风筝第二课时教学反思

风筝第二课时教学反思（通用8篇）

篇1：风筝第二课时教学反思

《风筝》教学设计

设计理念

《风筝》是三年级的一篇讲渎课文,所需要的课时为两课时,八十分钟,本节课是笫一课时。在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。教学目标

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读出“我们”的情感变化。

3、体会“我们”做风筝、放风筝的不同心情。教学重点

体会感悟“我们”做风筝、放风筝的不同心情。教学难点

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎么样把孩子们的心情的变化写具体的。教法与学法

基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。教学准备

收集有关风筝的资料和图片。教学过程

一、谈话引入课文

1、打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

2、读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：

做风筝

放风筝

找风筝

三、读中悟情，以情促读

(一)、品读感悟做风筝和放风筝时的心情

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

2、充分朗读，体会感情。

a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？相机板书并理解：充满憧憬

怀着希望

c、教师引读：因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们…… d、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

3、想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？

4、朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后仿读，评点。（多人次读）

5、说读结合，入境入情。

a、大家是怎么放风筝的？出示填空

板书：自由自在 充满快乐

b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。

c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，喊叫给大家听听。

6、感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

7、就在这一瞬间，发生了什么事呢？请你默读第四自然段，体会我们的心情发生了什么变化？

(二)品读感悟找风筝的心情

过渡：是呀，风筝不见了，幸福鸟不见了，面对这突如其来的变化，我们都------（生答：伤心）出示第五到八自然段

1、师生合作读第五到八自然段，读后，你想说些什么呢？ a释“垂头丧气”

b在什么情况下，你才会垂头丧气？

2、“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨坊。”

出示句子：“那儿找过了吗?”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

3、于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？

4、引导想象，拓展学生的思维。

故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，只给我们留下了一个‘……’接着会发生什么事呢，同学们发挥你们丰富的想象力，写下来吧。

5、学生展开想象，自由扩书。

6、点评小结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐，幸福的追求是永远不会停止的！

四、总结全文

童年里发生的事有时让人高兴，有时让人伤心，但都是让人难以忘怀的。（指着板书说话）你童年里最大的快乐又是什么呢

五、布置作业。

六、板书

做风筝 ：充满憧憬

怀着希望 风筝

放风筝 ：自由自在 充满快乐

找风筝

：追求幸福

永不停止

教学反思

新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高学生读和说的能力。例如：在感悟做风筝时的快乐这一部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情的那一段话“我们精心做着……写在上面”进行引读：因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……这样引读的目的就是为了让学生能够进一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。不仅如此，我还注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话“他们拼命地奔跑，拼命地喊叫。”进行语言训练，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？并出示那幅插图让孩子们去自由的想象，更有趣的是，让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去快乐的喊一喊，孩子们显然感到非常兴奋，表现的欲望大增。

一节课下来，静心沉思，还有几个方面需要改进。

首先，在课前复习导入时，询问学生童年的最大快乐不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。但是我因为怕耽误授课时间草草一带而过。

再者，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。最后，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。

今后我将努力使课堂教学既符合学生需要，又能激发学生兴趣，把教学落到实处。及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。

篇2：风筝第二课时教学反思

一、导入

（猜谜语：天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。）

二、教学过程

一、整体感知全文

（上节课我们知道了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事情）童年的时候，我们这些孩子，最难过的就是丢风筝、找风筝。

二、感悟文本，体会心情

（一）感受做风筝的快活

1．自由读课文，体会“我们”做风筝的心情。划出你能感受到心情的句子或词语。2．我们做风筝心情是

。3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快活，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ 句子1：做一个蝴蝶样的吧。

改写：做一个蝴蝶样的吧，让它在蓝天里翩翩起舞。做一个

的吧。做一个

的吧。句子2：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

他们是怎么做的，说明他们特别认真。可以换成细心。通过预习，谁知道憧憬是什么意思？ 他们憧憬什么？希望什么？

句子3：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

这也许就是他们的憧憬和希望，希望他们的名字能随着幸福鸟在蓝天快乐地翱翔。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，我们放风筝心情是。

2、模仿放风筝的动作

请找出我们放风筝的动作词，在下面打上三角形。托——牵——站——说——跑——喊叫——奔跑 谁能来表演一下这个动作？

多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

3、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？ 预设：（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）难怪村里的人看见了，说：“放得这么高！” 难怪村里的人看见了，（）地说：“放得这么高！” 我们心里。

4、风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读句子。

（风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着„„似乎飞到了云彩上。）

（四）体会找风筝的伤心

1、教师范读：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们—— 学生接读：大惊失色，千呼万唤，教师接读：那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

学生接读：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，我们找风筝心情是

。2．哪些词最能体会我们的心情？ 词1：“大惊失色”:什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）词2：“千呼万唤”：此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。我们的“幸福鸟”不见了，我们非常焦急，我们千呼万化：（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

词3：我们都哭了，我们四处寻找，我们找了整整半个下午，我们还是没找到，我们垂头丧气地坐在田埂上，那是因为我们

伤心、难过、失望。齐读，声音放低沉。

3、感受憧憬和希望

（1）同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？（有！水磨坊！）

（2）赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（齐读：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）。

（3）孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请展开想象的翅膀，为课文写个结尾。学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„ 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

是的，幸福是我们不断追寻的，让我们一起寻找属于我们的“幸福鸟”吧！

10、风筝

做风筝

憧憬 希望 快活 放风筝

快活

找风筝

大惊失色

千呼万唤

篇3：《理想的风筝》第二课时教学设计

选自苏教版小学语文教材六年级下册第七单元。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文主要内容, 抓住放风筝等事例, 感受刘老师积极向上、充满活力的人物形象, 体悟刘老师放风筝时的快乐、幸福及其热爱生活、自强不息的精神和对学生的感染、教育与影响。

