陶冶学生情操，树立正确的人生观。

3．展现大学生的风采，了解丰富的大学生活，在小学生心中播下大学梦的种子。

4．让志愿者在义教中奉献爱心，缓解学生们学习和生活上的压力，同时提供一个平台让受助学生不断进步、充实学业，拓展视野。锻炼提高自己的能力。

5．促进成员的交流能力，增进成员的情感和默契，提高今后相互合作的效率。

三．活动地点：佛山市三水区大塘镇大塘村学校

四．活动时间：2011年7月12日14:00—17:00和7月13至15日的早上8：00—11:30

五．支教对象：三水大塘镇大塘村初中或小学学生

六．活动形式：

1.2011年7月12日14:00—17:00

支教组与学校负责人交流，熟悉当地的教学环境，和学生接触，搞好关系，尽量记得学生的名字，为接下来上课做好准备！

2.2011年7月13日至15日8:00—11:30

08：00－08：20晨读时间

08：35－09：15第一节

09：30－10：10第二节

10：25－11：00第三节

11: 10—11: 30师生互动时间

七.义教内容:（晨读、家庭作业辅导、游戏、打羽毛球，毽球，唱红歌，送电影）

分为以下几科（以创意和效果意义为主，具体形式根据实际情况

决定）

１．数学 数学基础知识，有趣智力题，数学小游戏等 ２．语文 汉字拼音教学，诗歌朗诵，讲故事，口语表达，作文

教学等

３．英语 日常用语，介绍中西文化差异，英文歌等 ４．文体音乐，美术，体育（户外游戏）等

八．物资准备：

零食：一袋棒棒糖，饼干……（待定）

篇3：以组带班,不一样的小学英语课堂

就以上教学背景, 笔者通过翻阅相关教育教学专著, 通过一个学期的实践研究, 发现合作学习是一个可以以点带面、以组带班的好方法。下面笔者将结合课堂教学译林小学英语六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”和Unit 7“Protect the Earth”进行具体阐述。

一、小组合作学语篇, 提高学生课堂活跃能力

以往的英语课堂, 特别是高年级英语课堂, 由于教材偏重于语法类知识, 教师一言堂的现象非常普遍, 学生讲的少, 只能被动地接受知识。 让学生做笔头练习没有问题, 但是一旦让他们讲, 问题就接踵而来。 学生的单词发音不准、语音语调不正确是一个普遍现象, 更有甚者开不了口说英语, 小脸憋得通红, 课堂气氛显得特别尴尬沉闷。 针对以上情况, 笔者采用小组分组合作的方式进行教学, 收效明显。

比如, 在教学译林小学英语六年级上册Unit1 “The king’s new clothes”这一课时, 由于本课是一个童话寓言类的语篇, 中文版本是学生早已耳熟能详的童话故事“国王的新装”, 因此在课前笔者就在班级中帮学生分好8人一组, 小组合作再读中文童话故事“国王的新装”, 要求组内每位学生对故事的来龙去脉做到一清二楚。 在上课时, 笔者采用了听录音标序和给句子找家的练习方式进行新授, 这两种练习都要求学生以小组为单位完成, 尤其是第二个练习“给句子找家”, 不但要求学生在听录音的基础上完成, 还要完成后在小组内读一读, 模仿一下。 之后, 让各组学生反馈, 比赛看哪组学生的表现最佳, 用打五角星的方式进行评价, 最后选出最佳主角组、最佳表情组、最佳语调组等, 鼓励学生用自己的方式开口说英语, 练习英语, 让学生甩掉心理包袱, 大胆表现, 活跃课堂气氛, 提高学生在课上的活力。

二、小组合作习语法, 训练学生实际运用能力

为了让学生养成良好的听课习惯, 我们所采用的座位编排是插秧式的, 上课所采用的口头练习方式往往是同桌对话。语法知识要放到固定的句型中才能操练, 学生的实际运用受限, 所以, 在上课时多以小组合作学习的方式进行语法练习。

