三环六步教学模式操作办法

三环六步教学模式操作办法（精选6篇）

篇1：三环六步教学模式操作办法

北师大新余附校“三环六步”课堂教学模式的操作办法

“三环六步”课堂教学模式的内容是：三个大的环节为“先学后导，互动展评，当堂训练”；六个教学步骤是“出示目标，自学指导，自学自测，互动展评，归纳总结，当堂训练”。

“三环六步”课堂教学模式的实质是：全过程都以学生自学为主，变课堂为学堂。它是一种教学思想和理念，即：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。它是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，从而达到提高教学效益的目的。

“三环六步”课堂教学模式的一般操作方法

“三环六步”教学法的基本操作程序一般可分为出示目标、自学指导、自学自测、互动展评、归纳总结、当堂训练等6个步骤。其中前三个步骤为辅助环节（10分钟左右），后3三个步骤为主要环节（35分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、出示目标

在三言两语引入，板书课题，或直接板书课题后，出示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

操作要领：

（1）出示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。

（6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

二、自学指导

出示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

（1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

（2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。（3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

（4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

三、自学自测

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

1．看书。

“看书”是指在“出示目标”、“自学前的指导”两个辅助性步骤后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

（1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：

（1）一般以书面练习为主。

（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“互动展评”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

这个步骤有时也可以不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

四、互动展评

“后导”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过小组讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一步骤是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

学生自学自测后，小组讨论，然后全班展示。如数学课上学生板演后，就进行更正、讨论。

1．更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：

（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。

（3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2．讨论。操作要领：

（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

（4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

五、归纳总结

引导归纳，回扣目标。操作要领：

师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查掌握情况，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

引导学生进行归纳回顾，可以让学生自我归纳，谈学习收获和困惑。

六、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教，互动展评”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

（1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。

（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。（4）要注意矫正学生坐姿，引导他们的思维发展，培养他们的综合素质。

（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上六个步骤是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后导”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“三环六步”教学法的6个步骤，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“导”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

各学科“三环六步”教学中注意事项

“三环六步”教学模式，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“三环六步”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后导，互动展评，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散导，最后当堂训练，即几次“先学后导”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才导，“导”不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。

刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“三环六步”教学法。在初、高中运用“三环六步”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。

不过，在中学运用“先学后导，互动展评，当堂训练”教学法时，要注意几点： 1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3．中学运用“先学后导，互动展评，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的导要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。

4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。

5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。

篇2：三环六步教学模式操作办法

一、“三环六步教学”模式简要概述

“三环”即预习----展示----反馈（检测）三大环节，也就是“先学---后教---当堂检测”。多节课完成这三大环节的称为“大三环”，在一节课中完成这三大环节的称为“小三环”。在每一环节中又分为三个层次实施，预习环节里，学生首先通过预习题独立读书、查阅资料完成预习；个人解决不了的问题在小组里请教；组长组织讨论本组里的问题，如果小组解决不了，把问题提交到本班讨论。展示环节里，首先小组推荐本组成员在全班展示本组的学习成果，其他成员做好补充，点评员对展示情况进行点评。在反馈环节里，教师对本节知识进行检测，及时反馈学生的学习情况，并对问题进行剖析，跟进巩固并拓展。学生学习过程分为六个步骤：即激情引入，明确目标；自主实践，自我探究；提出问题，合作交流；展示点评，总结升华；目标测评，及时反馈；跟进练习，拓展提升。

二、“三环六步教学”操作流程 一环：预习探究

第一步：激情入课，明确目标。教师激情入课，为学生学习营造氛围。下发导学案，明确学习目标，学生整体感知学习内容与要求。

【要求】 这是自主学习的第一步，老师要帮学生做好心理准备。老师提前准备好导学案，预习题的设计要根据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，简洁明白，抓住关键，揭示知识间的联系，侧重于基础知识和基本技能的训练。第二步：自主实践，自我探究。学生根据导学案，读教材、查资料，用不同的颜色笔进行圈点勾画，能做出来的写出来，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时在解决。如果需要记忆的知识，立即记忆；需要体会的，反复阅读体会。