3.学习体会课文注意细节刻画、托物寄情、以景衬人等表达方法。

教学重点

通过对放飞风筝中刘老师语言、动作、神态的品味, 体会刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

教学难点

理解课题“理想的风筝”的内涵和意蕴。

教学过程

一、复习导入, 走近刘老师

1.揭题。齐读课题。

2.复习词串。

课件出示:摇摆舒展吹奏

叫喊蹦跳追赶

翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

(1) 指名分行读, 要求读正确。边读边思考:发现了什么? (第一行词描写春景, 第二行词描写刘老师, 第三行词描写风筝。课件出示相关词语。)

(2) 指名再读, 要求:边读边想象画面, 把这些词语概括成一句话。 (刘老师在充满生机的春天里放风筝。)

(3) 齐读词语。

3.过渡:放风筝是作者回忆刘老师三件事中印象最深的一件事。为什么是最深的一件事呢?这风筝明明是天上的风筝, 怎么说成是理想的风筝呢?这堂课我们就要回到作者的童年, 跟他一块去感受、品味刘老师。再次读题。

设计意图:这一环节精心选择课文中既相对独立又互为联系的三行词串, 一方面引导学生在读中复习巩固, 积累语言, 另一方面通过朗读想象, 整合中心画面, 勾勒出刘老师放风筝的整体形象, 继而通过设问形成主要话题, 激起阅读期待, 并直切课文重点段落的教学, 可谓一举多得。这是长文短教的有效方法。

二、细读品味, 走进刘老师

(一) 体悟刘老师的外貌

1. 复习过渡, 激活学生积累。

这是一篇写人的文章, 我们以前也学过不少写人的文章。怎么写出人物的特点呢? (板书:闻其言观其貌品其行识其人)

点拨:认识刘老师就要充分关注文中描写他言行的语句。那么喜欢放风筝的刘老师是什么样子的呢?下面先让我们跟随作者的目光把镜头对准刘老师的外貌。

2. 速读课文, 找出描写刘老师外貌的句子。

3. 交流品悟, 体会人物特点。

(1) 指名读句。课件出示:

刘老师个子不高, 微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛, 一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿, 而左腿, 膝以下被全部截去了, 靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。

(2) 师激情引导:同学们, 老师每次读到这一段的时候, 内心总是被深深震撼。自由轻声读读, 想想:这段外貌描写什么地方同样打动了你, 说说你的感受。

(3) 互动交流。引导扣住“慈祥”、“忠厚”、“油亮”等词交流体会刘老师的特点。

(4) 小结:刘老师跟我们平常见到的老师不同, 他是一位身有残疾的老师, 但他身残志坚, 从刘老师的外貌中我们看到了他的自信乐观。 (板书)

4. 指导朗读。

点拨:把自己的感受放到文句中, 注意边读边想象画面。

(指名读, 齐读)

设计意图:从复习写人文章的一般特点入手, 正确定位学生的学习起点, 利用学生感受深的地方引导对话交流, 在初步感悟人物特点激起情感的同时, 关注文本表达特色, 并为下面体悟刘老师放风筝的形象作必要铺垫。

(二) 体悟刘老师“放风筝”

1.过渡:这样一位头发花白、失去一条腿的老人又是怎样放风筝的呢?

2.默读课文, 找出刘老师放风筝的句段 (6~9节) 。抓住关键词语圈画批注, 特别是写动作的词语。思考:哪些地方深深打动了你?说说你的感受。

3. 互动交流。

课件出示句1:

他总是自己手持线拐, 让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声“起”, 便不断拉动手中的线绳, 那纸糊的燕子便抖起翅膀, 翩翩起舞, 扶摇直上。他仰望白云, 注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。

(1) 抓住“总是”、“喊”、“拉动”等词, 联系下文“甜蜜”一词, 体会刘老师放风筝时动作的娴熟、心情的欢乐, 他丝毫没有因为自己失去了一条腿影响自己的情绪, 没有悲观绝望。

(2) 看, 那风筝怎么样?引读词语:翩翩起舞、扶摇直上、翱翔盘旋。

师:风筝姿态优美, 灵活自如, 自由自在, 寥寥三个词语, 就把风筝写活了。

(3) 假如你就是此刻的刘老师, 你会想什么呢?

想象练习:

我仰望白云, 注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。我想:________________。

(4) 指导朗读。

(5) 引读:看到这儿, “我”有什么感受?引读句子:我常常站在他旁边, 看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑, 使我觉得他不是一位老人, 而是一个同我一样的少年。

课件出示句2:

有一次, 他故意撒脱手, 任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着, 叫着, 拄着拐杖, 蹦跳着去追赶线端, 喊着:“你们不要管, 我自己来!”终于, 他气喘吁吁地抓住了线绳, 脸上现出得意和满足的神气。

(1) 这一段又有什么地方打动你?

抓住动词作随机点拨, 进一步感受刘老师身上表现出的快乐、高兴、幸福、充满活力和富有朝气, 体悟他笑对人生的积极乐观的生活态度。

重点抓住“笑”进行引导:这是第几次笑?还有什么地方写到笑?你从中体会到了什么?

(2) 图文对照, 激情引读。

看, 尽管刘老师失去了一条腿, 行动那样不便, 但他依然在地上一蹦一跳地飞跑, ——引读:他笑着, 叫着, 拄着拐杖……

看, 尽管刘老师已是满头白发, 年过半百, 又失去了一条腿, 行动那样不便, 但他依然在地上蹦跳着追赶, ——引读:他笑着, 叫着, 拄着拐杖……

看, 尽管刘老师一头白发, 身有残疾, 不便于奔跑, 也不便于追赶, 但他依然在奔跑, 在追赶, ——引读:他笑着, 叫着, 拄着拐杖……

(3) 小结。这是多么令人难忘的一幕啊!从这一段“放风筝”的叙写中, 你对刘老师又有什么新的认识?你觉得他又是怎样的一个人? (板书:热爱生活生命顽强)

(4) 引读“我”的感受, 体会表达方法。

点拨:这里具体描写了刘老师放风筝的场景, 写得非常生动细腻, 这是本文的一大特色, 值得好好体会。同时, 还写了“我”观看时的感受, 这种方法叫夹叙夹议, 这样可使读者读来更觉亲切和真实。

