三年级数学口算除法

三年级数学口算除法（精选14篇）

篇1：三年级数学口算除法

教学内容：第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6-10题。

教学目标：理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。

教学重、难点：培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。

教学具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、复习。

1.口算。

18divide;424divide;212divide;3

2.填空。

210里面有个十，

1200里面有()个百。

120里有()个百和()个十，也可以看作()个十。

二、教学新课。

1.教学120divide;3。

(1)学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想?

(2)把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十?

(3)说一说120divide;3你是怎样想的?

(4)口算。

做“练一练”第1题。

学生口算，并说一说想的过程。

2.教学“试一试”。

(4)出示1200divide;3。

说一说，1200divide;3口算要怎样想?

(2)做“练一练”第2题。

学生算出得数。

指名口答是怎样想的?

三、巩固练习。

1.练习七第6题。

学生先独立完成，集体订正。

2.练习七第7题。

学生先独立完成，集体订正。

四、课堂小结。

本节课你学会了什么?

五、课堂作业。

练习七第8、10题。

篇2：三年级数学口算除法

教学目标：

1、使学生掌握一位数除两位数的口算方法。

2、使学生了解一位数除两位数的`口算除法的一般方法，并能正确的进行口算。

3、培养学生口算的能力。

教学重点：

口算方法要灵活多样

教具准备：

口算卡片

教学过程：

一、学前准备

1、口算。

教师出示口算卡，学生口答得数。

2、口答。

450除以9得多少?被除数是8000，除数是8，商是多少?

3、导入新课

妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了?你是怎样想的?

通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。

二、探究新知

教师：要把6张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分，说一说。

学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。

教师：谁来说一说你是怎样想的。

生说出想法。问：该怎样列式计算呢?

学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的发现，老师巡视了解情况。

组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。

三、课堂作业新设计

出示分桃图。

1、平均每筐大约装多少个?

(1)理解题意。

(2)提问：要分多少个桃?平均分成几份?求什么?怎样理解“大约“两个字?

(3)列式。

(4)思考“怎样求出平均每筐大约装多少个?

(5)集体交流。

(6)质疑：为什么要将260看作是240或280，而不把它看作250?(因为240,280都是4的倍数)

还有其他估算方法吗?

2、估算。

78÷4 470÷8 178÷6

83÷9 360÷5 410÷7

(1)学生独立完成。

可简写思考过程。

教师巡视，指导学习有困难的学生。

(2)集体订正，叙述估算过程。

3、估算。

71÷8 181÷2 359÷6

440÷9 138÷7 323÷4

请学生说出估算过程。

4、用你喜欢的方法估一估。

125÷2 378÷5 435÷7

297÷4 469÷8 194÷6

用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

四、思维训练

找出下面每组数的规律，在里填上合适的数。

(1)3 6 12 24 ( )

(2)128 64 32 16 ( )

篇3：三年级数学口算除法

一、找准科学的训练重点

从义务教育数学课程体系来看, 数的运算是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等各领域数学学习的工具和基础, 而一位数、二位数的心口算则是基础中的基础, 对学生运算能力的提高有着十分重要的作用。任何多位数的运算以及分数的运算都是由一次又一次连续的一位数的运算来完成的, 能熟练地进行一位数、二位数的心口算, 是提高多位数以及分数运算的正确率和速度的基本保证。而学生初中阶段学习的代数运算最终也是归结为代数式中的系数和指数的运算, 目前教材中所涉及的系数和指数也大多是一位数和二位数, 这些系数和指数的运算大多是通过心口算来进行的。基于此, 我校从2013年开始, 对一、二年级学生开展了有针对性的一位数、二位数的心口算训练, 实施至今已有近一年的时间。虽然实验的时间还不长, 但是也已给我们的数学教学带来了显著的变化。以下这些统计数据足以说明这一切。

综上数据可见, 在小学的一、二年级阶段, 有意识地对学生进行一位数、二位数的心口算训练是有价值的, 良好的心口算能力也为学生进行其他知识的学习奠定了坚实的基础。

二、构建合理的内容体系

我们按以下原则来构建我校的心口算训练的内容体系。

1. 面向全体学生, 做到人人都会。

内容包括一位数、二位数的加法、减法和乘法。除法除了利用乘法口诀能解决之外, 由于过程较为复杂不列入训练内容。

2. 循序渐进, 基本上与教材中数的运算内容编排同步。

为使全体学生都能积极参与, 我们设计的内容体系做到低起点、缓节奏、频往返。考虑到有效的心口算训练应当建立在学生掌握运算法则和对算理理解的基础上, 我们设计的心口算训练顺序与小学教材中数的运算教学顺序相配合 (具体内容见练习1、练习2、练习3) 。

练习1 20以内的进位加法 (一位数加一位数)

该训练内容与一年级上“20以内的进位加法”教学同步。

练习2 100以内的减法 (一) (二位数减一位数或整十数)

该训练内容与一年级下“100以内的减法 (一) ”教学同步。

练习3 100以内的减法 (二) (两位数减两位数)

该训练内容与二年级上“100以内的减法 (二) ”教学同步。

3. 原则上不改变学生从低位到高位的运算习惯, 也不排除在个别训练项目中给学生推荐更高效的运算顺序 (如练习4) 。

练习4 100以内的加法 (二) (两位数加两位数)

