PBL教学模式在分析化学教学中的应用

PBL教学模式在分析化学教学中的应用（精选8篇）

篇1：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

PBL教学模式在分析化学教学中的应用

基于问题的学习(problem-based learning,PBL)是一种与传统教学法不同的.全新教学法,它以问题为导向,以学生为中心,采取小组的形式进行自主学习.通过介绍PBL在化学专业课--分析化学中的运用,讨论其拥有的优势.

作 者：王平蔡竹 牛奔 作者单位：大连医科大学检验医学院,辽宁・大连,116044刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：PBL 分析化学 教学

篇2：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

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现代高效中的四大基础化学课程之一就是有机化学，而有机化学实验是其中较为重要的一门基础实验课程，对学生的理论知识掌握有着重要的促进作用，还能够使学生学会将理论知识的实际情况相结合，并从中分析出解决问题的有效方法。本文分析了在有机化学实验教学中实施PBL教学模式的优点和缺点，并提出了PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略。

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PBL教学模式；有机化；化学实验教学

近年来，科学技术呈现出大幅度的跃进，各个领域的竞争也更加的激烈，对于创造性思维和自主学习能力为主的现代社会，传统的教学方式已经难以满足现有学生的需求，因此高校的教学改革成为了当前的重要任务之一。二十一世纪是一个以科技创新为主要发展点的时代，科学技术是强国富民的重要因素，因此改革高等教育的任务刻不容缓，而怎样才能形成独具时代特征的教育思想和观念，并且使构建成的人才培养体系更加适应经济时代的发展和建设，都是当前教育领域所需要解决的重要问题。PBL教学模式是一种以问题为基础的教学方式，它的设计理念、实施方式以及考核和评估体系都与传统的教育模式不同。PBL教学模式在我国已有一些研究和应用，并取得了一定的成效，然而在有机化学实验教学方面的应用研究却并不成熟。

1PBL教学模式在有机化学实验中的应用现状

（1）优势。PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方式，教师在课程开始前会提前布置问题，让学生们通过各种渠道和方法，寻找到解决问题的方案，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够促进学生由被动学习转变为主动学习。学生们为了解决问题需要查阅大量的资料和文献等，能够有效拓展学生们的知识面，而且学生在寻找问题解决方法的过程中，往往会跟其他同学进行交流和探讨，从而使得相互间的知识形成互通，这种自主探讨和研究的学习方式，能够让学生有效掌握知识和技能。而且，因为学生们是带着问题投入到学习中的，因此在解决问题的过程中常常会使用多种思维认知方式，能够有效提高学生们的思维能力和综合分析能力。

（2）弊端。因为在PBL教学模式种，学生们需要花费大量的时间去查找资料、研究问题以及寻找解决问题的方法，因此大量的学习压力加上消耗的精力，都会严重影响到学生的学习热情。而且有些学生因为自身知识和能力的不足，难以适应这种教学方式，也就无法培养出学习的自主性。在PBL教学模式中，要想深入开展课程就需要优秀的师资力量，而现有的大多数高校却普遍存在着教师经验不足且师资力量不够的问题，加上教学资源的限制以及评价体系的不合理，使得PBL教学模式在有机化学实验中的应用受到了极大的限制。

2PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略

（1）课前准备。当前面一节的实验课程结束后，教师可以将下次的实验内容、思考题以及所需查找的资料范围等内容提前布置下来，让学生们在课前能够通过资料和信息的查找，分析和整体出实验的过程和注意事项，并上交简单的预习报告。教师还可以安排实验小组协助整个实验的准备过程，如试剂的配置、实验过程的观摩以及事先的接触等环节，从而有效提高学生的实际动手能力。（2）课程教学。实验教学是一种需要将理论和实践、形象思维和抽象思维结合在一起的教学过程，只有以感性的认识为基础，在实际的现象中才能够验证其中所蕴含的基本理论和概念，只有理论和实践相结合的方式才能够使学生的知识和能力得到提高，可以说实验教学其实是理论教学的延伸、拓展和深化。PBL教学模式在实验教学中的应用能够使课堂教学中的教师为主体转变为学生为主体，学生们在自主学习实验原理和知识的过程中，教师只是充当了引导者的角色，这种方式不仅能够培养学生的发散性思维，还能够让学生在试验中充分理解课堂学习中的理论知识，进而发挥出学生的主观能动性。在实验课程的讲解结束后，可以将学生分成若干个小组进行实验，教师在巡视的过程中发挥指导的作用，以便于观察并纠正学生们在实际操作过程中的问题以及不规范行为，在巡视以及回答学生问题的过程中，还能够重点针对能力不强以及基础较差学生进行重点辅导。需要注意的是，在发现问题后，教师不仅需要引导学生们发现问题存在的原因，还可以亲自动手示范，从而培养学生良好的操作行为和习惯。经过实践证明，在进行实验的过程中只有严格把关，注重细节，才能够养成学生严谨的学习作风，因此教师在进行指导的过程中应当重视学生的观察记录，并从中推断出结论的合理性。（3）课后总结。当实验课程结束后，教师应当和学生一起完成实验总结，可以通过提问和讨论等方式，深入探究实验中出现的现象，并分析其中所蕴含的原因，最终得出结论，而且在总结结论的过程中，不仅能够从中寻找到自设男的不足，还能够依据不足之处提出改善的策略。尤其是学生们在分享和交流实验环节和收获的过程中，教师的教学水平和学生的学习能力都能够取得有效的提高。在实验的结束后，因为学生们实际体会到了注意事项的重要性，因此对于一些用描述无法阐述清楚的操作原理就更加容易理解，不仅能够从实验中体会到学习的乐趣，还能够确保实验的顺利完成，从而养成严谨的学习作风。