如教学译林小学英语六年级上册Unit1 The king’s new clothes一课时, 这一课的语法知识是一般过去时, 对于学生而言, 这是一个全新的时态, 学生刚从五年级过来, 一般现在时和现在进行时才弄明白, 一开学就接触一般过去时一下就懵了。针对这一情况, 笔者采用了4人小组的方式进行小组合作教学。学习任务是组内四个学生明确分工, 一个写名字, 一个写事情 (动词过去式) , 一个写地点, 还有一个写代表过去了的时间状语。 写完之后每个学生在四堆纸里各抓一张, 然后把零散的四个信息组合成一句通顺的句子, 在小组内分享。 在实际的操作过程中, 笔者发现学生非常喜欢这个方法, 在交流的时候教室里充满了欢笑和英语交流的声音。 之后笔者加大了难度, 还是让学生四人一组各写人物、事情、地点、时间片段信息, 不同的是事情的动词只用原形, 在组合成一段通顺的句子的时候需要将动词原形变为过去式。 虽然难度增加了, 但是由于之前有过一次操练的基础, 学生在练习上基本没有困难, 反而兴致更为高涨。 这样学生的实际运用能力就得到了训练。

三、小组合作练拓展, 提高学生作业创新能力

小学的英语作业一直是我们头疼的问题, 一直布置笔头作业, 学生没有兴趣, 完成情况不佳。 老师机械地批改讲解, 也没有了教学热情, 学生的创新能力在一个个统一答案面前被抹杀。 布置口头作业, 学生完成的概率不尽如人意且教师难以检查学生完成质量。 如何在课外时间让学生既能自觉完成指定作业, 还要完成得非常出色、精彩呢?

在译林小学英语六年级上册Unit7 Protect the Earth一课的作业布置中, 笔者就采用了小组合作完成课后作业的策略。 这一课讲述了能源与环保的关系, 对于学生而言, 这一知识过于抽象。 课上笔者讲解了本课的知识要点, 在之后的回家作业中, 让学生以小组8人小组为单位任选语篇中的一个片段设计一张示意图:能源名称———用途———现状———危害———环保金点子, 鼓励学生不要仅限于书本知识, 可以通过互联网查阅的方式了解更多信息。 在之后的作业反馈中, 发现有的小组作业完成得非常有创意, 插图美轮美奂, 甚至涉及许多我们都不知道的知识。 笔者把各个小组的作业张贴在教室的墙上, 评比出最佳创意组、最佳绘画组、最佳视觉组等, 鼓励学生大胆构思、大胆运用知识, 学生的创新能力得到一次又一次的培养。

小组合作学习的益处很多, 但教师要注意方式方法, 不能为合作而合作、流于形式。 不是任何知识教学都适用学生小组合作, 要仔细筛选。 有的知识需要独立学习;小组合作还要注意小组人员的分配, 要做到优等生、中等生、后进生比例均衡, 不可为了小组合作而忽略了学生的个体差异;在反馈评价时, 我们更不能只注重小组表现而忽略个体评价, 要让小组成员形成自评、互评和师评的评价模式, 既要注意小组的共性又要关注学生的个性。 让学生的各项能力通过小组合作学习切实地得到提高, 从而带动整个班级英语水平的发展。

摘要：小组合作学习可以培养学生的合作意识和能力。本文以乡镇小学英语教学现状为背景, 简单论述小学英语教学中学生小组合作学习的策略。

篇4：英语义教组教案(小学组)

小组合作学习方法凭借自身特质与优越性，符合新课改教学策略要求。小组合作学习法不仅能活跃课堂气氛，还能营造平等快乐的学习氛围，能有效提高学生主动学习意识与英语学习能力。因此，小组合作学习得到了英语教育界普遍认可，成为小学英语教学中较为常见的教学应用模式。但在实践过程中，由于教师教学水平的参差不齐，导致小组合作学习模式陷于表面化、片面化、操作形式化问题之中，其教学优势得不到有效发挥，教学成果不尽如人意。因此，小组合作学习模式在实践中如何得到正确运用，达到提高教学效益、发挥教学作用的目的，是当前每一位小学英语教育工作者需要思考的问题。

一、小组合作学习的重要性

美国教育家David Koonts于上世纪70年代首先提出小组合作学习观点。该观点基于小组合作性活动，将动态因素之间合作与互动作为学习要点，以学习效率与学习质量提升为目的，最终达到教学成果目标。课堂气氛影响着学生学习进程，小组合作学习能有效活跃课堂教学气氛，为每一位学生提供大声说出英语的机会，提高学生学习积极性。不仅如此，开放的课堂环境还能增加小学生学习实践机会，激发学习潜能，提高团队合作能力。

