一年级拼音教学反思的

一年级拼音教学反思的（精选10篇）

篇1：一年级拼音教学反思的

一年级拼音教学的反思

这个学期我担任一年级语文教学工作，刚刚踏上教师岗位，我就遇到了一只拦路虎--拼音教学。拼音的重要性不言而喻，它是小学生打开语文世界的大门的钥匙，然而它又是小学教学中最乏味、最枯燥、最抽象的内容之一，而且一年级学生的基础水平相差很大，面对那群刚刚从幼儿园走出来的孩子，如何使他们兴致浓厚地去把这几个字母学会成了我这一阶段最迫切需要解决的问题。

结合一年级学生活泼好动的特点，我认为拼音教学最大的秘诀在于把死的字母变为活的教材，充分发挥学生的主动性，让他们想学、爱学。基于此，我就结合自己的实践来谈谈自己在拼音教学上的收获。

（一）创设情境。

小学生的世界的是个童话世界，所以，我在教学的时候往往会将拼音当成活的字母。用韵母宝宝、声母妈妈、生气、开心、打招呼等一系列拟人化的语句来将拼音知识以童话故事的方式呈现出来，吸引学生的注意力。此外，小学一年级的语文书上插图很多，可以充分利用这些插图，让学生自己编故事，锻炼他们的说话能力。

（二）给学生表现的机会

小学生非常天真，他们的知识储备量比较少，所以非常学识渊博的老师，所以可以让会读的学生当小老师的机会，让他尝尝当老师的幸福滋味，这种幸福滋味可以让学生上瘾，所以可以激发学生要更加认真地学习。对于其他学生来说，他们对这位小老师是万分地羡慕，内心非常渴望自己也能成为小老师，因此这位小老师就成了其他学生的榜样，是他们的模仿对象，起到了一种激励的作用。

（三）小恩小惠

小学生非常骄傲，老师的一个表扬可以让他们高兴半天，老师的一个小小的奖励可以让他们炫耀一整天，所以我准备了刻有五角星、小花等各种图样的印章，那个学生表现出色就在他的语文书扉页上盖一个印章，这么一个小小的奖励措施居然可以使这群小学生拼了命一样地去读，效果自然很好。

不足之处：

然而，作为一名新教师，刚刚踏上岗位的我难免有些心浮气躁，经过这一段时期的教学，我充分意识到作为一名教师，无论上什么课，都要有一颗平常心，切忌急躁，要踏踏实实地上好每节课，讲好每个知识点。

在今后的教学中，我会向有经验的老教师多多请教取经，使自己在实践中成长。教无止境，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在此借屈原的诗句以自勉！

[一年级拼音教学的反思 教学反思(人教版一年级上册)]

篇2：一年级拼音教学反思的

一、巧用教学光盘

教学光盘上有：我会读，我会写，拼音卡等模块。一开始上新课，我会先带着孩子们读几遍拼音，接着我就会让孩子们看光盘上的示范口型，让孩子们学习口型。孩子们的模仿能力很强，几遍下来，基本上就不用我再给他们纠错了。

描红这一模块是最受孩子们喜欢的，他们都想在白板上描红，特别积极。但是在描红之前呢，我肯定会问他们你们知道拼音宝宝们住在哪里吗？就拿拼音b来说，学生会回答，住中格和上格，这个时候我就会先在白板上描红一遍给孩子们看，然后告诉他们先写一竖从上格中间写起一竖，再在中格写上右半圆。我一边写一边讲解，孩子们听得可认真了。

二、游戏的魅力

一年级的孩子记忆力特别好，但是忘得也特别快。为了让孩子们可以记牢了，我会玩些小游戏，最常玩的游戏就是开火车了，开火车的时候孩子们注意力最集中了。要是哪位孩子不小心走神了没有跟上大家的节奏，他们的火车可就脱轨了，他们组也就得不到小星星了。通过开火车这个游戏，我知道一年级的学生，只有听到游戏这两个字才会精神抖擞。真是屡试不爽啊，这就是游戏本身的魅力，看来接下来要想出更多的课堂游戏才能满足他们了，总是玩一个游戏，他们会觉得没意思。

