初中语文学科个人业务工作报告

初中语文学科个人业务工作报告（精选9篇）

篇1：初中语文学科个人业务工作报告

初中语文学科个人业务工作报告

文山州丘北县舍得乡中心学校（初中部）谢成基

本人叫谢成基，男，1965年12月出生。2007年7月,到毕业于云南师范大学文史教育，取得专科学历。现担任舍得中学八年级106班和107班语文课。2009年评定为初中语文一级教师，至今履职已满5年，根据有关文件规定，现申报初中语文高级教师资格。我从教几年，对语文教育教学有很多体验和感触。深切地去感受语文教学的社会价值，认真地去归纳教学工作的心得体会，正确地认识学生在教学中的主体角色，把素质教育真正作为教师工作的重点。教学中，我一直忠诚于党的教育事业，以强烈的事业心和责任感为动力，以“教书育人”为己任，关心爱护学生，在平凡的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，严谨治学，不断提高自己的教学教育水平，并取得了较好的成绩。为进一步让发扬优点，不断提高业务能力和水平，现将自己所教的语文学科业务工作报告如下：

一、教学研究工作

学校教研工作是同学校教学工作紧密结合，为教学工作服务，二者相互促进、相得益彰。我从以下几个方面进行研究的。

1、我先整体认识、客观把握

搞好教研工作，是提高教学质量的前提，我首先对语文课程《标准》和所教年级的教材必有一个整体认识。因为，认识不明确，教学方向就把握不准，教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干，被动的教。只有认识上去了，整体把握住了，才能在具体教学工作中明确方向，做到纲举目张。“思想走在行动之前，就象闪电走在雷鸣之前一样”（马克思）。这句话说明思想是行动的指南，思想决定着行动。因此，我对所教学科整体的认识，是决定着在教学工作开始之前开展全面钻研、仔细分析。经过“由薄变厚”到“由厚变薄”这样一个教研过程，总结出最本质、最核心的整体认识来指导具体教学工作。

2、我先确定课题，重点突破

教学工作中的重难点，理所当然的应该成为教学研究的重点课题，要给予钻研和攻破。比如：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的难点之所在。我在教语文课时，始终将作文教学确定为教研课题，并对其进行了全方位的研讨。最后将作文写作过程确定为“想---说---写---改”这样一个链状结构序列，采用“先想后说，先想后作，以想带写”的作文训练形式培养学生作文能力，收到了较好的效果，使作文教学这一教学难题，得以重点突破。

3、我先联系实际，后解决问题

实际教学中，我经常遇到一些教学难点和具体问题，我就进行破题。破题是开展教学研究、抓具体问题解决的一个最有效的方法。如，我通过媒体先给学生观看图文并茂的PPT课件，通过色彩鲜明的图画和具体文字的对照，表达对某一客观事物的反映和认识。这样在具体的语言环境去理解学习内容，问题就得到解决，同时形成教学成果。

4、我先学习借鉴、再取精华

我博采众家，吸收借鉴，创造出属于自己的适应现代化教育和符合初中生心理发展规律的教学方法来提高教育教学能力和水平。如，我读《叶圣陶语文教育论集》后，我对叶老的作文教育思想进行了全面地探讨，从中挖掘到了许多有价值的成果，吸收到了许多有益的精华。我经过学习借鉴，吸取精华，自己撰写了多篇教育教学的论文，如，《试谈我乡少数民族学生写作能力的培养》、《试探语文学习兴趣的培养》、《小议互动式教学在初中语文课教学中的应用》等，对于我的作文教学也会起到积极的促进作用。

5、我先总结，再实践

列宁讲：“总结过去，是为了更好的开辟未来。”理论来源于实践，对实践又具有指导意义。学会总结是教师自我提高的最有效途径，教学上我先总结也是一种教研能力的体现。近年来，我在《丘北教育》、《文山报》、《中国教育教学论坛》、“百度”上发表数篇教育教学论文，特别在“百度”中不论篇幅的大小，我无私奉献了200多篇文章，对我的教育教学实践工作确有帮助。我认为作为一个语文教师，只有善于总结和编撰，才能有所扬弃，有所提高，有所收获。

二、教育教学反思

(一)理论方面：

加强了教育教学理论学习，认真研读教学理论，读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》、《爱的教育》、《影响教师一生的100个好习惯》等。结合学科的特点研读名家关于教学方面的著作，比如，《》，《》，《》等等，做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。积极参加一年一度的教育局举行的教学论文竞赛，特别值得一提的是2015年8月云南省，，举行的教学论文竞赛，获得二等奖。

（二）思想方面。

本人拥护中国共产党的领导，时刻严格要求自己。积极参加学校组织的每周一次的政治学习，并写好心得。将党和人民交给我的教育工作做实做好，热爱学生，关心学生，为人师表，做好学生的表率。不歧视学生，不体罚学生，培养学生健康的人格。在教学过程中，我越来越深地体会到教书育人的神圣与崇高，力争最大限度地发挥我的能力，力争能无愧于党和人民，无愧于我的学生们。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求，努力地提高自己，以便使自己更好地适应教育教学的改革浪潮。我通过阅读部分道德修养书籍，比如，《教师魅力修炼》，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

（三）教学方面。

我在教育教学工作中遇到了不少困难。就此我虚心向有经验的教师以及学校的同行讨教经验。平时积极参加学校组织的教研活动，认真记录好听课笔记。在教学中，认真钻研新《课标》、把握教学的重点难点，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重阅读有关教育教学的书籍，并进行部分摘录和写些心得体会。在平时的工作中，我能认真钻研教材，积极参加学校组织的集体备课、到“云教云”中晒课学习，并与同学科老师共同研究，体现以人为本的教学思想，教育学生先成人，后成才，了解学生的情况，认真书写教案，理清教学目标，突出教学重点，考虑学生的接受能力，妥善选择好教学方法，因材施教。并结合多

媒体教学手段给学生以直观、形象而又生动的印象。多次给学生传授学习方法，人生解悟，有选择地布置作业，坚持每节课都采用问答的方式进行检查，并及时鼓励，力争将手头的资料用好，以此来巩固课堂所学的知识。每次月考后，对学生的考试情况做好分析，并制定今后的努力措施，力争每次都有一些进步。我还自觉地尝试教学课题的研究，主要研究如何培养学生学习语文的兴趣，并撰写出论文，如，《关于我乡中学部少数民族学生语文学习的调查研究报告》，就是关于兴趣的研究，在日常工作中，我能与同事很好地相处，有问题虚心求教，多听同年级同学科老师的课，互相探讨，共同提高。在学生面前，我能为人师表，建立民主、平等的师生关系。在这样的教学中，在自己的努力下，我也颇有心得，对于如何上好语文课有了进一步的理解。如今，我这样的老牛，能熟练地使用多媒体制作课件，并能较好地驾驭课堂，是我的精神与进步决的成果。

（四）自身方面。

要想给学生一杯水，首先我得有一桶水。因此，我就得不断地学习、充电。我在教学之余，除了认真参加学校的业务学习外，还挤出时间自我学习，力争达到现在的教育教学要求。积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习语文，以适应当前教育的形式，给自己充电。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，视频（有的视频也在“优酷” 中公开），同时也帮助其他年龄较大的老师制作课件，上网查找资料等等。我积极撰写教育教学论文，本学期有两篇论文又获奖了。

