问卷调查任务

问卷调查任务（精选6篇）

篇1：问卷调查任务

调查任务：

以快速消耗品（牙膏、肥皂、洗衣粉、卫生纸、纯净水……）为调查对象，分析其设计风格特征（创意、思维、表现手法、造型、结构、材料、工艺、图形图像、色彩、构图）与相关影响因素。

题目参考：

香皂的市场及包装设计调查报告

关于牙膏包装设计风格的调查报告

……

调查报告包括的内容：

一、摘要

二、目录

三、正文

1.调查表

2.调查表数据分析

3.详细报告（调查目的、意义、手段、过程、分析报告）

4.存在的问题

5.打算解决的方案

四、结语

篇2：问卷调查任务

调查问卷设计：明建松

目录 1.前言

2.活动背景与目的 3.关键词（赵相林）

4.调查具体统计

（刘振武，郑越腾,付浩良）

5.调查数据处理

（明建松，刘瑞，赵相林）

6.其他地区相关问题对比 7.期望 8.活动小结（吕春阳）

篇3：问卷调查任务

一、任务设计的基本思路

根据目前本科教学人才培养取向已从传统的重视面向知识结构体系的学科教育, 转向着重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力, 培养面向岗位职业能力, 我们按以下基本思路进行设计学习任务设置:

1.了解职业能力需求。国际劳工组织 (ILO) 对职业能力的表述是:个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。这一表述的深意在于, 对于职业能力不但有基本理论与技能上的显性要求, 更要有未来适应岗位需求变化的能力, 即一种可迁移的、持久的、整合的能力。也就是说对能力的认知要从单一的专项能力、关键能力向整合能力发展。[2]高校要保持对就业市场人才需求的灵敏反应, 加强与企业的联系, 及时了解职业能力需求, 从而构建理论知识与实践知识的合理框架。

2.划分学习任务大类。根据职业任务需求, 结合学情分析, 从知识、能力、素质三个方面, 明晰课程培养目标和要求, 优化课程内容体系, 提炼出课程的任务大类。

3.细分典型学习任务。将学习任务大类与课程知识负载有机结合, 细分形成若干典型学习任务。在任务的呈现上注意任务的层次性。既要有在教师指导下完成, 侧重对知识的掌握和验证的定向性任务、流程性任务, 也要有蕴含问题的开放式特殊任务、无法预测结果的任务, 引导学生根据原理对问题本源的探索式学习, 对解决方案的多样性进行创新性学习。

4.构建学习情境。学习情境是任务的载体, 它既要能激发学生的学习热情, 激活已学的相关知识与经验, 又能实现向学生呈现问题、引导学生围绕问题展开新知识的学习, 最终运用所学解决问题完成任务。首要教学原理的思想可以让我们的情境选择更科学:教学内容要在联系实际现实问题的情境中加以呈现;教学中要能有效激活从前的相关知识和经验;教学过程应是展示论证 (实际举例) 学习内容而不应是仅仅陈述要学习的内容;学生应有机会实践刚刚理解的知识或技能;教学要能促进学生把新的知识和技能应用到日常生活中。[3]

5.学习任务发布。学习任务的发布要选择合适的平台, 这一平台既要利于信息的接收与反馈, 又利于任务实施过程中师生间的交流与指导。单独的课程网站、学校的课程中心平台、博客等教师个人的网络平台都是学生喜欢的形式。注意学习任务与课堂教学间的有效衔接性, 把握任务发布的节奏。根据总体的课程教学设计和任务类型, 教学前、教学中、教学后的发布时机交替进行, 可以更好调动学生的求知欲望, 培养自主学习能力。