三、作比较

拼音bpdq长得非常像，都是半圆加上一竖构成的，有的孩子可能就蒙圈了不知道该怎样记住他们，然后我也想了一些办法去帮助孩子们记忆这四个拼音。bp都是一竖加上右半圆，不同的是一个朝上一个朝下。b是听广播，听广播的时候我们要把天线抽出来，所以b的一竖是往上走。P是泼水，泼水肯定是往下泼，所以一竖往下走。另外一对dq是左半圆加一竖，d是马蹄dd，带起尘土往上飘，q是气球，肯定是一个小朋友往下拉住气球的绳子不让气球飞走。通过把这几个拼音与实际相结合，相信孩子们可以更能记住他们。

m与n我就跟孩子们说mn是一对兄弟，m是大哥，n是弟弟，大哥比弟弟大，所以多一个门，而他们是一家人所以住在同一个地方——中格。

四、故事的魅力

前两天刚刚学到jqx，我么知道小ü遇见jqx不可以加两点。要怎样才能让孩子们接受这个内容呢？于是我就做了一个PPT，一个生气发火的小熊叫小u，他没有礼貌，jqx不跟他做朋友。还有一个礼貌的摘下眼镜的小ü，非常有礼貌，所以jqx愿意跟他做朋友。于是就总结出：小ü见到jqx摘下眼镜还读ü。

篇3：小学一年级拼音教学的方法

一更新传统教学理念, 创设情境激发学生学习拼音的兴趣

新课程标准指出:“作为基础教育小学教育阶段的当务之急, 必须真正实现由‘教师为中心’向‘学生为主体’的转变, 促进教育思想和观念的现代化, 彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛;在教师的帮助下, 使学生积极主动地学习, 充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性。”因此, 在小学一年级的拼音教学中, 教师首先要改进自己传统的教学理念。学生才是教学的中心, 一切教学活动都要围绕学生的需要进行, 教师不仅是学生的“传道、授业、解惑者”, 更是学生的好朋友, 能与学生一起分享各自的想法和疑惑。

新课程标准指导下的教学, 能改善师生之间的关系, 让教学的活动以学生为中心, 能激发学生参与的兴趣, 这样学习拼音自然觉得很有意思, 注意力不会很快就转移。运用新的教学理念, 创设情境激发学生学习拼音的兴趣, 能起到事半功倍的效果。

二运用儿歌的方式帮助教学

在小学的语文教学中, 运用儿歌进行教学, 能取得较好的效果。对拼音的记忆, 可采用下列的儿歌:张大嘴巴aaa, 牵牛花开吹喇叭。圆圆嘴巴ooo, 公鸡清早叫喔喔。扁扁嘴巴eee, 村边一群大白鹅。1上加点iii, 啄木鸟捉虫把树医。竖歪加竖uuu, 三只小猪盖新屋。……像个2字zzz, 从小认真学写字。半个8字sss, 蚕宝宝长大会吐丝。zh zh zh, 蜘蛛捕虫把网织。ch ch ch, 小猫见鱼就想吃。sh sh sh, 森林之王大雄狮。小树发芽r r r, 一年三百六十日。树枝分叉yyy, 我为小树穿棉衣。屋顶房屋www, 欢乐装满小房屋。

对声调教学则可以教学生:一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。在教学生儿歌时不妨配以适当的手势动作帮助学生理解。

这样帮助记忆拼音的儿歌还有很多, 教师不妨在网上多找找这样的儿歌, 将其运用到小学一年级的拼音教学中, 运用儿歌的方式, 用唱歌的方式帮助记忆, 小学生更容易接受, 对拼音的印象也就更深。

三运用多媒体的方式进行教学

相关的研究表明, 相较于听觉上的刺激, 学生对视觉上的刺激印象更深, 通俗地说就是让学生看比让学生听的教学效果更好。因此, 如果条件允许, 不妨在语文教学的课堂上运用多媒体方式进行教学, 多媒体教学对于小学一年级学生的吸引力是巨大的。在语文课堂上运用多媒体教学, 一方面能迅速吸引小孩子的注意力, 让他们的注意力不容易转移。另一方面, 多媒体教学在小孩子脑海中产生的印象比老师单纯地讲课深得多, 学生能对老师讲授的知识有更深的印象, 自然也就有更深的了解。