（五）业务方面：

积极参加听评课活动，积极备课、做课件，积极利用观摩学习的机会，见贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动，自学提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。并经常进入“云南教育公共服务平台”，利用网络平台互动交流，进行网上交流和研讨，积极参加网络学习，利用网络学习写教学日志，有时撰写教育教学论文，不断在反思中进步。进一步学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。继续探索“生活化、情境化”的创设方法，掌握“生活化、情境化”的课堂风格。具备健全的教学科研能力。

三、教学教学的精髓

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

在我校语文教研活动中，共同探讨的方方面面的问题，我都逐条完成（因为我是一个教师，面对着祖国的未来）。比如：

（一）学生是主体关爱每一个学生

1、我给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生用拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。

2、我给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力赶超优秀生，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。原来有些人成绩平平，但到了现在都取得了优异成绩。

3、我给差生以上进心

一个优秀教师的眼中，应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”这样，这些所谓的差生尝到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。

（二）把情倾洒给每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。

2、对中等生关爱并非溺爱。

教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目，不放弃自己，因此，这类同学的语文成绩往往保持优秀。

3、对差生包容而非放弃 差生，采取包容的态度，允许课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等，但并没放弃。

（三）把业授给每一个学生

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。

1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。

3、课后辅导落实每一类学生

培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。

四、近几年的教学情况

2011年七年级参考人数143，及格33人，最高分90分，最低分33分，及格率为23.07%；2012年八年级参考人139，及格36人，最高分89分，最低分40分，及格率为25.89%；2013年九年级参考人数114，及格人，最高分90分，最低分55分，及格率为35.08%；2014年七年级参考人145，及格46人，最高分90分，最低分45分，及格率为31.72%；2015年八年级参考人数138，及格76人，最高分95分，最低分44分，及格率为55.07%；2016年九年级参考人128，及格74人，最高分97分，最低分56分，及格率为57.81%，从以上数字分析，我的教学成绩在增加，教学质量在提高，说到底，是功夫不负有心人。

五、我的教学感言：

结合本人的教学研究以及反思看来，先研究→后教学→再反思，对教师来说传道授业也应该是天经地义的。再说每一个教师都有自己的教育生涯，因为“教师的研究常常基于自身的经历”，这种经历来自于自己的日常教育生涯，“真正可贵之处在于其独特的话语写真”，而要获得这种可贵的“话语写真”必须以教师日常经历的课例为载体，通过实践反思，同伴相互，专业引领，不断实现行动跟进，可以说我做到了。

然而，在平时的工作中，我能遵守学校的各项规章制度，按照学校的要求，按时上班，到点下班，没有特殊事情坚决不离开自己的教学岗位，并且有事能履行好请假手续。我教学过程中用爱心对待学生，尊重、理解、信任学生。再说尊重、理解、信任学生是教师的天职。

六、我的努力方向：

老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄，所以，我爱一行、干一行。

1、我继续加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、我要对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。

4、我要坚持论文写作无私奉献于“百度”之中。

5、我会发扬优点，客服缺点，为人师表，积极参加教育教学培训。

总之，在教育教学工作中，要尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力，努力提高自己的语文教学业务水平，自我完善，常厚收，更新陈旧的知识无私地教书育人去。

篇2：初中语文学科个人业务工作报告

于大伟

新的学期已经到来，本学期我将带着我的学生积极迎接中考，以初中语文课程标准为依据，落实每一节课，努力提语文课教学质量，以中考考点为本，进行培优辅差。

一、工作重点

1.学习有关课程理论：《语文课课程标准》，探讨在语文课教学中实施新课程理论的有效途径和方法，规范师生课堂行为，充分发挥学生的主体地位，构建诗意课堂。

2.认真落实备、教、批、辅等常规教学工作。

(1)坚持有实效的备课，精心设计导学案和课件。

(2)加强对学生的学习的考查，严抓落实，把知识点的学习，过关切实落到笔上。

（3)培养写作的兴趣和良好的习惯，增强习作的新颖性。

(4)培养学生良好的阅读方法与习惯。

3.优差辅导方面。

⑴发现闪光点，创造成功的机会。

⑵用爱心去温暖，用耐心去呵护。

⑶授人以渔，教给方法，提高兴趣。

⑷结对帮助，齐抓共管。

针对优生的铺导以课堂教学为主要形式，教师在课堂上要注意提问一些有针对性，概括性较强、难度较大的问题，培养优生的思维。

三、教学具体措施

(一)做好教学常规工作

1、认真钻研教材、课标。熟悉教材及其指导思想，认真备课，写好导学案，上好每一节课。做到授课胸有“书”，及时检测。

2、虚心学习，本期听课要不少于10节，向老教师请教。

(二)积极参加教研活动，提高业务水平

1.积极参加省、局的教研活动，提高教研能力。

2.努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，摄取与语文学科相关的理论知识，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

(三)激发学生兴趣，提高学习成绩

1.优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用阅读、讨论、讲解、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到最优化。

2.精心设置每节课的练习和作业，让每一个学生都有收获，真正做到因材施教。

3.认真做好学困生的工作。以鼓励为主，温情指导。帮助学生分析原因，建立自信心，并结合授课因材施教，教给他们学习的方法与策略，提高其学习兴趣。

篇3：初中语文学科中的人文因素

语文人文性思考之一:语文教育以语言文字为凭借,给学生提供了一个蕴涵丰富的人文世界 。

伴随着语言文字的听说读写训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系的媒介,它与深厚的民族文化联系在一起。由此看来,语文为我们提供了一个蕴涵丰富的人文世界,值得我们潜心开掘其中的人文内涵。

作为语文教师,要引导学生探寻人类人文精神的亮点,沐浴人性的光辉,使学生受到这种熏染,潜移默化地引领学生成长。换言之,语文教育为我们提供了一个丰富多采的人文世界,语文老师是带领孩子们探索这个世界的奇珍异宝并且在其中获得成长的饱 含人文精 神的行路 人和领路 人。

语文人文性思考之二:语文教育的人文性强调是对人的教育。

所谓人文性,从感性的层面来讲,是对人的理解,对人的包容,对人的接纳,对人的尊重,对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲,是对人终极价值的追寻,对人类命运的忧患。当然,我们在此环境中所指的人,具体化为我们所面对的学生。教学就是要为他们服务,对他们的一生负责。为此:务必以学生为本,以促进学生的发展为本,明确学生是学习的主体,具有独立的人格,必须尊重他们的主体意识;尊重学生的个性差异,因材施教;强调对人的一生的成长与发展负责。语文教育实现对人的终极关怀,就是要解决一个问题:给学生留下点儿什么,积淀点什么,诸如人格、情感、意志、性格、心理品质等东西,好让他以后能够更好地成长和发展,以期提升人生命的质量。

总之,语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处,悉心关注学生人性、个性、情感和道德,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服从、服务于人的全面健康的发展,体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念,使语文教学淋漓尽致地展示人性的魅力和对生命的至爱。

语文人文性思考之三:更新教学的理念,强化个性解读,挖掘人文底蕴。

语文人文性的解读,固然离不开文本,但教师人文素养的高低,却直接影响着生命个体的发展。误尽苍生的不是语文,而是教师。语文课人文精神消遁的重要原因,是语文教师自身的素养问题。教师人文情怀的干瘪,知识底蕴的虚空,个性语言的萎缩,造成人文精神难以走进课堂。相当多的教师不读书,不研究社会,教学理念模糊,以致人文精神难以走进课堂。语文课要构建学生精神世界, 首先要构建教师的精神世界,教师理念的更新,个性的张扬,人文精神的丰厚,才是学生自主发展、持续发展、健康发展的最大保证。