这种“高位先算”的好处是便于将上一次的运算信息在大脑里存储, 有利于提高运算的速度和正确率。

三、设计有效的训练方式

心口算训练要取得成效, 常练不懈、持之以恒是关键。对此, 我们的做法是在小学一、二年级阶段每节数学课中都安排课前3分钟的心口算训练。鉴于周而复始的心口算训练会让学生感到枯燥乏味, 因此, 根据低年级学生的心理特点, 我校教师设计了形式多样的口算练习方式, 以提高学生的兴趣, 调动学生的积极性。教师们精心设计的训练方式有计时答题、抢答、接力赛、游戏、即兴表演等, 将单一乏味的口算教学变得更加充满活力。以下是在课堂中使用较多的几个训练方式。

【案例一】

训练内容:二位数加一位数或整十数。

训练方式:计时答题。

具体实施:教师用课件出示三个批次的题目, 每个批次10道题, 限时30秒。每个完成的学生都要举手示意, 教师对举手示意完成者要报给他所用的耗时。每个批次首个完成者可以到黑板上写出各题的答案, 在他之后完成的学生则要对他的答案检查修正。竞争意识、荣誉感让学生能够更加积极地参与进来, 在整个过程中, 既进行了口算练习, 又提升了学生计算的速度, 还在无形中培养了学生复核检查的习惯, 可谓是一举多得。

【案例二】

训练内容:二位数加二位数与二位数减二位数的混合训练。

训练方式:抢答。

具体实施:教师用课件出示题目, 每次只出示一题, 由全班同学抢答, 直到抢答答案正确, 再出示第2题。抢答正确者记3分, 抢答错误者扣1分, 定期公布心口算训练抢答项目中每个学生的累计得分。每次抢答凡已答对的学生不许再次抢答, 违例者则扣1分。这种训练方式, 既调动了学生的积极性, 也避免了优等生多次抢答的情况, 让人人都有机会参与其中。笔者计算过, 这样的抢答, 每一次通常在5秒左右, 也就是说抢答顺利的话, 在3分钟时间内可以让30余名学生参与其中。同时, 积分累计的方式, 让每一位学生每一次的举手都更为谨慎, 也更珍惜每一次回答的机会。

【案例三】

训练内容:二位数乘一位数。

训练方式:接力赛。

具体实施:先按座位把学生分成若干组, 每组人数相等。教师为每一组准备30道二位数乘一位数的心口算题 (难度基本相同) , 每组按座位次序逐一接题, 一位学生口答结果正确后, 方能由下一位学生接题, 这样依次下去。如果其中有一位学生答题错误, 那么要在该学生更正后, 方能继续。如果三次口答均不正确, 则可以向同组同学求助。最后按每组答完所有题的耗时多少排定名次。为了让自己的组能够获胜, 同学之间互助学习的热情空前高涨, 不止在课内, 就是在课外, 也有越来越多的学生开始主动帮助其他同学一起学习, 共同进步。班级凝聚力也随之增强。

篇4：三年级数学口算除法

【关键词】计数器 抽象概括 口算乘除法

计数器是小学数学教学中常见的教学工具，从认识十以内的数开始，一直到大数的认识，都离不开计数器，教材中将生活中的具体数量引入，然后半抽象到计数器上，最后再抽象成数字，计数器在这个过程中起到了中转的作用。因为计数器有别于生活中的具体数量，既略为抽象，又具有一定的操作性。小学生思维能力的发展是沿着操作水平到表象水平再到分析水平逐步提高的，对应的智力发展阶段是从动作认知到图形认知再到符号认知。因此，计数器是学生从生活世界走向数学世界的桥梁。然而在课堂教学中，计数器的使用还有待于挖掘和提高，目前，计数器的使用范围大多是在教学认识数这一内容时使用，借助计数器来体会十进制计数单位，包括数的组成、读数和写数。有的教师在教学进位加法和退位减法时也会用到计数器。但是很少有教师在三年级上册的口算一个数是整十、整百、整千数……的乘法时使用计数器，更少有教师在三年级下册的口算被除数是整十、整百、整千数……的除法时使用计数器。笔者通过自身的教学实践，来谈如何在三年级口算乘除法时使用计数器，帮助学生理解算理、掌握算法，完成从生活世界到数学世界的数学化过程。

一、计数器在三年级上册口算乘法中的运用

（一）生活引入

人教版三年级上册第56页主题图：坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？

学生根据题意列出算式：20×3。很多学生都知道答案等于60，这时教师提问：你是怎么想的？引出学生的各种想法。

从生活中引入学习内容，唤起学生的已有经验，尤其是大部分学生都知道20×3的积是60，部分学生能表达出自己的思考过程：因为2×3=6，所以20×3=60，在算法上确实如此计算，但是隐藏在这个背后的算理是什么？我们可以借助计数器来帮助学生理解算理。

（二）半抽象：计数器

大部分学生都是因为2×3=6，所以20×3=60。提出疑问：2×3=6与20×3=60之间有什么联系呢？借助计数器演示：20在计数器上是表示2个十，2个十乘3是6个十，就是60。

