认识长方体的学习心得（共11篇）
篇1：认识长方体的学习心得
《长方体和正方体的认识》
----心得体会
两位老师对《长方体和正方体的认识》这节课都是以学生活动为主的教学，在教学设计时都有创意，体现了新课程理念。一点体会如下
都是通过活动来感受认识长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生把形体是长方体的实物从诸多实物中辨认出来，作为研究的对象。
因为研究的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对研究对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。
接着，学生边观察边双手抚摸、观察长方体的模型，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好基础。
都是以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，两位老师教学时，学生随着他们的指点，仔细观察模型，用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的；如果只有教师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必然要大打折扣。
在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，两位老师都强调了必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。
让学生通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，两位老师都把分析的结果综合为整体。
篇2：认识长方体的学习心得
【案例背景】
直观感受、收集数据、信息总结是学生学习数学的重要方式。在小学数学图形类课堂教学中，引导学生通过直观感受、收集数据、信息总结，对于学生认识图形、区分图形、计算图形相关知识有着举足轻重的作用，同时对于学生通过所收集到的数学信息给予及时总结汇报的能力培养有着推动作用。课改之前，小学数学一直延用教师满堂灌的旧模式，图形的认识、面积、体积的计算等方面的教学教师教得累，学生学得苦!在全面实施“五环四互”课改模式的今天，怎样让学生真正成为学习的主体，怎样引导、培养学生通过观察、自主学习成为了新的话题。
【案例描述】
一、教学案例简介：《长方体的认识》是人民教育出版社版五年级下册第三章第一节第1课时的内容。学习目标：通过观察、操作、比较来认识长方体，掌握长方体的特征，知道长方体的面、棱、顶点及长、宽、高的含义;认识并理解长方体的长、宽、高之间的关系，掌握求长方体总棱长的方法。本节课的教学流程是：学生通过自主观察、互助学习、展示互导、质疑互究等系列活动，充分掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
本节课的设计紧密联系学生的生活实际，在教与学的过程中注重动手、观察、发现、讨论、总结等活动，通过实际观察、收集信息、汇报展示等方式让学生掌握长方体的特征、各部分之间的关系以及总棱长和的计算方法。
二、教学案例描述：(长方体的认识)
师：创设情境--分发长方体小型教具，让学生观察每一个面都是什么图形。并总结：像这样的物体，称之为：长方体。板书课题：长方体的认识。
师：在探究新知的过程中，充分给予学生观察的时间、引导学生有效观察、正确有效收集数学信息、勇于大胆展示成果并交流给组内同伴。
学案上课中自学内容如下：
拿出长方体盒子，通过摸、数、量、比等方法，按照步骤认识长方体的特征，最后完成展示互助中的表格。
1、认识长方体的面、棱、顶点。
学生通过摸一摸知道：围成立体图形的平面图形叫做立体图形的面;面与面相交的线段叫做长方体的棱;棱与棱相交的交点叫做长方体的顶点。
2、探究长方体各部分的特点：
(1)数一数，长方体一共有几个面?可以分为几组?分别是哪些?为什么这样分?
(2)看一看：一个长方体放在平面上，最多同时可以看到几个面?每个面都是什么图形?(特殊情况有几个是正方形?)
(3)数一数，长方体有几条棱?通过测量哪些棱一样长?位置有什么关系?
(4)师引导学生总结：相交于同一顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。
3、长方体的棱长总和
(1)12条棱，分为几组，也就是几条长?几条宽?几条高?
(2)用式子表示棱长总和：
长方体的总棱长=
4、完成表格
长方体的认识
(1)长方体有个面。
(2)每个面是什么形状的?
(3)哪些面是完全相同的?
(4)长方体有()条棱。
(5)哪些棱长度相等?
(6)长方体有()顶点。
生：各小组交流总结后，小组代表就自学互助内容进行一一展示。
师：刚才同学们分组展示了自学互助的内容，效果比较好。通过自己的观察初步掌握了长方体的基本特征以及长、宽、高之间的关系。但是通过同学们对自学情况的展示来看，掌握知识还不够全面，归纳还不够准确。下面请同学们再次观察手中的长方体，根据刚才归纳、总结的信息再次认识长方体的特征，并量一量长方体的棱长总和是否与式子计算出来的一致。并用较为准确的数学语言归纳总结。
生：再次展示自学成果。
师：用准确的数学语言重述本节课的知识点，强调重点、易错点，并对自学情况完成较好的小组给予及时肯定。
师：通过自学和同学展示，你还有哪些困惑或新的思考?
