作文：生命中的感动

作文：生命中的感动（精选6篇）

篇1：作文：生命中的感动

90后是一个非常引人注目的话题，因为有很多的人认为90后的人是最没有责任心的，轻浮，没有上进心。而我则不是这样认为的，我认为90后的人是可以豪情万丈地为朋友两助插刀，尽管伤痕累累却也心甘情愿，可以毫无芥蒂地相信这个世界的真诚，尽管纯洁的心灵有时也难免染上尘唉，可以毫不犹豫的舍弃自身的生命而去救别人。

在20xx年震撼全国的长江“人梯”中他们就是90后的精神，是我们所有90后的榜样。陈及时、何东旭、方招、徐彬程、李佳隆、龚祥涛、张荣波、姜梦淋、黄检、孔璇、昌子琪、万莉莎、贾云芸、李立科、孟亮雨-----这15名大学生的名字永驻人们的心间。镜头定格在那一刻他们组成人梯，扑向江中，拯救两名落水儿童，陈及时、方招、何东旭3名同学不幸献出了年轻的生命。

滚滚东驶的长江之水见证了一群中国大学生90后的壮烈，也见证了中国青年的勇气、责任与价值扶择。

那一年感动我们的还有很多很多，那些身边的人朴素的故事，总是让我们冰冷的心被触动，让我们体会人间的温暖与爱。他们让20xx年变成了永恒。

感动中国，感动你我，这样的事例还有，他们是无私的，他们是勇敢地卫士，他们的事迹时刻伴随着你我。

陈彦宏13岁的小女孩，却有着5年多的记者经历。多才多艺，天资聪颖。又勤奋好学。20xx年，在一次争取到“两会”的代表的采访活动中。放学后也顾不上吃饭，立即赶往宾馆去参加晚上7点对“两会”的代表的采访活动，那天正好是周末，车堵得很厉害，一路上，陈彦宏忍受着晕车的痛苦准备采访提纲，可是当她好不容易按时到达采访地点时，突然接到电话当天的采访取消了，陈彦宏只好打道回府，又渴又饿，还有累。第二天，陈彦宏又接到采访任务，从早上6点起床，早上赶到会场，但是几个小时过去了，采访对象仍没有出现。为了不是去难得的采访机会，陈彦宏坚持等待，一直等到下午5点，才见到采访对象，采访结束时，已是深夜11点多了。正是这样不畏挫折，锲而不舍的精神，使陈彦宏一步步走向了成功。

他们是我们的精神，也是我们学习的好榜样，生命是珍贵的，我们也要树立一个好的榜样，继承美好的传统美德，生命是精彩而富有活力的，希望我们都像一朵向日葵一样，把阳光的一面展现出来，亮丽的自我。

生命如此宝贵，又那么来之不易，各位同学们可要好好爱惜自己的生命，努力学习，不要虚度光阴！。

篇2：作文：生命中的感动

我心里有这样一棵感动之树，埋下它的种子的人，是我亲爱的同学们。我是一名重读生，在同学们升上高中的时候，我又开始了自己的初三之旅。就在考试前的一个下午，家里的电话铃响了。是我以前的同学小莹：“快中考了吧?复习得怎么样?别紧张，我相信你!”握着话筒，我心里有说不出的感动。刚放下电话，铃声又紧跟着响起：“喂，是小静吗?我是小璐，中考快到

了，有信心吗?我等你的好消息呀!”又一阵暖流直抵我心田。短短的两天，我就接到了十个电话，感到不可思议的同时，更多的是感动，驱走了我临考前的紧张、忧虑。大家都关心我，我还害怕什么?还有什么比接受到许许多多的祝福更令人感动的?同学们用友谊栽下了这棵感动之树，让我为之动容。

还有一棵感动之树，它的名字叫母爱，是我最爱的妈妈栽下的。有一天上书法课，我写的书法怎么也过不了老师的“鬼门关”。被留下来练到了傍晚六点。回到家，我已是又急又烦了。毕竟对于我这种脾气暴躁的人，是最受不了那样的。妈妈很关心地问：“学校有什么事?怎么回来得这么晚，先吃饭吧，不然先洗个澡。”我更烦了，大声嚷起来：“你烦不烦呀?”“小静，怎么

这样跟妈妈说话?”爸爸严厉地批评我。可妈妈却说：“算了，小静肯定是在学校受了委屈，让她发泄发泄也是件好事嘛，她不跟我发泄，还能去哪发泄?”我听到这，心里紧缩了一下，妈妈竟然不计较?我的鼻子酸了起来：“妈，我错了，以后我再也不这样了。”泪水随着感动涌了出来：妈妈是在为我考虑啊!妈妈用母爱这棵感动之树，让我愧喜交加。