二、《市场调查预测学》学习任务设计实践

《市场调查与预测》是经济管理专业的专业基础课程, 主要培养学生根据一定的调研目的, 搜集市场信息、把握市场变化动态、进行营销决策与管理的能力, 同时培养学生自主学习、组织协调、市场开拓等能力。对学生的职业能力的培养和职业综合素养的提升起重要支撑作用。下面结合本课程组在教学方法改革中所做的一些尝试, 对任务设置谈下体会。根据本研究已取得的调查资料显示, 目前调研主要从事调查研究、统计分析、预测、营销、咨询、管理、统筹、策划、广告等工作领域, 其中最直接的工作职位是企业市场部的市场调查专员、市场分析师 (初、中、高级) 、市场调查主管。初步调研显示这些岗位的主要职业任务及核心能力情况如图1:

学校人才培养定位为高级应用型人才, 本门课程主要在大二到大三开设, 课程组围绕知识、能力、素质制定了课程的目标, 对课程内容体系进行优化, 设计学习任务, 并分解为若干个典型任务。具体见图2:

围绕典型任务, 课程组构建了情境案例库。除了针对每一项具体任务要求, 注意选取包含相应知识点、能激起学生学习兴趣和先知知识外, 更注重了情境的有效衔接。如在典型调查方法任务中, 选择的情境是几个观察法、实验法的案例, 通过讨论使同学们看到调查除了他们熟悉的询问、问卷调查之外, 还有其他的方法, 那其他方法是如何使用的呢?引入下一个情境, 宝洁家庭录像观察情境。传统的观察法主要通过观察消费者外在行为表现分析消费者行为, 而随着网络购物的迅速发展, 网络痕迹观察、数据挖掘技术等方法和新技术大量出现, 从而进行下一个情境:阿里淘宝消费者行为分析、某类人群的网络购物数据抓取案例。在任务发布上, 本课程组选择了学校的课程中心平台进行分布, 师生通过平台进行指导与交流, 对共性问题再在课堂中给予引导, 进程与课堂教学保持同步, 或是之前预习性的自主学习为主的任务, 或是之后应用、实践性的任务。

按着以上学习任务设置思路, 本课程组对《市场调查预测学》教学进行了全新设计, 并在几年的教学中进行实践, 教学效果明显。职业能力是一个综合的、动态的能力, 它的培养是一个系统工程, 需要合理地构建全面的知识体系, 而每门课程在其中承担着不同的任务, 本研究仅从《市场调查预测学》一门课程的教学实践谈起, 教学方法改革之路漫漫, 我们将不断求索。

摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念, 有效地调动了学生学习的积极性, 培养了学生的自主学习能力、实践能力, 在目前高校教学方法改革中被广泛采用。合理的任务设计是任务驱动法实践的关键, 研究提出根据职业能力要求, 按着设置学习任务大类、细分典型学习任务、构建学习情境、学习任务发布的基本思路, 以《市场调查与预测》课程为例, 总结了课程组教学方法改革与实践, 对同类课程任务驱动教学法实施有所借鉴。

关键词：任务驱动教学法,任务设计,职业能力,情境

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典增订合编本 (上) [M].上海教育出版社, 1998:33.

[2]王玄培, 田园.论职业能力观演变的逻辑[J].教育科学论坛, 2012, (23) .

篇4：问卷调查任务

[关键词]任务型教学 大学英语 广东白云学院 调查

英语是一种国际语言。在国际交流中起着越来越重要的作用。20世纪80年代，一种在交际语言教学和二语习得理论基础上，逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教育理论“任务型语言教学”受到了学者和教师们的关注。任务型语言教学强调把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。强调构建任务情景，既体现语言学习的综合性又强调语言学习过程。

一、文献回顾

1理论依据。语言是一个复杂的交际系统。它的主要功能是传播思想。根据社会语言学、功能语言学及其它语言学理论，语言不是凭空产生的，而是在一定的社会文化环境中产生的。除语言本身的含义之外，语言还起着传播人们思想、情感和文化的作用，而任务型语言教学最重要的功能是能够从形式和内容上，真实地呈现语言的本质。

任务型教学(Task-Based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者，经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就”。学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到能运用语言的目的。

2任务型语言教学的理论基础。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设。”Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习(1esming)和习得(acquisition)。学习是通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，Long(1983)提出，语言必须通过“对话性互动”(conversationsl interaction)才能习得。Long认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动"(modified interaction)，即学生通过改变话语来理解并获取信息。 根据上述理论，外语课堂教学应具有”变化性互动“的各项活动，即任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