在算式上看到的是20×3，而在计数器上看到的是2×3，因为计数器上有数位，学生很清楚地理解了20表示2个十，2个十乘3是6个十，就是60。计数器将2×3=6和20×3=60串联起来，沟通了算法和算理，不仅知其然，更是知其所以然。

（三）迁移：从整十数迁移到整百、整千、整万数……

计数器上的这些珠子可以用哪道乘法算式来表示呢？出示下图，列式并说算理：200在计数器是表示2个百，2个百乘3是6个百，等等。从20迁移到200、2000、20000，数字变了，算理也随着计数器上珠子的位置变化而变化，从几个十到几个百，再到几个千乘3。

（四）抽象

观察这四个计数器及乘法算式，你发现了什么？引导学生发现算式不同，但是在计数器上珠子的数量是一样，都是2颗珠子，都是可以用2×3=6来思考。如下图。

（五）概括

如果把2×3=6换成2×4=8，那么可以写成哪些一个数是整十、整百、整千数的乘法？

如果换成是3×3=9呢？

观察这三组算式，一个因数是整十、整百、整千数，一个因数是一位数，在计算方法上有什么相同的地方？全都可以转化成表内乘法。为什么可以这么算？因为可以把整十、整百、整千数看成是几个十、几个百或者几个千乘一位数。

至此，从生活中的数学计算，到计数器上的计算，再到纯符号的运算，学生不仅掌握了计算方法，更明白了算理，从操作水平开始，通过计数器这一载体，发展到符号水平，完成了数学化的过程。

二、计数器在三年级下册口算除法中的运用

（一）生活引入

人教版三年级下册第11页例1：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

学生根据题意列出算式是60÷3，问学生是怎么计算的，很多学生都说是因为6÷3=2，所以60÷3=20，再追问为什么可以这么计算呢？就回答不了了。其实这是引导学生发现算法背后的算理。没有算理的支撑，算法是单薄的，必须让学生明白6÷3=2和60÷3=20之间的关系。

（二）半抽象：计数器

将60÷3=20在计数器上表示出来是怎样的呢？请看下图，计数器将60转化成了6个十，学生发现60÷3=20就是6个十除以3等于2个十，就是20。在计算的过程中深刻领会了算理，再去计算其他题目时，就会调用头脑中计数器这个表象，快速地实现从生活数学到符号数学的转化。

（三）迁移：移动珠子在计数器上的位置

如果将计数器上的珠子从十位移动到百位，你得到的是哪道除法算式？如果移动到千位呢？万位呢？学生根据计数器上珠子在不同的位置列出不同的除法算式。

（四）抽象

根据计数器上的珠子，分别写出下列算式，再进行抽象：这些算式在计算方法上有什么相同点？都是可以转换成6÷3=2来计算。

（五）概括

变换数字，又可以写成哪些算式？然后观察这些算式，进行思考：这些算式有什么相同的地方和不同的地方？被除数是整十、整百、整千的，除以一位数，为什么可以化成表内除法来计算？挖掘计算方法背后的算理，那就是把整十、整百、整千数看成几个十、几个百、几个千来计算。算式从特殊到一般，再从一般到特殊，深刻理解了算理，掌握了算法。

三、利用计数器沟通口算乘除法之间的联系

乘法和除法之间存在天然的亲密关系，而口算乘法和口算除法无论在外在表现形式上还是内在算理上，也有着千丝万缕的联系。在教学三年级下册的口算除法时，可以引导学生回忆三年级上册的口算乘法，再结合口算除法的算理，两者的相同点都是把整十、整百、整千数看成几个十、几个百、几个千来计算。

比如根据上图写一道乘法算式和一道除法算式，学生看到的都是6颗珠子，而表现出来的算式却是20×3=60和60÷3=20，如果追问它们之间的关系，那就是都转化成几个十来计算。一个是表内乘法，一个是表内除法，然后再深挖，那就是全部都出自同一句乘法口诀：二三得六！最终，让三年级的口算乘法和口算除法回归到二年级的表内乘法口诀，实现了由薄到厚，再由厚到薄的知识发展过程，竖成线、横成片。

数学学习的过程是一个螺旋上升的过程，学生在二年级熟练掌握的乘法口诀，在三年级的口算乘法和口算除法中得到了应用，通过计数器这一载体，沟通了三者之间的联系，随着年级的升高，学生的智力发展水平也从动手操作水平发展到了图形表象水平，进而进入符号运算水平，在二年级时需要摆弄小棒的，到了三年级时就用看计数器的图片就能明白算理了，到四年级几乎就可以脱离图形，独立地进行符号运算了。这是一个智力水平发展的过程，也是知识能力不断提升的过程，在这个过程中，我们不应该忽视中间环节——图形表象的作用，计数器在三年级口算乘除法中得到的充分应用，正符合了学生的思维发展水平。

篇5：三年级数学口算除法

教学内容：练习七第11-15题。

教学目标：进一步掌握除法口算的方法，并能正确地口算除数是一位数的除法。

教学重、难点：培养学生敏捷的思维能力。

教学具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

我们已经学习了除数是一位数的口算，你能又快又对地口算除法吗?

二、口算方法练习。

1.口算。

(1)8÷424÷290÷3

80÷4240÷2900÷3

800÷42400÷29000÷3

学生一组一组地口算，说一说是怎样想的?