齐读“放风筝”一段。

设计意图:教者根据课文特点对教学内容作了合理取舍, 大胆重组, 把“放风筝”一节作为研读重点, 引导学生围绕描写刘老师“放风筝”的两个重点句段, 通过“哪些地方深深打动了你”这一提问, 凸显主题意识, 紧扣关键词语展开互动对话, 进行个性交流, 在多形式的层层朗读中想象画面, 深入品味形象, 体悟情感, 努力拨动学生的心弦, 激起情感共鸣, 并相机揭示课文表达上的特点及其效果, 以求言意兼而得之。

三、总结拓展, 升华刘老师

1.小结板书, 联系拓展:刘老师还是一个怎样的老师, 联系上下文, 从文中其他事例中去品读。

点拨:阅读要瞻前顾后。

2.互动交流。 (引导学生联系“谈腿疾”、“写板书”两个事例进一步感悟刘老师, 丰满人物形象。)

板书:风趣幽默、热爱工作……

3.质疑:课文写刘老师, 为什么不重点写他的课堂教学, 而写了他放风筝呢?

点拨:作者精心选择材料, 匠心独具。刘老师的生活态度决定着他的工作态度。

4.配乐范读最后2节。思考交流:你从这两段体会到了什么?

感受两个“永远”, 体会作者对刘老师充满了思念、感激、敬佩、赞美之情, 体会老师对学生影响之巨大……

齐读句子 (满怀深情) :他将永远……永远……

5.知识拓展, 简介苏叔阳。 (图示)

这就是作者苏叔阳——我国当代著名作家, 在他脸上, 写满了动人的笑意。看他笑得多么健康!多么洒脱!然而, 老师从资料中得知, 他年轻时饱受生活的磨难, 到了晚年, 曾多次身患癌症, 饱受病魔的摧残, 但他依然笑对生活, 顽强、乐观地与命运抗争, 为我们奉献了大量的优秀作品。抗癌路上14年, 共写作了300多万字, 出书7本。这是多么不容易啊!

6.回归课题, 揭示内涵。

(1) 课文读到这里, 你有什么新的感受?刘老师放上去的仅仅是风筝吗?还放飞了什么?

(2) 体会课题的内涵。 (风筝代表着刘老师一颗热爱生活、执著追求的心;刘老师的风筝就像一颗种子一样植根于我们的内心, 让我们深受影响。)

(3) 小结, 齐读课题。作者借风筝抒发自己对刘老师的无比思念之情, 这种写法叫——托物寄情。 (板书)

设计意图:从“放风筝”一事辐射全课, 以点带面, 整合鲜活的人物形象, 回归整体。拓展介绍作者概况, 深化对课题内涵的认识, 且进一步体会本课刻画人物的独特方法。

四、课堂练笔, 铭记刘老师

1.过渡:春天又到了, 你看刘老师又在放风筝啦!

2.指名读课文1、2节。探究:这儿描写了春天的景色, 有没有什么深意, 你从中品出了什么?

小结:借春天那万物复苏、充满生机与活力的景象, 衬托刘老师乐观向上、充满着朝气与爱心的精神境界。 (板书:以景衬人)

3.练笔:蓝天上, 老师亲手制作的一架架风筝在同白云戏耍, 如果让你在刘老师的风筝上写一句话, 你会写什么?请你来写一写!

4.出示课始词串, 再次朗读。总结全文。

设计意图:和课始设计遥相呼应, 使全课结构浑然一体。针对年段特点, 通过环境描写的初步体悟让学生对写人类文章的表达特质有新的认识, 和更高段的学习相衔接。自主练笔实践则把读与写紧密结合, 有利于学生感悟课文和迁移运用语言能力的提高。

五、作业布置

1.积累文中优美词语。

2.找出文中用了省略号的句子, 读一读, 再说说省略号的不同用法。

3.有兴趣的学生课后寻找苏叔阳的文章阅读。如:春天的梦。

篇4：风筝第二课时教学反思

师：读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事？

女娲造人捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃撑 离 急速一转

手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足

生：（读第一组词语）我想到了刘老师笑谈腿疾这件事。

生：（读第二组词语，两个“转”字读不好，教师引导纠正）读这组词语我想到刘老师旋转板书这件事。

生：（读第三组词语）我想到刘老师放风筝这件事。

生：（读第四组词语）我想到刘老师追风筝这件事。

师：这是刘老师放风筝这个事件中的一个特写镜头。

【点评】词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在此巧妙迁移运用，形式新颖，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。

师：对了，课文就是从具体的三件事来写刘老师的。作为一篇回忆性文章，作者在回忆刘老师时有这样一段心灵独白。（伴乐课件出示作家图片及作家心灵独白）“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”

师：这理想的风筝指的是什么呢？刘老师放飞的仅仅是风筝吗？他还放飞了什么 ？让我们深入课文中去寻找答案，咱们先来学习刘老师放风筝的第8~9自然段，去感受刘老师放风筝的快乐。

【点评】高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文短教”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，采用了直扑中心，提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8~11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)。

二、 学习第8~9自然段，感受生命的强壮和力量

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文第8~9自然段，找出让你感动的词句，说说你从中读到了一个怎样的刘老师？（学生圈画出相应的词语或句子。）

师：（课件1：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐。）刚才有同学说从这句话中感受到刘老师的不肯放弃。哪个词最能给你们这种感受？

生：决不肯。

师：你从“决不肯”感受到什么？

生：可见他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天.。

生：亲手制作，亲自送上蓝天，那份快乐是不言而喻的。

师：请你带着快乐读一读这句话，好吗？（指名读）

师：（课件2：他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。）你们注意到没有，刘老师快乐地仰望着白云，久久地注视着风筝。此时的他没说一句话，他心里可能在想什么？