生：举手回答。
师：归纳总结。
【案例分析】
有效的直观感受能帮助学生理解抽象的图形，认识图形。“通过操作、观察、体验，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，培养学生有条理、有根据的思考、解决问题。”这就要求教师在教学过程中，遵循学生的认知规律，结合学生的生活经验，充分运用教具、学具、插图等直观手段，使学生获得感性知识，为抽象数学知识学习奠定基础。
让学生在感受中学会交流、在交流中互相学习、在个体学习中共同探讨。目前，我们的课改还处于探索阶段，抽象的图形教学在课改的模式下应利用有效的直观感受帮助学生更有效的学习。所以，在我们的抽象课堂中应该注意以下几点：
首先，要切合实际找到生活中的数学观察物。提到数学教学，不再是空洞的数字、图形、计算教学，应该利用生活中常见的、常用的实例、物体让学生充分感知认识，从中发现数学信息，总结得出数学理论、方法。
其次，要明确观察的目的与任务。当安排学生观察时一定要明确观察的目的、任务。否则，学生拿到学具、实物根本不会按照课堂要求发展，找不到观察切入点，认识不到观察的必要性。要让学生在教师的引导下做到有效观察。
第三，引导学生收集有效数学信息。让学生观察的同时，教师要适时引导，帮助学生找到有效信息，并引导学生规范数学语言及时总结记录。
篇3：“长方体的认识”教学设计
人教版数学五年级下册第18、19页。
教学过程:
一、开门见山, 导入新课
师:同学们, 生活中有各种形状的物体, 请同学们打开课本第18页, 看到了哪些物体?它们都是什么形状的?找出形状是长方体或正方体的三种物体。
学生回答后, 教师用多媒体闪动上述物体的长方体轮廓, 抽象出长方体的图形, 让学生在脑海里对长方体形成表象。引导学生找一找生活中还有哪些物体的形状是长方体。
师:现在我们就来进一步认识长方体。 (板书课题)
设计意图:从生活实例中引入长方体的物体, 从实物中抽象出长方体的图形, 让学生感受生活中的很多物品的形状都是长方体, 为进一步研究长方体的特征做准备。
二、利用实物, 探究新知
1.认识长方体的面、棱、顶点。
师 (摸着长方体的面) :长方体上这种平平的面我们把它叫作长方体的面, 请同学们拿出你带来的小长方体摸一摸;两个面相交的地方 (指长方体的棱) 叫作长方体的棱, 先用手摸摸长方体的每条棱, 再用彩笔在自己的长方体物体上画出长方体的每条棱;三条棱相交的点叫作长方体的顶点, 大家找一找, 摸一摸长方体的每个顶点。
教师一边说一边在长方体图形上分别标上“面”、“棱”、“顶点”, 并让学生说说在摸面、棱、顶点时的手感。
设计意图:让学生通过看一看、摸一摸、画一画, 有利于他们对长方体的面、棱和顶点的认识。
2.研究长方体的特征。
(1) 观察、交流。
师:我们知道了长方体各个部分的名称, 那么长方体究竟有多少个面、多少条棱、多少个顶点呢?长方体的面是什么形状?请同学们拿出长方体按照下面表格中的顺序认真进行观察, 在小组内进行交流, 并把结果填在表格中。
(2) 汇报、展示。
(1) 师:长方体一共有多少个面?每个面都是什么形状?
指名汇报, 师生评判。
教师根据学生的回答, 复述并板书:“6个面”、“每个面都是长方形”;还要注意有两个相对面是正方形的长方体的特殊情况说明。
师:在长方体的6个面中, 哪些面是完全相同的?你是怎样知道的? (学生回答后教师做适当的点评, 如果用课件, 可以动态演示两个相对的面移动后可重叠来说明完全相同。)
(2) 师:长方体有几条棱?哪些棱长度相等?你是怎样知道的? (明白哪些是相对的棱, 相对的棱长度相等。)
先独立思考, 再同桌交流后教师指名不同层次的学生回答。
随着学生的回答, 教师将三组不同方向的棱涂成不同的颜色, 并板书:棱三组4+4+4=12或4×3=12。再把“12”、“相对的棱的长度相等”填入表中。
(3) 师:长方体有多少个顶点?
生回答师小结:
师:大家还有什么发现?你还能找出其他特点吗?
设计意图:把长方体的具体实物展示在学生面前, 让学生通过对长方体实物或模型进行看一看、数一数、量一量、比一比、想一想等活动, 让学生在动手操作、自主探索中认识长方体的面、棱、顶点和空间位置关系, 培养空间观念, 构建新知。
3.认识长方体的长、宽、高。
(1) 师: (出示长方体框架) 要想知道做这个长方体框架共需要多长的铁丝, 该怎么办?把你的方法介绍给同学们。
如果学生回答有困难, 教师根据具体情况做适当引导, 要让学生明白实际上就是算长方体的棱长总和是多少。
(2) 师:请同学们拿出细木条 (芦苇秆) 和橡皮泥, 小组合作共做一个长方体的框架。大小自己决定, 边制作边思考“在制作过程中你有什么发现?”比一比哪个小组制作得最好。
教师巡视, 对有困难的小组做适当提示: (1) 长方体的12条棱是一样长吗?可以分成几组? (2) 观察相交于同一个顶点的3条棱有什么不同? (3) 相互平行的棱有什么特点?
展示学生作品后小结:相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫作长方体的长、宽、高。 (接着在长方体上标出长、宽、高, 并用彩笔标出其中的一组)
师:请同学们指出长方体的长、宽、高。想一想长方体的长、宽、高与长方体的形状和大小有什么关系?