篇3：作文：生命中的感动

为了实现品生生态课堂, 让学生成为自己知识的“生产者”, 使课堂成为师生共赢共生的充满生机与活力的地方, 教学中应该如何凸显“生态性”呢?笔者以苏教版教材二年级下册第11课《讲文明懂礼貌》为例, 来谈谈自己浅显的思考。

一、确定教学内容自然生态化, 回归生命生活

生态课堂应该是师生生命力高扬的课堂, 是生动、富有生机的课堂, 更应该是回归生活、融通生活的课堂。杜威提出“教育即生活”, 陶行知主张“生活即教育”, 新课程标准也这样说:“道德寓于儿童生活的方方面面, 没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”这些都说明教育与生活有密切的关系。因此, 教学内容的确定不能拘泥于教材, 而是要根据教材的主题联系学生生活, 进行大胆取舍。

《讲文明懂礼貌》一课, 教材上只安排了一个故事“熊小弟丢了什么”, 一幅图及图上的“请”“谢谢”“对不起”等几个礼貌用语, 还有三张情境图:“在楼廊里把同学撞倒了”“在办公室里打扰老师谈话”“在教室里问同伴借橡皮”。面对如此简单的教材, 教者应该引领学生围绕这个主题探究些什么内容呢?

教者从学生的生活实际出发, 发现大部分二年级学生对运用礼貌用语已经做得不错, 只有少部分孩子缺乏礼貌, 但也存在少数孩子虽然知道要讲礼貌, 却因害羞等原因不能践行。从学生生活实际出发, 教者把教学内容的重点确定在学会正确使用礼貌用语, 并且延伸到讲文明的其他方面, 拓展了教学内容, 真正践行了生态课堂“以人为本”的核心理念。

二、创设活动情境类生态化, 立足生命现实

所谓类生态是指人与他人、人与社会、人与文化之间的关系, 营造一个以学生发展为主体、一切生态因子之间有机组合与协调运动的和谐的课堂氛围。为了实现这一目的, 教者可构建活动式课堂教学模式, 让有效的类生态环境融于活动之中。

《讲文明懂礼貌》一课的学习主体是二年级学生, 根据低年级学生的年龄特点和身心发展特点, “活动”才是教与学共同的中介。因此, 教者把整堂课创设成一个“畅游文明王国”的大情境, 由学生特别喜爱的卡通人物“熊大熊二”当导游, 带领孩子们一路玩、感悟, 一路体验、践行, 从竞技场到故事屋再到哑剧院最后到魔法城, 这些城堡中的小情境都是学生现实生活的再现, 让学生去认知、体验、评判并践行。学生在一个个充满奇趣的小情境中进一步完善自己的言行和更好地进行内心感悟, 显得具体而又真实。

活动情境可以让学生亲历和回归所创设的“生活”, 通过具体的生活情境、问题情境来体现学习目标和学习内容, 这是有别于接受学习和灌输的重要特征, 更是体现生态课堂“生态性”的杀手锏。

三、诱发心灵感动内生态化, 激发生命情感

内生态是指人生命安顿的心灵之地, 它包括人与其身心的关系、情感等。苏霍姆林斯基认为:“只有关注情感上的学习才能描绘出人类认知的性能和局限。”因此, 品生生态课堂除了道德知识的交流外, 更应该关注道德情感、道德实践、人生价值观等的交流与探究, 使得课堂教学成为诱发心灵感动、激发生命情感的过程。

《讲文明懂礼貌》一课, 教者围绕文明礼貌创设情境, 辨析正误, 指导行为, 达成目标。更难能可贵的是, 课堂上时时处处诱发学生心灵的感动:教者要把奖品奖给后排学生, 但够不着时, 老师礼貌地对前排孩子说:“请你帮老师传一下, 好吗?”孩子高兴地说:“好!”老师微微一笑, 说:“谢谢你!”孩子灿烂一笑, 说:“不用谢!”然后转过身传给后排的孩子, 后排的孩子兴奋之余不忘说:“谢谢你!”前排孩子赶紧回答:“不客气!”整堂课像这样的细节随处可见, 一节课就是一次完美的畅游文明王国的文明礼仪之行。在富有情趣的课堂中, 学生不时激发出人性的感动, 并以稳定的形态定格于学生内心, 甚至一直伴随他们, 达到课堂环境和课堂生命的和谐统一。

篇4：生命中的感动

8岁时，你对我说：“你给我老实点，少惹乱子，我还想过几年好日子!”这一年，你有了自己的“新家”，过上了你的好日子。

13岁时，你对我-说：“我是你亲爸爸都不喜欢你，何况别的人!”之后，我在离家只有10分钟路程的学校寄宿了一年多。

14岁时，你对我说：“去你妈那儿就别想了，给我老老实实在这儿上高中!”于是，你替我拒绝了母亲把我接到她那儿去的要求，我就在本地上了高中。

这些话也许你说了就忘了，但我一直记着并痛着。你与母亲的离异在我心中埋下了怨恨的种子，你之后的言行便是施肥、灌溉。结果便是三个字——我，恨，你!