运用多媒体教学最大的好处是多媒体技术能以多种方式来呈现所要讲授的知识。如今的电脑技术已经能制作各种动画, 在网上寻找各种教学用的动画或视频也并不难, 运用动画的方式教小孩子学拼音, 对小孩子的吸引力是巨大的。

四运用游戏的方式进行教学

运用游戏的方法进行教学, 也能取得不错的效果。如果班上的人数合适, 不妨将所有的拼音字母分到所有学生身上, 然后由教师决定所要拼写的字, 学生寻找合适的字母进行组合, 来拼出这个字, 最快拼出的组合获胜, 可以得到一定的奖励。运用游戏的方式进行教学, 学生参与的兴致更高, 效果也很好。

五及时布置巩固练习

熟能生巧是良训, 一分辛苦一分才。在教授学生拼音之后, 一定要及时布置课下的练习, 让学生在课余时间进行训练, 这样学生才不至于很快遗忘。

在巩固练习方面, 不妨布置学生对课本上的古诗或课文进行注音, 当然学生或许有不认识的字, 但这正是学生查字典的好时机。在作业中学生记得的拼音得到了巩固和加强, 不认识的拼音则通过查字典的方式进行学习, 这样课上和课下的有机结合, 能让学生尽快熟悉和掌握拼音, 对教师今后的教学和学生学习习惯的培养将有极大的好处。

六结束语

进行拼音教学的方式有很多, 笔者在这里不能详述, 但笔者相信, 唯有将学生作为课堂的主体, 拼音教学的效率才会更高, 学生得到的益处才会更大。

参考文献

[1]邓伟丽.浅谈小学一年级拼音教学[J].中国教育技术装备, 2011 (22) :27~28

[2]陈洪莲.寓学于玩突破第一道难关——小学一年级拼音教学之我见[J].小学时代 (教师) , 2012 (9) :113

[3]钟鹭飞.浅议小学一年级拼音教学的方法与策略[J].新课程学习 (中) , 2013 (8) :84

篇4：一年级拼音的教学策略

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，出示图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1.看懂留意，练习拼读

有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音。

2.抓住画面特征，记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。

篇5：一年级拼音教学反思

酿溪二小 谢冬梅

终于，花了近七周的时间，一年级的拼音教学总算拉下了帷幕。回想这甘苦的七周里，我们每天都带着学生大声地认读着形状各异的拼音宝宝，不仅学生的嗓子已经承受不了，最可悲的还是我们老师，往日清脆的百灵鸟不见了，徒有的只是带着几分沧桑与嘶哑的粗重嗓音。

拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的课堂教学会令学生感到既枯燥又乏味。于是，在教学中，我自制了很多教学卡片、利用了多媒体，尽可能的创造情境，让孩子们提高对拼音学习的兴趣。可是，一年级的孩子毕竟还小，注意力很难坚持，掌握的效果可想而知。从孩子们的掌握情况来看，还存在以下问题：

1．发音

个别孩子还是难以区分平翘舌音。对于卷舌音与平舌音的发音还掌握不到位，包括平翘舌的整体认读音节。个别声母的发音分不清，如听广播的“b”与泼水的“p”，d与 t ,n 与l。

2、书写

在书写时，个别孩子总是把f与t的反向写反，或者把声母宝宝在四线三格里的位置放错。还一个重点是，j、q、x与u相拼时，两点儿要去掉，还有y与u相拼时，u上的两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可总是有些孩子会犯错。

3、声调

尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带帽子，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。更头疼的是标调的问题，尽管标调儿歌已经背得分瓜烂熟，但总有孩子将i、u并列时的音调标错，甚至其他更简单的音节标调。

4、拼读

大部分学生对两拼还是掌握的比较熟练，但是对于三拼音节，那就难得把握了。比如juan、quan、xiong等，拼读方法是掌握了，但最后还是发音不准。

篇6：一年级拼音教学反思

一、激趣导入

1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读a o e i u ü，发音口型从大到小排列后认读。

2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。

二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音

1、出示情景图，提问：你看到了什么?

2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。

(一)学习ao 的读音

(1)出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读?

开火车读。

(2)ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。再请同学来读。

(二)学习ou的读音

(1)出示：ou

谁会读?你用什么好方法读准ou的音?(先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，慢慢变圆)

(2)ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。

(三)学习iu的读音

(1)老师现在不教大家，你们会读吗?指名读。相机指导(先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆)

(2)学生自由练习。指名读。

三、学习ao ou iu的四声

1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗?