设计意图:让学生小组合作, 动手制作长方体框架, 了解长方体的12条棱之间的关系。通过操作、观察、思考, 进一步比较直观地抽象概括, 引出长方体的长、宽、高的概念。
师:请同学们把长方体先横放, 再竖放、侧放, 根据你摆放的不同情况, 分别指出它的长、宽、高。 (如下图)
设计意图:通过图形位置变换的观察, 既防止学生死记硬背什么叫作长、宽、高, 还可以发展学生的空间观念。
三、强化巩固, 整理延伸
师:现在请同学们拿出纸巾盒, 并在盒子的6个面上分别标明前、后、左、右、上、下, 先观察它的上面是什么形状, 量一量长和宽各是多少, 哪个面和它相同, 再对前面、右面进行观察, 分别说出它们的形状、量量长和宽, 说出与它相同的面, 并把完全相同的面涂成同样的颜色。
课外延伸:今天我们认识了长方体, 其实长方体在我们日常生活中有着广泛的应用。请同学们从生活中找几件长方体的物体或包装箱, 选其中一件量一量它的长、宽、高各是多少, 然后再说说每个面的长和宽是多少。
篇4：认识长方体的学习心得
①在观察和动手操作中，掌握长方体和正方体的特征，以及两者之间的关系。
②在操作的过程中，进一步培养学生观察、分析、概括等能力，发展空间观念。
③通过操作、观察、想象等活动，激发学生学习兴趣，渗透学习目的性教育。
教学重点：掌握长方体和正方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
教学难点：初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
教学过程
一、复习导入
师：同学们，先回忆一下，我们以前学过哪些几何图形？（根据学生回答，教师课件演示学生列举已学的平面图形及名称）
师：这些都是什么图形？长方形、正方形、三角形，平行四边形和梯形都是平面图形。
平面图形我们认识了。（出示粉笔盒、易拉罐、魔方、皮球、台灯罩等实物）大家看看，这些物体中哪些物体的形状你以前认识过，它们叫什么名称？（长方体.正方体、球、圆柱）这些物体与平面图形比较有什么不同？（占有一定的空间，是立体图形）除了这些立体图形，我们日常生活中还有各种形状的物体，因为它们都占有一定的空间，所以，我们把它们的形状叫做立体图形。这节课，我们就来认识一下立体图形中的长方体和正方体。（板书课题：长方体和正方体的认识）
[设计意图]首先呈现一些长方体或正方体等形状的生活用品，让学生观察它们的形状，然后从这些实物中抽象出长方体和正方体的图形。
从学生身边的实例入手，初步建立“立体图形”的概念，使他们感受到生活中处处有数学。
二、探究新知
（一）探究长方体的特征
认识长方体的面、顶点和棱等概念。
我们一起来看老师现在所指的部分就是长方体的面，请同学们在你的长方体上找到它的面；接着老师所指的部分是长方体的顶点，用食指摸上去有什么感觉？也请同学们找到后用手摸一下；最后老师所指的部分是长方体的棱，请同学们也摸一摸。
请同学们拿出一个长方体，一个同学指出面、棱、顶点，另一个同学说出名称。
学生以小组为单位，合作探究长方体特征。
教学例一：同学们知道了长方体的面、棱、顶点。下面请同学们小组合作从这三个方面继续探究长方体的特征，并将结果填写在表格内。（课件出示探究问题）
①长方体有几个面？你是怎么找到的？每个面是什么形状？哪些面是完全相同的？
②数一数，长方体有几条棱？你是怎样数的？想一想怎么数才既不会重复又不会遗漏？量一量每条棱的长度，你有什么发现？
③长方体有几个顶点？
独立思考，同桌交流、集体汇报。
总结归纳长方体的特征，填写在表格中。
[设计意图]通过学生的动手操作来经历做数学的过程。引导学生从以上几方面观察一个长方体实物，学生经历动手操作，用量一量、数一数等数学方法自主学习，在充分思考查找的基础上，同桌交流。使学生清楚地掌握了长方体的特征，在反馈知识点的同时反馈了解决问题的方法。
（二）认识长方体的长、宽、高
通过刚才同学们的交流，我们对长方体的面、顶点、棱的特征有了进一步的认识，接下来我们还是以小组为单位，深入地探究长方体的棱。
1.学生以小组为单位，认识长、宽、高
教学例二：请同学们拿出准备好的小棒自己制作一个长方体。观察这个长方体。解决下列问题：
①长方体的12条棱可以分成几组？怎样分组？
②相交于一个顶点的棱有几条？他们的长度相等吗？
学生开展探究活动后，全班反馈：长方体的12条棱可以按照相对的棱进行分组。可以分成三组，每组棱互相平行并且长度相等。
2.揭示概念，说明相对性
在一个长方体中，有3组棱，像这样相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。一般来说我们把底面中较长的一条棱叫做长，较短的一条叫做宽，垂直于底面的棱叫做高。
长方体长、宽、高的位置不是固定的，随着摆放的位置不同，长、宽、高对应的棱也就不同了，我们一起来验证一下。（引导通过不同的摆放情况，说出相应的长、宽、高）
3.认识长方体的直观图
请同学们将自己的长方体实物放在桌面上观察一下，最多能看到它的几个面？（三个面）
那么，怎样把长方体画在纸上或黑板上呢。（通过课件，出示墨水盒、牙膏盒、粉笔盒的实物图，然后，去掉它们的实物表层，留下它们的轮廓，让学生清楚地看到：画下来的长方体只用实线画出能看到的三个面，另三个面可以用虚线表示出来）
[设计意图]通过自主探究活动，使学生在理解概念的基础上，进一步发展他们的空间观念。
4.探究正方体的特征
同学们，长方体的特征我们已经探究完毕了。接下来，我们来研究正方体的特征。
请同学们拿出一个正方体，同桌之间指出正方体的面、棱、顶点。（参照长方体特征的探究步骤，合作探究正方体的特征）全班反馈。（实物投影出示学生的探究成果）教师板书。
我们共同探究了长方体和正方体的特征。那么大家觉得他们有什么相同的地方和不同的地方？我们可以用这样一幅图来表示它们的关系（图1）：
图1
三、巩固新知
①说说日常生活中哪些物体的形状是长方体的。
②完成29页“做一做”和30页的“做一做”。小组内完成，全班反馈时展示学生的作品。
③长方体和正方体都有（ ）个面，（ ）个顶点和（ ）条棱。
④长方体每个面都是（ ）形，特殊时有两个相对的面是（ ）形。相对的面的面积（ ），相对的棱长度（ ）。
⑤一个长方体的棱长总和是80厘米。已知长是10厘米，宽是6厘米，高是多少厘米？
四、全课小结
同学们，说说这节课你都学会了哪些知识？