然而，到了我16岁的时候，你终于发现了。你看到了我初中记的日记，知道了我有多么恨你。你当即从老家赶到我的学校。你拿着我的日记，对着我，捶胸顿足。你说你在心里从来都把我当作最重要的人，你说你从来没想到自己的一些言行会对我伤害如此之深。你用几近哀求的语气请求我的原谅。而我只有一句话：“说完了吗?我赶着去上课。”

之后，你毅然撇下你的“家”，来给我陪读。你说你要尽力补偿我。你本不善做饭，但来陪读之后，你认真学习了本不屑去做的事。每次你都被锅碗瓢盆弄得团团转，可之后却总能弄出可口的饭菜。吃饭时，你总会问我饭菜口味如何，若得到了我的肯定，你就会露出孩子般的笑容。晚饭后，你会和我一起散步。你会和我谈人生，谈理想，谈做人，也会谈到我的母亲。我总是沉默着，偶发一言，也能气死半条命。可你总是说着，笑着。晚上11点左右时，你会给我泡一杯热牛奶。多少次，你端着烫手的牛奶在我的房门外徘徊，只怕突然进来会惊扰了我。

你的转变让我惊讶。我看到你正极力向我靠近，我感觉到我们之间的距离正一天天缩小；我看到你把我捧在手心里，我感觉到心中的坚冰正被你的体温一点点融化。我16岁生日那天，你给我准备了一顿丰盛的大餐。吃完晚餐，你借故出去了。我来到房间发现了一封你给我的信。信中说：

“苦可以做快乐的根。苦是严冬，过后便是暖春；苦是树干中细细的黑年轮，过后就会有生机的勃发。人生便在苦乐的交替中丰富。早年的苦只要挺过去了，就会转化成终生的财富。……16岁，如花；16岁，如歌。花如海，我为看到你亮丽的颜色骄傲；歌如潮，我为听到你特殊的旋律而自豪……”

篇5：生命中的感动作文

我不知道作者在写这本书时有没有哭，但是我看的时候，会为那些动物的情感莫名其妙的哭泣，因为我知道，要在绝望中找到一丝希望，要为所爱的人舍弃生命是有多难，是要多大的勇气……

我们都有感情，我们要带着它奋力走完生命的全程，动物们也要带着感情，走完生命的全程。王老暴，让人闻风丧胆的狼王，会为一只小小的白狼而死;银斑，一只靠着自己的力量生存已久的乌鸦首领，会为它的子孙们而死……。

它们虽然是到了生命的尽头，但它们这一生拥有属于自己的情感，就算死，也是辉煌得死去。 现在可以回答前面那个问题了吗?答案是肯定句。

篇6：生命中的感动作文

小时候，妈妈会在宁夏的夜晚为我摇着蒲扇，讲述很美的童话故事;会在我生病的时候喂我吃药，哄我开心，为我担忧;会在我被爸爸呵斥时责怪爸爸，为我辩解，给我鼓励……

再大一点，妈妈教我读书的乐趣，做人的道理，在我困惑时给予帮助，失败时给予支持。在妈妈的关怀与温暖下，日子过得很充实、快乐。

再后来，妈妈离开了我。尽管看不见妈妈的脸庞，触摸妈妈的双手，感受妈妈的关怀，但心里对妈妈的爱与思念却不曾递减。梦中有妈妈的笑脸陪我度过黑暗，学习中有妈妈写给我的信为我鼓励。妈妈虽不在身边，但母爱却充满在心间。

有人说，如果把女儿比作针尖，那母亲就是麦芒。因为，在每一次针尖与麦芒针锋相对时，受伤的总是麦芒。是啊，回忆过去，每一次争吵，低头的、默默伤心的总是妈妈，甩门而出的总是孩子。我与妈妈，一个处于青春期，一个在更年期的边缘徘徊，但我们之间没有争吵，没有沟通。我会很放心地对妈妈诉心事、说烦恼。因为妈妈的爱，消融了一切的烦恼与不快。

现在，我与妈妈团聚了，妈妈依旧会为我解决问题，会在我上学时和我拥抱，会在吃饭时给我夹菜。而我呢，在享受母爱的同时，也回报着妈妈付出的每一份爱与辛苦……