【要求】 这是自学有效性的基本体现，老师要给方法指导。学生要做好笔记，并把自己的认识、体会、见解等写在记录本上，要保证“先做后说”。

第三步：提出问题，合作交流。学生把独立学习中不清楚的地方，在小组里寻求帮助----首先是寻求同桌，同桌不会再求助其他成员。小组长汇总本组成员的问题，在针对问题进行小组讨论、质疑，组内纷纷发言，讲出各自不同的见解。各组成员要做好笔记，整理讨论内容，统一认识。如果小组内有解决不了的问题，组长提交到黑板上，待后全班交流。如果全班同学解决不了，老师引导帮助解决。

【要求】这是一个发现问题与解决问题的过程，也是思维碰撞与提升的过程。首先实行组内同伴互助的方式，即：“兵帮兵”“兵教兵”“兵强兵”的合作探究，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援。此时课堂中学生走动大，发言多，但要追求一种乱中有序的效果。老师要培养、训练学生的交流方法；发挥好评价的指引作用；培养组长，知道组长工作；认真参与，真诚对话，及时补充自己的见解。教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，并积极鼓励学生提出富有创造性和思维含量的问题。

二环：交流展示 第四步：展示点评，总结升华。一是组内展示，组长组织成员交流各自的认识，互评互学；二是全班展示，学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现自学基础上所获得的成果，如好思路，、好方法、好结论等。及时补充与点评、归纳、总结，形成知识体系。并适时训练，利用所学知识，解决问题，达到迁移知识，提高能力。

【要求】这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培养学生的综合能力，如：说、唱、写、表演等。老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

三环：反馈提升

第五步：目标测评，及时反馈。老师要对本节课的学习目标进行检测，查看学生的学习情况。

【要求】一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识在巩固的过程。二是教师下发当堂检测。要充分利用黑板和小组长，部分学生可以直接完成在黑板上，小组长要清楚每一个成员的达标情况，及时反映到老师处。

篇3：“三环六步”语篇教学模式

环节一:阅读前 (时间约10分钟)

目的:情境导入, 初步感知文本, 预测语篇内容, 为学习活动热身 (走近语篇) 。

训练方式:listening and skimming。

实施步骤:

步骤一:情境导入。利用媒体手段, 创设内容真实、形式恰当的情境, 引导学生迅速进入学习状态。

步骤二:初探语篇内容。在听、略读 (listening, skimming) 语篇的基础上, 初步感知语篇内容, 进行预测主题、分析背景、发现人物等活动。阅读前活动设计注意事项:

1. 设计情境, 巧妙引入。

“好的开端等于成功的一半”, 英语课堂教学的导入就像一台好戏的开场, 广大教师应该予以充分的重视, 力求突出导入形式的艺术性 (形式要新颖、设计要巧妙) 、内容的相关性 (引入内容要紧密联系的学习内容, 可以是承上型, 也可以是启下型) 、引入的自然性 (内容要吻合, 引入要顺畅) 。但此环节不宜太长, 应该力求在5分钟之内切入主题。

2.练习方式和难度要适宜。听力材料可以根据语篇内容的难度和学生实际水平的需要, 在呈现形式和内容上依据原文改编。阅读任务可以是迅速查找某一信息或内容预测等, 尽量在10秒钟之内完成, 阅读方式上“fast and silent reading” (迅速地默读) 比较适合, 应培养学生注意各段落的首句和尾句的习惯。

3.妥善处理语言知识。词汇难度适合的语篇, 可以在阅读后以“词意竞猜”的形式处理, 词汇障碍超出学生接受能力的语篇, 可以在阅读前把部分词汇进行提示性处理, 不论如何处理, 处理程度上paraphrase (意译) 即可, 决不能在阅读前通篇翻译语篇或者逐个讲解生词用法。

环节二:阅读中 (时间约20分钟)