(2)360÷4480÷62400÷8

360÷3480÷42400÷2

比较：每一组里第一题和第二题口算方法有什么不同?为什么被除数相同，口算的.方法不一样?

学生口算，并说一说想的过程。

2.归纳小结。

被除数是几百几十或几千几百时，如果被除数最高位上的数不够除，可以把被除数看作多少个十，或者多少个百，直接口算得数。

三、综合练习。

1、练习七第11题。

(1)出示题目。

(2)学生做在做在书上。

(3)集体订正，指名口答是怎样想的?

2、练习七第12题。

指名说一说想的过程。学生先独立完成，集体订正。

四、课堂作业。

篇6：三年级数学口算除法

1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整

十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。教学重难点：掌握一位数除整

十、整百数的口算方法。教具准备：挂图 教学过程与方法：

一、导入揭题

1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

12÷ 4=

8÷ 2=

14÷ 7= 18÷ 9= 35÷ 5= 15÷ 3= 24÷ 6=

36÷ 6=

72÷ 9= 64÷ 8= 20÷ 5= 16÷ 4=

2、口答：

（1）80里面有几个十？400里面有几个百？（2）340里面有几个十？（3）3000里面有几个百？

刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

二、明确学习目标 初步掌握一位数除整

十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

三、引导学生学习标杆题、展示、反思、训练、点拨 标杆题：（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？

（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？（学习活动：）

1、观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）

2、学习标杆题（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

①要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？ ②为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）

反思：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。

3、学习标杆题（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？

①要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？ ②你想怎样计算，请在小组里讨论。

反思：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

4、学习标杆题（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？ ①要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？

学生独立列式：240÷3 ②为什么这样列式？（因为李阿姨

3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）③240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。

师生小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

反思：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。（巩固训练）

1、完成教科书第15页做一做的第1题（先让学生看图，口头编一道题。学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？）

2、、完成教科书第15页做一做的第2题。（学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。）

3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。

四、强化训练 练习三第1、2题

五、全课小结

篇7：三年级数学口算除法

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算估算方法，能正确地进行口算和估算。

2.使学生经历探索口算方法的过程，交流、讨论理解算理。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。

学情分析：

使学生在理解和掌握除数是一位数的口算估算方法的基础上，进行循序渐进的学习。把数学知识与日常生活紧密结合在一起，能激发学生的学习兴趣。让学生感受到，数学来源于生活，应用于生活。

重点难点：

掌握口算除法的算法;经历探索口算除法算法的过程。

【测试】

复习旧知识

1.口算,说出口算过程。

8÷2= 15÷3=

除数是一位数的口算方法：可以想乘法算除法。

2. 估算，说出估算过程。

83÷2≈ 118÷6≈

( ) ( )

除数是一位数的估算方法：根据“四舍五入”法，把被除数看做与它接近的整十或整百整十的数，再口算出结果。

【导入】

口算除法

前面，我们学习了除数是一位数的口算和估算。通过检验，老师发现同学们对于学过的知识，都还有一定的记忆，这非常棒!老师也希望，同学们在以后的学习中，能经常把学过的知识，进行不断的整理和复习，这样不仅能把知识加深印象，而且会更有利于新知识的学习。

这节课，我们来一起继续学习口算除法。不过，本节课的口算除法，可是有难度的，你们敢挑战吗?

【讲授】

讲授新知

1.猜一猜。6月1日是什么节日?(儿童节)

2.学习例1.(1)

师：瞧，老师手里拿着什么?(彩旗)学校有80面彩旗，每班分20面。

根据这些信息，你能提出什么数学问题? (可以分给几个班?)

用什么方法计算?怎么列式呢?(用除法计算，算式是80÷20)

怎样口算80÷20呢?请大家分组交流、讨论，再互相说说口算方法。

a.由20×4=80，得出80÷20=4，(想乘法算除法)

b.8÷2=4，得出80÷20=4 (想表内除法算除法)

学生讨论，你喜欢哪种方法?说说你的理由。

将单位及答补充完整。

3、想一想。83÷20≈ 80÷19≈

4、练习。(我会算)

60÷20= 80÷40=

62÷30≈ 80÷38≈

(1)过渡： 同学们，我们在口算除法的时候，可以选择自己喜欢的方法。刚才我们顺利解决了分气球的问题，大家表现得非常棒。瞧，学校又买来了彩带，(出示情景图)你从图上了解到什么信息?请提出有关的数学问题。

(学校买来120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?)’

师：同学们，你们能解决这个问题吗?在练习本上把算式写出来。

(用除法计算，算式是120÷30)

师：怎样口算120÷30呢?同桌间互相交流，说一说。

a.12÷3= 4 则120÷30= 4 (把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，揭示本课的的教学目标)

b.30×4=120,则120÷30= 4

(2)将单位和答补充完整。

6、练习。

7、想一想。122÷20≈ 120÷28≈

8、小结。

除数是整十数的口算方法:

除数是整十数的口算除法，可以想乘法算除法;也可以先不看数中个位上的0，想表内除法算除法。

除数是整十数的估算方法：

把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或整百整十的数再口算出结果。

【练习】

巩固新知

1、我会填。

(1)口算420÷60，想42÷6=( )，所以420÷60=( )。

(2)183÷20 ≈( )，241里面大约有( )个40。

(3)一个数的40倍是160，这个数是

2、我会做。

3、生活中的数学。

四年级255人去春游，每辆车限坐50人。要派几辆车呢?