二、小组合作学习在小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中长久存在的问题并没有随着小组合作学习发展而得到解决：第一，情境的缺乏与活动反馈的缺失使得小组合作学习流于形式，为了合作而合作的现象屡见不鲜，这与小组合作学习教学最初目标南辕北辙，使得教学质量大打折扣;第二，小学课堂上小组合作学习对象通常是同座或邻座同学，小组整体结构安排不合理，最优组合难以实现。除此之外，教师的统一划分也不利于小学生自我学习意识的成长，制约了自我潜力的开发;第三，教师习惯用单一化评价方法评价学生，单调的语言、敷衍的态度严重束缚了小学生个性发展。

三、小组合作学习在小学英语教学实践中应用策略

1.科学分组

科学分组决定了小组合作学习模式的最终成败，它是小组合作学习成功开展的必要前提。为此，需要从以下几个方面进行分组科学性建设：①每组人数保持在4至6人之间。小学生天生活泼好动，人多嘴杂，秩序混乱，不易控制。同时人多会造成依赖心理，不利于每一位学生英语能力的提升与个性方面展示。人太少则容易造成交流空挡，出现冷场情况;②人员安排以5人小组为例，以英语成绩为标准，小组应包含1名成绩好、2名成绩一般、2名成绩较差的学生，这样多层次的配备方案能使学生互相影响，取长补短;③除了成绩之外，性格方面差异也是考虑的重点。外向或内向、活泼或文静都是教师在分组中需要考虑的因素，将不同性格的分在一组，使其互补，能够更好地平衡组间水平;④不要轻易改变已形成的小组，以一个月为期，周期性进行更换，以此保证学生的新鲜感。

2.制定规则

小组合作学习需要所有学生齐心合力，共同完成教学任务。为了避免鱼目混珠、依赖他人或不发表意见的学生出现，教师需要制定相应规则，教导学生“合作关系”“荣辱与共”等团队意识，明确每一个小组合作任务与任务分工，鼓励学生尽可能地利用英语交流，共同营造出一个良好的学习氛围。

3.评价机制

小组合作学习是团队学习在小学英语教学中的实践应用，同时也是个人在团队中发挥优秀能力与学习英语知识的重要过程。为此，教师对学生应以观察引导为主，从旁观察。先对团队成绩进行肯定，再对团队成员进行针对性评价，帮助每一位学生认识到自身优点与不足。

四、教学案例分析

以小学《英语》六年级上册Unit 6 holidays作案例分析。

教学背景。教学课时限定为一课时，要求学生对教材所涉9个节日习俗进行查找，并完成生僻单词的查阅工作。

教学内容。教学内容包括：节日名称的听、说、写能力;9个节日的来历与相关习俗;学生跨文化交际能力培养;信息的收集与处理能力;爱国主义培养。通过小组合作学习，帮助学生了解节日习俗，并加强相关词汇应用能力。

教材分析。六年级学生已具备一定的英语表达能力，因此在教学过程中不必拘泥于知识传授，应从话题兴趣度入手，提升学生课堂积极性，帮助学生掌握科学学习方法。

小组合作学习模式不仅能在课堂上创造平等、和谐的学习气氛，还能调动学生主动学习英语知识的积极性，符合新课改要求。该模式虽然在实践中存在一些不足，但经过改进后，小组合作学习模式必能将优势充分发挥出来，提高小学英语综合教学水平。◆（作者单位：江苏省海安县丹凤小学）

篇5：2010年小学英语义教心得总结

玉梅，舒缇，婉琳，田凤和我5个人组成一组，我们要教的是一年级。我们为了能让这些小孩子在短短的两堂课里面学到一些东西，我们做了很多准备工作。

到了那天中午，我们都很兴奋，把这次义教当作一次学习和见识的好机会。但是当我们到达了这个地方，我们被这里的环境惊呆了，首先的是一大片的田野，还看到了我们平时很难有机会看到的牛，我们沿着田间小路走到这所小学，这所小学叫贵德小学，占地面积很小，只有一层楼，跟我们学校的体育馆差不多大。每个课室都很小，破破烂烂的，是最原始的那种矮小的房子，厕所也是惨不忍睹，除了课室之外，没有其他任何的设施，虽然我一早就知道这是个贫困学校了，但是这里比我想象中的还要落后得多。我看着那些小孩子，心里不知道是什么滋味。