3结论

篇3：PBL教学法在化学教学中的应用

1 对象与方法

本研究主要介绍PBL教学法在化学教学 (以“化学反应速率”一节为例) 中的应用。以我校2011级检验专业学生 (113人) 为研究对象, 随机分班, 一班56人为对照班 (采用传统教学法教学) ;二班57人为实验班 (采用PBL教学法教学) 。两个班级学生的入学成绩、性别、年龄经统计学分析, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性, 符合研究要求。

二班采用PBL教学法, 我们的具体做法是:首先了解教学目标, 大纲中的教学目标是 (以“化学反应速率”一节为例) : (1) 了解化学反应速率的概念和表示法; (2) 掌握影响化学反应速率的因素。

为完成教学目标 (1) , 设计如下问题。

要求学生举例说明所知道的、常见的化学反应并排序 (由快到慢) 。如:火药爆炸、汽油燃烧、木材燃烧、煤炭燃烧、食品变质、药品失效、木材腐烂、钢铁生锈等。

根据排序我们能发现什么现象?

答案:化学反应有的快有的慢。

总结归纳:什么是化学反应速率?化学反应的快慢就是化学反应速率。表示化学反应速率的方法是用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示的。

为完成教学目标 (2) , 设计如下问题。

问题1:煤炭在锅炉中燃烧, 为了加快燃烧, 可以采取什么措施?

答案:通入空气 (氧气) 。

问题2:食品为了延长保质期, 可采取哪些措施?

答案:放入冰箱中冷藏、加入防腐剂。

问题3:在用氯酸钾 (KClO3) 制氧气的实验中, 加入二氧化锰 (MnO2) 粉末的作用是什么?

答案:加快反应速率。

总结归纳:通过上面3个问题说明了反应物的浓度、反应温度、催化剂都对反应速率有显著影响。

影响反应速率的因素及其规律有以下几方面。

(1) 反应物浓度对化学反应速率的影响。取洁净试管3支, 编号:Ⅰ号、Ⅱ号、Ⅲ号, 进行以下对照实验, 观察沉淀出现的快慢。

Ⅰ号试管:加入3 mL 0.1 mol/L的Na2S2O3溶液和1 mL 0.1mol/L H2SO4溶液;Ⅱ号试管:加入2 mL 0.1 mol/L的Na2S2O3溶液, 1 mL蒸馏水和1 mL 0.1 mol/L H2SO4溶液;Ⅲ号试管:加入1 m L 0.1 mol/L的Na2S2O3溶液, 2 m L蒸馏水和1 m L 0.1mol/L H2SO4溶液。

反应式:Na2S2O3+H2SO4=Na2SO4+SO2+S↓+H2O。

根据实验现象回答:Ⅰ号、Ⅱ号、Ⅲ号试管出现沉淀由快到慢的次序是:______、______、______。说明反应物浓度越大, 反应速率越______ (快/慢) ;反应物浓度越小, 反应速率越______ (快/慢) 。

总结归纳:从上述事实可以得出结论, 当其他条件不变时, 增大反应物的浓度, 可以加快反应速率, 减小反应物的浓度, 可以减慢反应速率。

(2) 温度对化学反应速率的影响。取洁净试管2支, 编号:Ⅰ号、Ⅱ号, 进行以下对照实验, 观察沉淀出现的快慢。

Ⅰ号试管:加入2 m L 0.1 mol/L的Na2S2O3溶液和10滴0.1 mol/L H2SO4溶液, 置于室温下反应, 并记录沉淀出现的时间;Ⅱ号试管:加入2 m L 0.1mol/L的Na2S2O3溶液和10滴0.1mol/LH2SO4溶液, 置于70℃水浴中反应, 并记录沉淀出现的时间。