语文人文性思考之四:承认个性的差异,立足健康发展,构建平等平台。

就语文教育而言,谈人文性离不开教材、教师和学生,而其最终归宿应该是以学生为中心,关注生命个体, 关注学生的发展,尊重学生的天性,发展学生的个性,启迪学生的灵性,诱发学生的悟性,促进学生的主动性,激发学生的创造性,从而培养学生良好的语文素养,积极的情感态度,健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求,把一个“自然人”培养成一个“社会人”,学生的健康发展乃人文性最根本 、最彻底、最成功的体现。

因此,站在学生健康发展的高 度,教师应努力搭建民主、科学、平等的平台,为学生而教,为学生的发展而教,依照学生的学习规律设计教学,为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

语文人文性思考之五:人文性不是自由主义的泛化。我们提倡人文性,但也反对极端自由主义。

如果所提倡的人文精神失去一定的限制,人的交往也就失去了相互理解的基础。因此,教师在实施人文性语文教学的同时,面对学生莫衷一是的体验,应该敢大胆地说“不”,多元评价的同时,教师要确保主导地位。正确引导学生健康成长。

篇4：初中语文学科个人业务工作报告

2003年黑龙江省初中升学统一考试语文学科试题全面贯彻了国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，认真执行省教育厅《关于2003年初中毕业、升学考试工作的通知》要求，严格遵循《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》内容，努力渗透《语文课程标准概念，适当参考教育部学科评价课题组《2002年全国初中毕业升学考试评价报告》建议，有效吸收《2002年黑龙江省中考语文试题》经验。试题同时充分考虑了下列实际情况：黑龙江省的国家级实验区和省级实验区正在稳步发展，一些新课程的考试评价思想正在生成；黑龙江省的“五·四”学制和“六·三”学制初中毕业生首次同年毕业，两种学制的语文学科教材内容篇目不尽相同；黑龙江省受全国性“非典”灾情影响，文化教育等意识形态领域或多或少地受到恐慌性干扰。另外，黑龙江省的初中语文学科的教学情况还存在着一些令人担忧的倾向。一是语文基础知识的教学还比较保守、陈旧，缺乏时代感，脱离社会现实生活，学生学习的内容落后于飞速发展的生活环境。二是语文知识的积累和运用脱节，语文知识的模块固化、呆板、缺乏生命力，无法交融于日趋重组、整合的综合学科门类中，限制了学生个性化创造发展空间。三是应当开放的反而保守，应当细致的反而粗放，不能很好促进学生语文素养的全面形成和持续发展。因此，从黑龙江省初中语文学科的教学情况出发，从初中毕业年级的学生实际出发，从语文学科的基本特点出发，2003年的初中语文试题坚持稳定和突破，努力继承和发展，勇于改革和创新，体现了我省初中语文学科在国家基础教育课程改革实验阶段对考试评价思想的有益探索。

一、评价标准

2003年的中考语文试题探索由知识考查型转向综合运用能力评价，增强学生的个性化思维和创新型发展，强调理论联系生活实际，盘活学生固化的知识板块和思维模式，鼓励跨学科、跨门类的综合运用能力提高。努力做到既有利于加强基础学业，又有利于推动课程评价的发展，有利于培养创新精神和实践能力，有利于面向全体学生，有利于减轻学生的学业负担，有利于学生语文素养的全面协调发展。本着这个原则，黑龙江省初中语文学科中考命题组制订了考试评价标准。

(一)水平层级说明：

1.识记：指识别和记忆，语文能力最基本的能力层级。本层级内容知识性较强，需要博闻强识。如汉语语音、汉字字形、古代诗文名篇与名句、中外文学一般常识等。本层级代码为人

2.理解：指简单领会并能够粗路解释，是识记的基本层级之上的能力层级。本层级能够初步认识语言材料的内涵，并能够做出主观判断和解释。如：词语在句子中的含义、句子的意义、修辞手法的辨识、文言句子的翻译等。本层级代码为B。

3．分析与概括：指综合解析和归纳整理，是在识记、理解层级基础之上高一级的能力层级。本层级能够客观、全面地剖析语言材料，整理其要素，欣赏其特点，发掘其主旨。如：分析文章的结构、把握文章的思路、总结文章的内容、筛选文章的信息等。本层级代码为C。

4.综合与应用：指综合全部语文知识和能力，灵活运用，是比识记、理解、分析与概括等层级更高的能力层级。本层级能够运用语文知识和能力进行综合思考和综合表达。如：词语的使用、句子的修改、句式的变换、作文等。本层级代码为D。

(二)知识能力要求：

1．知识积累及运用：知识积累包括语音、汉字、词语句子、修辞、标点符号、文学常识及文体知识等方面的积累。汉语知识方面考查语言的灵活掌握和实际运用；古代诗文方面考查基本知识，重点考查诵读、默写；文学常识方面考查中外作家、作品的一般知识；应用文知识方面考查与生活相关的常用应用文基本知识。本模块测试能力水平以A层级、B层级为主，部分项目也会达D层级。

2.阅读理解分析：包括语体文阅读和文言文阅读。语文阅读指能够阅读一般的记叙文及小说、说明文、议论文。整体感知文章的内容；把握文章的节奏；体验文章的情感、态度；理解、分析与概括文章或选段的大意；理解、分析和概括文章的表达方式及语言特点，欣赏文章中的精美语句；初步欣赏文学作品中的形象描写；针对文章的表达方式及语言特点，欣赏文章中的精美语句；初步欣赏文学作品中的形象描写；针对文章的内容和形式表达自己的看法。文言文阅读，能够独立阅读浅易的文言文，理解句子大意，掌握文章的主要内容。本模块测试能力水平以B层级、C层级为主，部分涉及A层级、D层级。

3．综合构思及写作：能够综合运用语文知识，表现良好的语文素养，积累对于生活的观察和体验，表达真情实感。能够正确理解题意；立意正确，感情健康；构思全面，谋篇合理；选材翔实，内容丰富；层次清楚，结构完整；恰当地运用记叙、说明、议论及抒情、描写的表达方式。书写正确、规范、清楚、美观。有一定的写作速度，有一定的文章修改能力。本模块测试能力水平以D层级为主。

二、试题分析

2003年的中考命题、审题人员是由初中语文教师、初中语文教研员共同组成的。其中，40％为我省的两个国家级实验区的初中语文教师和语文教研员，60％为非实验区的初中语文教师和语文教研员；40％为高级职称，60％为中级职称；40％…为历届命、审题人员，60％为本届新手。试题内容材料40％来源于本届初中毕业生所学习的教材，60％…来源于新课程实验材料及课外阅读材料。

语文学科试题结构分为三大板块、25小题。(见前表)

三、答题情况的评价

语文教研室通过对黑龙江省部分市(地区)中考阅卷工作调研、评析，得到学生答卷的大致情况如下：

(一)知识积累及运用题：学生对基础知识的把握还不够牢固，2、5小题因错别字失分较多，1、3、4小题得分率高，学生对新事物接受快，方位词语及礼貌用语运用准确，古诗文默写较好。