到了真正要教的时候了，我们5人进了教室开始了我们的教学。我们费尽了九牛二虎之力终于教会了他们两个单词的读法，还教了他们字母歌和一些简单的体操，他们反应热烈，很开心。我们在上课的过程中遇到了一些困难。首先是他们反应太热烈场面很难控制，他们全班一齐回答我们的问题，全班一齐唱歌，完全不能让某一人回答或表演，我们很难让他们安静下来，我们每个人嗓子都喊哑了。

在我们上课的过程中，发生了一些我们没有预料到的情况，就是有一个女生闷闷不乐地趴在桌子上，过去问她怎么了，她一声不吭，旁边的学生告诉我她拉屎了，而且他们在不停地取笑她，我们让她上厕所，但她还是不动，最后是她的班主任把她抱到厕所去的。还有的是，有一个女生打一个男生，男生哭了，我们就教导哪个女生打人是不对的，并让她向那个男生道歉，最后就解决了这件事了。

在义教的过程，我们虽然很辛苦但是我们都觉得很开心，因为我们帮到了人。我体会到被需要的感觉，他们让我觉得做老师的责任重大，你的一句话或一个小小的动作就会影响到他们。他们有的很好学地把他们新学的字母和画的画拿给我们改分，虽然写得一般，但是我们都赞扬了他们，看着他们开心的表情我也开心了，因为在我小时候，我被老师赞扬的感觉比吃了蜜糖还要甜，从此还会更加努力，所以我很清楚一个老师对一个小孩子的影响有多么大。在义教的过程中我们无时无刻都感到震惊和感动。很多学生连一支笔都没有，当我拿出我的笔袋拿笔出来未一个学生改分的时候，她问我能不能给他一支笔，我两秒钟之后先反应过来，一名为我不敢相信自己的耳朵，我当时恨不得把全部笔都给他了，因为我知道我不能，因为我知道这样会导致学生一哄而上的，而且也不能有些有有些没有啊，我当时真的震惊了，怎么真的穷得连一支笔都没有，我突然觉得我很幸福了。到了他们排队搭校车回家的时候了，我看见有很多学生的书包链子没有拉上，我就想上去帮他们拉，但是我发现原来不是没有拉上，是根本就没有拉链，我当时又是震惊。到最后我们要走了，他们都依依不舍地跟我们说：“姐姐拜拜。”看着他们纯真清澈的眼神，真的觉得他们很可爱，希望他们过得幸福快乐。

篇6：义教教案

教师:人数 4人

教学目标

1.通过玩数学游戏提高学生对数学这一科目的兴趣。因为课时不多，从基础知识教是不够

时间也不能提高学生的兴趣反而导致没有教学效率的。

2.能培养学生的数学意识，并通过奖品方式让学生更有乐趣。

教材解析

通过幻灯片教学，通过一些数学题（有的会有点难度）提高学生们的思考能力，加强数学意识，通过一些奖品（笔，笔记本）之类提高学生们的兴趣。

学情分析

1． 尽量照顾到每个学生，有难题也有简单题目。

2． 为避免学生没有兴趣，吵闹，用奖品来吸引他们。

主要教学策略

1.我们4人一组，2个负责跟学生们交流,2个维持好纪律（包括派奖品）

2.课堂主要以数学游戏为主（包括算24点，猜数学谜语以及填写九宫图，具体看时间

而定）

教学内容(有幻灯片)

教学目标和要求

1． 提高学生们的数学兴趣和培养同学们的思考能力。

2． 达到让每一个学生都能对这些数学游戏感兴趣。

教学难点

怕学生们部分无心听讲，甚至有吵闹的，所以会有两个维持纪律的，并由演讲的两人提高大家的学习兴趣。

教学准备

奖品和数学游戏题目（会做在幻灯片里）

教学时数1课时

教学过程

1.先由学生们的老师维护好纪律并介绍我们4人。

2.然后我们上台打开幻灯片开始讲课。2个人负责演讲，2个人负责维持纪律（提醒说话

和做其他事情的学生们进入状态，跟进我们的节奏）。

3.玩数学游戏，并给予最先回答出问题的几个人进行奖励。（具体人数看情况而定）

4.下课后同学生们的老师一起安排学生们排队离开。

篇7：英语义教组教案(小学组)