根据实验现象回答:Ⅰ号、Ⅱ号试管出现沉淀由快到慢的次序是______、______。说明温度越高, 反应速率越______ (快/慢) ;温度越低, 反应速率越______ (快/慢) 。

总结归纳:当其他条件不变时, 升高温度可以加快化学反应速率, 降低温度, 可以减慢化学反应速率。荷兰化学家范特霍夫通过大量实验总结出一条经验规律:温度每升高10℃, 化学反应速率增大到原来的2～4倍。

(3) 催化剂对化学反应速率的影响。取试管一支, 加入2 m L30%的H2O2, 观察现象。然后加入少量的MnO2粉末, 观察现象。

反应式:2H2O2=2H2O+O2↑。

根据实验现象回答:在H2O2的分解反应中, 加入MnO2粉末后, 化学反应速率明显_______ (加快/减慢) 。

在H2O2的分解反应中, MnO2是催化剂。

什么是催化剂?在化学反应中, 能改变化学反应速率, 而本身的化学组成和质量在反应前后都不发生变化的物质叫催化剂。催化剂能改变化学反应速率的作用称为催化作用。能加快化学反应速率的催化剂叫正催化剂, 能减慢化学反应速率的催化剂叫负催化剂。如果没有特殊说明, 催化剂一般都指正催化剂。

对于有气体参加的化学反应, 压力的改变会引起气体体积的改变。在温度一定时, 气体的体积与所承受的压力成反比。即减小压力, 气体的体积增大, 气体的浓度减小;增大压力, 气体的体积减小, 气体的浓度增大 (见图1) 。

因此, 压力对有气体参加的化学反应速率的影响与反应物浓度对反应速率的影响是一致的。所以, 当其他条件不变时, 对有气体参加的化学反应, 增大压力, 气体的体积减小, 浓度增大, 反应速率增大;减小压力, 气体的体积增大, 浓度减小, 反应速率减小。

2 结果

期末考试对两个班级进行统一命题测验, 评分者为同一人, 最后对学生的考试成绩在各分数段所占人数的情况进行比较分析, 具体见表1。χ2=13.01, P<0.05, 两班学生成绩有显著性差异。

3 讨论

传统的教学模式是“填鸭式”的教学模式, 教师讲、学生听。这种教学模式的优点是授课条理清楚, 上课进度、教学重难点等方面教师容易掌控。缺点是学生死记硬背的内容较多, 学生思考问题和解决问题的时间和空间较少。而PBL教学法恰恰弥补了传统教学法的不足。它是以实际问题出发, 通过演示实验等手段, 提出问题, 并给学生思考问题的时间和空间, 让学生在课堂上始终保持积极的思考状态, 始终保持师生的互动, 使学生养成善于动脑、积极思考问题的好习惯, 并根据教师提出的问题进行回答、总结归纳。

通过两个班级学生的测验成绩可以看出, 二班学生的成绩明显好于一班, 说明在化学教学中, 利用PBL教学法增加了学生的学习兴趣, 提高了教学质量, 收到了较好的教学效果。但教师在具体教学中应对不同的授课内容、授课对象采取不同的教学方法, 只有这样, 才能达到最佳的教学效果。

摘要：目的 探讨PBL教学法在化学教学中的应用。方法 对莱阳卫生学校一个级部的两个平行班级分别采用传统教学法和PBL教学法进行化学教学, 并比较教学效果。结果 在化学教学中, 用PBL教学法的班级成绩明显优于传统教学法的班级。结论 化学教学中, 虽然PBL教学法的效果好于传统教学法, 但在具体教学中应对不同的授课内容、授课对象采取不同的教学方法, 只有这样, 才能达到最佳的教学效果。

关键词：PBL教学法,化学教学,教学应用

参考文献

篇4：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

【关键词】PBL；教学模式；诊断教学；应用方法

PBL教学模式即以问题为基础的教学方法，在国内还是鲜为人知的，它是在上世纪中旬由美国一教授首先提出来的，在美国多所医科院中得到了推广与发展，目前，该教学模式已经在全球范围内推广开来，在我国医学教育中也广泛使用。这种教学模式主张的是以教学内容和学生的实际学习情况和学习能力提出一些问题，让学生主动学习，主动思考。与传统的教学方法相比，PBL教学模式更加注重学生学习的主观能动性，倡导学生主动解决问题。作为教师，应该在选择问题上多下功夫，通过设计问题，将学生引入一个真实的情境中来，从而使得学生主动思考，靠自己的努力去解决问题，增强他们的独立性和主动性。从学生的角度来看，经过了课堂理论学习、课后自己学历查阅资料、最后小组交流，他们的思考能力、对问题的处理能力、学习效率都已经大大提高。