【活动】

课堂总结

1、这节课，你有什么收获?

2、你还想说点什么?

【活动】

板书设计

口算除法

80÷20=4(个)

(1)20×4=80 80÷20=4

(2)8÷2=4

篇8：三年级数学口算除法

一、夯实数学基础

在小学低年级的口算学习中,相关小学数学教师首先需要使低年级小学生掌握10以内的加减法与20以内的进位加减法与退位加减法,而小学生能否掌握这些内容,关系着其日后数学学习的具体展开。所以对小学数学教师来说,一定要通过自身的相关教育为其夯实数学学习的基础。具体来说,小学数学教师在低年级小学生的加减法教学中,对其进行10以内数字组成的训练,例如,将10分成6和4,将9分为2和7,等等,以此提高低年级小学生10以内加减法的口算能力。此外,相关小学数学教师还可以通过凑10法与破10法进行低年级小学生的数学计算能力训练,以此提高其20以内的进位加法与退位减法,保证低年级小学生口算能力的切实提高。

二、重视算理教学

在对低年级小学生进行口算能力的培养中,相关小学数学教师不能只要求小学生掌握教育部门所要求的口算能力指标,更应该在对小学生的口算能力培养中使其掌握相关的数学算理。例如,在对低年级小学生进行简单乘法的口算能力培养中,相关小学数学教师不能仅满足于相关学生快速准确地说出结果,更应该要求学生将自身对乘法的认识与理解,以及刚刚计算的思考过程进行详细叙述,以此确定相关低年级小学生是否真正对小学教学活动中所进行的乘法教学有所领悟,以及其是否彻底掌握乘法的算理。如果相关低年级小学生所叙述的内容没有问题,小学数学教师就可以对其进行夸奖,并继续对其口算能力进行培养;而当低年级小学生出现对乘法算理与解题思路含糊不清、理解错误等情况时,小学数学教师一定注意不要对其进行批评,而是首先要对低年级小学生思想的开拓性进行鼓励,并对其进行相关乘法算法原理的讲解,以此保证低年级小学生能够切实拥有口算能力并掌握口算原理,为低年级小学生的数学学习打下坚实的基础。

三、诱使发现规律

在小学数学教师进行低年级小学生口算能力的培养中,这一培养过程不能够通过死记硬背保证其口算能力的增强,小学数学教师应通过相关资料诱使低年级小学生发现口算的相关规律,以此提高其本身的口算能力。例如,在相关小学数学教师进行低年级小学生的乘法口算能力培养中,当面对7×8、7×80、7×800的口算练习时,小学数学教师就可以通过对学生思维的引导,使其发现这三者的相同与不同之处,诱使其首先进行第一个问题的计算,在得到结果后使其自然而然地将这一结果与后两个问题进行联合思考,最终使低年级小学生总结出整十、整百、整千等数字的口算快速计算规律,以此提高其本身的口算能力与口算练习兴趣的增加,最终为低年级小学生打好日后数学学习的基础。

四、提高口算兴趣

俗话说,兴趣是学习的第一推动力。因此为了较好地进行低年级小学生的口算能力培养,相关小学数学教师必须想办法通过提高低年级小学生数学学习兴趣的方式,提高其对口算的兴趣,最好能够养成其主动进行口算能力培养的习惯,保证小学数学教师口算能力培养工作的顺利进行。具体来说,相关数学教师可以采用竞赛的方式进行低年级小学生口算能力兴趣的提升,而这种竞赛活动能为低年级小学生带来成就感,所以通过这种竞赛手段就能够有效地促使低年级小学生自发地进行口算能力训练,保证了其自身口算能力的提高。例如,相关小学数学教师可以在数学课堂上开展有关口算的个人赛、团体赛、接力赛等种种形式的口算能力比拼大赛,相关小学数学教师应参考自身执教低年级小学生的特点与爱好,制定能够适应其兴趣需要的比赛形式,并为低年级小学生事先准备好能够引发其兴趣的物质奖励与荣誉奖励,通过这种寓教于乐的口算能力竞赛,低年级小学生对数学口算的学习热情将大大提高,为其日后的数学学习打下了坚实的基础。

总之,本文就我国小学低年级学生口算能力的培养进行了具体研究,提出了四点能够切实应用在小学数学口算能力培养中的策略,希望能够以此推动我国小学中低年级小学生口算能力,保证我国小学数学教学效果能够得到有效提升。

参考文献

[1]全芳芳.浅谈小学低年级数学计算能力培养的策略[J].理科考试研究,2016(8):7.