3任务型教学与传统的教学的特点。传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习(practice)最后让学生学习用该语言项目进行表达(production)。

任务型教学的步骤：前任务(pre-task)——教师引入任务；任务(task)——学生执行任务；后任务(post-task)，任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点，但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言形式。

众所周知，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别强调了大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，然而，有些人争辩道，在中国，这种教学方法不实用，因为它忽略语法的重要性。为了更好的了解TBLT当前实施的情况以及任务型语言教学中存在的问题，开展了这项研究。

二、方法

1研究对象。白云学院应用外语系随机共抽22名教师；07商务英语(1).(2)、07朝鲜语本科学生共102名。

2方法。此研究采用三种方式：问卷法、采访和观察法，

(1)问卷，问卷包括18个问题，包括三个部分，第一个部分涉及到教师对任务型教学的态度，理解和信念；第二个部分是关于教学设计，教的要求、教的内容、教材、教学活动、教学过程和教学评价；第三个部分是教学效果。

(2)采访。所谓采访就是面对面的谈话。目的是了解老师对任务型语言教学的理解，态度、理念，以及在应用的实践中，遇到的困难，以及顺利进展的因素。

(3)观察法。此研究有两部分：听课、查阅教学计划，大约查阅15个教学计划，听8节课。

3数字收集和分析。使用微软办公系统Exce分析统计。进行面对面的采访。在采访期间要做好笔记；后总结。必要时对课堂的教学活动进行录象。

4研究时间：2008年6月9日——2008年6月15日

5研究程序。1)对教师进行访谈调查，做访谈记录，了解教师对任务型教学的看法和实施现状，其次，对教师进行了问卷调查。随机抽取公共英语教研室6名教师；商务英语教研室随机抽10名教师；国际合作部随机抽6名教师；共22名教师进行了问卷调查。问卷包括lo封闭式选题，回答形式是在选择的数字下列打“√”和1个开放性问题。再次，课堂听课。查阅教学计划。做好笔记。2)07商务英语(1)、07商务英语(2)、07朝鲜语本科学生共102名学生进行了问卷调查，问卷包括10封闭式选题，回答形式是在选择的数字下列打“√”和!个开放性问题。4)对数据进行统计分析，对访谈内容归类整理。

三、调查结果

1问卷结果。问卷包括十八个问题，划分为七部分：对仟

调查的结果显示：第5题有12名教师选C答案那就是说明78，％的教师认为我们的教学目的是课文和语言点第6题有11名教师选C答案，那就是说明72，％的教师认为我们的教学难点是让学生掌握词汇和语法；第7题有11名教师选C答案，说明课堂上73％的老师上课的大部分时间是教师讲解。第15题有名教师选择C答案，就是说62％的老师认为分数是可以评价一个学生的能力的。传统的评价体系只是对学生语言能力单纯的分数测试，而对学生实际应用语言能力无法测试，

教师设计教学活动从教学的角度出发，而不是从学生学习、生活的角度出发。它把重点放在某一种语言项目上。

调查结果显示：在调查的99个学生中，大部分同学选第2题的A答案，说明学生参与任务型学习的积极性很高；72％的同学选第5题的C答案，说明学生对任务型学习方式很不熟悉；62％的学生选第7题C答案，说明学生在小组讨论的态度。78％的同学选第10题C答案，说明学生的独立创造性很差。由此可见，大多数学生不知道如何学习。

因素列举型任务比较型任务决定型任务创造性任务比例80，％72％62％78％因此，在今后的教学中，我们应该教会学生，

如何学习，让学生不仅学会相互间信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且学会交往、学会参与、学会倾听，学会尊重他人。同时我们也注意到有个别学生对合作学习态度冷淡。我们应该有针对性地通过各种方式培养他们的兴趣。努力让这一小部分学生也享受到任务型语言学习的乐趣。