所以小组学习无疑是一种好的、可利用的学习方式。但在具体操作运用的过程中，教师要合理运用，恰当把握时机，不能让小组学习变成一种形式，或为了小组学习而小组学习。以下是我个人的一点看法。

一、教师的积极参与

教师不能将学生的合作学习完全放手于学生的小组学习活动，而应主动融入到活动中去，观察学情、搜集信息、随机诱导，成为“学习共同体”的重要一员。学生毕竟年龄还小，有效合作的意识和习惯尚未形成，教师“放”得太多，学生小组合作活动多半会无果而终，白白浪费宝贵的学习时间。英语课上经常是老师引领学生操练了句型后，让小组内互相对话、问答———work in pairs。这时有的老师就显得“无所事事”，在教室内走来走去，不知道学生的角色分配得怎样，也不清楚学生有没有遇到什么困惑。还有的内容对话很简短，学生两三句说完了就没事了，在座位上玩，而老师为了突出这个小组合作的环节，为了课堂气氛的热烈，故意拖延时间，放手让学生在那儿玩。教师要深入到小组中去，对于有些难一点的内容要适当指导，对于一些后进生要鼓励他们敢说、多说;对于一些思维开放的学生，要引导他们积极思维。

二、优选小组合作学习的内容

恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这部分内容的精选，既让学生巩固了新知，又从小组内学到了书本上学不到的知识，既拓宽了学生的视野，又渗透了思想教育。

1. 合作学习单词

单词是学习英语的重要组成部分，也是学习英语的基本保证。课堂的时间很有限，教师不可能给予学生充分的时间单独学习单词，那么小组合作可以使单词的学习既有趣，又使学生在较短的时间内掌握单词。如4—6人一组，在规定时间内完成既定的单词量，时间一到，及时检查掌握情况，并集体纠正错处，纠正发音，小组内的成员会很有兴趣，谁也不堪落后，大大提高了学习效率。

2. 合作学习句型

在小学英语教学中要求学生掌握重要句型，大多是由对话组成的，所以进行小组学习对话内容，会提高学习效率，事半功倍。例如在教牛津小学英语6B Unit 3“Asking the Way”一课四会句型时，我要求学生四人一组组队，布置导游介绍路径的场景进行对话练习，既富于情趣，又贴近生活。我发现学生很快就融入了对话场景，连平时上课不喜欢发言的同学也参与了其中，每个同学都表现出很高的积极性。

3. 合作进行游戏

小学教本中设计了很多有趣的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，借以巩固所学的知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、“nose”等人体部位类单词后，老师可以设计“listen and touch”的游戏，可以师生先合作完成游戏，再分组活动。又如：在教学完“teacher”、“driver”等职业类单词后，老师可以设计“Do and Guess”的游戏，采用积分或奖励星的方式定胜负，教学氛围活跃，培养学生的团队意识。

4. 及时评价小组合作学习

教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，又不能一手包办;既不能过早介入，又不宜过晚干预。评价须从对个人表现、合作状况、合作效果这三方面进行开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价。我在课堂上引入了评分机制：回答问题对的得基本分，10分，合作得好的加一分，小组内有人表现突出的加一分，答案新颖性、创新性的加一分。这一机制增强了小组之间的竞争性，增强了学生的集体荣誉感，也增进了学生之间的友好合作。对小组合作的评价还可以运用组内评、组间评、生生间评、师生间评等。

三、采用正确的小组合作分工

分组和分工是小组合作学习组织的保证。教师要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，构成竞争态势。性格内向和外向的，善于表现自己和不善于表现自己的，思维活跃和思维不活跃的，知识面广和知识面狭隘的，优等生和后进生，这些学生要有机搭配，才能增进合作，才能真正做到互补，使小组间的水平差不多。否则，如果把都不太喜欢表现自己的学生放在一组，小组内一片“鸦雀无声”，谈何“学习”?或者把后进生都放到一组，他们多数人什么都不会，在一起讨论什么?教师还要考虑到对于有些内容，必须明确分工，确定每个人在小组内的角色;小组学习还要做到井然有序，而不是课堂乱哄哄，学生随意走动到其他组，以免造成不必要的混乱。同时分组应科学，合作的时间要恰当、充足，以增加学生合作的热情。

参考文献

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程解读[M].北京师范大学出版社, 2002, (5) .