生：也许他会想，风筝啊，飞吧，载着我的梦想高飞吧。

生：也许他希望他的学生像这青黑色的燕子一样在理想的天空展翅翱翔。

生：也许他想，我虽然腿有残疾，但我还是要亲手放飞风筝，这就是生活。

生：他也许在想象自己也像风筝一样翱翔在蓝天，展示着自己的魅力。

师：也就是说，刘老师把他的理想与愿望寄托到风筝中去了。

生：刘老师不为身体的缺陷而难过，尽情地享受着放风筝的快乐，这就是对生活的热爱。

师：想着想着，刘老师的脸上怎么样？（体味“漾”字的用法妙）我们平时用哪些动词刻画笑容？

生：我们一般用“流露”或者“洋溢”。

师：作者为什么用 “漾”字，你体悟到什么？

生：我感受这笑容是刘老师从心底里流露出来的，是发自内心的笑。

生：我读到一个童心未泯的刘老师。（无忧无虑、人老心不老、心中充满阳光、快乐的刘老师、热爱生活的刘老师）

师：（课件3：有一次，他故意撒脱手，……一蹦一跳地飞跑。）刚才我听你们读这句话时很投入，这句话震撼着大家，能说说为什么吗？？

生：我被刘老师勇于挑战自我，挑战困难的精神感染了。

师：读这句话你们最想强调哪两个词？

生：“故意撒脱”和“任”。

师：你能把你的感动读出来吗？（指导个别读、齐读）

师：（课件4：他笑着，叫着，……喊着：“你们不要管，我自己来！”动画课件展示刘老师追风筝情景）从他追逐中的笑容，你看到了什么？

生：刘老师的乐观向上。

生：不怕困难，勇于克服困难的刘老师。

师：你从刘老师的叫声中听出了什么？

生：他像孩子一样天真，是一个老顽童。

师：是啊，笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，天真，叫出了挑战困难的决心。请喊出他的心声来。

生：“你们不要管，我自己来！”

师：喊出他的忘我与自信来。（指名读）能喊得更自信点吗？（指导男女生读 、齐读，赞赏评价。）

师：（品味刘老师的动作，指导读书）这句话中哪个词最使你们震撼？

生：“蹦跳着”，我从这个词看到了刘老师超乎寻常的毅力。

生：刘老师蹦跳着，他却全然不顾自己的腿疾，他完全沉浸在放风筝的快乐中了。

师：读出你的震撼，读出刘老师的执著来! （指名读，齐读）

师：这样蹦跳着的结果怎样？引读“终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”

师：他脸上流淌的是得意和满足，得意是因为什么?

生：刘老师觉得我终于战胜了困难，证明了自己的力量。

生：那是追风筝胜利后的喜悦！

师：刘老师坦然地面对人们的目光，执著地追逐着，不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，享受着生活的快乐，他用强大的生命的力量，证明他的自信自强。

【点评】抓住关键词句深入品味，可达到阅读教学的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时間默读、思考、圈画批注；然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本、品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义。而学生咬文嚼字、品词析句中，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

三、 品读第4~5自然段，感受幽默、敬业

师：生活中自信坚强的刘老师让我们感动，让我们难忘，作者难以忘怀的还有哪两件事？

生：谈腿疾、写板书。

师：我们采用自主学习合作交流的方式来学习这两个自然段。（课件出示合作学习要求。）

师：刘老师是怎样谈他的腿疾问题的？

生：刘老师将自己腿残疾这件事通过女娲造人传说巧妙告诉学生。

师：你们觉得故事怎么样？

生：有趣，更能衬托刘老师的幽默与开朗，因为他虽然丢了腿，但他却不愿把伤心事告诉学生。

师：其实，刘老师丢腿肯定不是故事中所说的那样的，由此可见他是一个怎样的刘老师？

生：一个笑对人生的老师，否则他不会以一个有趣的故事告诉学生的，他会把自己的悲伤告诉同学们的。

生：一个身残志坚的老师。

生：一个耐得起折磨的强者。

师：痛苦是他一个人扛着，却把悲伤化作趣事， 你们发现没有，刘老师是怎样讲这个故事的？请注意他的神态。

师：你从这个“笑”看到刘老师的什么？

生：乐观幽默。

师：老师的笑，刘老师的幽默也感染了同学们，同学们有什么反应？（课件5：教室里腾起一片笑声。……刘老师的尊敬。）

师：笑声是可以理解的，因为什么？又为什么泛起酸涩？为什么更增加尊敬？（课件出示填空补充题，学生填空。

教室里腾起一片笑声，是因为_______；泛起酸涩，是因为_______；更增加对刘老师尊敬，是因为_______。）

师：刘老师以他坚强乐观的人格魅力折服了每位学生，30年过去了，刘老师的这个故事仍在作者耳畔回响，作者永远不会忘记刘老师那灿烂的笑容。

师：刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？（指名学生交流令自己感动的动作）

师：（课件6：他只靠着健壮的右腿……再转向讲台。）看到这段文字，如果我要转身写板书，那是件容易的事，可刘老师呢？容易吗？找到关键词，你感受到什么？（生找出关键词，课件红色字体映示）

生：刘老师板书艰难。

生：刘老师板书很累，刘老师很坚强。

生：刘老师的敬业。

师：谁能用动作演示一下？

（同学读文，指名学生动作演示理解，教师采访刘老师扮演者。）

师：刘老师板书是这样不容易，甚至很吃力，但他却竭尽全力，因为什么？

生：因为他深爱着自己的工作，深爱着学生。

师：刘老师的每一次旋转仅仅是靠那根圆木拐杖吗？还靠什么？

生：是靠他顽强的毅力。

生：是他坚强不屈的意志和精神，是他对挚爱事业的执著追求。

生：是靠他的敬业精神。

师：（小结）30年过去了，刘老师上课时的笑容以及写板书的情景一直浮现在作者眼前，他用圆木棍撑地、跳跃旋转，成了同学们心中最美的舞蹈。

【点评】自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字的过程中默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声——泛起酸涩——更增加尊敬”心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执著、自强不息。