当然，PBL教学模式是以问题为基础的教学方法，那么，怎样设计及提出问题就成了重中之重，必须经过教师的深思熟虑，精心设计并且反复论证确定适合学生之后才可以提出来，问题应该有一定的深度和广度，但又不能超出学生的理解和学习范围，这个对教师的教学能力和知识结构都提出了较大的挑战。作为学生，在课堂上接受了教师对基础理论知识的传授和在课后查阅相关知识自学后，可以小组一起讨论探索，总结每个人的观点，最后还解决不了的问题，可以提交给老师，向老师请教，然后教师对这些问题进行点拨，让学生更好的理解问题，使学生可以系统地掌握所学的知识，这样才可以更好的发挥PBL教学模式的作用。

一、引用病例提出相应的问题

问题的设置可以有效地增强学生对上课所学知识的记忆和理解，可以提高他们独立思考的能力，更好地运用所学的知识，对培养学生的临床思维能力和临床实践能力起到至关重要的作用。甚至有很多大学生在实习的时候都不知道基础的理论知识，大学也只是混过来的，这种情况下，仅仅教授他们相关的理论知识和具体的方法是没用的，应该重点培养他们思考问题和运用知识的能力。教师在写教案时，应当引入一些特殊的病例，根据这些病例提出问题并由此展开本节课的内容，这样可以吸引学生的注意，提高学生的学习效率。除此之外，这种方法的好处就在于由于学生已经掌握了一种病例的解决方法，在以后面对类似的病例时，他们就可以很快很好的解决问题，形成良好的思维能力和解决问题的能力。

二、引入生动有趣的故事

在讲课时，教师应该根据本节课所学的知识内容，设计或者引入一个童话故事或者神话故事吸引学生的注意，提高他们对学习的兴趣。并且根据故事中的情境，让学生自己提出问题，并且引入学习的内容，还可以显著的增加课堂趣味性，提高他们对学习的兴趣，唤起他们的求知欲。在科学技术飞速发展的今天，各种新技术、新手段层出不穷，在医学领域更为明显，以前无法解决的问题现在都可以得到有效的解决，临床检测项目也早就超越了以前“三个领域”的范畴，如分子杂交技术、流式细胞术等以前从未涉及过的方法。同时，由于科技发展日新月异，各种新方法新技术层出不穷，学校的教材存在明显的滞后性，学生学习的内容与现在科技发展存在很大的差距教学与实践严重脱节，甚至学的很多知识已经别时代所淘汰严重影响了学校的教学质量，也极大地削弱了学生毕业以后的实践能力以及对专业知识的了解和掌握。

三、使用虚拟教学方法

虚拟教学方法的本质特征是利用虚拟现实技术的沉浸性，交互性和感知性来教导学生。它主要是利用多媒体技术，在给学生提供更加好着呢式的学习界面的同时，还有各种图片，声音，模型，图表等作为辅助工具，让学生可以更好地融入进去，了解问题，大大增加他们对学习的兴趣，也让课堂更加丰富，除此之外，课堂上一些“只可意会，不可言传”的东西也可以展现在学生面前，让学生更好地去感觉、去理解，为更好地理解和掌握上课所学内容打好坚实的基础。

同时，将现代多媒体技术引入课堂中，使得教师的教学手段得到了极大的丰富和改进，还可以让学生更好地理解教学内容，显著提高了教师的教学质量，在一些难以理解的课题上，教师还可以制作liash动画并且在适当的时候提出问题，此时的学生往往会被动画所吸引，注意力很集中，很能很高的发展问题，解决问题。除此之外，这种方法不仅合适的讲述了教学内容，还可以让课堂教学保持着一种愉悦的氛围，在教学中起到事半功倍的效果。通过播放视频引入新的教学内容，可以让学生的多个感官同时利用起来，以更高的效率进行学习，还可以吸引他们的注意，提高对学习的兴趣，以更好的状态参与到课堂教学中来。

四、动手实践提出问题

教师在讲课时，为了让学生更好的理解和掌握，应该将很多问题融入到生活实践中来，并解决问题和学生的实际生活经历，从而让他们对接下来的东西产生足够的好奇心，让他们更加积极主动地研究、探索、发现问题，然后给他们一个亲自动手实践的机会，最大化的挑动他们对知识的渴望。除此之外，还可以创建一个实践情境，激发他们对学习的热情，让学生积极参与进来，在实践中学习增加了他们独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师还应该从学生已有的生活经验和学生所熟悉的素材出发，以生活中的例子设计问题，从最浅显，最明显的实验仙子昂中提出问题，然后逐步引入本节课的教学内容，经过理论课的讲解之后，应用到诊断学的一些专题上来，加强学生对专业课的理解和运用。这样设计教学内容，可以让学生明确学习的内容和重点，还可以让学生将学习知识与实际生活结合在一起，激发学生的学习欲望，让他们更好地接受所学知识。