2采访结果

务型语言教学的理解和应用、教学目的、教学内容、教学活动、时间分配、教学评价、教学过程中显示，

采访结果表明：大多数教师对于任务型教学有所了解，但完全理解的没有。大部分教师在教学实际中，几乎不应用。据了解，阻止他们使用此教法的障碍是现行的评价体系及以学生的学习成绩来衡量教师的业绩而不是学生的语言应用能力水平的高低来衡量。

3观察结果。在课堂上，教师耐心细致的教学，而学生实际侧相反，根本不能全心融入到课堂活动中去。在课堂上，教师成为课堂的主角而学生的学习是被动和机械更没有创造性思维的。

四、结果分析

1任务型语言教学和传统语言教学法的比较。在任务型语言教学中，任务是最重要，最经典的部分。“一个学习任务就是一个活动，通过活动来学习语言，在活动中应用语言。核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言的各种活动，把语言教学与日常生活中的语言应用结合起来。

在任务型语言教学中，课堂教学应该以学生为主而不是以教师的教为主。然而，调查的结果显示。78％的教师认为我们的教学目的是让学生掌握课文的语言点和语法。73％的老师上课的大部分时间是教师讲解。主要讲解课文，语法和语言点为主。

传统的评价体系只是对学生语言能力单纯的分数测试，而对学生实际应用语言能力无法测试。通过语言的交流，不仅要学习语言，最重要的是在交际活动中，学生能重新构建自己的知识体系。

传统语言教学模式：PPP(Presentation，Practice，Produc-tion)教学模式。PPP模式是把重点放在某一特定的语言形式上。目的是从准确(accuracy)到流畅(ouency)；教师设计活动从教学的角度出发，而不是从学生学习、生活的角度出发。它把重点放在某一种语言项目上，

2任务型语言教学实施过程中不成功的原因

导致TBLT实施的不成功的原因主要有以下三点：首先，老师对此理论一无所知；大多数教师对此有误解。第二，教材的单一性阻碍了任务型语言教学的顺利进行。第三点，现行评价体系是阻碍任务型语言教学实施的最重要因素。

五、建议

1加强教师教学理论学习。根据以上的分析，我们认识到：如果对任务型语言教学理论没有清晰的概念，就无法做到真正的应用。因此，加强教师任务型语言教学理论的学习是必要的。首先，老师应该加强机能主义语言模式的研究。其次，老师应该加强对TBLT的语言学习理论的constructism的研究。最后，老师应该提高自身关于新的全国课程教学大纲的研究。

2教材的改革，传统教学，教材内容起着主要作用。课堂教学的教学目标和教学活动都是以教材为基础而设计的。而任务型语言教学更注重学生语言能力使用的培养。因此，在任务型语言教学中，起着主要作用的是语言交际任务的实施。教学材料的选择，教学活动要根据交际目标要求来定。

3评价体系改革。现行评价系统，过多的关注学生的语言知识，学生能力的高低是以分数的高低评价的。为了适应新的社会发展要求，其次，教师应该把教学评价和教学活动紧密联系，评价体系也就会更加完善了。

六、结论

根据最新研究结果证明：TBLT是一种有效的外语教学方法，能提高学习者“语言能力”。

篇5：调查报告任务分配

调查报告的主体部分是调查报告的正文，具体构成可能因研究项目不同而不同，但基本上包含调查目的、调查方法、调查结果、调查结论及建议部分。

（1）.引言

通过调查报告的引言可以使阅读者对报告有所了解，它包括对调查目的的陈述，还可以给出调查原因的必要背景信息。

（2）.调查方法

调查研究方法描述了是如何进行调查的，调查的对象是谁，采用了哪种调查方法，指出用什么方法对调查资料进行汇总/整理和统计分析的。一般情况下，调查方法部分不需太长，但应提供必要的信息，使阅读者了解调查数据是怎样收集的和调查调查结论是怎样得出的。