四、 品味心聲，深化主旨

1. 师：（过渡）可是这一切都成了美好的回忆，因为作者近30年没有见到刘老师了。请快速浏览第10~11自然段，说说你感受到什么？

（生带问题自读后谈感受，指导体会作者对刘老师的赞美与思念）

师：读到这里，这“理想的风筝”究竟指什么呢？在作者的眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗？他还放飞了什么？

生：刘老师虽然是残疾人，但他希望自己能自由、快乐，和常人一样地生活，做好自己的工作，培养学生。

生：刘老师希望自己的生命充实有意义。

生：他还放飞了自己的理想。

生：他放飞了自己的快乐与信念。

师：是啊，一只只风筝寄托了刘老师对事业对生活的无比热爱与不懈追求。风筝就是他乐观坚强、自信自强的标志。

师：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。（课件出示作家苏叔阳感慨，学生齐读）作家感慨：热爱生活，挑战自我，挑战人生；笑对坎坷，面对困难勇往直前；对生活要有乐观态度与不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远……

师：这正是刘老师一生的写照、正是刘老师借理想的风筝告诉我们的。

【点评】挖掘相关背景资料，找准了焊接点，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。

五、 回顾开头，升华情感

师：30年的不见，30年的思念绵延，正因为这份浓浓的思念，所以每逢春天，每逢人们放风筝时作者就会——

生：（齐读）不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。

师：学到这里，说说这节课你收获了什么，你从刘老师身上学到了什么？你最想对他说什么？

生：我懂得了做人一定要乐观坚强。

生：为了理想的实现要不懈追求。

生：我想对刘老师和作家苏叔阳说“感谢你们让我懂得了人生要笑对坎坷，面对困难要勇往直前，不要悲观退缩。”

师：人生不是一帆风顺的，当疾病、灾难来临时，以积极的心态去面对，也就是另外一种风景，另外一种境界。我希望刘老师放飞的一只只理想的风筝，飞入你们的心中，希望你们树立信心和理想，努力拼搏，飞向更广阔的蓝天，去实现你们的理想和志向。

【点评】再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。

篇5：《纸船和风筝》第二课时教学设计

双墩第二小学

龚存英

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服任性、以自我为中心等不良品格，从而学会尊重别人、谅解别人，养成豁达的心胸，保持健康的心态，成为受欢迎的人。同时也认识到：敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，叻孤习课攇，就一受到的感染も

学疟分析：Ѝ孆生对于譾文的朗诳有着浓厚的兴趣，并喜欪仿各留语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结呈简卝生活经历和情感乓验，在朗读中提出自己皔见解，表达自己的感受，学焟自主〡合作、探究的学习欲望的以张扬。

孆生对于譾文的朗诳有着浓厚的兴趣，并喜欪仿各留语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结呈简卝生活经历和情感乓验，在朗读中提出自己皔见解，表达自己的感受，学焟自主〡合作、探究的学习欲望的以张扬。

设计理念：

1.《语旇课程标准》指出：“阅读是孧生个性化的行业ﺌ不应仧师的分析来代替学生的阅读实践所以在理解课文过程中，以读为䰻缌设计多禍形徏的读，让学生在读中奦，读中悟。

耮设计多种教学牋段，给学生创设自主、合作、探究皀孢习猯碃，让学生的思想认识得到升卞。

3.充分尊重学生皌焟受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美。

学习目标 1.正确流ሩ，有感情地朗读课文，伓会松鼠咄尯熊的友谊。2.对怎样侤朋友僌维护友谊朙一定的感受。学习重、难点：

有感情地朗读课斃，知道鼠和小熊是䀎样维护友谊的，从中受到启叕。

学习准备：

多媒体课件、纸船、风筝 教学流程：

一、导入新课

谈话导入：上丐슂设我们学习了《纸船和风筝》的第一课时，你们还记得课文讲了一件什么事吗？指名说说。

师簏结：是啊，`纸船和风筝ன山上的松龠和山下的小熊成串캆好朋友。

过渡：山上的松鼠和山下的小熊是怎样成为好朋友的？你们想知道吗？我们一起翻开书本，认真的朗读第1到第6自然段，就一定能找到答案。（复习旧课，导入新课，并给学生设下疑问）

二、学习过程 1.学习1-6自然段

学生自由朗读1-6自然段，边读边思考：松输和小熊是怎样成为好朋友的？

学生在小组内互相交流自读情况。

指名回答，让学生根据自己对课文的理解，用自己的话试说说 课件出示课文中的图

1、图2，让学生通过观察画面进一步理解松鼠和小熊是怎样成为好朋友的。

板书：纸船 风筝出示第三、五自然段，指导学生用欢快、惊奇的语气朗读。A学生自由朗读。

B指名读，评议。

C老师知道朗读，并范读。重点指导“乐坏了”、“祝你快乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”，读出松鼠和小熊高兴的语气。

学习重、难点： D全班齐读。

（以读为主，通过范读、自由读、指名读、范读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。）

过渡：纸船和风筝为他们带去的问候，带去了祝福，让他们成为好朋友，可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶再也看不见飘荡的风筝了，小溪再也看不见漂流的纸船了。为什么看不见飘荡的风筝，漂流的纸船呢？他们吵架了，心情怎么样？课文中哪里告诉你的？

学习第7-9自然段。

课件出示7-9自然段，在凄美的乐声中老师进行范读，让学生在听中受到感染。

2.师：同学们，听了老师的范读，你心情怎么样？为什么会感到难过呢？

3.师：同学们，一队好朋友因为一点小事吵架，不和了，老师跟你们一样，心里也很难过，你们也像老师那样读读，体会一下它们的心情吧！

（根据学生喜新求变，以及形象思维为主的特征，把思考的主动性还给学生，让他们在读中悟出松鼠和小熊吵架后的伤感，深悟友谊的纯真、可贵。）

4.学生配乐朗读。

过渡：松鼠和小熊吵架了，谁也不理谁了，为什么不折风筝、折纸船呢？他们的友谊就这样结束了吗？他们是怎样和好的呢？

学习第10、11自然段。指名朗读10、11自然段。

问：松鼠和小熊是怎样再次和好的？（指名用自己的话语说说）松鼠和小熊再次和好了？他们的心情回怎么样？你们的心情也怎样？（激动高兴）

课件出示课文中的图3，让学生感受松鼠和小熊再次和好后，松属把屋顶上的纸船放进小溪里的动人场面。指导学生用激动、高兴的 语气来朗读第10、11自然段。（读出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋心情。）