[设计意图]将生活和教学有效地结合，使学生感受到生活中处处有数学。让学生真正成为学习的主人，学生在小组内通过动手操作、观察探究、交流讨论等活动，经历探究的过程，发展学生的空间观念。
篇5：长方体的认识
尊敬的各位领导老师：大家好！
我是来自柳泉中心小学，我说课的内容是西师大版小学数学五年级下册第二单元《长方体的认识》。下面我分六部分谈谈对本节课的理解和设计。
一、说教材
《长方体的认识》这一课，它是在学生过去初步认识了长方体、正方体的基础上，进一步研究它们的特征，这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体正主体是最基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习长方体、正方体的表面积、体积、容积等知识打下基础。
几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入研究立体几何图形，因此，根据本节课的地位和小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：
1、通过观察、分类、操作、讨论等活动进一步认识长方体、正方体，了解长方体、正方体各部分名称。
2、经历观察、操作和归纳过程，发现长方体和正方体特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单问题。
3、通过具体的操作活动，发展空间观念，在合作中培养协作的精神，在活动中体验成功的乐趣，发展学生空间观念和数学交流能力，增强学习数学的信心。
本节课的教学重点是认识和了解长方体、正方体的特征。教学难点是发现、理解正方体是特殊的长方体。
二、学情分析
我很重视学生合作学习能力的培养，经过五年的训练，我班小组内早已分工明确，共同学习，共同探究的习惯已经基本养成。
三、说教法、学法
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人。教师是教学活动的引导者、组织者、合作者。”所以为了实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，根据《数学课程标准》的新理念以及学生的认知规律和心理特点，以及班内学生自主学习性强的情况下，我决定在教学中采取创设情境，引导学生采用小组合作自主探究、动手操作、讨论交流等方式进行教学。这样充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会，通过观察、操作、讨论、归纳等方法主动获取知识。
四、说教具、学具准备
数学知识来源于生活，并且应用于生活。数学学习的本质是学生的再创造。为此，课前我布置学生收集茶叶盒、化装品盒、牙膏盒、墨水瓶盒等长方体纸盒作学具，教师准备长方体模型（含有特殊长方体），长方体铁丝框架作教具，并用多媒体、实物投影仪辅助教学。采用多媒体、实物投影仪并用，学具操作为主，教具演示为辅来进行教学。力求使教具学具能起到课始用来激趣，课中用来明理，课后用来验标的作用。
五、说教学流程
根据本课教学内容的特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，本节课的教学，我设计分为四个环节逐步展开：
我的教学环节具体阐述如下：
（一）创设情境，激趣揭题
兴趣是最好的老师。所以要使学生真正成为课堂学习的主人，积极参与课堂教学活动中来，教师首先要激发学生浓厚的学习兴趣。所以，在第一环节我这样设计：
首先我用课件演示三张情境图并且让学生在图中说出哪些物体的形状是长方体或正方体。然后我会让学生说出在生活中还见过哪些物体的形状是长方体或正方体。接下来我会根据学生的回答，很自然地导出本节课的教学内容。（板书：长方体的认识）
这一环节主要借助生活中的情境，让学生辨认长方体、正方体，使学生体会到数学知识来源于生活，生活中处处有数学，从而激发他们的学习兴趣。
（二）动手操作，探究新知
《数学课准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以在这一环节的教学，我是这样设计的：
第一步：初步感知长方体和正方体
首先我会让学生拿出自己准备好的长方体和正方体，（与此同时我在黑板上展示出长方体和正方体的立体图形），让学生摸一摸它们的表面，和同桌互相说一说有什么发现？学生初步感知后汇报长方体具有平平的面（板书：面），直直的棱（板书：棱）尖尖的顶点（板书：顶点）。这样通过学生用眼观察、用手触摸，使学生对长方体的认识有一个初步的感知。
接下来为了让学生加深对长方体各部分名称的认识，我用课件来演示。（解说：长方体表面平平的部分叫它的面，2个面相交的边叫棱，3条棱相交的点叫顶点。）
第二步：探索长方体、正方体的具体特征。
在这一教学过程中，我采用小组合作学习的方式，让学生通过操作，运用看一看、摸一摸、量一量、数一数等形式自主探索，合作交流，逐步抽象出长方体和正方体的特征，然后进行小组汇报，并把汇报结果填写在书上的表格中。从而使学生明确了长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点。
（板书：6个 12条 8个）
这样给学生提供充分活动的机会，让他们在动手中发现，在合作中探究，在讨论中明理，切身体验成功的快乐。
第三步、认识长方体的长、宽、高
由实物到几何图形，是认识的又一次飞跃，是培养和发展学生空间观念的主要凭借，也是本节课的教学难点。首先我出示课件，使学生明确 “相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高”。然后让学生以小组为单位，探讨，找出长方体的长、宽、高并汇报。这时我适时明确：习惯上把水平的棱叫做长，前后纵方向的棱叫做宽，竖着方向的棱的长叫做高。这时在学生头脑中共同构建出了由实物、特征、图形，形成的长方体的概念。
接下来在认识长方体图形的基础上，我把长方体教具模型拿在手里，不断变换放置方式，并让学生指出它的长宽高，突出强调由于长方体放置的方式不同，其长、宽、高也随之变化。
最后我在教学长方体与正方体联系时，出示课件，当长方体的长、宽、高三者都相等时，也就形成了正方体。由于正方体符合长方体的所有特征，所以我们说正方体是特殊的长方体。这样做使学生直观地感受到了长方体与正方体之间的联系，也加深了学生的认识，解决了本节课的一个教学难点。
（三）实践应用，发展思维