五、用同类现象比较的方法导入问题

众所周知，比较可以提高人们的兴趣，刺激人们的神经，可以将本来枯燥无味的课堂变得生机勃勃，让学生进行联想，让他们很快的有这个知识点联想到下一个知识点甚至可以有自己独特的理解，极大地促进学生对所学知识的理解和掌握，也可以在比较中闪过电光火石，给学生以启迪，提高教学质量和学生的专业素质。当然，在课堂中导入问题的方法很多很多，教师应该根据具体情况具体分析，而不是机械式的直接套用，但是不论怎样，都应该有针对性，循序渐进，最大陈谷的激发学生对知识的渴望，让他们独立自主的学习，这样才能提高教学质量，实现PBL教学的真正价值。

六、结束语

PBL教学模式中设置问题，导入问题，大大加强了学生对知识的记忆、理解和运用能力，有利于学生独立思考问题对于学生临床思维能力和临床实践能力的培养和提高都有极大的价值，起到了至关重要的作用。这种模式不但激发了学生对知识的渴望和热情，还让学生获得了大量的实践机会，对知识的运用更加得心应手，时刻都已解决问题为核心，多种学习方法结合，同时，PBL教学模式还注重团队合作意识，强调教师在学习中的支持和引导作用，教师在这个过程中也会有新的想法和意识，大大提高了课堂时间的利用率和学习的效率。

参考文献：

[1]温晓燕，梁文杰，诊断程序教学对提高学生临床思维能力的影响[J]，河北北方学院学报，2010年01期.

[2]陆予云，林梅双。WPBL教学法在血液学检测教学中的尝试[J]，中国高等医学教育。2010年01期.

篇5：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

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PBL教学法在药物分析实验课程中的应用

邹纯才，鄢海燕，郭敏，胡琦艳，张文芝（皖南医学院药学系，安徽 芜湖 241002）

摘要：目的：探索药物分析实验教学新的形式和方法。方法：在实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中对部分学生采用PBL教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法可行。关键词：PBL教学法，药物分析, 实验教学

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全称“problem based learning”，即“以问题为基础”的教学模式，起源于2O世纪5O年代美国的医学教育[1,2]。目前，“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果[3～5]。PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。为探索这一教学法，我们对药学系2005级药学专业本科学生在药物分析实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中进行PBL教学尝试。1 对象与方法 1.1 对象与教师 以2005级药学专业本科学生作为实验对象，随机选择药学1班的28名同学

邹纯才，男，硕士，副研究员，研究方向：药物色谱、光谱分析

为PBL 教学法实验班，药学3班为传统教学法授课对照班，学生的性别、年龄 及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室具有丰富的教学经验的相同教师任教。1.2教材与内容

实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的《药物分析实验指导》，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

实验班按PBL教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL提纲，提出实验目标、实验内容及要求，学生通过自学及查阅文献，达到对实 验原理加以解释说明;对实验中可能存在的问题加以讨论；对实验中所用的 实验仪器的原理及注意事项加以补充；对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2人。教师在学生学习过程中辅导及解答疑难问题，帮助学生学会使用检索工具查阅资料，寻找答案。教师在分组讨论中就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生按照相应的要求根据具体的问题针对性学习基本教材，查阅图书及期刊杂志进行自学，围绕指定的问题进行交流，并做好记录，汇总及提出应进一步研究解决的问题。在课堂讨论中，由每组选出的代表做本组总结发言，另一同学可做适当补充，各组间进行讨论，并提出疑难问题。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。2 结果

对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括对实验内容的理论，操作方式方法，对实验过程中遇到的问题的应变能力，实验报告的完成情况，并对实验课的分数（含课堂操作分数及实验报告的分数）进行统计学处理。测试成绩结果见表1。实验班的成绩明显高于对照班(P<0.01)。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献[4]采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分为好、一般、差三个等级。调查结果见表2。

表1 对照班与实验班测试成绩

分数 95～100 90～94 85～89 80～84 xs

实验班（n=28）对照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教学实验班学生调查结果

项目

调动学习积极性 提高学习兴趣 提高参与意识

好 26 28 一般

差

提高综合分析能力 28 促进自学 增强团结协作 加强师生沟通 增强文献训练 应继续实施 3 讨论 28 28 23 26 提高语言表达能力 28 药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，为开展PBL教学法创造了一定的条件。PBL教学法实验班与传统教学法对照班的测试成绩均呈正态分布，但实验班学生平均成绩较对照班学生平均成绩高5分。虽然测试中所涉及的内容在对照班的实验课教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL学习过程，可以逐步提高其主动提出问题、分析问题、查找相关信息、应用知识、融会贯通并举一反三解决问题的能力。特别是通过PBL教学法加强了团队协作，促进了师生沟通与合作, 变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。