A学生选择喜欢的方式读。B分男女生读。C全班齐读。

问：你是松鼠你回放出这些纸船吗？松鼠和小熊你喜欢谁呢？为什么？（敢于伸出友谊之手。）

发散思维：当松鼠把屋顶上的纸船放进小溪里，每放一只，它会说句什么祝福的话语呢？ 板书：纸船

5.船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友，在他们的友谊出现裂缝时，纸船和风筝让他们再次和好，给友谊就带来的快乐。过渡：我们再次有感情的朗读全文，体会一下它们的纯真友谊吧！

生齐朗读全文。

（以读为主，在读中学、读中悟，学生通过不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥学生的创造性，进一步理解课文。）

6.进行思想教育：

问：学习本文后你以后会怎样跟朋友交往呢？

师总结全文：我们应以广阔的心胸去接纳身边的朋友，要学会容忍别人，谅解别人，要勇于伸出友谊之手，成为受欢迎的人。

7.质疑学习本文后，还有什么不理解的？可以向老师提出来。过渡：我们生活在同一个班集体，平时，同学间相处肯定会出现快乐和矛盾，现在，请你们勇敢地敞开心扉，走进谈心屋，用你喜欢的方式向朋友达心意吧！。

三、巩固练习开展谈心屋活动。

四、课外延伸

把故事讲给身边的人听。

板书设计 纸船和风筝

小熊—————————松鼠

课后反思：

高兴 难过 幸福

教学反思：

非常感谢杜集中心校的孩子们，由于孩子们的配合，这节课比较圆满地完成了教学任务。非常感谢何校长给我交流的机会。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了„„(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝„„”（3）“如果你愿意和好„„”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，肯定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、课堂教学时间没有把握好，因为是借班上课，对这里孩子没有充分了解，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

篇6：《理想的风筝》第二课时教学设计

1． 结合具体语言加深体悟刘老师的人物形象。

2． 进一步体会浓浓的师生情，弄清刘老师对作者的影响。

3． 理解理想的风筝的深刻含义。

4． 学习文章选取典型事例表现人物特点的方法。

教学重点：品味典型事例，感悟刘老师的形象。

教学难点：理解理想的风筝的深刻含义。

教学媒体：课件

设计理念：引导学生自读自悟，让学生成为学习的主人，教师只做学生学习道路上的组织者、引导者、合作伙伴。培养学生搜集课外资料的习惯，运用补充的课外资料促进学生对文本的理解。充分培养学生自能读书的能力。

教学过程：

一．复习，设疑，引入。

1．学生齐读课题。

2．师述：上节课同学们提出理想的风筝是什么意思？为什么用它作题目？这节课我们走进文本、走进刘老师的内心世界，问题一定会迎刃而解。（设计理念：由上节课学生的疑问引入，学生学起来会更专注。）

3．文中，作者深情回忆了刘老师的哪三件事？教师引述：一是（谈腿疾），二是（写板书），三是（放风筝）。

这位刘老师到底是一位怎样的人呢？为什么作者会如此深情地思念他呢？让我们深入研读这三件事，走进刘老师的内心深处。

【设计意图：激发学习兴趣，带着疑问去学习。】

二．感悟刘老师形象，理解理想的风筝的一层含义。

1．请自由读这几部分的描写，画出最能表现刘老师特点的句子或圈出相关的词语，把你读到的刘老师的特点写在旁边。

【设计意图：让学生边读边思，学会读书】

2．说说你从文中读懂的刘老师。别人发言时要耐心倾听，倾听也是一种学习方式。有不同收获可以发表。

【设计意图：按新课标的要求引导学生自读自悟，让学生生成为学习的主人，教师只做学生学习道路上的组织者、引导者、合作伙伴，充分培养学生自能读书的能力。】

学生交流过程中相机出示句子，引导进一步体会，练习感情朗读。

（1）只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。（风趣、幽默、乐观）

抓住笑着体会刘老师的幽默源自对生活的乐观。

这里的省略号表示什么？为什么不写呢？引导学生明白围绕中心选材。

（2）逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。

圈出描写刘老师写板书动作的词，仔细体味，你从中体会出什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样的跳跃旋转多少次。你从中读懂了什么？想想为什么要对写板书描写得如此细腻？

刘老师工作上认真，坚强不屈的个性还可以从哪句话看出？

（他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。）

站上好几个小时说明什么？为什么他不坐下来？透过这几个字我们读出了一个怎样的老师？（工作认真、坚强不屈、严于律己、一丝不苟、乐于奉献、意志顽强等）

你此时有什么感受？把你对刘老师的敬佩之情带进去读。

文中像这样细腻的描写还有多处，我们要细心体会，只有会读书的人能够成为它的知音。

一个残疾教师对工作如此认真，对自己的要求这样严格，为什么？

（3）他的风筝各式各样：有最简单的瓦片儿，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。（心灵手巧、热爱生活、乐观）

他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。（引导从绝不肯来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。（乐观、开朗）

理解漾的表达效果，体会刘老师的乐观坚强。

有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：你们不要管，我自己来！终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。（乐观坚强、自强不息）

刘老师去抓风筝可能会出现怎样的情况？如果当时你在场你会对刘老师说什么？他为什么还非要自己去拿？想象师生对话，揣摩刘老师的内心。

出示想象题：看着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，刘老师脸上现出得意和满足的神气。他一定在想：