《数学课程标准》指出：“课堂教学要使学生学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。”练习是学生掌握知识、巩固知识、发展思维、培养能力的必要手段。根据本节课所学的内容和学生的认知规律，这一环节我是这样设计的：（出示课件）
智力闯关第一题：填空
（1）长方体有（）个面，都是（）形，也可能有2个相对的面是（）。相对的面的面积（）。（2）长方体有（）个顶点，有（）条棱，相对的棱的长度（）。
（3）长方体的12条棱中，有（）条是长、有（）条是宽、有（）条是高。（4）正方体有（）个面，每个面都是（）形，每个面的面积（）。（5）正方体有（）条棱，所有棱的长度都（）。
通过这组习题，加强了基础知识的练习，加深了学生对长方体和正方体的认识。
智力闯关第二题：说出下列图形的长、宽、高。（单位：厘米）
通过本主题的练习，学生能更准确地找出长宽高，培养了学生的观察能力。
智力闯关第三题：请你在身边找一找哪些物体是长方体或正方体，并指出它们的长、宽、高
智力闯关第四题：选择一个长方体实物量一量，它的长是()，宽是()，高是()；再测量一个正方体的实物，它的棱长是()。
通过本组习题，培养了学生动手操作、解决实际问题的能力。
（四）全课总结，反思提高
本节课我主要是采用提问方式进行总结：
这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？还有那些遗憾？
通过学生自己归纳总结，学生可以把课堂所学知识进行再整理，使学到的知识更牢固。
六、说板书
长方体的认识
面 棱 顶点
6个 12条 8个
这个板书是随教学过程的展开逐步完成的，直观形象一目了然，而且体现了教学内容的重点、难点，有助于学生对新知识的理解和建构。
篇6：长方体的认识(二)
棱：两个面相交的边叫做棱．有12条棱，互相平行的4条棱的长度相等
顶点：三条棱相交的点叫做顶点．有8个顶点．
相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高．
★ 认识图形(二)教案
★ 圆的认识 ( 二 )参考教案二
★ 二教案
★ 认识图形二单元教学计划
★ 认识图形(二)教学设计
★ 环保教案二
★ 小括号参考教案二
★ 戊戌变法 教案二
★ 《庖丁解牛》教案二
篇7：长方体的认识教学反思
《长方体的认识》是五年级下册第28—29页的内容。它是在学生掌握了平面图形以及时对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
上周三，我在同组教师及史老师的帮助下，上了这节课，接受了区督导组的检查。虽然校长反馈的时候说领导们的评价比较高，可我觉得虽然有优点，也有很多不足之处。
首先还是说好的吧！
一、我把握了这节课的重难点。这节课对长方体的认识主要从三个方面展开：面、棱、顶点。在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。其中，棱的认识是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。
二、课堂教学的准备工作做的是比较好的。老师准备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。学生也人手一个长方体纸盒。其中还包括特殊的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。
三、从教学方法上来看，我尊重了学生的差异。新知的学习不是老师演的独角戏。首先就表现在，在老师讲之前问学生，“有没有同学，对长方体比较熟悉，可以先来向其他同学来介绍一下这位新朋友的？”这样，才有了这节课上，学生向学生介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但究竟是哪个部分没有弄清楚，这时我就根据学生的实际情况，来进行有针对性的教学了。其次，我在放手让学生去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允许可以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌议论，还完成不了的，带着问题来参加集体讨论。
四、注重了学习方法的指导。由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易充分，也很容易漏掉，为了解决这个问题，我提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面？”“谁能有顺序地指出长方体有哪些棱？”有顺序地数长方体的棱时，我还有意地指出按照棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。
同时，由于准备时间很短，没有试上等原因，这节课还有很多的不足之处。当我上完这节课后，我就有还想上一遍的欲望，如果还上一次，我会从以下几个方面去改进：
首先，课堂上要更紧凑些，不能前松后紧。严格控制时间，增加课堂练习量。在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。
第二、在自主探究这个环节，要多给学生一些获取知识的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用学生填书上的问答，直接给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？”“长方体的哪些棱的长度是相等的？”节省时间。
篇8：认识长方体的学习心得
知识与技能
(1) 理解和掌握长方体的特征, 形成长方体的概念。
(2) 认识长方体各个部分的名称
(3) 发展学生的空间观念
过程与方法
体的认识过程, 体验动手操作、观察思考、探索发现的学习方法。
情感态度与价值观
在学习活动中, 体验数学知识与实际生活的密切联系, 激发学生的学习兴趣, 培养观察、操作和思维能力, 渗透学习目的性的教育。
教学重点
掌握长方体的特征, 认识长方体的长、宽、高。
教学难点
形成长方体的空间观念。
教具准备
长方体、正方体的模型各一个
教学过程
一、创设情景, 引入新课
1、分类比较。
师:回忆以前我们都认识了哪些物体?这些物体我们都叫他们为立体图形, 今天我们就来研究立体图形中的长方体和正方体。
在生活中你都见过哪些物体的形状是长方体的?