PBL教学法有利于教学相长。学生思维的扩充带来了许多新问题促使老师不断学习，使得老师在组织教学中加大了知识的广度与信息的更新，并且可以从学生的讨论中得到某些启示。学生对实验过程中出现或可能出现的问题的讨论与探索对课堂管理、时间安排和实验安全上给老师提出了新的要求。如何打破教与学的界限，打破老师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，创设一种严而不死，活而不乱的教学环境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。PBL教学法能有效地提高教学效果，但如何在规定的学时内对更多的内容采用PBL教学法进行教学，还有待于进一步地进行探索。参考文献：

篇6：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

课题方案

课题名称：PBL教学法在中学数学教学中的应用及成效分析研究

PBL教学法是以问题为导向的一种全新的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。与传统的以学科为基础的教学法有所不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，强调学生在学习中的主体地位，教师只是作为学生学习的帮助者和参与者，而不再是学习的驱动者。PBL教学法摒弃了传统教学方法中的以课堂灌输为主的教学模式，将学习与更大的任务或问题挂钩，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，使学生不断处于发现问题——提出问题——解决问题的自出创新性学习之中，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，强调以问题为学习的起点,调动学生的主动性和积极性，而涉及的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。PBL教学法偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

一、研究的目的

本课题正是基于PBL教学模式在国际上的成功范例和新课程标准建设的需求，通过实证研究，验证PBL教学模式在中学数学教学中的适用性和教学效果，构建与新课程标准相适应的数学教学模式。课题研究不仅可以推动中学数学教学方式和教学理念的转变，突破传统应试教育对于素质教育的束缚，提高教学质量，培养创新型人才，而且可以进一步促进新课程标准的健康、有序、顺利实施。同时还可以为其他学科开展新课程标准建设提供有益的借鉴。

二、研究内容

一是进行PBL教学模式的相关理论研究。重点研究针对中学数学教学中实施PBL教学法的教材编制、师生角色转换、问题情境创设、小组协作、效果评价等教学环节和关键要素的实施途径、方法。

二是对中学数学教学中实施PBL教学模式的效果进行评价。课题以兰州市第十四中学高二学生为研究对象，选取2个班级按照PBL教学方法组织教材，以问题为导向组织课堂教学，启发学生在不断解决问题的过程中学习数学知识，以小组讨论和写作的方式提出解决问题的方案，同时对每次小组协作的效果、问题解决的效果进行评价。另外选取2个班级作为对照组，按照传统的教学模式进行教学。最后采用同样的试卷进行考试、对考试成绩进行对比分析。为了更为客观的反映两种教学方法的优劣，通过设计调查问卷（针对教师、学生设计不同的问卷）、深度访谈的形式，进行对比分析，综合评价两种教学方法。

三、研究过程

1.研究准备阶段（2013.6—2013.9）：主要任务是文献检索，掌握PBL教学模式的研究现状、理论依据，主要教学环节、教学组织形式、教学思路。2.实施阶段（2012.9—2014.1）：主要任务是选取对照班级进行教学，选取对照组和样本组的期末考试成绩进行试卷分析，对比传统教学模式与PBL之间的优劣性。设计问卷，开展问卷调查，进行深度访谈，综合评价，反馈。

3.修正阶段（2014.2—2014.7）：主要任务根据上学期的成绩分析、试卷分析以及调查问卷和深度访谈的反馈信息，修订教材编制、问题创设、小组协作、效果评价等方面存在的问题，再次组织教学。更具期末考试成绩进行成绩分析和试卷分析，对比传统教学模式与PBL之间的优劣性。设计问卷，开展问卷调查，进行深度访谈，综合评价。

4.成果总结阶段（2014.7）：撰写研究报告，结题。

四、研究方法

1．文献资料法:通过查阅国内外大量关于PBL应用的文献，研究PBL教学模式的理论基础、特征、要素，提出适用于中学数学教学的师生角色的转换方式、课堂教学组织方式、小组协作的模式、评价模式等。

2．问卷调查法:通过对对照班级和样本班级的学生、老师开展问卷调查，了解教师、学生对两种教学模式的认知程度、教学效果、知识点的掌握程度，以及对学生整体素质、其他课程的课堂教学效果的影响等。

3．访谈法:主要通过学校领导、行政管理人员、后勤管理人员以及其他任课教师进行访谈。进一步了解对照班级和样本班级在学习、生活等各个方面的改变情况。

4．数理统计法:对回收的有效问卷进行统计处理。

5．比较研究法:通过对照班级和样本班级的2次期末考试成绩分析、试卷分析，以及问卷调查、深度访谈的统计分析，比较两种教学模式的优劣。提出在中学数学教学中实施PBL教学模式的途径和方法。