篇9：三年级数学口算除法

一、好课难评。我们在看课的时候，总会遇到一些很好的课，无论是教学设计，还是课堂执行，都显得无可挑剔。在评这类课的时候，很多人都会用尽溢美之辞，你若从众很难突出个性。另外，任何一节课都不是完美的，即使再优秀也会或多或少地有一些缺憾，你若直奔要害，又显得妄自尊大。

二、坏课难评。跟以上的情况相同。

三、无个性的课难评。如果一节课上得没有任何“滋味”，这样的课也很难评。说成这样也行，说成那样也行，反而也为难上之难！

今天，《黑龙江教育》编辑给我发来两篇教学设计：分别是鹤岗市新南小学徐丹老师和七台河市第六小学王淑玲老师的“除数是一位数的口算除法”。我认为两位老师对教材的理解各有千秋，在教学执行上也各具特色。如何评这两节课呢？在我的面前摆着评课的“新三难”：

一、同课异构难评

两位老师的教学内容都是人教版小学数学三年级下册第二单元的第一课时“口算除法”。从教学设计当中，我看得出两位老师在理解教材的基础上充分展示了自己的教学设计的水平。比如，徐老师对教材进行了合理的改编，使教学更加贴近教学实际。她结合学校的“红领巾种植园”种西红柿、黄瓜、辣椒、菠菜4种蔬菜的情境展开教学。这情境就发生在学生们身边，种植活动即将开始，关于“西红柿籽60粒，黄瓜籽600粒，辣椒籽240粒，菠菜种子124粒，如何分配”的数学问题，学生进行观察比较发现数学规律进行数学学习。王老师在学生当堂检测上大下工夫。王老师除了利用了书中的基本练习，还设计了“限时算”这一练习内容，使学生能够在短时进行知识内化，及时反馈利于学生形成基本技能。而且这一练习里的习题既有对比练习，又有深化练习，还有变式练习。区区12道题看似简单，细细品味可谓深刻。“同课异构，各领风骚！”两位老师特色突出，而且在自己擅长的方面用足心思，给我们树立了很好的榜样。

二、关注点不同难评

王老师和徐老师的教学设计是迥然不同的两种风格：王老师的教学设计是“先学后教，以学定教”的学案式教学设计。王老师课前布置学生进行预习。新课伊始，教师引导全体学生进行预习反思：在预习的过程中你们遇到了哪些困惑？学生们进行交流，突显出问题所在。学生们反思后的困惑均在“知其然，而不知所以然”——也就是“算理”。师生明晰之后，让学生带着问题进行有目的的学习，这种“释疑式”的学习方式大大地增加了学习的效率。徐老师在教学设计中着力让学生在情境中发现问题，在比较中解决问题，在实践中理解算理。在教学设计中，徐老师配合多媒体课件和学生的动手实践使学生掌握其算理，使学生明白：“几个十或几个百除以几”的道理。另外，徐老师还在课中进行了“数学文化”的渗透，拓宽了学生的视野，对数学产生浓厚的兴趣。

王老师采用的是“学案式”教学，徐老师采用的是“情境式”教学；王老师关注学生的自学能力和实践释疑能力的培训，徐老师关注学生自主探究能力的培养和数学文化的熏陶……殊途同归，学生在课上对算理的理解都很深刻，都起到了很好的教学效果。

三、程度不同难评

篇10：三年级数学口算除法

素质教学目标： 知识与技能

1.能正确口算整十数除以一位数，并能掌握用竖式计算的方法。2.培养学生的举一反三能力，能口算整百整千数除以一位数。过程与方法

结合小棒引导学生经历探索整十数除以一位数计算方法的过程。情感、态度与价值观：

1.培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。2.丰富提升学生的生活经验，发展数学应用意识。教学重点：能正确进行口算。

教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。教 具：口算卡片 图片 学 具：学生每人60根小棒。教学过程： 1.复习

8÷4＝ 35÷5＝ 9÷3＝ 24÷6＝

80里有（）个十，400里有（）个百。46里有（）个十和（）个一。39里有（）个十和（）个一。2.揭示本课课题：1.口算除法

二、新课教学

1.教学例1：分一分。

（1）电脑演示：把10根小棒捆成一捆，共有6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平均分成3份，求每份是多少？用什么方法计算？怎样列式？（老师板书：60÷3＝）继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

（2）请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。（3）教学60÷3的口算过程。

师：刚才大家动手分了，现在来动脑：60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？随着学生的回答教师板书：想：6个十÷3＝2个十＝20。请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。（把60根小棒平均分成4份，求每份是多少？）（4）反馈练习（出示卡片）：80÷2＝ 90÷3＝（5）尝试口算（板书）：600÷3＝ 6000÷3＝

（6）小结：像这样整

十、整百、整千数除以一位数，在口算时可以把被除数看作几个

十、几个百、几个千去除以一位数，计算出结果就是多少个

十、百、千。（7）介绍除法算式的另一种读法。

师：（指60÷3）哪位小朋友来读读这个算式？（生：60除以3）（板书：读作60除以3）60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被除数后读除数；如果先读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作“3除60”，请跟老师读一遍。（生读，师板书：3除60）谁能用两种读法读这个算式。（8）学生试用两种读法读600÷3 6000÷3（9）教学竖式书写方法。学生练写。

a.（电脑出示）用两种读法读下面的除法算式，再口算。40÷2＝（请女同学读，一人口算出得数）500÷5＝（请男同学读，一人口算出得数）8000÷2＝（全班一起读，一起口答）

三、看书，质疑

四、练一练（电脑出示）a.对比练习。

90÷3 70÷5 63÷3 50÷2 80÷5 72÷4 b.出示生活应用题

篇11：三年级数学口算除法

一、教材分析：

教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。

二、学情分析：

三、教学班级：三年级 班

四、教学时间：2012年 月 日

五、教学目标：

1、知识与能力：在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。

2、过程与方法：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3、情感态度与价值观：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