看老师手里的这个长方体, 你都知道他们各部分的名称吗?
[设计意图]这一环节是要让学生在观察中认识长方体面、棱、顶点等各部分名称, 体会感受面、棱、顶点的产生过程。从中发现长方体中面棱顶点的相互关系。
2、揭示课题。
师:这些物体, 它们的大小高矮都不一样, 为什么都是长方体?长方体究竟有什么特征呢?这节课我们就来学习和研究。 (板书课题:长方体的认识)
二、操作实验, 探究新知
1、初步感知长方体的特征。举例说出生活中还有哪些物体的形状是长方体的?
[设计意图]这一环节, 我在学生已有的认知基础上, 依托生活中的长方体, 使学生经历从实物到图形的认识的第一次抽象过程, 在观察中感知虚线含义, 在对比中认识长方体, 初步感知长正方体特征。
2、抽象概括长方体的特征
(1) 自主学习
让学生从自己的学具中挑选一个长方体形状的物体。通过看一看, 数一数, 量一量, 想一想等方法, 从长方体的面、棱、顶点三个方面深入探讨长方体的特征。
(2) 小组讨论、汇报、交流辩论
师:哪一个小组愿意向全班同学交流一下你的发现?其他同学可以补充、纠正、质疑、辩论。
可能发生争执的有:
(1) .对“相对”的理解; (2) .一组相对的棱是4条, 而不是2条。 (3) 长方体每个面的形状一般都是长方形, 特殊情况有一组相对的面是正方形。
(4) 验证特征。
同学们说的特别精彩, 老师很佩服, 但是你们是怎样知道长方体相对的面完全相同?
学生回答可能出现如下情况:1、看出来的;2、量出来的;3、将长方体物体放在纸上用铅笔描出一个面的轮廓, 再用相对的面去比较;4、用剪刀将长方体盒子的一个面剪下跟对面比较。5、用稍大的纸蒙在长方体物体的一个面上, 四周压下痕迹, 再跟其他的面比较等等。
提问:你是怎样验证长方体相对的棱长度相等的, 用尺子量、用笔杆沿棱比较等。
(5) 师生合作, 抽象概括。
师小结:刚才我们从长方体的面、棱、顶点三个方面研究了长方体的特征。长方体有6个面, 每个面的形状都是长方形, 特殊情况有一组相对的面是正方形, 相对的面完全相同。 (课件演示:二组相对的面分别重合) ;长方体有12条棱, 相对的棱长度相等 (课件演示:三组相对的棱长度分别相等) ;长方体还有8个顶点。
[设计意图]这里我通过观察、讨论、记录等不同方式, 让学生更系统深刻地体会长方体特征。突出了重点。
3、认识长方体的长、宽、高。
(1) 认识长、宽、高。
师:我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上, 把水平方向的棱的长度作为长, 把前后方向棱的长度作为宽, 竖着的棱的长度作为高。
(2) 练习。
(1) 请同学们从学具袋2中自己选择材料, 动手插一个长方体框架。同桌指出自己所制作长方体的长、宽、高。
(2) 抽一名学生到台上指给大家看。发现问题及时纠正。
[设计意图]这一环节我为学生提供了宽阔的活动舞台, 培养学生动手动脑、主动探索的创新意识。意图有三:1、检验自己对长方体的特征是否清楚, 对长方体特征的一个再认识。2、重点放在研究特殊的长方体上。特殊的长方体在学生认识上是一个难点, 学生在操作中对特殊的长方体有了更深刻的认识。3、我为学生提供可选择的材料, 巧妙地引出了正方体。通过对比, 进一步把握长正方体的特征, 沟通联系, 加深理解。
(3) 加强空间想象能力的培养.
(1) 出示下图, 想象出与之对应的长方体.
(2) 出示一组长方体, 让学生说出所想象的长方体是其中的哪一个.
(3) 电脑将长方体补充完整, 让学生再次感知所想象的正确的长方体.
三、巩固练习, 拓展新知
1、基本练习。
(1) 说出这个长方体的长、宽、高。
(2) 改变长方体摆放的位置, 分别说出它们的长、宽、高。
(3) 说出前面、左面、上面各是什么形状及它们的长、宽。上面没有标明数据, 你们是怎么知道它的长、宽?
2、变式练习。
(1) 把一个长方体模型切成两个小长方体, 一共有几个面?几个顶点?为什么?