(二)阅读理解及分析题：文言文阅读得分率较高，学生基础知识掌握扎实，但错别字出现的也较多，表现在课外名著阅读的考查方面，学生对名著只是初步了解，对人名、事件等存在模糊认识，以至因写错字或说不明白而丢分(11、12小题)；说明文阅读得分率不高，得满分的少，主要是学生的语言表述不到位，想像力不丰富；课外阅读得分率偏低，体现在学生不能很好地理解作者及命题者的意图，切题点不准确(17、18、21、22题)，学生归纳概括信息的能力和文字表达的能力均比较差(16、21题)。

(三)作文题：由于文题内容贴近学生生活，不设审题障碍，有利于学生自由发挥。从文题的选择上，选2题、3题的较多，而且写法灵活。无论学生选择哪个文题，多是真情流露，写“自然”的充满了诗意，写“朋友”的令人动情，但对“朋友”理解，个别学生只是狭义的，有失偏颇。

四、教学建议

根据本届中考试题的评价，我们提出以下建议：

(一)教师必须转变观念，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，养成良好的语文学习习惯。

(二)创造性地理解和使用教材，教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，对基础知识要准确掌握。

(三)教学中应努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，注重语文与实际生活相结合。

执笔：孙雷

篇5：语文学科个人工作总结

一、做提升自我的学习者。

教师，尤其是语文教师，应该是一本深刻、厚重的大书。要做一名新时期与时俱进的教师，就必须增强自修、自励、自育意识，不断提高、完善自身素质，成为一名学习者。

学习，首先来源于不断的阅读中，语文组在黎淼老师和蒋超老师的带领下，读书的氛围日渐浓厚;学习还来源于积极参与的教研活动中。每一次的教研，对每一个老师尤其是上课者，都是一次历练;此外，学习来源于外出的各项活动中，每一次的外出，都是一次成长，尤其是参与活动后的谈论反思，结合自身的基本情况，消化吸收。

教师应该是一本深刻、厚重的大书，这本”大书“不仅要博，还要鲜活、厚重，只有如此，才能拥有自己的”读者“，才能以高尚的品位感染学生，以高深的知识教诲学生，以高雅的情操陶冶学生，才能真正成为”人师“和”世范“。

二、做学生成长的引导者。

大部分的语文老师都是班主任，和孩子在一起的时间是最长的，我们的一言一行，一举一动都感染着学生。作为一名引导者，我们不会把孩子一体化。每个孩子都有着他不同的特点，来自不同的环境。用不同的方法，去解决不同孩子出现的不同的问题。给每个孩子思考的权利，表达的权利，给他们一点空间。

此外，做孩子阅读的点灯人，是我们的使命。基本上每个班级都有自己的形式激发孩子的阅读，如图书角，采蜜本，读书分享等等，激发学生的阅读兴趣，提升了孩子的素养。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

三、做特色活动的组织者。

为了丰富学生的课内外知识，陶冶学生情操，打造快乐高效课堂，培养学生的综合实践能力，树立大语文观，本学期在雅洁组长的带领下，开展了好几次的大型活动。”为你读书“活动的开展给师生带来文字美餐，激发师生一起阅读，领略书中的曼妙;”书中人物大巡游“把书中人物请进校园，搬上舞台，让孩子们不仅直观的领略人物到人物风情，更激发了孩子们阅读、探索的兴趣。”汉字听写大会“引导孩子们感受汉字之美，培养小学生认真规范书写汉字的良好习惯。此外每个年级组也有自己各具特色的创新作业的设计，以读写画等丰富的形式，联系生活实际，让作业也美起来!

四、做语文教学的探索者。

语文组，18个成员，每一个都是语文教学的探索者。作为语文老师，我们深知，教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路。我们语文组在学校、教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。利用教研活动进行学习、交流，取长补短，以不断提高课堂教学能力和教研水平，汲取区内提倡的生本教学理念，主动申报了区内群文阅读研究基地，积极撰写教科论文，在实践中，理论中提升自我。

篇6：初中语文学科课改情况调研报告

基本情况：

今年上半年我市被确定为基础教育课程改革实验区，七年级语文选用了苏教版国标本语文实验教材。参加实验的教师约有130人。几个月来，我们深入学校听课、与老师一起座谈，检查、了解到我市七年级的语文实验教学，经过通识培训------教材教法培训-------课例观摩、研讨;成立课改实验中心组,课堂教学中能体现课改精神、课改要求和教材意图，我认为实验工作起步良好。

主要表现为：

――教学宗旨育人化。具体地说发生了以下“五变”：即学科本位、教材本位的弊端得到较好的克服，由关注学科、关注教材向关注学生和学生学习的转变;初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数教师开始了由教书匠向育人师的转变;由“教”到“学”的转变;老师们的教学设计由“教案”到“学案”、由课堂到“学堂”的转变;

学生由被动学习到主动学习的转变;教学目标由单一到多元的转变。总之，新课改中，教师尽力关注学生的学习体验。

――教学任务明确化。学科教学目标较明确，教学内容较丰富，知识本位的弊端基本得以克服，知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观的统一得到关照和体现。

――教学方式合理化。教师本位和单向灌输的弊端基本得以克服，课堂教学模式在部分教师的课堂中有了明显的变革，以学生为主体，以学习为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。如省中初中部汤莉的《繁星》一文的课堂教学(见教研网页)就体现了这一点。

――教学作风民主化。师道尊严的传统意识和习惯基本被抛弃，平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，如市二中沈卫《端午日》一课的教学结构及学习活动的设计(见教研网页)充分体现了这些。尊重和激励成为大多数教师激发学生学习热情，促使学生健康成长的有效手段和自觉行为，宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效。

――教学实施创新化。不少教师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶和搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教育资源的实际，创造性的使用教材，大胆弥补教材难以避免的不足，创造性地设计教学和组织教学。如蒋店中学陈志春老师上的《春》就是一个很好的实例。课堂实录(见教研网页)，增强了教材的适应性和教学效果，强化了师生的创新精神和创造能力。

存在问题：

1.实验培训仍嫌不足，需再加大力度，常抓不懈。

课程改革的系统性和艰巨性决定了课程实验的学习和培训任务必然是任重而道远，不可能毕其功于一役。我市的实验培训虽然取得了显然的成效，但实验教师对课改的认识和教育教学理念的转变尚未完全到位，我们在听课时发现老师们“新教材，旧教法”的现象仍然存在，即使认可先进的教育教学理念，要真正都变成教师自觉的行为习惯和能力还要假以时日。

2.部分老师对课改的理验理解不透，角色的转变不到位。课程标准建议：老师要努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但我们有些老师仍未实现教师角色的真正转变，虽然这些老师也注意要用启发式、讨论式教学，然而学生还未讨论，他竟匆匆把结果讲了出来，唯恐“浪费时间”，完不成预定的教学业任务;或者是层层设问，把学生引进自己预先设好的圈套中，说教味太浓。个别老师培训前后上的课基本一样，变化甚微。部分老师存在这样一个困惑：课改要搞，创新精神和能力要培养，课改还要不要抓基础、抓“双基”?其实让学生多读书多实践，在实践中训练学生扎实的基本功，这与课改并不矛盾。而且新课程标准要求我们要“全面提高学生的语文素养”，而语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合和整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力。因此，教学中要把“全面提高学生的语文素养”的总目标认真落实到识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、作文五个方面的教学实践中，保证三个纬度的目标得到真正的落实。但有老师认识不到这一点。

