幼儿语言能力课题研究报告

幼儿语言能力课题研究报告（共10篇）

篇1：幼儿语言能力课题研究报告

课题设计论证：

1、课题研究的目的和意义

2、研究的主要内容和思路

3、研究的创新点和应用价值

4、研究的基础和条件

5、课题研究的详细计划。

课题研究的目的和意义：

语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象，对于社会发展日趋国际化的21世纪有着重要的意义，是思维的表现形式。然而幼儿期是学习语言的关键时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交流。这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言领域的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

研究的主要内容和思路：

1首先，对本班的幼儿语言发展进行前期调查、统计、分析幼儿语言发展的状况，设计调查表采取访谈形式对幼儿进行测查。

2根据调查情况判定幼儿语言教育智能发展的详细实施方案。

3根据实施方案组织开展相关的语言活动提高幼儿到的表达能力。研究的创新点和应用价值：

一直以来幼儿语言教育未受到幼教工作者的特别关注，特别希望通过本次的课题研究提高大家的重视性，注重孩子平时的语言表达能力，只有这样才可以为孩子在以后的发展道路上扫除不必要的障碍，使发展道路畅通无阻。本人认为本次研究的特色在于因“人”制宜，首先对孩子的现状进行调查判定，开展相关的活动，抓住要害，抓住重点，一枪打中，打的要狠，使孩子语言沟通能力得到质的提高。

研究的基础和条件：孩子的教育一直以来不只是老师的头等大事儿，也是家长必须注重的，鉴于本班学生家长80%都是本小区住户，具有先天性的优越条件可使家长也参加到本次课题研究中来，对于孩子的语言教育进行初步的了解和后期教育。课题研究的详细计划：

一 问卷调查，把幼儿语言表达能力出现的问题进行汇总。二 在基本的细节进行教育。

在日常生活中发展幼儿语言教育表达能力在语言教育活动中培养幼儿表达能力

给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 三 根据课题实践编写总结报告。

篇2：幼儿语言能力课题研究报告

实验课题成果报告

华蓥市实验幼儿园课题组 王春芳

一、课题的提出

（案例）

大班的一次音乐课，老师设计的是一个歌唱活动----〈〈画太阳〉〉 教师准备很充分：录音机、磁带、图片等。教师整顿好纪律，带领幼儿课前互动之后，就开始上课了：先和幼儿一起练声，接下来老师就范唱歌曲，然后带领小朋友念歌词，并教唱歌曲。乍一看，这节课的设计思路清晰，环节紧凑，教师的声音甜美，教态自然大方，优点很多的，这应该是一个很成功的活动的。（分析）

可是，效果并非如此的，孩子们一唱起来，两段的歌词发生混乱了，原来是记忆歌词这一环节出了问题。而且，活动中，师幼互动效果不好，更多的看到了老师的表演，孩子自主参与较少，教师在活动中占了主导主要的地位。笔者认为：这节课采用了传统的分科教学的模式，若能用整合课程的模式，把歌词这一环节设计再新颖有趣些，效果将更是锦上添花了。

许多幼教研究资料表明：我国幼儿园传统的课程模式及其相应的学习方式日益暴露出其致命的局限和弊端，具体表现为：过分强调学科本位，分科过细过繁导致学科之间相互隔离，相互封闭，进而导致幼儿学到的知识缺乏内在联系，不能形成知识整体；过分强调知识的权威，强调教师和教科书的权威，忽视儿童自身的主动性和实际学习体验，缺乏有效的师幼互动，使得知识成了强加给幼儿的东西。因此，改革传统的学科课程模式及相应的接受式学习方式已成为21世纪我国基础教育改革与发展的迫切任务。以上这一案例就是很好的说明。

当前，全社会正大力提倡素质教育。教育部也正式颁布了《幼儿教育指导纲要》试行草案，确定幼儿园的教育内容是全面的 ,启蒙性的,《纲要》把幼儿教育分为健康、语言、科学、社会、艺术并重的五大领域。这五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。显然,教师在具体设计、实施这五大领域的活动时,头脑中必须具有“综合”的观念,“综合”的思维。于是,淡化学科界线,实行学科综合是国家基础教育课程改革的必然趋势.在学前领域,实行课程综合更具意义.从关注幼儿整体和谐持续发展,培养“完整的人”这个目标出发,并考虑学前儿童认知的整体性,连续性特点,幼儿园课程建设要走综合的道路。

幼儿园艺术综合教学除了要求综合音乐、舞蹈、戏剧、美术等多种艺术表现形式外,还着意于音乐与美术的结合,音乐与语言的结合,艺术与科学的结合。一些幼儿园对音乐与美术的结合、艺术与科学的结合研究较多,而忽视了音乐与语言结合研究。再根据我园教育教学的实际情况：音乐教育活动比较薄弱，音乐欣赏和打击乐活动效果不佳，采用传统的分科教学方法多一些，没有达到好的效果。为此，我园课题组决定以“幼儿园音乐与语言结合教学的实践研究”为课题进行实验研究。二、课题的研究成果