六、教学重点：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

七、教学难点：让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。

八、课的类型：新授课 练习

九、教学方法：观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等

十、教学准备：小棒、口算卡片、小黑板等

十一、教学过程：

（一）、教学例1

1、出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）

2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分法。

4、如果不分小木棍，我们又怎样口算60÷3呢？ 结合学生汇报，教师板书： 这样算 6÷3=60÷3=20

5、试一试（学生独立完成）

80÷4

60÷2(1)、口算写出结果。(2)、说说口算方法。

（二）、教学例1第二个问题

1、出示第二个（2）问题 600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 6÷3=2

600÷3=200

3、试一试：

360÷6=

640÷8=

（三）、教学例1第三个问题 1.出示第三个问题

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。2.结合学生汇报，验证并板书： 这样算 24÷3=8

240÷3=80

（四）、巩固练习：

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7=

（五）、课堂小结：

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

（六）、作业设计：

教科书第15页做一做1、2小题

十二、板书设计：

口算除法

（1）、赵伯伯平均每次运多少箱？

60÷3=20（箱）

（2）、王叔叔平均每次运多少箱？ 600÷3=200（箱）（3）、李阿姨平均每次运多少箱？

240÷3=80（箱）

篇12：三年级口算除法练习题

200÷5 =     120÷6 =    2400÷6=   100÷5=     3×200=

350÷7=      500÷5=       100×6 =    2000÷2=   1200÷4=

700÷7=   2000÷5=    160÷4=     120÷3=     1500÷3=

800÷8=   630÷9=    400÷4=       4900÷7=      540÷6=

2、填一填，在（ ）里填上合适的数。

40x( )=240     8x( )=32    6x( )=4200

90x( )=490     6x( )=3600   2x( )=1400

30x( )=2700        8x( )=6400   7x( )=5600

3、估算

82÷9≈ 241÷4≈ 235÷4≈ 162÷2≈

330÷8≈ 121÷6≈     159÷8≈ 260÷4≈

194÷6≈ 297÷5≈       425÷7≈ 138÷7≈

267÷9≈ 440÷9≈       410÷7≈ 360÷5≈

篇13：三年级数学口算除法

1. 使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程 ,能口算和在100以内的两位数加两位数。

2.使学生在实际运用的过程中 ,体会估算的价值 ,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感。

3.使学生在学习活动中进一步提高对数学学习的兴趣 。

二、教学重点难点

重点:经历探索两位数加两位数口算方法的过程,掌握两位数加两位数的口算方法。

难点:正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

三、教学过程

1.导入

谈话:亲爱的同学们,在家喜欢看动画片吗? 喜欢看哪些动画片? 《熊出没》喜欢看吗?

让学生自由发言,说出在家喜欢看的动画片。

师:知道《熊出没》里经常出现的人物有哪些吗?

生:熊大、熊二、光头强……

师:今天我们就一起来看看《熊出没》,熊大、熊二、光头强三位主要人物都登场了,看看谁最厉害。

课件出示情景图:

2.新 课探究

(1)观察、发现图中的数学信息。

师:他们在干什么?从图中我们知道些什么?

小组长带领组员认真观察、积极思考、讨论交流。

师追问:我们怎么知道熊大、熊二、光头强他们三个谁厉害,谁摘得最多? 猜猜看。

学生认真思考并回答。

生1:光头强最厉害,因为它比熊二多摘了28个,熊大比熊二才多摘了23个。

生2:我要算出光头强和熊大分别摘了多少个才知道。

生3:……

师继续追问:那么想知道光头强和熊大各摘了多少个吗?

师出示问题:

1熊大摘了多少个?

45+23=____(个 )

学生独立列出算式并试着估计结果的大小, 小组讨论交流后推荐组员发言。

师:每组估算的结果是多少?

可能出现的结果:

生1:比60要多。

生2:应该不到70。

生3:……

师:怎么估的? 说说你的方法。

生1:40+20=60,而45大于40、23大于20;所以比60要多。

生2:40+20=60,5+3=8;所以不到70。

生3:……

师:那谁能快速地说出它的正确结果是多少?

学生举手回答:45+23=68。

师1:请你说一下你的方法,好吗?

生1:40+20=60、5+3=8;60+8=68。

师:是这样做的同学请举手,不是这样做而听懂的同学也请举手。

师继续问:其他同学还有另外的方法吗?

还可能出现的结果:

生2:40+23=63;63+5=68。

生3:45+20=65;65+3=68。

生4:个位上5+3=8,十位上4+2=6,合起来是68。

……

可能有学生说成:5+3=8,4+2=6,等于68。

可适当追问:“4”和“2”各在什么位上,表示多少? 说4+2合适吗? 应该怎样说? 可让学生把正确的口算过程再说一说。

老师根据举手同学的多少判断每种方法懂的同学有多少,再确定怎么引导和讲解,如果懂的同学多只需稍作提示即可。

(2)学生思考后自由发言 ,师生小结。

师:这么多方法中你最喜欢哪种方法? 为什么? 用你喜欢的方法自己说一说。

小结:同学们想到用不同的方法口算这道题,真了不起!同学们的方法叫“拆数法”,把两个加数拆成四部分,个位上的数和个位上的数相加,十位上的数和十位上的数相加,最后把两次的结果合起来。或者是拿其中一个加数来拆成两部分,然后再相加。用这些方法(拆数)使口算变得又对又快。

(3)继续探究。

2光头强摘了多少个?