3.学科实验教学尚未取得实质性的突破。

由于教师对课改、对课标、对语文教学缺乏宏观的系统的完整的认识，实验教学实践常常顾此而失彼，课改精神与语文学习、语文的工具性与人文性、学生情感的开发和能力的培养、阅读教学与其他方面的教学等等。往往难以协调兼顾，适度把握，和谐推进。如：

①我市的学科实验教学在作风的转变和开发学生情感方面取得了较明显的突破，在转变教学方式和体现学习过程方面也有了进步，在语文素养的培养和学习方法的指导方面则有较明显的欠缺。

②转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，是本次课改的标志性任务，但在实验教学中我市有些学校语文教学还未真正实现由灌输和变相灌输向探究的转变，课堂教学合作有余而自主尚不足，形式有余而实效尚不足。

③受传统语文教材和语文教学的影响，对新教材的创新点、突破点、亮点重视不够。实验教学和研讨多重课文阅读教学，而对作文、口语交际和综合性学习等研究还不够。

4.有些教师的基本功不过关，调控课堂的能力不强。对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定;对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清;范读课文时未能起到示范的作用，甚至还不如大多数学生的朗读。有位老师安排练习时，只肯定了学生写在黑板上的答案，却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言，这也反映出教师上课的调控能力不强，也没注意到每一个学生的发展，未能用课改理念去指导教学。

5.《学习与评价》《语文读本》均编得较好，但我市仍有相当一部分学校未订购，给学生的学习带来很大困难。学校经费紧张，不敢给学生订辅助读本，导致不少学校七年级学生语文学习只有一本课本。还有的学校图书馆开放时间难有保证，老师布置要课外搜集资料，学生往往手足无措，课外拓展课程资源的难度很大。

几点建议：

课程改革取得了一些成绩，但它是一项全新的工作，新的语文教材谁也没教过，没有一种现成的模式。全靠广大一线教师在实践中去研究、去探索。如果光靠教师自发的行动，缺乏很好的组织，显然是不能保证大面积学生实现学习方式的.转变，为了有效地实施新的语文课程标准，用好苏教版国标本七年级语文教材，及时解决实验中出现的各种问题，因此本人提出如下建议：

1、各校语文学科组要对实验工作给以高度重视。每学期要经常组织校内的新课标新教材研讨观摩活动，集体备课活动要突出安排对苏教版教材的备课内容，要采取多种形式，走出去，请进来，积极开展校际间的学习交流活动。其间，我们要不断地“冲电”，练好内功，努力提高自身的素养。

2、各校要建立课程改革领导小组，要由校长或主任担任组长，具体的负责本学校课程改革教学工作、指导工作等。

3、建立备课网络和集体备课制度，确保集体备课落实到位。以校为单位，进行集体备课，每周集中一次，保证用集体研究的最好的教案进行教学。

4、建立联络员定期汇报制度。我们将会同市课改中心组成员在各自的学区内巡回听课，，并加以具体指导。各校备课组长要向各学区的课改中心组成员汇报教学中遇到的困难，研究如何解决的办法。

5、建立定期研究课制度。各学区根据具体情况定好时间表，排出各类课型、各类学校的研究课时间，为大家提供研究的平台，共同探讨阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路子。同时各学区要选一所学校作为语文课改示范学校，使其他兄弟学校有学习借鉴的样板。

6.要建立学生成长档案。让学生把自己的优秀试卷、日记、作文收集并装入成长记录袋。开展优秀作品展示、手抄报、作文集设计。调动学生积极、探索的情趣。

几点打算：

我们语文学科在新课标、新教材的实施方面，下学期打算做以下几项工作：

①.组织初中语文课改论文、苏教版语文教案、课堂实录比赛，汇集学生单元和考试优秀作文。并将此置于我室学科网页上。

②.继续组织培训，并作有关写作、诵读欣赏、口语交际、综合实践活动的研究的讲座。

篇7：初中语文学科个人业务工作报告

徐长林/文

根据教研室工作计划和学科工作计划，本主要完成了一下几个方面的工作：

一、课堂教学视导工作

本学年根据教研室的统一安排集体下乡听课时数达到了责任书规定的指标，下半年因为准备迎接自治区的督导评估验收，下乡的时间相对较少，2011初中语文学科教研工作总结。如果加上全市教学能手评选的评委听课，远远超过了规定的100节课。在听课的过程中，都及时与有关教师进行了个别交流，多数情况下，还组织了有关学校的全体语文教师进行了课堂教学情况点评，对于促进面上的语文教学的健康开展起到了积极作用。

二、教育科研工作

本学年自己设计并启动了“阅读教学策略研究”的课题实验。5月23日课题开题会在锦山四中召开，共有20多名学校领导和老师参加的会议。会上公布了课题方案的讨论稿，广泛征求了意见。从10月份开始，结合教学视导和送教下乡活动，对除锦山五中、锦山三中、小牛群初中以外的5所初中的语文教师进行了专门培训。培训过程有示范课，有方案学习，有专题讲座，工作总结《2011初中语文学科教研工作总结》。这次培训，实现了理论普及和实践引领，效果显著。承担本次支教示范课任务的教师有王府初中的马文基和锦山五中的张永侠，他们分别是市级和旗级教学能手，“阅读教学策略研究”的首席实验教师。

三、教研协作区活动

上半年，龙山初中、牛营子初中教研协作特色建设的实践取得了可喜成绩，它们以数学科 “学案导学情况下凸显学生主体地位”为主题，开展了从校内研讨再到协作区研讨的长达两个多月的多次交流，有效地突破了教学中的瓶颈，协作双方实现了共赢，教研室领导参加了活动并给予了高度评价。下半年牛营子初中承办了协作区的“阅读教学策略研究”观摩课，牛营子初中两位教师执教了研究课，两校语文教师进行了讨论，对促进课题研究的开展发挥了积极作用。

四、教研室迎检工作

在教研室迎接自治区教育督导团的评估验收工作中，我撰写了《发展中的喀喇沁旗教研室》专题片的解说词，协助教研室领导对专题片的内容等做了精心策划；撰写了《喀喇沁旗教科研机构验收情况报告》 和《喀喇沁旗教研室评估验收自查报告》两个重要文件，编辑了《喀喇沁教育论坛》的“教研协作区”“小课题研究”“特色工作”三个专辑。另外，在档案整理过程中，认真完成了学科档案的整理工作，在接受验收时，个人的听课笔记被抽检并达到了规定的指标。个人发表的论文被抽查，得到了验收组的高度评价。

五、教学研究成果

在2011年第4期《语文教学研究》杂志上，本人负责组织的反映喀喇沁旗中学语文教学研究成果的6篇稿子配发编者按发表，这是一个有里程碑意义的事情。另外，还有多篇文章在《语文教学研究》等杂志发表，中考作文点评稿子在《同学少年》发表。个人学术著作《人生有味是语文》也已经交付出版社等待出版。