目的:任务驱动, 品读语篇内容, 构建语篇信息网, 提升阅读能力 (进入语篇) 。

训练方式:careful reading for details, speaking and reciting。

实施步骤:

步骤三:独立学习阶段。在细读语篇的基础上, 学生独立思考, 针对语篇细节, 完成图片配对、内容排序、回答问题、词义竞猜、完型练习等信息转换、信息积累型活动。

步骤四:合作学习阶段。在独立学习的基础上, 以小组为单位进行合作学习, 完成内容重组 (列清单、制表格) 或者背诵比赛等活动。

阅读中活动设计注意事项:

1. 注意练习的难度和梯度。

练习围绕语篇内容设计, 由浅入深, 循序渐进, 依据学生的需要, 设计需要的练习量, 给学生搭建台阶, 用阅读任务引领学生拾级而上;建议设计分层练习, 供不同水平的学生自由选择。

2. 注重阅读技巧指导。

教师将阅读任务分解, 将阅读技巧指导融入整个学习活动中, 让学生在教师的逐步引领和适时点拨下, 进行有效演练。学生在实际运用中积累经验, 在潜移默化中提升能力。

3. 注重语言知识积累。

通过词语竞猜、语篇背诵等方式, 达成语言知识积累的目标。建议教师本着“词不离句, 句不离篇”的原则, 进行以语言积累为目的的操练, “一口气英语”训练方式值得借鉴, 即改写语篇, 浓缩语篇内容, 让学生熟读成诵, 达到一口气读出或者背出的水平。

环节三:阅读后 (时间约15分钟)

目的:拓展延伸, 回归学生生活, 说、写训练为主, 提升综合语言运用能力 (跳出语篇) 。

训练方式:acting, speaking and writing。

实施步骤:

步骤五:小组合作, 进行类似情景描述、剧情表演、实际问题的解决等延展活动。

步骤六:全班交流。在组内合作学习的基础上, 进行组间交流活动。

阅读后活动设计注意事项:

1.以说、写能力训练为主。承接“阅读中”活动, 以语言输出为目的, 设计以说、写为主要形式的延展、提高性任务。特别需要关注学生的书写能力训练, 因为书写能力是语言学习的最终目标, 但是书写任务不等同于填空、翻译等书面练习, 而是指考试题型中常见的书面表达。

2.学习活动紧密联系学生实际生活。课堂教学把平面的文本融入到立体的活动中, 把学生多彩的生活在课堂活动中生动再现, 实现英语学习活动化、活动交际化、交际生活化, 着力突出活动的趣味性、时代性、实效性, 尤其注意加大活动的语言信息量。

3. 注重创新精神和合作意识的培养。

以小组为单位组织活动, 努力发挥小组长的组织、指导作用, 调动全体学生参与的积极性, 在展示、竞赛活动中, 人人参与, 总体提升, 完成有效的合作学习。

参考文献

[1]卡锡.作为语篇的语言:对语言教学的启示[M].北京:北京大学出版社, 2004, 9.

[2]龚亚夫, 罗少茜.英语教学理论与实践丛书 (任务型语言教学) [M].北京:人民教育出版社, 2004, 4.

篇4：“三环六步”课堂教学模式探析

“三环”是指预学、研学、固学三大环节。“六步”是明确目标、自主学习、合作展示、释疑点拨、拓展提升、巩固练习等六个步骤。

第一步：明确目标

目的是让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。在明确目的的同时，我们要求：①制订学习目标要紧扣新课程标准，要具体、准确，易操作、能检测；②学习目标内涵要全面，不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求；③学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。

第二步：自主学习

在教师出示自学提纲、指导自学方法、明确了自学要求之后，学生根据自学提纲自学课本，从中发现问题，进行自主探究。对于自学中有疑问的地方，学生可以互相交流、讨论。在这期间，教师要通过巡视、提问等方式，及时发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后期教学做好准备。

第三步：合作展示

在自主学习的基础上，对于探究性的问题进行有效的小组研讨。通过师生、生生之间的讨论、质疑、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究的浓厚氛围，把课堂教学推向深入，使学生享受到获得知识的快乐。