篇7：纸船和风筝第二课时教学设计

一、引入

1、上节课，我们学习了《纸船和风筝》这篇课文，同学们已经把课文读得正确流利，认识了生字，老师想考考大家，这些词语你们还会读吗？开火车读词语。

2、师：词语认识得真不错！那这些词语你会写吗？准备听写，请两名同学到前面来写。

师：坏人

松果

句号

幸运

师：写完的同学同桌交换本子，对照大屏幕，用铅笔互批互判，对的画勾，错的圈出来，不用判分，之后把本子换回来，有错字的同学每个生字写两个。

师：我们来看一看前面两位同学写的生字。评是否写得规范、端正、整洁。写得好的奖给一个大笑脸

二、学习朗读，用读感情

1、朗读第一自然段

师：我们不但词语认得好，字也写得好，老师相信你们一定也能把课文读好，是不是？

师：松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。师边叙述一段边粘贴板画。

2、指导朗读第二三两段。

师：他们俩一个在山顶，一个在山脚，怎么能成为好朋友呢？谁来给大家读一读第二和第三自然段。指名读

师：其余同学你们来做小评委，听一听他读得好不好？

师：指名，他读得你满意吗？你来夸夸他？好在哪儿？从他的读中你听出了什么？他读得不好，你来帮帮他（如果学生不会评，询问是否读出了小熊高兴的心情）。再指名

师：我听出来了，小熊收到纸船很高兴。纸船在水里漂呀漂，我们该怎样来读呢？指名读。齐读。

师：小熊收到纸船很高兴，哪个词写出了小熊的高兴？ 师：你可真会找词语。

师：同学们看一下这幅插图，小熊都高兴成什么样了？你能用词语形容一下吗？

师：“坏”这个字，平时都表示不好的事情，比如“坏人”“坏蛋”“弄坏了”，可在这里，“乐坏了”却表示高兴得不得了。高兴得不得了，我们可以说乐坏了，生气得不得了，我们可以说——，今天干了好多活，我们可以说——。

师：你们可真聪明，那你能读好这段话吗？让我感受到小熊高兴得不得了的心情。指名读，齐读。

3、指导朗读四五两段

师：二三两个自然段我们读好了，老师相信四五两段你们一定能读好。自由练习朗读，指名读。

师：同学们看这幅图，松鼠收到了风筝，也乐坏了。收到朋友的礼物和祝福，这是一件多么幸福的事呀！让我们一起来读读这两句话，把美好的祝愿送给朋友们吧。齐读“祝你快乐！祝你幸福！” 师：这是两个什么句子？我们应该怎样来读？指名读。

师：这美好的祝愿是通过纸船和风筝来传递的。纸船漂呀漂，风筝也飘呀飘，飘到好朋友的家门口，谁来读一读这两个句子？指名读。师：说一说，你发现了什么？

师小结：这两个字读音相同，表示的意思却不一样。这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”，你还能说一说什么东西漂在水上吗？而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。还有什么东西能在风中飘？。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。齐读这两句话。

师：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口，小熊乐坏了。风筝飘呀飘，飘到松鼠的家门口，松鼠也乐坏了。同学们，你们知道他俩为什么都乐坏了吗？

师小结：我想他们不光是因为收到礼物高兴，更因为在这个世界上有个人在想着自己，关心自己，祝福自己，有朋友的感觉真好呀!师：松鼠和小熊的友情真让人羡慕，让我们再来分享一下友情带给我们的快乐吧。指名读1-6段。（配优美的音乐）

三、指导朗读7-11自然段

师过渡：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝把美好的祝福送给松鼠。他们的心紧紧地连在了一起，他们的日子过得幸福而又快乐。

（忧伤的音乐响起）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。师：谁来说一说，从老师刚才的读中你听出了什么？评读，指名读。

1、师：你读得可真伤心。同学们自己读一读课文的第八和第九段，把你的体会融入到朗读中。

指名读，评读，评一评他是否读出他们伤心难过的心情。

2、师：失去朋友的日子可真难过。他们虽然吵架了，可是心里却还在想着对方，只是谁都不想先提出和好。那他们最后和好了吗？齐读十段和十一段。

3（课件出示）松鼠在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，风筝的翅膀上写着：—— 师：你能猜到小熊在风筝的翅膀上写了什么话吗？

4、我们都为他们俩重新和好而感到高兴，我看到有的同学脸上还露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？生回答。

师小结：是啊，经历了失去朋友之后的痛苦，他们能够主动和好，互相理解，终于又收获了珍贵的友情，怎能不高兴？小松鼠流下的是高兴的眼泪，激动的眼泪。相信以后的日子他们会更加珍惜这份友情。

四、指导写字。

1、师：下面，我们来写几个生字。（课件出示“扎”“抓”）师：同学们仔细观察，这两个字有什么共同特点？(都是带提手旁的字，表示动作的字，都要写得左窄右宽)“抓”是个形声字，提手是形旁，爪子的爪是他的声旁。观察压线笔画。教师范写后学生描红写两个。师提示坐姿及三个“一”

2、“祝福”

师：同学们看这两个字，“祝福”两个字都有相同的偏旁，这个偏旁叫做“示字旁”也叫“示补儿”，示字旁在最初造字的时候表示神的意思，带示字旁的字都和祭祀、宗庙、神灵、福祸有关系。“祝”是一个人跪在神灵的面前开口祈祷。“福”的右边是两只手捧着酒坛把酒浇在神前的祭台上。这两个字现在用来表示对人对事的美好愿望。师：写这两个字要注意什么呢？（左窄右宽、压线笔画）教师范写后学生描红写两个。师提示坐姿及三个“一”

五、推荐阅读

篇8：风筝第二课时教学反思

1.在第一课时初步自主探究、整体感知课文大意的基础上, 分层探究, 扣事品人, 体会刘老师积极向上的工作和生活态度。

2.在对重点词句的诵读品味中学文悟情, 体味刘老师的乐观、顽强对“我”的影响。

3.领悟作者见物思人、选取典型事例表现人物形象的写作方法。

教学流程:

一、引读导入, 情感预热

1.这节课, 我们继续学习第22课《理想的风筝》。通过上节课的学习, 我们知道了:每逢春天到来时, “我”就会——— (引读) “不由自主地想起刘老师, 想起他放上天空的风筝。”

2.文中哪句话直接表达了“我”对刘老师深深的思念?请同学们快速浏览课文, 找一找。

出示:刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……

指导读出思念之情。

[评析:让学生迅速找到文中能牵一发而动全身的语句, 并由朗读指导展开课文教学, 起到高屋建瓴、纲举目张之效。同时, 情感预热, 促使学生产生较强的阅读期待。]

二、分层探究, 扣事品人

(一) 一位残疾老师为什么会让作者如此深切地思念呢?