六、其他工作

6月初，应王府初中、牛营子初中、锦山四中的邀请为毕业生作了备考辅导讲座。

9月份，担任了旗关工委的中学生演讲论文比赛的评委工作。

10月份，承担了市级教学能手语文学科的评委工作。

有4篇反映教研室工作情况的报道在《喀喇沁旗时讯》发表。

篇8：初中语文学科个人业务工作报告

一、对试题的基本评价

总体来看，2002年中考语文试题有四个基本特点：①体现语文学科的性质和特点，注重语文的人文性和基础工具性。在工具性方面，突出考查学生的读写能力，全卷考查阅读和写作试题的比重占85％。在人文性方面，命题选材具有鲜明的时代特点、丰富的文化内涵，注意引导学生关注社会，思考人生。②遵循语文学习规律，突出学生的主体地位。在设题上，尽量把学生置于主人的地位，使学生成为讨论问题的参与者，改变了被动应考的消极心态。很多题目以及题干的表述都鲜明地体现了这一点。③针对语文教学中普遍存在的问题，强化命题改革的导向性。这些问题主要有：热衷知识讲解，忽视积累背诵；死抠基本课文，忽视课外阅读；机械做练习题，忽视对文章的感悟等。④着眼于实施素质教育，渗透课程改革的基本理念，体现命题改革的发展性和前瞻性。试题中许多命题材料都对培养学生正确的情感态度和价值观予以关注，很多开放性试题关注到学生的自主学习和探究学习，对学科间的渗透也做了初步的探讨和尝试。

二、考试效果分析

根据阅卷反馈和对基层的调研得到的情况看，2002年中考语文试题得到了教师和学生广泛的认可和好评，认为试题无论在材料的选择上、题目的设置上、题干的表述上都有较大的改进和创新，给人耳目一新的感觉，它必将对改变沉闷、枯燥、刻板的语文教学起到积极的作用。

1．总成绩统计表(抽样份数：300)

从分数分布来看，76～95分之间的人数比较集中，占抽查人数的67％，说明这套试题比较适合大多数学生，能科学地检测教师教学的基本情况。96～115分之间的人数约占19．7％，有明显的层次界限，有利于选拔考生。

2．各题答题情况统计

从抽测的试卷看，阅读部分得分率相对较低，说明学生的阅读能力较差。

从试卷具体题目的分析来看，出现问题较多的是第3、7、12、13、16、19、21、23、25、26题。

第3题是对学科渗透做的一种尝试，材料属于一种数学现象，但其规律显而易见。本题并非要重点考查学生的数学水平，侧重点还在于考查语言能力。答卷情况也证实了这一点，考生错误多出现在虽然看出了这种数学现象的特点和规律，但语言表述不清楚，不准确。可以看出考生概括和语言表述能力较差。

第7题的错误主要表现在句中两个文言字上，一是“是”字，应指孔子“苛政猛于虎”这句话，一些考生译成了“这件事”；再一个是“信”字，应是“真的”、“真实的”，有些考生译成了“相信”。说明学生的文言文基础薄弱。

第12题的错误表现在两个极端，一是概括不全；二是巨细无遗。说明学生对文章理解能力和概括提炼能力较差。

第13题得分率较低，只有0．29。分析原因一方面有学生阅读理解能力的问题；另一方面，也是主要的一方面是题目的设置问题。对A段，该题要求从听觉、视觉、味觉等方面来考虑，B段则又侧重从词语的选择(动词、拟声词)来考虑，两段的角度不一致，题干的表述又缺乏明确的指向，所以造成考生答卷的混乱和失误。

第16题考查字音，此题得分率为0．43，错误多集中在“挑剔”的“剔”字的标调上，准确声调应是“tī”(阴平)，绝大多数学生标成了“tì”(去向。说明教学中对普通话正音没有给予充分的重视。

第19题得分率为0．52。前一问涉及古代文化常识，考查的知识点“颜如玉”在学生以前学过的课文中出现过(“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”)，所以难度不大。但从答题情况看，错答较多。第二问考查对文意的理解，“此书休矣”意思是带有功利目的读书，并非自己的乐趣，也难以体悟书中的趣味。但考生答非所问或语焉不详的较多。可以看出学生的阅读理解和联想记忆能力较差。

第21题是对句意的理解，有一定的难度。从答卷看，很多学生重复文中的原话，很少有自己的见解。

第23题是开放题，没有惟一答案，鼓励言之成理。问题集中反映在对“为什么”的阐述上，或表述不清楚，或说理不充分，或失之偏颇，给人的感觉是缺乏说服力。说明学生在平时阅读中过多地被动听命于教参或资料，缺乏独立的思考精神和创造力。

第25、26题考查学生课外阅读情况。这两道题得分率最低，分别为0．07和0．09。第25题的答案是“青梅煮酒论英雄”，考生大都不知，没有答出，有些考生是随便蒙一个，造成“张冠李戴”，如答“官渡之战”、“赤壁之战”、“空城计”、“三顾茅庐”等。第26题的普遍错误是“宝、黛”易位，把“阆范仙葩”答成“贾宝玉”，把“美玉无瑕”答成“林黛玉”。应该说这两个题目的内容都是人们熟知的，尽管不一定多读原著，但从一些影视节目中都可以了解到，所以难度不大。但答题情况却出人意料，可见扩大学生的阅读面的问题应引起重视。

第27题是作文，题型为二选一，第一题是话题作文，第二题是材料作文。从抽查试卷的情况看，作文平均得分为45．5分，成绩还是不错的。两个题目中，写话题作文的占70％，写材料作文的占30％。

答卷反映的问题主要有：①选材面窄。大多数考生写“收藏”的内容都是导语中提供的“照片”、“字画”、“书签”等，考生视野狭窄，缺乏独到的创新和感悟。②内容空洞。很多作文内容空泛，缺乏具体的描写。内容虚假，缺乏真情实感；语言贫乏，空话、假话较多。③个别学生思想低迷，观点偏激。④书写基本功较差。

作文评分误差过大是一个多年来难以解决的“老大难”问题。由于阅卷教师的工作态度、业务水平及阅卷管理中的一些问题，造成作文评分误差过大，影响了评分的公正性。为此，我们在作文评卷上做了较大的改进。主要有：①坚持三人阅卷原则；②强调总体印象，注重语言因素；③鼓励创新，好作文可以给满分。

但从具体实施看，三人阅卷的原则没有得到很好的贯彻，从试卷中看不出三人阅卷的过程和迹象。另外，“保险分”较多，作文给分多集中于40分左右，拉不开档次。

从作文试卷反映出命题方面的问题有两点：①“话题作文”直接以话题为文题扣5分，略嫌高了些，一般认为，扣3分比较合适；②书写分占1～3分略嫌少了些，应提到1～5分，以提高对书写的重视。

三、改进建议

1．为了适应课程改革和素质教育的需要，进一步加大中考语文命题改革的力度，特别是针对语文教学中存在的主要问题，发挥命题改革对教学的积极导向作用。

2．继续关注学生的语言积累与运用，重点是语言精美的古诗文，改变平时教学热衷于知识的讲解，忽视语言积累和运用的现象。

3．在阅读能力考查上：①进一步加大课外选材的比重，以改变教学中死抠基本课文，忽视课外阅读的现状，争取在一两年内，做到阅读考查全部取材于课外；②注重对语文文字的理解和文章感悟的考查，以改变阅读教学中机械做练习题，忽视语感训练，忽视阅读感悟的倾向。

4．进一步加大试题的开放度。对学生的自主学习和探究学习予以关注，对考查学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观予以关注。