(2) 下面是一个残缺的长方体, 你能想象出它左面原来是什么形状, 面积是多少? (单位:厘米)
[设计意图]这一环节通过量一量、说一说、想一想等活动, 让学生进一步巩固新知。以上这些有层次的练习, 巩固了特征, 发展了空间观念。
四、课堂小结
篇9：认识长方体的学习心得
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0070-02
“教学，其实是教师引导的艺术。”这句话凸显了有效引领对学习的促进作用。教师灵活的指导、精准的掌控、适度的点拨不仅能改善课堂的质量，更能激发学生的学习兴趣，让学生走到学习的最前沿，成为自由的探索者、快乐的创新者。在此，笔者结合《长方体和正方体的认识》的教学实例，谈谈科学引领对改善学习状态，提升课堂质量的几点看法。
一、善假生活元素，促进感性积累
课件展示：火柴盒、文具盒、牛奶盒、墨水盒、长方体的模型等实物。
师：你们见过这些物品吗？
生：见过。
师：说说你还在哪些地方见过这类物品呢？
生1：电视柜也和它们一样。
生2：积木。
生3：……
（学生激情高涨，教室里议论纷纷，这样的场景持续了3～4分钟才有所缓解）
师：拿出自己准备好的学具，向大家介绍你的认识和想法？
（生答略）
师：从外形上看这些物品有什么共同特点？
师：请同学们用准备好的长方体，看一看、摸一摸、想一想、议一议，把你的发现在小组中相互交流讨论一下。
（教室中学生的表现千姿百态，有的兴奋地东张西望，有的在小组中打打闹闹，有的呆呆地眼瞅着面前的长方体，有的手拿长方体茫然地转来转去，有的旁若无人地做起小动作，时间就这样过去了几分钟，要求进行汇报交流时，只有寥寥的几个学生举手）
生1：长方体每个面都是长方形。
师：真的都是这样的吗？
（学生不知道回答是对是错，只能呆呆地坐在那儿）
生2：（手举着一个药品盒）长方体这两个面是正方形，这四个面都是长方形。
师：长方体的这些面还有什么特征呢？（学生默然无语，甚至有的学生干脆低头玩自己的物品）
师：（有些着急，用手势比划）仔细观察长方体的上下面、左右面、前后面，你发现了什么？
教学思考：
教者的设计意图是非常明显的，采用的模式和策略也有可取之处。但课堂的状态却不尽人意，究其缘由，笔者以为教师的引导乏力，针对性不强，启发不利所致。面对同样的格局，我们也许只要稍加改变，就会收获意外的精彩。如当学生找出同类物品时，可追问深化所举例子的共性，以强化对形体表象的感知。“想想列举出的物品，它们都有几个面，你看到的是什么形状？”这样的追问会比“从外形上看这些物品有什么共同特点？”更有价值，更能促进学生的研究，引发学生比较、思考和辨析，为后续进一步认识面的特征提供最为直接的积累。
二、科学驾驭资源，加速认知建构
这是一个较为新奇的师生共同实践的教学情境。利用拿出事先准备好的土豆、小刀，师生共同操作研究。切一刀得到一个面，切第二刀得到第二个面、一条棱，切第三刀得到第三个面、三条棱、一个顶点，再切三刀得到一个长方体。
师：下面进行切长方体比赛，看谁切得既快又像（学生切过后，展示切出的长方体）。
师：看一看，比一比，谁的像长方体，谁的不像。不像的理由是什么。
……
师：简单的操作中蕴藏着许多数学奥秘，到底是什么呢？回顾切的过程，一刀能得到什么？两刀呢？三刀呢？回顾实践的过程，探究长方体的思路非常清晰地呈现在我们的面前。今天我们用看一看、比一比、量一量等方法，来研究长方体的特征。小组合作，比一比哪个小组发现的最多、最科学。
在教师的指导和提示下，学生满怀热情地研究起长方体。虽然整个过程不会一帆风顺，但毕竟有方向，兴趣就会高涨、学习就会投入、活动就会有效。
教学思考：
借助于切土豆的游戏，学生在切的活动中获得了非常深刻的印象，为后续的总结归纳积累了丰厚的感性认知。教师一步一步地引导，促使学生在切土豆活动中，初步感知长方体的面、棱和顶点，为下面探究长方体的特征奠定了厚实的基础。利用比赛，通过“快”“像”两个评价标准，使学生的手、脑充分动起来，提高了学生的学习兴趣。在切长方体的活动中，逐步建构长方体的特征，在经历回顾反思中逐步深化表象，触及知识的本质，紧接着用看一看、比一比、量一量等方法，从面、棱、顶点三个维度研究长方体的特征，使学生清晰地知道自己要从哪里研究，研究什么，怎么研究。一方面教师提供了知识与技能的支持，让学生顺利地完成学习提供保障；另一方面促进学生自主研究和合作学习意识的培养；再则促进学生综合素养的训练。整个学习过程融合了观察、思考、交流、操作，学生兴致盎然，人人体验到自主探究的乐趣。
通过两个教学片段的反思，笔者深深领悟到：引导是教学有效的法宝之一，要求教师的引导既要“到位”又不“越位”，适度必然会真正促进学生的发展。教师引导不到位，看似学生主体彰显了，活动时空释放了，但学生的学习是茫然的、低效的，不是真正意义上的思考与探索，学生的发展就会大打折扣。同样，教师引导越位，学生自主思考的机会丧失，活动就成为流水线上的操作，真正意义上的探究时空是不存在的，学生会逐渐麻木，就会丧失进一步探究的热情与兴趣，学生的发展必然会受到阻碍。因此，适时、适度的引导，灵活的掌控，才能呈现教学的精彩。
篇10：长方体的认识精品教案
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，在我们班里有你最要好的朋友吗？（有）谁愿意把你的朋友的特征介绍出来，让大家猜猜他是谁？（生介绍自已的好朋友，并请一位同学来猜猜他是谁？）
这位同学描述的真不错，抓住了人物的不同特征，让其它同学一猜就知道他是谁，今天我们再来一起认识一位新朋友。
（师出示长方体），大家认识它们吗？它的名字叫什么？（生，长方体）
师板书课题
师：生活中还有哪些物体的形状是长方体呢？谁能举些例子？ 生：书柜、门、数学书……