45+28=____(个 )

师:这一题会算吗? 用你喜欢的方法试着算给同桌听。

师:除了你喜欢的方法,再找一种方法说给同桌听。

如出现45+30=75,75-2=73,这种算法教师给予适当说明。28非常接近30,我们可以把它看作整十数30相加 ,再去掉多加的2就可以,这种方法叫凑整,所以在口算的时候,方法不止一种要根据题目特点灵活选择。

(4)初步感受两位数加两位数的进位。

比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。

师:上面两道题口算的思路相同吗? 口算时,哪一道题感觉困难些? 主要难在哪里?

让学生自由发言,老师加以引导。

3.教学“试一试”

1口算

82+7= 66+9= 64+6=

32+50= 26+40= 14+50=

2口算

32+57= 26+19= 14+56=

23+36= 28+63= 25+62=

25+69= 26+42= 38+44=

3先说说得数是几十多,再计算。

54+14= 38+54= 69+25=

49+37= 26+29= 32+45=

4.课 堂小结

谈话:今天我们每一位同学都开动了脑筋,老师真为你们高兴。这节课我们有什么收获? 怎样口算两位数加两位数的和是多少?

学生自由发言,师生共同总结。

篇14：浅谈低年级数学口算能力的提升

小学数学的口算首先是从10以内数的认识开始的，然后练习10以内数的口算，这是是学习数学的基础。当10以内数的口算熟悉到一定程度后，可以引入20以内数的学习和口算能力的培养，这一阶段是基本运算的关键时期，后期进一步学习数的加、减、乘、除，以及开方、乘方等复杂的计算，都离不开20以内数的口算这个基础。加强口算能力的训练，在教学中培养学生的口算能力，不仅为笔算打下坚实的基础，更对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。

经过多年的教学经验，笔者总结出如下几种方法，用以提升低年级数学口算能力：

一、数形结合，通过动手操作加深对数的认识，为口算打好基础

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，将这一点运用到对数的认识上，利用教具中的小棒来进行概念的演示，既直观形象，又生动有趣。例如，教师可以让学生计算“3+4=？”，先引导学生用小棒摆出“3”和“4”，然后将两份小棒和到一起，让学生数出合起来后得到的小棒数是“7”，从而完成“3+4=7”的数学计算。又例如，让学生计算“8-2=？”，可以引导学生用小棒摆出“8”，然后从小棒中分离出“2个小棒”，让学生数出剩余小棒的的个数为“6”，从而得到“8-2=6”的结果。待练习几次后，可以让学生抛开小棒的辅助，直接口算10以内数的加与减法。尤其在讲授《9加几》这节课的内容时，由于是20以内进位加的第一课时，比较抽象，充分运用学具中的小棒，使学生在操作中体会、理解凑十的过程，为口算打下坚实的基础。

二、 重视良好的计算习惯的培养，在口算初期强化对口诀的练习，可以使学生口算速度上一个新台阶

对于低年级的学生来说，要提高口算速度，首先要教给他们正确合理的算法。在学生记忆口诀的训练中必须利用最佳记忆时期，熟练全部口诀。20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，可以用手指歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。对于特殊的数字，也可以在口算中灵活应用，“个位差1得9，个位差2得8，个位差3得7，个位差4得6，个位差5得5，个位差6得4，个位差7得3，个位差8得2。”引导学生利用口诀进行计算，可以达到事半功倍的效果。例如“12-3=？”，因为个位2与3差1，所以得9，整个计算过程只有很短的时间。口诀的记忆需要在口算初期进行强化练习，熟练掌握之后有利于培养学生的记忆力和反应的敏捷性，使学生口算速度上一个新台阶。

三、 循序渐进的从单项练习过渡到专项练习，再以综合性的练习巩固，使学生扎实掌握所学过的知识

单项练习主要包括视算和听算，视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。利用一张口算表便可进行口算的单项练习，每节课拿出四到五分钟的时间，让学生做十道口算练习题，视算和听算交叉练习，对学生的口算训练具有重要意义。

专项练习主要是逻辑口算法，是指在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果的方法。练习20以内进位加法口算时，重点练习“凑十法”，要求学生分解小补大凑成10，然后加上分解数余下的部分。例如“5+6=？”把5分解成1和4，用4和6凑成10，在与1相加得11。而练习20以内退位减法口算时，重点练习“破十法”，例如“11-6=？”，先从10里减去6剩4，再与个位上的1相加得5。逻辑口算法有利于培养学生的观察能力和思维能力，可以在课后布置专项练习题，每周1至5晚上要学生完成10至30道口算题（发口算清单），由学生家长配合监督完成。

在学习了了一段时间的口算之后，学生已基本掌握口算的技巧与口诀，也通过大量的练习对10以内、20以内的数的加、减计算有了较为扎实的巩固，这时可以增加综合性的练习，为日后的乘、除，开方、乘方等复杂的计算打下基础。有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题式数据的特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。