2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标?(复习标调儿歌)

3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。

4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?

在日常生活中什么词里有这些音?

6、有几个复韵母很调皮，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读?

7、学习语境歌，复习巩固

师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。

生齐读。

(3)在这首儿歌中，和ao ou iu交朋友的汉字有哪些?带领大家读一读。

四、自主描仿,识写结合

1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看ao ou iu应该住在哪座房子里?(韵母房的一楼)

2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层?

2、请大家打开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么?(注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。)先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。

教后小记

课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”;课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于具体、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。

巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，浪费了一些时间，以至于最后没有时间让学生书写。

篇7：一年级拼音教学反思

汉语拼音这部分内容眼看就要结束，回顾这段时间的拼音教学，我觉得应该利用学生这个年龄段的特点，将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。

例如，在教学jqx和 v相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。为此，我准备好标有jq两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌 “小vv，真懂事，见了朋友jqx，脱去帽子敬个礼。”（师演jqx，生演v，配合较好。）然后请同桌之间相互换角色表演。让他们在活动中懂得尊重别人，而且愉悦的表演中掌握了jqx和 v相拼的规则。

又如，我将字母做成卡片，在卡片背后盖上小红花，让学生用举手的方式争取读这个字母的机会，同时要求要读准、读响，如果他的表现得到其他同学的认可后，这张带小红花的卡就作为奖励送给他。用这样的方式不仅调动了学生的积极性，纠正了字母读音（读的和听的），感受到收获的喜悦，而且培养学生学会去聆听和珍惜机会。

此外，还有很多的游戏，摘星星（苹果）、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼音宝宝回家、配对子等等的游戏，能引起学生的兴趣。在生动活泼氛围中，学生积极主动地感知事物，思维活跃，想象力丰富，情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。

年级拼音教学反思

一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特别生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，我在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1．图、形、音结合识记。

汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。

2．形近字母比较识记。汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清晰，明了。

3．创编儿歌辅助识记。

“一个门洞n，两个门洞m，一个伞把t，一根拐杖f”。当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如 ：圆圈圆圈o o o，泼水泼水p p p等生动形象的儿歌。顺口溜辅助记法拉近了老师和学生的距离，在学习的效果上也起到了很好的推波助澜的作用。

4.游戏巩固识记。

一年级的学生注意力短暂,记得快、忘得也快。根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

篇8：小学一年级拼音的情境教学

此文主要是依据人教版义务课程标准实验教科书小学一年级上册, 探索有效的拼音教学方法, 主要是采用情境教学来教小朋友认读拼音, 阐明在情境中学习字能够有效地提升小朋友们的认读拼音的兴趣和主动识字识的愿望。并且新修订的人教版的小学语文最大的特色就是每单元的第一课都是独立的识字课文, 并且大多采用学生喜欢的韵文形式, 易于朗读。并且内容都是以每个主题形成整合单元的。这样就说明了识字教学在低年段教学的重要性, 之所以这样设计, 就是想为识字创造优美并富有趣味的意境, 这样才能调动学生的识字兴趣。而识字最基本的工具有时我们课本中首要出现的拼音, 这个基础打好了才能为后面的识字和阅读夯实基础。所以, 探求有效的拼音教学方法是迫不及待, 这就特别需要我们能够根据小学生的心理特征和学习特征, 创造有趣的学习情境, 这样才能打动他们, 让他们快速有效地掌握这一项基本功。

一、小学一年级的学情分析

1、心理特征

一年级的学生年龄在5-7岁左右, 他们虽然年龄不一, 可是都只是刚刚从幼儿园毕业 (不排除个别未上过幼儿园的经历) 入学不久, 他们天性活泼好动、天真烂漫, 每个人的思想, 品德都不成熟, 处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解, 心中集体主义观念还未形成, 对于学习就更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神, 学习目的还未明确, 学习习惯正处于逐步形成的阶段。