5．作文命题进一步贴近学生生活，增强人文性因素，强调真情实感。同时，加大作文阅卷改革力度，力求做到评分的科学和公正。

篇9：初中语文学科个人业务工作报告

一、命题的指导思想

今年我市中考语文命题，认真贯彻教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》、江苏省教育厅《关于进一步推进中考制度改革的意见》，以及4月教育部中考命题人员培训会议精神，力图体现四个“有利于”：有利于全面贯彻国家的教育方针，进一步减轻学生过重的课业负担，推动学校全面实施素质教育;有利于面向全体学生，体现九年义务教育的性质，努力提高普及水平;有利于深化教育教学改革，培养和发现学生的创新意识、创新精神和实践能力，促进学生生动活泼学习，积极主动发展;有利于为高一级学校输送合格新生，推进高中阶段的普及和发展。

二、学科评价标准

在20中考改革实践的基础上，南京市20中考继续实行“两考分开”。坚持年南京市中考命题的原则和导向，渗透新课标精神，紧扣教学大纲和教材对学生知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观等方面的基本要求，切合南京市初中教学的实际，考查学生初步的观察、积累、理解、讨论、质疑、调查、分析、综合、应用、探究等方面的能力。试卷的难度值仍然控制在0.7左右，试题的难度结构仍然是3：4：2：1：(由易到难)，以体现“夯实基础、注重能力、严格标准、有所创新”的命题原则，发挥考试评价对初中教学实践的导向功能、激励功能、管理功能和甄别功能。

三、学科评价内容(考试说明)

《年南京市中考语文升学考试说明》

根据教育部《关于20初中毕业、升学考试改革指导意见》、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》和《九年义务教育三年制初级中学语文教科书(人教版)》，结合我市初中语文教学实际，拟订2003年本学科升学考试的范围、内容及要求如下。

一、考试能力要求

中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：

A. 识记 指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。

B. 理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C. 分析综合 指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。

D. 应用 指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

E. 欣赏感受 指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。

对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内(渗透新课标精神)。

二、考试范围及考试内容

考试范围：

1、《大纲》规定的初中阶段语文基础知识和基本能力的教学要求。

2、现代文阅读的考查范围：与精读课文程度相当的课外现代文读物(记叙文、说明文、议论文和文学作品)。

3.文言文(诗文)阅读的命题范围，以南京市两套语文教材中所涉及的共同篇目为依据(见“附录”)。

考试内容及相应的能力层级如下：

(一) 语文基础知识及运用

(语文基础知识着眼于应用，不考名词术语。)

能识记基本的语文基础知识，掌握一定的语言表达技能。

1、识记 A

①识记现代汉语普通话(3500个常用字)的字音。

②识记现代汉语(3500个常用字)的字形。

2、应用 D

①正确使用标点符号。

②正确理解和使用常用词语(包括常用的成语、同义词、反义词)，并注意词语的感情色彩。

③正确使用短语。

④辨识并修改常见病句。

(病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或重复罗嗦、前后矛盾、误用和滥用关联词语)

⑤选用、仿用和变换句式。

3、理解 B

了解常见修辞格(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)的一般用法。

(注：语法修辞不列入考试范围)

(二)文学文体知识和文学的欣赏感受

1、识记 A

①识记第一册至第六册精读课文的重要作家和作品。

②背诵默写初中语文第一册至第六册精读课文(现代文)和文言文课后练习中要求背诵的内容。

2、理解 B

①了解文学体裁常识(小说、散文、诗歌)。

②了解记叙文一般常识(要素、人称、顺序、中心、详略、记叙文中的议论、说明、描写、抒情等表达方式及作用)。

③了解说明文的一般常识，包括说明对象的特征、说明顺序、说明方法(分类别、举例子、打比方、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、摹状貌、引用等十种)。

④了解议论文的一般常识，包括论点、论据、论证(举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等四种方法)。

(记叙文、说明文、议论文等文体知识的考查与读写能力的考查相结合，不单纯地考知识。文体常识不列入考试范围。)

3、欣赏感受 E

①会欣赏文学作品，感受作品中的形象。

②会欣赏、品味优美、精彩、富于表现力的语言。

③欣赏文学作品，能有自己的情感体验，并能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

④对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

(三)口语交际

应用 D

1、口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。

2、耐心专注倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。

3、讲普通话，做到语言清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。

4、复述转述，力求完整准确;讨论发言，围绕话题，简洁明了;讲述见闻，内容具体，语言生动。

(四)语文实践活动

遵循在生活中学语文、用语文的原则，并据此命题。

(五)文言文阅读

1、理解 B

①理解文言课文中常见的实词和虚词(之、其、于、而、以)在具体语境中的意义。

②正确把握文言课文的文意、重要句子的句意。

③能顺畅地朗读文言基本课文。

④对古人的观点，能结合现代生活实际，与时俱进，有自己的评价。

(六)现代文阅读

能阅读一般的现代文(含文学作品)。

1、理解 B

①整体感知文章的内容，理解作者的思路和中心意思，感受文章的语言所表达的思想感情，体会作者的态度和观点。

②理解文章中重要词句在具体语境中含义和作用。

2、综合分析 C

①根据不同文体的特点，简要分析文章(或语段)。

②能根据文章内容进行合理联想和想象。

③能运用浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等方法阅读文章。

④对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。

⑤课外阅读推荐书目，除《名人传》外，其他篇目应组织阅读。中考将体现点评式考查。

(七)写作

能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。

作文考试的要求分为基础、发展两个等级。

1、基础等级 D

①符合题意。

②符合文体要求。

③思想健康，感情真挚。

④中心明确，内容充实。

⑤结构完整，条理清晰，语言通顺。

⑥书写规范，标点正确。

2、发展等级 D

①构思、立意

立意新颖，构思精巧，有独到的.见解及个性特征,有创新，有创意。

②语言

记叙文：记叙生动、形象，善于描写，善于运用修辞手法，表达丰富的意蕴。

说明文：说明语言准确、简明，能抓住事物的特征。

议论文：议论语言准确、严密、深刻,有一定的论证气势。

四、考试形式及试卷结构

(一)考试形式

1、答卷方式：闭卷、笔试。

2、全卷满分为120分(其中作文50分)，考试时间为120分钟。

(二)试卷结构

第一部分，考查语文基础知识及运用;第二部分，考查课外现代文阅读、课内文言文阅读;第三部分考查作文。

(三)试卷内容比例

1、语文基础知识及运用 约占20%

2、现代文阅读 约占30%

3、文言文阅读 约占10%

4、写作 约占40%

(四)试卷题型比例

1、单项选择题 约占15%

2、填空题

3、简答题 约占85%

4、作文题

作文题题型

按照多种命题方式作文：命题作文、半命题作文、话题作文、根据所给材料(含文字与图片)作文、能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。

五、命题与审题工作

(一)命题工作

1、在命题过程中坚持命题的四项标准：①科学性 ②一致性 ③教学的导向性 ④注重选拔性

2、命题人员一览表

姓名 单位 职称 参加命题情况

吴福娣 南京市教研室初中语文教研员 中学高级 ①参加教育部主办的年、2002年全国初中毕业、升学考试命题人员研修班学习，获结业证书。②参加南京市2000年、2002年、2003年中考语文命题工作，南京市中考语文命题组负责人。

靳贺良 南京市第十二中学 中学高级南京市名师 /

袁 源 南京市第九中学 中学高级南京市名师 /

郭永宁 江苏省教院附中 中学高级市兼职教研员 /

(二)审题工作

审题：孙芳铭老师，南京市第一中学教师，江苏省资深特级教师、省名师、南京市课程改革特聘专家。曾参加过10次以上的审查中考语文试卷工作。审查后对此套试卷总体满意，改动极少。