五、预期成果

篇7：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

摘 要：基础教育课程改革要求初中生物教学在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活动规律的同时，了解知识产生的过程和在实际生活中的应用。当前初中生物教学主要依赖教科书，教学方法单一，学生被动学习，教师与学生的互动不足，不利于激发学习兴趣和培养学习能力、探究能力与创新思维。PBL教学模式能将学生置于真实的、复杂的问题情境中，通过教师指导、小组合作获得解决问题的方法，提高学习积极性，培养自学能力和解决问题的能力。

关键词：PBL教学；生物教学；教学思路

一、PBL教学模式的涵义

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“问题”的学习模式。“问题”是PBL的灵魂，也是PBL教学过程的起始环节。在PBL教学模式中所设置的问题就要求学习者把从书本中获得的复杂概念灵活地运用到具体问题情境中，激发学习者的兴趣，使其主动投身到学习中，从而发挥自身的学习潜能。PBL教学模式在生物学中的应用是指以生物学问题为中心的学习，以生物学科的知识、能力、情感态度与价值观为基础进行扩展和发挥，培养学生的综合能力，提高其综合素质。

二、PBL教学思路

PBL教学模式在初中生物学课堂教学中分为提出问题、分析问题、解决问题和总结评价四个阶段实施。

1.提出问题

在初中生物教学中采用PBL教学模式，首先向学生提出问题，提出的问题要将教学目标和教学内容与学生身心发展的规律和已有的认知水平有机结合起来，同时体现趣味性、现实性和探索性。

2.分析问题

本阶段是PBL教学模式的重要阶段，包括查找资料和分组讨论。针对课前提出的问题，学生课后查找资料。同时，教师要根据学习兴趣、性格以及学习能力等因素对学生进行分组，分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证每组同学的水平差异不大。由教师任命一名组长负责全组的协调工作。各小组推选一名记录员，负责记录组内成员在思考过程中提出的意见和学习成果。课下小组成员发表对布置问题的见解并进行小组内部讨论，形成记录。在讨论过程中，学会使用各个渠道的信息，加以总结概括，加深对问题的理解。

3.解决问题

课堂上，首先每个小组推选代表进行发言，在回答问题时，小组之间可以自由沟通。教师引导学生思考，恰到好处地参与讨论，发现并帮助解决课堂中存在的问题，控制课堂讨论时间，最终找到合理的问题解决方案，充分锻炼学生的表达能力和团队协作

能力。

4.总结评价

总结评价是PBL教学法的最后一步，包括学生组内评价、组间评价和教师对学生的总体评价。在完成评价后，教师要对本课的知识点进行总结归纳，并反思整个PBL过程中存在的问题，寻找解决问题的途径和办法，以便下次更好地实施PBL教学。

三、??用体会

应用PBL教学模式以后，学生学习兴趣明显提高，课堂气氛活跃，近三分之一的学生能主动参与并完成自主学习和探究的过程。PBL教学改变以往“填鸭式”教学，有益于提高学生的思考能力、表达能力和创新能力。

PBL教学模式对教师提出了更高的要求，由于本人长期实行传统式的教学方式，在短时间内进行思维调整，鼓励和活跃课堂气氛方面稍显不足。在课堂学生讨论中不能很好地分配时间，使得课堂教学节奏出现偏差。在其他章节的PBL教学中，在设置问题情景等方面困难较大，无法找到学生特别有兴趣的话题，导致学生自主性学习动力不大。

笔者所在学校的初中学生的质量参差不齐。在PBL教学过程中，班级近三分之二的学生习惯了传统的讲授型教学模式，PBL教学的实施使得很多学生不在状态，不知所从，不知所措，甚至有的小组的学生在小组讨论时聊天，破坏课堂秩序。这些同学的学习观念没有转变，他们已经习惯传统教学方式，即使在教师的引导下参与到PBL过程中，也只是把它当成一种任务而不是一

种兴趣。另外，在应用PBL过程中，笔者发现大部分学生在查找资料时使用百度搜索，并没有查阅相关书籍，导致学生的答案相似性较高，在课堂中讨论的局限性较大。因此，在PBL教学法实施过程中，应该教学生如何查找、分析、整理相关资料，从而形成一套完整的研究体系。在今后的工作中，笔者还会继续实施PBL教学，通过长期的实践逐步改变学生观念，鼓励更多的学生快乐地参与到学习和讨论当中，营造良好的自主学习和探究学习的氛围。