2、学习特征

“儿童心理发展是连续性与阶段性的统一, 每个阶段既含有上一阶段的特征, 又有下一阶段的萌芽, 但是每一阶段总是有占主导地位的本质特征, 这些特征是从个别的儿童心理发展事实中概括出来的。如经过大量研究表明, 小学儿童的思维特点是以具体想象思维为主, 但在小学高年级阶段已出现抽象逻辑思维的萌芽。”[1]根据小学生这样的思维特征, 一年级的生字教学就要特别注意这一点。所以在生字的教学的时候, 作为教师自己的思想就必须要活泼起来, 充分发挥自己的想象力, 去创造有趣活泼的教学情境。而不是单纯的死记硬背, 简单的机械重复。另外, 小学生的注意力不集中和记忆时间段也非常短。心理研究表明, 小学生的许多知识的积累在一定程度上依靠无意识记忆。[2]如果只靠死记硬背, 可能当时是记住了。课后或者第二天就不一定了, 这就是为什么许多老师发现生字教学的效果非常不理想。原因还会误解为学生不认真, 没有花心思好好复习。其实反思一下, 除了这点可能性的因素, 在教学中不妨转变教学观念, 创设适合的情境引导学生学习, 这样可能会达到意想不到的效果。

二、当下拼音教学的现状与不足

拼读能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主, 鉴于此, 教师要根据小学生的生理、心理、思维特点, 采用多种教学方法有意识地激发他们的拼读兴趣, 培养他们自主探知的强烈意识。

著名教育家巴班斯基认为:“只有在师生积极的相互作用中, 才能产生作为一个完整现象的教学过程。”[3]但是以往的拼音教学中往往体现不了这一点, 教师枯燥无味的反复重复“aoeiu”, 不仅学生学得吃力, 根本就达不到最基本的p拼读能力要求。特别是声母和韵母相拼的时候, 任你讲得口干舌燥, 学生还是不容易分清辨认。简单的两拼音节都容易出错, 更别说三拼音节和复韵母、前后鼻音了。不管教师要求学生反复地读记多少遍还是会出现错误。小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。所以, 要想有效实现拼音的教学, 教师就特别需要正确的教学策略。对于策略的解释, 根据《现在汉语词典》对策略有三种解释: (1) 可以实现目标的方案集合。 (2) 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。 (3) 讲究斗争艺术, 注重方式方法。[4]由此定义可知, 策略是人们在不同的现实情境中, 考虑条件的各种可能性, 针对具体的问题和情况, 为达成目标或者目的而提出的方式、方法和途径。这里所说的策略既包含原则性与指导性, 而且更具有实践性与操作性的特点。

三、情境教学的方法

根据研究表明, 儿童最主要的学习动机是附属内驱力。所谓附属内驱力, 从心理学角度来说是指个体为了得到长者们 (如家长、教师) 的赞许或认可, 而表现出来把工作做好的一种需要。[5]这仅仅是一种心理上需要获得认可的深度需要。它既不是直接指向学习任务, 也不是把学习的成功看做是赢得地位和自尊的手段。他之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让小学生在学习过程中体验到成就感, 给予适当的鼓励和认可, 增加他的学习信心和兴趣, 发挥自己的想象力, 创造合适的有趣的学习情境。这样才能提高学生的学习兴趣。

1、创造故事情境, 把拼音教学当做一个语文乐园

拼音教学我认为要做到行之有效, 那就一定要把它当做一个整体, 不能割裂, 把教学融汇在情境故事中, 这样小朋友才会爱听, 才会高度集中精神。比如声母《dtnl》这一课, 我就设计的是小朋友路路赶着他的宠物猪去参加拼音城堡的联欢会。显而易见的是, 路路手里拿着的那根小棒就是“l”的形, 而他嘴里发出赶猪的声音自然而然就是“n”的音, 借助这样一个新颖有趣的开端, 就引出了小朋友们的兴趣, 当时他们的反应是特别激动, 争先恐后地抢着告诉老师答案。后面“d”和“t”学习自然是顺理成章了, 去参加联欢会肯定会有节目啊。那敲队鼓就引出了“d”的学习, 鼓声好听把小鱼也引得跳舞, 这样“t”的形和音又顺其自然地出来了。那这样一节课下来小朋友的收获肯定比老师在上面干巴巴地讲, 学生在下面不断机械式地重复有效的多。那既然看了表演, 我们也得表演节目啊, 小朋友的兴趣就上来了, 拼读的游戏开始了, 他们也不会觉得读起来十分无聊了。