第四步：释疑点拨

释疑点拨是教师对小组在展示过程中暴露出来的问题，及时加以点拨，释难解疑，重在鼓励学生进行知识创造、能力提升，这也是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。其间我们强调，教师的答疑、点拨内容应是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师不再重复；教师不能就题点题，只讲答案，而要寻找规律，让学生知其所以然；教师在答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问，实现知识的迁移延伸。

篇5：初中物理“三环六步”教学模式

“生本课堂”是一种全新的教学形态，体现 “以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。

“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。

一、导疑定标：【二个步骤：

1、引导质疑确定目标、2、巡回指导成果小结】

1、引导质疑确定目标 ：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么会事?让同学自己看书学习寻求答案。根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果。

2、巡回指导成果小结：学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。同学们在自己学习结束后，要组织学生们把自己学到的内容总结概括出来，为下一步的展示做好准备。

要接下来让同学们带着这些疑问去学习。有了问题的引导，同学们的探究欲望又很强，在学习的过程中一定能起到事半功倍的效果，为下一步的顺利进行探究创造好了条件。

二、探究展示：【三个步骤：

3、交流成果

4、分组合作

5、展示测评】

3、交流成果：在这个环节中，同学们要把自己在学习到的内容在小组内进行交流，此处交流的目的一方面是回顾学习的内容，另一方面进一步确立本节课的目标时间约两三分钟。各组可派一个代表，说的要尽量少而精。明确目标，同学们对这节课的学习目标已经有一个明确的认识，就是要学生明确知识的概念、规律内容的内涵和外延以及应用范围等。

4、分组合作：在小组讨论中，每一个学生都会积极踊跃的参与。小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。

同学们经过激烈的讨论交流后，同学们都设计出了自己的实验蓝图，并且进行实验探究和数据分析整理。

5、展示测评：经过探究活动之后，选了两个小组将他们实验结论分别展示在黑板上，我再将这两次的实验结论结合起来，很顺利的就得出了实验结论。如果有异议，让学生找出问题原因所在，进行分析直至得出了实验结论，我们这节课的学习任务基本也就完成了。

这个环节中教师可以把本节课中涉及到的重点内容，布置给小组，每个小组负责一部分，组长组织学生精心选题，选取有价值的习题，可精心设计，把设计的习题写在黑板上，组织全班同学交流讲解，学生讲不透的老师点拨、引导学生补充和完善。

三、拓展迁移：【这个步骤是：

6、巩固延伸拓展应用】

6、巩固延伸拓展应用：在通过学生有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，把书本知识成为学生自己的知识，并把知识内化成学生的能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。让学生所获得知识向深度广度拓展，能把所学知识与以前所学知识相联系，即知识间纵横联系。并能应用一题多变解决问题，或者应 用一题多解培养思维的广阔，通过联想转化，积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展，将本课中所学到的知识真正的应用于社会实际问题当中，“从物理走向社会”，成为社会有用人才。

综合起来我们不难发现，这种 “三环六步“模式的最大特点就是充分调动了学生的积极性，彻底激发了学生的潜能，学生真正成了课堂的主人，成了学习的主人，正是由于学生的积极参与，课堂才充满了无限生机与活力，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，也是促进教学方法及课堂教学模式的变革，计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用.能增加课堂的容量和密度，或者把知识形象化、知识以画面形式展示，使学生更愿意、更容易接受。

正是这个“三环六步”模式的运行中，使得老师与学生之间有了更多的默契，学生之间相互探讨、相互争论造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，切不可轻易直接告知学生探究的结果。

篇6：“三环六步”反馈教学法

“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。

“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学

这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学

每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。

一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室

里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。

引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要

求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。

教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲

自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。

检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。

引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论

启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：

（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。

（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题

目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。

（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。

（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱

状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。

4.讲解评议

讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。

启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。

第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正

一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一

篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结

辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。

定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。

“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。