试题来源：均为集中封闭后，现场确定试卷材料，现场命题，四人命题小组反复推敲，慎之又慎。采取命题小组集体负责制，集思广益，杜绝个人行为。

六、评卷工作

1、作文实行四人评卷制。南京市中考作文试卷工作自2000年开始实行两人背靠背评卷。卷面上不出现分数，分数填在AB卡上，待录入电脑后取平均值。如两人试卷相差7分以上者，均交质检组重阅。重阅时仍为两人一组，共同讨论，达成一致意见后，方可改动，并签署两人的姓名。2002、2003年依然如此。基本保证了作文评卷的公平性，杜绝了随意性，实现了在作文评卷方面，一份试卷4人把关的高要求。这在全国来说，还是走在前面的。

2、在阅卷模式上，有重大改进。

①改变以往江宁区、六合区、浦口区、高淳县、溧水县独立阅卷的模式，自2002年起至今，全部收归市里统一阅卷，以利统一标准，保质保量，掌握第一手资料，更好地进行教与学的研究。

②改变以往中考阅卷分组模式(语知、作文混合编组)，为有利于作文两人背靠背评卷的需要，分语知组、作文组两大板块阅卷。组织工作做在前面，在命题期间，就合理安排好大小组长及各组人选。挑选那些各区县推荐批阅作文的教师，以利保证作文批阅质量。实践证明，这样的分组模式，无论是从招办管理、保密的角度，还是教师阅卷周转的角度都非常合理，不误工误时，无需满场子找改过的作文AB卡。阅卷效果，经市招办抽查、考核，均十分满意。市局局长卫懋勤认为，近两年来的中考语文阅卷工作，是历年来组织得最好的。这种评价对我们广大教师是最好的激励。2003年我们的阅卷数已达70000万份左右，阅卷教师共250名，可谓任务重、人数多，但组织得井井有条。

③认真、细致、科学地做好阅卷试批工作。和去年一样，今年我们用一天半的时间，组织大小组长参加试批工作，完善既定评分标准，形成文字后，视同法律文件，任何人不得随意更改标准。阅卷期间，不搞质量分析，以杜绝那种因抽样分析的数据或高或低而影响、改动评分标准的情况出现。阅卷从头至尾，一个标准、公平公正地对待每一位考生。

全市中考语文各项数据，至2003年秋新学期第一周才从市招办电脑中调出。各项真实的数据反映出试卷的合理性、有效性。

七、试题特点及考试效果

(一)试题特点

1、体现素质教育的要求，渗透新课标精神，强化语文与生活，语文与实践活动的关系，重视语文课程资源的开发与利用，重视情感、态度、价值观的正确导向。

例如语文基础知识部分，试题涉及人生哲理，环境保护(招贴画)，名著点评，抗击“非典”，品德修养等，为学生今后关注社会热点，关注生活，自主参与语文课程资源的开发有积极的导向作用。

阅读部分，课内文言文结合学生自身的生活体验，考查对文中名句的品评，体现了我市《中考语文指导用书》中所提的考查要求：对古人的观点，能结合现代生活实际，与时俱进，有自己的评价，课外的三篇选文，力求文质兼美，体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如散文《丁香赋》;科普说明文《气流功能充满奇妙》;还有倡导真诚、闪耀着正确人生观、价值观光辉的议论文

《说真诚》。在题目的设计上重视知识、能力、情意之间的有机融合，着眼于学生语文素养的整体提高。对发展学生思维，提高审美情趣，培养健康个性，形成健全人格，起到了积极的导向作用。例如第13题、第17题等。

2、重视语言的积累、品味和感悟。

例如文言诗文名句的默写;《丁香赋》中品味句子的精彩之处;《说真诚》中第21题仿写的设计等均可见一斑。

3、重视文学的欣赏与感受，引导学生能有自己的情感体验，并能从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。例如第3、11、12、13题等。

4、重视《中考语文指导用书》的复习指导作用，实践证明：用与不用大不一样。通过“指导用书”体现由课内向课外延伸，课内外相结合的方向，培养学生综合运用语文的实际能力。

5、重视学生评价能力的考查，体现了试题较高的思维含量。“评价”似一根红线，贯穿其中。

6、中考作文具有较强的包容性和开放性，将材料作文、话题作文、命题作文、半命题作文等多种形式融为一体，做到了限制性和开放性的和谐统一。

作文命题独具特色。在贴近生活、回归人本、回归自然、返朴归真、写出个性特征的写作教学理念的指导下，让考生就“泥土”引发的联想，思索作文。让所有的学生都有话可说，充分调动学生的生活积累、知识积累、情感积累，写出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。改变了较长时间以来，“文体不限”后只能写记叙文类、议论文类的状况，说明文终于有了自己的一席之地。试题开放度更大，思维空间更广阔。

整个阅卷过程，好作文不断涌现，阅卷教师常常处在一种喜悦的状态之中。这些好作文有充满合理想象的、饱含哲理的寓言、童话;有隽永优美的散文;有对人类敲响警钟的说明文;有切中时弊的议论文。可谓在“泥土”的滋润下，百花齐放，异彩纷呈。

(二)考试效果

1、全市中考语文各分数段人数、比例一览表。

名称 考试人数 均分 各分数段人数、比例

分数段 人数 比例

全市 67030 82.8 120-108分 184 0.27

107-96分 10782 16.09

95-84分 25135 37.50

83-72分 18707 27.91

71-48分 11303 16.86

47-0分 919 1.37

优 秀 15026 22.42

2、社会影响及初三任课教师、高一年级教师评价。

我们在阅卷结束后就召开了初三教师对试卷的反馈信息会议，本学期开学初又听取了部分高一教师的意见，总的评价如下：

整套试卷均体现了语文课程的特征，渗透了新课标精神，体现了较强的人文性内涵，能将知识、能力、情意有机融合，符合学生认知的几个层次。看似简单，实则含而不露。重视引导学生关注社会、关注生活、学会思考。在考查中调动了学生的知识积累、生活积累、情感积累，非常好地调动了学生的深层思维，无偏题、怪题，考查学生综合运用语文的能力，能力层级要求高。对今后的语文教学起了非常好的推动作用。

社会各界(含媒体)对今年南京市的中考语文命题工作，赞誉不少，赢得了很好的社会反响。

八、改进建议

中考改革不是一朝一夕的事情，尤其是这套教材，是最后一届所用教材，就是新课标教材。因此，也不能突飞猛进。我们遵循市教育局领导的意见，注重双基能力的考核，渗透新课标精神，体现素质教育的导向，不刻意地为了求新而求新。在稳中求进，在稳中求新。我们根据南京市初中学生的实际情况，提出如下教学建议：

1、认真掌握新大纲精神，认真学习新课程标准，转变教学理念，“以人为本”，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，全面提高学生的语文素养。让语文课程在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

2、在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强双基训练，扎实打好基础。

教师要切实让学生掌握记叙、说明、议论、抒情等表达方法，提高学生记叙、说明、议论、抒情等书面表达能力。教学工作不搞花架子，一切从实效出发。

重视语言积累，提高语言感悟、分析综合、筛选信息等方面的能力。

3、重视语文课程资源的开发与利用，沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。教师应有计划地指导学生阅读教育部推荐的中外名著，背诵有关课外诗词。教师与学生在教与学中，都应增强在生活中学语文、用语文的意识，将火热的社会生活，溶入我们的语文学习之中。关注社会、关注生活，学会思考。