请同学们默读课文第源-怨自然段, 边读边思考:刘老师是一个怎样的人?

(二) 读后交流, 了解刘老师的“三件事”。

1. 笑谈腿疾

(1) 播放刘老师“笑谈腿疾”的课文录音。

听读后交流:你是怎么从“笑谈腿疾”这件事看出刘老师的坚强乐观的?

(2) 出示:笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。

找出两个写学生的感受的词。

给句式说话:

淤“笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”, 是因为_____________。

于“同时更增加了对刘老师的尊敬”, 又是因为____________。

指名读句子, 体味同学们既难过又尊敬的心情, 品味刘老师的坚强乐观。

(3) (教师引读) 多么坚强乐观的刘老师啊, 难怪事隔近30年, 作者仍深情地呼唤:“刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

[评析:引导学生抓住关键词“酸涩”, 通过听读、品读、引读等方法, 为学生搭建阅读实践的平台, 促使学生在积极的思维和情感活动中, 对文本有一个比较深入的思考, 对人物的精神品质加深了解。]

2. 艰难板书

(1) 读一读, 算一算:第5自然段让你从哪儿感受到刘老师的顽强?

如果刘老师员节课板书5次, 就要转10次圈;1天上源节课, 就要转次____________;1周 (5天) 转__________次;1个月 (4周) 转_________次;1年 (9个月) 转___________次;30年转_______次。

(2) 谈一谈, 悟一悟:说说自己课前单脚转圈的感受。

看看这些数字, 想想刘老师板书时转圈的动作, 你仿佛看到了什么?把这种感受用朗读表达出来。 (配乐引读第5自然段) 此时, 同学们的心里仅仅是激动吗?带着这份感动、敬佩, 再次深情地呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

[评析:用课前单脚转圈的体验和课上估算出的令人惊讶的数字, 让学生深刻体会刘老师板书时的艰难, 并用描述、引读激起学生的情感共鸣。学生通过一次又一次的读, 感知语言的精彩, 感知语言的含义和语言背后的深意, 感受语言的魅力。语文教学的丰富性, 尽在琅琅书声中。]

3. 乐放风筝

(1) 默读第7-9自然段, 画出感受最深的语句, 细读慢品, 并在旁边写下自己的体会。

(2) 交流, 并相机品读重点句, 体会刘老师顽强自信、挑战自我、热爱生活的精神。

银出示:他的腿自然不便于奔跑, 但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

指名读。讨论:听了他的朗读, 你感受到了什么? (相机再次练读)

女生齐读。

银出示:他脸上漾出的那甜蜜的笑, 使我觉得他不是一位老人, 而是一个同我一样的少年。

“漾”用我们这儿的方言可以怎么说?刘老师为什么笑得这么甜蜜、这么充盈呢? (相机练读)

引说:老人走路常是慢吞吞的, 更何况是一位腿有残疾的老人!可刘老师不畏困难, 从不肯——— (生答) 所以我们和作者都觉得他像是———一个充满生命活力的少年。刘老师真是一个这样的人?

带着感受齐读。

银出示:他笑着, 叫着, 拄着拐杖, 蹦跳着去追赶线端, 喊着:“你们不要管, 我自己来!”

读一读, 找一找表示刘老师动作的词语。

银引读:“他气喘吁吁……力量。”

给句式说话:此时, 刘老师觉得很幸福, 很充实, 因为他______________。

读出这样的意境来。 (相机指导朗读)

在学生们的心里, 刘老师放飞的仅仅是风筝吗? (同桌讨论后, 全班交流。)

让我们和作者一起再次发出深情的呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

[评析:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 理解体验, 与文本对话, 与作者对话。这一环节, 学生自主读书, 并在充分自读感悟的基础上通过句式练习和课文朗读, 自主表达感受, 自由发表见解, 从而实现多元解读。]

三、资源链接, 情感升华

1.引读第10自然段, 体会“我”对刘老师的思念之情。

2.转眼30年过去了, 30年里, 刘老师的言行举止, 一直深深地影响着课文的作者、当代著名作家苏叔阳。 (出示苏叔阳的简介)

学生默读, 思考:作者苏叔阳从刘老师对待困难和挫折的人生态度中得到了什么启迪?

3.刘老师的风筝不仅放飞上了蓝天, 也放飞到了他的学生心中, 使他们从中得到了启迪, 创造了自己的幸福人生。同学们, 你又从刘老师的故事中得到了什么启迪呢?

出示:刘老师啊, ______________。

学生练写, 交流。

4.遐想联翩, 思绪万千, 都化成了对刘老师崇高的敬意和深深的思念。让我们和作者一起再次深情地呼唤: (引读) “刘老师啊, 您在哪里?我深深地、深深地思念您……”

5.推荐阅读:在我们的生活中, 还有许许多多像刘老师那样坚强乐观、积极向上、热爱生活的人, 如张海迪、霍金、史铁生……还有2007年度感动中国十大杰出人物之一陆永康。课后同学们可以去读读他们的故事, 相信你一定会受益匪浅。

[评析:让学生在深情呼唤中体会“我”对刘老师的无比思念之情, 在真情练写中与作者的情感形成强烈共鸣, 并在互动交流中升华对刘老师尊敬、敬佩、敬爱的情感。而资源的扩充, 促使课内阅读与课外阅读有机链接, 这不仅是知识的拓展, 也是情感的深化。]

四、迁移运用, 情文相生

同学们, 在你成长的过程中, 一定也有一些人给你留下了深刻印象。课后回忆一下留给你印象最深的人, 选择其一两件最能打动人的事例写下来, 再互相交流交流。