这里我再举一个例子, 就是复韵母的学习, 我们以往习惯跟着课时, 拆分学习。我在教学的时候就尝试“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er”作为整体出现, 用一个故事把它串联起来。因为我看过一个故事叫《爱丽丝梦游仙境》, 所以我就借助里面的情节, 把这九个复韵母拿出来编造了一个故事, 去引出小朋友的初步认知。故事是这样的, 小朋友们, 今天老师给大家带来了一位新朋友——爱丽丝, 她是一个有着稀奇古怪想法的女孩儿。她呀, 托我给大家带来了一份见面礼, 我们一起去大声地读出来吧! (出示单韵母课件, 生齐读三遍。) 爱丽丝最会变魔法了, 拿着她的魔法棒一挥, 就让这些单韵母互相交上了好朋友, 变成了ai ei ui、ao、ou、iu、ie、ue、er!像这样, 两个单韵母合在一起组成的新韵母, 它们都有一个共同的名字, 叫做 (单韵母) 爱丽丝特别贪玩, 忘记了自己还要去参加魔法女王的生日宴会。等她醒悟过来的时候忽然, 她大叫“噢, 天哪!要迟到了!” (这里就引出了ao) 于是, 她拔腿就跑。结果一不小心爱丽丝掉到了一个大洞里面, 一直往下掉, 往下掉……是掉进无底洞了吗?想到这里, 爱丽丝吓得大叫:ei ei ei。她一直往下掉啊, 掉啊, 突然, 砰--咚!她一下子掉到了一个泥坑里。她立刻跳起来, 往上一看:一片漆黑!四周黑乎乎、空荡荡的, 她吓得哇哇大哭起来:ui ui ui, 谁来救救我呀!忽然她摸到一个凉冰冰、硬邦邦的东西, 吓得她抓起来。呀, 是莲藕 (ou) , 原来这个泥坑里长了好多莲藕呢!爱丽丝摸摸自己的肚皮说, 有点饿了, 先吃吃东西吧!于是她吃了一根莲藕, 然后在水里游啊游 (iu) , 突然发现两边的石壁上竟然有一根绳子。她大笑, 耶 (ie) !有办法了, 于是聪明的爱丽丝沿着这根绳子用了九牛二虎之力终于爬出了这个洞。一抬头, 发现天都黑了, 月亮 (üe) 都爬出来了。糟糕了, 爱丽丝捂着耳朵 (er) 哭了起来, 这下肯定错过了宴会, 回家要被骂死的。爱丽丝沮丧的回到家, 妈妈看着她浑身脏兮兮的, 摸摸她的耳朵 (er) 说, 乖孩子, 回来就好。就是这样一个故事, 穿插着要学习的复韵母, 同时贯穿着一些音节, 这样让学生在接受的时候就能够促发他们的好奇心, 不至于太干瘪。对于音节的拼读和识字的学习都是有很大的帮助的。

2、发挥想象, 编儿歌

有些字母的形状比较好记忆, 可以联系我们日常生活编出许多朗朗上口的儿歌, 这样比直观地反复死记硬背会有效许多。比如“a”:圆圆脸蛋扎小辫这个比喻非常的形象生动;“e”水中一只鹅, 可以激发学生想象水中鹅的倒影;“一个门洞nnn, 两个门洞mmm, 既形象生动, 又便于区分”;“一根拐杖fff, 一个伞柄ttt, 联系生活实际, 培养学生学会观察的能力”;“右下半圆bbb, 左下半圆ddd, 右上半圆ppp, 左上半圆qqq, 简单容易记忆, 并且清晰, 一目了然”。还有很多, 都是在教学过程中和小朋友们一起学习, 慢慢总结归纳出来的。这样可以调动他们的积极性, 因为老师的夸奖和鼓励对于他们来说是最大的嘉奖。