（3）.调查结果

（4）调查结果部分是调查报告的主要内容。在一份调查报告中，调查结果应以陈述形式进行表述，并配以表格、图形、以进一步支持和加强对结果的解释，还要对图表中的数据资料说隐含的趋势、关系或规律加以客观地表述。

（4）.调查结论和建议

调查结论的提出饭是可用简练的语言对调查研究前所提出的问题做明确的大幅，同事简要地引用有关别进资料和调查结果加以解释、论证。建议则是针对调查获得的结论，提出可以采取哪些措施、方案或具体行动步骤。如网络经营者在网上经营的店铺设计应采用怎样的风格，店名叫什么才更吸引消费者，营销宣传的主题是什么，与其他网络经营竞争者抗衡的办法，销售中采用何种价格与促销策略等。

大家一定要在周六晚11点之前完成任务发给我，粗略完成后需要一天时间进一步提升。

要求语言精炼，每个问题都发散性思考，不足字数没关系，汇总的时候我再添加，切记不可为凑字数而说些废话，有想法多交流。

篇6：小学课业任务调查报告

调查目的：

通过这次调查，希望能全面了解小学生的课业任务对小学生各方面发展的影响，从而创新作业设计，探索出既能减轻学生的作业负担，又能提高学生学习效率的作业设计。关键词：课业负担 小学生 2 调查时间：2016年11月中旬 3 调查方式：问卷、访谈 4 调查对象：3—6年级小学生 5调查内容：

（1）小学生课外作业情况；（2）教辅材料购买及使用情况；（3）双休日作业布置情况；（4）日常考试、测验情况；（5）有没有抄袭作业的习惯 6调查结果与分析：

（一）调查结果分析：

（1）学生的课业负担情况

无论是家长，还是学生自己认为课业负担很重的占比较低，而认为课业负担一般或比较合适，以及比较轻的学生占了绝大部分，而大部分学生认为课业负担重的原因主要是父母经常会另外布置作业，及除了做作业还要参加练琴、练书法等培训；也有的学生认为是老师布置的作业太多，难度较大，完成起来有一定的困难。教师把课业负担重的原因归结为：一是认为教材要求高和考试难度大，二是认为教学质量统一监测造成的。学生、家长与教师差异的主要原因是学生个体基础、能力不同，对课业负担的主观感受不同，而教师是对全班学生的整体客观感受；角度也不同，学生与家长主要从回家作业方面考虑；而教师则是对所有课业负担总量的测评。因此，教师认为学生课业负担比较重。（2）学生购买使用教辅材料情况

据调查，教辅材料的购买方式是以学校推荐、学生家长购买或者根据需要家长自行购买为主，不否认仍有一小部分是学生交钱、教师统一购买的。家长自主为学生购买教辅材材料也相当普遍，占被调查家长总数六成以上。这又加重了小学生的课业负担。

（3）双休日作业布置情况

双休日学生的回家作业有所增加，在教师访谈、问卷调查等方面都反映，学生的回家作业记录本更是记得明明白白，除一般的作业，老师还要布置打印的语文、数学、英语练习卷作业，有百分之七八十的学生反映周末作业多。

（4）据调查，低年级小学生的检测会相对较少些，分月考，期中期末测评。而高年级小学生还会有周评，日评。（5）独立完成作业情况：

从学生调查中发现，学生独立完成作业的情况不容乐观，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。学生能独立完成家庭作业的，仅占所调查人数的60%

从家长调查中发现,农村家长多,因此学历偏低,他们更关注的是学生的学习成绩,而非学习习惯,还有一些家长把学生的学习完全依赖于老师,没有发现作为家长的重要性,也不能为学生提供一个良好的学习环境。7 课业负担重的原因分析

小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因，如家长、教师、新教材、学校、考试等因素。8 调查基本结论

小学生课业负担过重的现象存在。整体上小学生的课业负担还是偏重，有一小部分学生的课业负担过重，尤其是学习上存在困难的学生，包括学习习惯比较差、作业动作比较慢的学生，他们很难承受日常的课业负担。各学科教师之间缺乏协调，每天作业总量不同，有时显得比较重。9 建议