师：大家的生活经验真丰富，接下来我们进一步研究一下长方体还有哪些特征？
二、探究新知
请同学们拿出课前准备好的土豆和刀子，按老师的要求和老师一起操作：
1、首先用刀垂直切下第一刀(生模仿老师切下第一刀)师：生同学们摸一摸，你有什么感觉？你发现了什么？ 生：我发现了切出的面平平的，滑滑的 师：这就是长方体的面（板书：面）师：请同学们再像老师这样垂直的切下第二刀，再摸一摸，你又发现了什么？ 生：我发现多了一个面
生：我发现不仅多了一个面，还多了一条很直很直的边。师：这条边是怎样形成的？同学们，一起用手摸一摸，感觉一下！生：我发现第一刀后没有很直的边，切完第二刀后也就是出现第二个面后，才形成了一体直直的边。
师：同学们观察的可真仔细，那我们把两个面相交的地方叫做长方体的棱（板书：棱）
师：请同学们再跟着老师垂直切下第三刀，再一次用手摸一摸，你有什么感觉呢？你又有什么新的发现呢？ 生：我发现又多了一个面 生：我还发现多了一个尖
师：你们观察的真仔细，有这么多新发现，那我个尖是怎样形成的？再仔细观察一下！
生：我发现三条棱相交的地方就有一个尖。
师： 对，每三条棱相交的地方就有一个尖，这个尖就叫做长方体的顶点（板书：顶点）
师：刚才同学们一刀切出一个面，二刀切出一个棱，三刀切出一个顶点，若是用刀垂直各个面继续切下去，又会怎样呢？下面就请同学们试一试：注意，是用刀垂直于各个面切下去，我们看谁切一的又快又准？ 生动手操作体会长方体的组成
师：同学们，你们用最快速度自已动手切出了一个长方体，你们是好样的，那下面我们就进一步的认识一下长方体的面棱，顶点。刚才大家几刀切出一个长方体，（6刀）那么6刀切出几个面？你们来数数看。
（生小组合作用各自的方法数出长方体的面的个数）、师：你是按什么顺序数出来的？
生：我是按上下，前后，左右的顺序数出来的
师：每个面是什么形状呢？这些面的大小有什么关系呢？ 生:长方体有6个面，每个面都是长方形（板书）师：谁还有新的发现呢？
生：我发现特殊的长方体有2个面是正方形（板书）生：我觉的相对的面大小和形状完全相同
师：请同学们拿出学具以四人为一小组，制一个长方体框架，并量一量每条棱的长，看看又有什么发现了？（生小组合作讨论）
师：谁来汇报一下小组内的结论？ 生：我发现长方体有12条棱（板书）生：我发现相对的棱长度相等（板书）
师:刚才我们从棱、顶点、面三个方面观察了长方特点，下面请看大屏幕
（出示题目：在一个长方体中，相交于一个顶点的棱有几条？）师：相交于其他顶点的棱有几条呢？（3条）
师：我们把在一具长方体中，相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高
师：同学们，请你们仔细观察一下老师手中的这两个长方体，你发现了什么？
生：一个大一个小
师：那长方体的大小由什么决定呢？（长、宽、高）
师：是的，通常我们将长方体固定于一个面上，把底面上较长的棱叫长，较短的棱叫宽，垂直于底面的棱叫高。
师：请把我们准备好的长方体拿出来，按老师的要求放于桌面上
1、竖放到桌面上，找出它的长宽高
2、横放到桌面上，找出它的长宽高
3、倒放到桌面上，找出它的长宽高 师：你发现了什么呢？
生：我发现了长方体的长宽高随物体的位置变化而变化。师：请大家仔细观察老师桌面上的这个长方体，你能看到几面？(一个、二个、三个)生：长方体最多能看到几个面？（3个）师：看不到的面我们用虚线来补充。
三、巩固练习
下面用今天所学习的知识来解决生活的问题。
四、小结：对今天的学习你满意吗？你有什么收获？
五、作业：
1、做一个长方体
2、课本第35页5题
六、板书: 长方体的认识
面：6个面
棱
篇11：《长方体的认识》评课稿
一、注重感知体验，自主建构新知。
陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。为了让学生建构起长方体的特征，陈老师在帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念之后，又通过让学生动手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。这样让学生在摸一摸、看一看、议一议、数一数、想一想，使多种感官协同参与教学过程，在学生亲自感受的基础上建构起长方体的印象更加深刻，不但记得牢，而且用得上，不易忘。
二、 尊重个性差异、注重学法指导
《新课程标准》修订版明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。从教学方法上来看，陈老师注意尊重学生的个体差异。及时了解学生的认知起点。
由于长方体的`面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，陈老师提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面和棱？”让学生在相互交流谈论中有序的数出面和棱。特别是在有顺序地数长方体的棱时，有意地指出按照棱的方向不同来数的方法，及时、有效的指导也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。
三、学习借鉴，不留遗憾
1、课堂节奏上有些前松后紧，导致后面的巩固练习的处理上有些赶。
2、在自主探究这个环节，老师引导的过多，留给学生观察谈论交流的时间有些少，小组合作交流流于形式。
四、听后所思
1、如何有效、高效的进行课堂教学，在教学中让学生提高到什么程度？
2、如何处理好学生动手操作、小组合作交流的时间与课堂实际教学时间之间的关系，以避免前松后紧的课堂节奏。
五、教育感言