3、闯关游戏, 碰出智慧火花

而每次的单元复习我就会整合成游戏闯关的形式去检验小朋友的掌握情况, 这样比单纯的检测多了一些趣味性。小朋友们也特别愿意去参与, 而不再是把它当做是一种硬性的负担。就拿一年级上次的拼音单元复习二来说, 根据课本上的设计, 我综合了一下, 一共设计了五个关卡。第一关就是“谁能过目不忘”, 为了培养学生的背诵能力, 学过的拼音也是需要能背诵, 那最基本的就是把学过的声母和韵母顺序背诵, 我进行抢答式的比拼, 看看谁能在最短的时间背诵, 这样学生的竞争心理就被激发, 争先恐后地举手。这样就容易让课堂形成一种活跃的氛围。第二关“谁是最佳小能手”, 这一关是考察小朋友对字母的熟记程度和动手能力, 所以很多小朋友都特别愿意去展示他们的才艺, 用一个简单的道具凭借自己方法去发挥想象, 创造了许多奇迹。第三关“连连看”, 这个游戏在网络上特别流行, 我借用它寻找同类项的思维让学生在拼读的基础上去认知事物, 根据事物的属性找打他们的好朋友, 这样就比单一的连线有趣得多。不然, 小朋友的速度不一样, 有的小朋友提前完成了就容易开小差。而我这样集中处理, 采用游戏的方式就容易高度集中, 有效地实现我的教学目标。最后一关是“摘苹果”, 考虑到小朋友们动嘴动手又动脑, 一节课下来也会产生疲惫感, 所以最后的环节我就采用轻轻松松的游戏, 能认读对生字, 并且品读出来, 就能摘到满框的红苹果回去, 同样也可以在老师这里换取礼物。因为刚刚小朋友已经高度兴奋过, 这个游戏的缓冲恰恰符合了他们的心理, 所以他们很乐意积极地参与, 不仅仅是有奖品的诱惑和吸引, 更重要的是这种游戏的情境能够发挥他们的智慧。在集体参与和个人竞争的过程中能够充分实现他们的价值, 满足他们的心理需求。

当然, 作为一个刚刚踏上工作岗位的语文教师来说, 这些观点肯定存在不足的地方。在以后的教学中要不断提升自己的素养, 发掘更好的教学方法。

参考文献

[1]高觉敷:《西方近代心理学史》, 人民教育出版社1982年版。

[2]《小学教学参考》, 广西教育学院杂志社2013年版第2期。

[3]张大均、吕达:《教师心理素质与专业性发展》, 人民教育出版社2005年版。

[4]李晓东:《小学生心理学》, 人民教育出版社2003年版。

[5]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》 (修订版) , 北京师范大学出版社2007年版。

[6]张大均、吕达:《教与学的策略》, 人民教育出版社2003年版。

篇9：一年级的汉语拼音教学

关键词：汉语；拼音；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-252-01

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学又是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合教学实践谈谈几点感受。

一、导课新颖，引发学习兴趣

兴趣的产生源自于学生对事物的好奇，因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染，激励，从而唤起学生继续感受的意愿，引起对所学知识的兴趣。如：教学iu，ui时，用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎弟兄，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二，可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友，你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。

二、设置情境，激发学习兴趣

借助实物，投影，录象，多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调枯燥的教学活起来激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如：学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。

三、启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动，愉快的获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第六课《jqx》中着部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生jqx与ü相拼的省写规则。这次学习，教师调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：ju，qu，xu中韵母ü上的两点怎么没有了？有的说：“本来韵母是ü，只是书写时省写了两点。这是因为，再普通话里，jqx不能和ū相拼，所以和ü相拼时，ü上的两点可以省去。你能编个儿歌记住这个规则吗？顿时，学生的积极性被激发出来，纷纷发言：小小ü有礼貌，见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx，去掉两点还念ü……此时，连教师也不得不佩服学生思维的活跃。可见，为学生创设自己发现问题，提出问题的空间，可以极大的激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程中。

四、多种形式，强化学习兴趣

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ei和ie。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。

拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生产生厌倦情绪，也会挫伤刚入儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家”等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。

汉语拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一级小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片的音节。在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

复习汉语拼音时，师生共同制作了汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏。打牌的规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直至扑克牌最多者为小组冠军。这个游戏学生百玩不厌。这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，而且极大地激发了学生的意识和求胜欲望。

篇10：小学一年级关于拼音的教学反思

如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点)，这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道原因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉(师擦去两点)，然后和jqx手拉手(板书：ju qu xu)一起玩。(教读ju qu xu)再用顺口溜“小ü碰到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i小u和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu，剩下小ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点)，这时候y听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自己猜猜：大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础，很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜(看口形猜韵母，根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗;国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。