参考文献：

篇8：PBL教学模式在分析化学教学中的应用

一、PBL模式在化学教学中的应用

(一) 化学学科的基础认知

作为一门以实验为主的自然科学, 化学不仅需要绝对的理论基础知识, 还需要学生们进行不同的实验操作, 领悟其中的道理。可以说, 化学的知识体系, 离不开实验。在学习化学时, 将理论和实验巧妙地结合在一起是十分有必要的。作为一门重要的基础科学, 化学与很多学科都有着密不可分的关联, 而化学本身除了实验外, 也需要学生们针对实验进行研究探讨, 从这一点来看, PBL模式十分适用于化学教学。

(二) PBL模式对教师的建议

1.教师应处于主导地位

在开展PBL模式教学的课堂上, 教师应处于主导地位。虽然PBL教学是以学生为中心, 但在学生提出问题前, 教师也应梳理出大概的教学内容, 正确引导学生展开相应的讨论。作为一个开放式的教学模式, PBL教学法有着许多不确定因素, 学生们在讨论问题中, 很容易会因为这样那样的观点而偏离课题, 在这种情况下, 教师就应使用自己的职能, 引导学生走入正确的研究范围。

2.问题设计要精巧

教师除了要引导学生进入状态, 在设计问题上, 也应多花费一些时间, 设计巧妙有趣的课堂主题。虽然围绕设定好的问题展开讨论, 可能有一定的局限性, 但如果问题设计得巧妙有趣, 就可以避免这样的现象。有趣的问题可以活跃气氛, 带动学生们的积极性, 并更大程度地让大家融入课堂, 达到事半功倍的效果。所以, 在上课之前, 教师应进行充分的课前准备, 设计出更适合学生们讨论的课题, 带动课堂的气氛。

3.对课堂归纳总结

虽然指导完成课堂是教师们必须要进行的任务, 但在结束课堂前, 教师也应对课堂中学生讨论的问题进行归纳总结。化学作为一门实验型课程, 有很多需要注意的地方, 虽然有趣的课题让学生们思想大前进, 但在讨论结束后, 教师也应针对大家的观点进行点评, 分析出合理与否, 让学生们更好地懂得问题的意义。虽然在PBL课堂中, 是以学生为中心, 但作为课堂的关键人物, 教师也应该积极发挥作用, 为学生们打造沟通的桥梁。当然, 培养学生们的“问题”观念, 并不能只依靠一节课, 所以教师在设计问题时, 应将眼光放长远。精彩有趣的问题固然重要, 但是如果能够环环紧扣, 相信学生对知识的掌握会更加牢固。

二、PBL模式的教学优势

(一) PBL模式对课堂的意义

作为一种开放式的教学方法, PBL模式受到了学生们的喜爱。它除了能够给大家带去轻松有趣的学习范围外, PBL模式教学也让学生对知识有了更深层次的见解。在针对问题的讨论中, 学生会发现新的问题, 并对知识有新的认识, 在这样的条件下, 学习化学自然是事半功倍。化学作为一门实验型学科, 需要学生对待课堂更加认真, 而传统教学法太过枯燥, 让大家的积极性大打折扣。PBL模式不仅可以开发学生的动脑思考能力和协作能力, 让大家在今后的应用方面打下良好基础, 还能够带动课堂气氛, 吸引学生的关注。除此之外, 回答问题时, 教师们可以根据学生不同的解说, 了解大家对知识的掌握情况, 以及语言上的逻辑思考能力, 可谓是一举多得。

(二) PBL模式使用效果

近年来, PBL模式在教学中取得了不小的收获。在课堂上使用PBL模式教学法, 不仅让学生们掌握了更多的知识, 还带动了大家学习的兴趣, 相比于传统课堂, 这样的“创新”教学方法, 更受学生们的喜爱。课堂上融入这种的教学法, 会让学生的求知欲望更加强烈。从长远发展上来看, PBL模式将会成为化学教学中不可缺少的新型教学方式, 与传统教学方法相辅相成。

三、结语

PBL模式的核心理念就是希望通过“活跃”的课堂教学, 让学生们有独立思考的能力。与传统教学不同, PBL教学法以学生为中心, 由学生们自己对问题展开讨论, 并在问题中发现新知识, 激发学习兴趣。在PBL教学法中, 教师虽然占据主导位置, 但却是以旁观的角度观看, 在这样的环境下, 学生们表现出来的是非常真实的想法, 教师可以通过这些想法, 了解学生对知识的掌握情况, 并针对薄弱部分在课堂上着重辅导。作为一个创新型的教学方法, PBL模式能够给课堂带去很多乐趣, 学生在这样轻松的环境下, 能够快乐愉悦地学习。相信在未来的实践中, PBL模式会得到更好的应用。

参考文献

[1]陈丹.浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用[J].化学教与学, 2014 (6) .

[2]田永娟.教学法在高中化学教学中的应用探讨[J].文理导航 (中旬) , 2013 (3) .