此项研究,在华蓥市实验幼儿园的2008级小、中、大班各年龄段实施研究,以 2008级一班共三十五名幼儿为实验研究对象.此项研究,采用了观察法、文献资料研究法、行动研究法、经验总结法、学习研讨法,注重理论联系实际

经过三年的实践研究，全组研究人员在课题的实践活动中，不断地更新了教育教学观念，明白了课题研究的目的、性质、特点、作用等，通过反复的实践研究，本课题取得了较好的成果：

（一）建立了初步的“幼儿园音乐与语言结合教学”的基本模式、幼儿园音乐与语言相互渗透，二者有着紧密的联系： 音乐是一种语言，是交流思想、感情的工具。人们认识世界除了运用科学的方法、逻辑思维以外，艺术的方法、形象的思维也是一个重要途径。通过艺术形象接受的教育往往是难忘的。幼儿园的音乐教育包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、打击乐、音乐欣赏等，通过各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣爱好。提高他们对音乐的感受能力，掌握简单的音乐技能，并能激发他们的音乐创造能力。

幼儿园语言既要追求幼儿语言发展本身的听、说、读等语言能力方面的目的，同时还承载着发展幼儿审美能力的重任。通过文学活动可以使孩子理解真善美、懂得用心去感受、用眼睛去发现，熏陶文明、培养美感，让孩子在美的氛围中成长。在幼儿语言中，故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。故事的类别很多，有童话、寓言、儿童生活故事、革命传统故事、民间故事、神话、笑话等。

一些专家认为：音乐能使耳朵敏锐、帮助注意和倾听能力的发展，这些能力的发展又能促使儿童把话说得更好。同时还指出，学唱歌能在喉部形成一种肌肉活动的模式，这对说话会有一定的影响。学习音乐不仅有利于本国语言的学习，也有利于学习外语。如善于辨别外语的发音，掌握其重音、节奏、语句、语调等。

2、幼儿园音乐在与语言上的作用

A、音乐教育能使幼儿热情大方

幼儿园音乐教育能使幼儿热情大方、消除胆怯心理，这对促进幼儿学说话有非常重要的作用。音乐使幼儿产生良好的自我感觉，能较自由地表现自己。幼儿最初学语言最需要的是大胆，只有大胆说话的幼儿，语言能力才发展得快。

B、音乐教育能训练幼儿良好的听觉

因为音乐是声音的艺术，它是通过声响来表达的，是通过听觉来感受的。因此，音乐教育必须从听觉素质训练着手。幼儿要掌握语言，也必须听，听的技能是感受语言的最初能力。声音存在于我们的周围，用手指敲桌子会发出声音，用力关门会发出声音。语言也是一种声音，但它不同于一般的声音，它是富有情绪色彩的音乐性的声音，音色悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，是一般声音所无法比拟的。灵敏的听觉模仿和比较清晰、准确的语音是学习语言的先决条件。C、音乐教育能培养幼儿有良好的节奏感

幼儿最喜欢诗歌、童谣，而诗歌、童谣又是最富于节奏感和音乐美的形象语言。即使婴儿完全听不懂歌词的内容，但那温柔的吟唱、和谐优美的乐谱、明快的节奏感也能使他们的神经舒缓、轻松，逐渐进入梦乡，使幼儿从小受到节奏与语言的感染。当婴儿呀呀学语时，家长配合着动作教婴儿反复吟唱儿歌，如：“鸡鸡斗、蓬蓬飞。”“啷啷啷，马来了，马儿快快跑。啷啷啷，马来了，宝宝哈哈笑。”幼儿从琅琅上口的音乐性语言、浅显有趣的内容和明快的节奏感中，得到一种心理和精神上的满足和快感，并获得美的享受。随着幼儿的成长，他可以学会许多节奏鲜明、句式整齐的儿歌。

（二）幼儿园音乐与语言结合教学的理论成果、歌词轻松记，歌唱添乐趣

在幼儿园音乐活动中，歌唱活动一直是最为重要的.我们常常看到幼儿因缺乏记忆歌词的技巧而陷入死记硬背的境地，特别是碰到内容复杂的歌词，幼儿更是无从记起。来自歌词的记忆负担，影响了幼儿对歌曲情绪的体验，削弱了歌唱活动的效果。教师作为教学活动的主导者，倘若善于点拨和帮助幼儿记忆歌词，巧妙地将歌词的传递寓于生动活泼的形式之中，将会使幼儿充分于词教学实践，我就语言与音乐结合教学谈谈帮助幼儿记忆歌词的一点策略:

以故事为媒介帮助幼儿记忆歌词

我们知道，故事对幼儿来说，具有莫大的吸引力。我们可以利用幼儿对故事的兴趣，将一些具有较强情节性的歌词内容，编成小故事讲给幼儿听，以增强幼儿对歌词的感知效果。歌曲《猴子蒸糕》是大班的教学内容，它以诙谐的笔调描写了发生在猴子与小狗之间的一段颇有意味的事情。三段歌词分别描写了故事发生的经过及结局，也蕴含着要爱劳动的道理。在引导幼儿学唱这首歌之前，我将自编的《猴子蒸糕》的故事，绘声绘色地讲给孩子们听，让他们从故事中感知主要角色及主要情节。孩子们很快从故事中理解了有趣的情节内容，对情节发展的顺序也有了较为清晰的感知，即“猴子先去请小狗磨米，小狗不愿意──猴子又去请小狗蒸糕，小狗还是不愿意──猴子自己蒸好了米糕，小狗伸手讨米糕吃，猴子没有答应”。在理解故事内容、理清情节发展线索的基础上，再为幼儿朗诵歌词，幼儿很快记住了三段不算简单的歌词。整个学习过程中，幼儿兴趣浓厚，情绪投入，在一遍遍不同形式的演唱中，幼儿体会着歌曲幽默、滑稽的风格，领悟着“勤劳有饭吃、偷懒饿肚皮”的道理。正所谓“故事帮助幼儿理解、理解促进幼儿记忆”，而记忆效果的增强、记忆负担的减轻，无形中又为幼儿充分享受演唱乐趣，充分体会歌词情绪创造了条件。、“讲故事”我喜欢，音乐欣赏来联欢

音乐欣赏是幼儿音乐活动中不可缺少的重要组成部分，它为孩子们提供优美动听的音乐，也把他们的注意力和思维引向预定的目的，启发他们的智慧，提高音乐欣赏能力。如果音乐欣赏只是听听音乐而没有帮助幼儿了解有关知识，幼儿的欣赏水平是得不到提高的。在幼儿音乐欣赏教学中，我运用各种生动、形象、有趣的的方法激发幼儿的兴趣，特别是器乐欣赏：如果没有具体的语词刺激，就会给孩子的想象和思维带来难度，孩子们没有兴趣。因此，讲故事与音乐欣赏结合不失为一种好方法。如：我在教小朋友欣赏《苹果树找医生---啄木鸟》时，就很好的运用了讲故事这一方法的结合:这是一首不带再现的三段体意大利民歌音乐.乐曲节奏鲜明,形象具体,特点明显,易于区分.a段音乐平稳、流畅，犹如啄木鸟在逐一检查哪些苹果树病了。b段音乐节奏跳跃，恰似啄木鸟在“笃笃笃、笃笃笃”地为苹果树捉虫。c段音乐较抒情优美，表示苹果树隐患消除，又恢复了生气，如往日那么欣欣向荣，充满朝气。我在教幼儿欣赏这一活动时，采用故事导入，帮助幼儿充分理解内容：果园里，有些苹果树病了，树叶发黄，一点没精神。于是，请来了啄木鸟医生，经过检查，发现原来是蛀虫在捣乱。“笃笃笃、笃笃笃”，啄木鸟把虫捉完了，苹果树的病好了，又长出了茂盛的树叶，变得更加漂亮了。幼儿在故事的帮助下，理解了音乐情节，对认识乐曲结构起到了十分重要的作用。同时，故事让课堂增添了声气与活力，师幼互动效果好。、韵律活动好处多，“你说我说”乐呵呵

《幼儿园音乐教学法》里讲到：幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、其它节奏活动。律动教学就是用自己的身体律动体验音乐，感受音乐的快乐，使身体成为学习音乐的有效载体。其目的在于通过身体动作体验和培养节奏感，加强对音乐的注意与记忆，达到促进幼儿自我表现的愿望，从而提高对音乐的创作能力．在韵律活动中，用体态动作不仅可以反应幼儿对音乐的感受，还可以促进其语言的发展。如教幼儿学习韵律活动《摘果子舞》时，让幼儿根据歌曲内容创编相应的舞蹈动作，随后老师让幼儿一一说出自己创编的动作表现的是什么，及创编这个动作的理由．有的幼儿说用手腕上举并旋转表示摘果子；有的幼儿说用后踢小跑步并拍手表示高兴；有的幼儿说用双手抱筐表示果子丰收了．通过动作的表现，语言的描述，不仅使幼儿加深了对乐曲的理解，体验了乐曲的节奏，也培养了幼儿的审美能力，发展了口语表达能力． 诗歌朗朗上口,打击乐新颖快乐

在幼儿园打击乐教学中,我们常会编儿歌训练节奏,使音乐与语言有机地结合在一起.笔者认为，成功的打击乐教学活动的关键是:对幼儿进行好节奏训练.在进行节奏训练时,我们用得最多的是幼儿诗歌.因为幼儿诗歌主题单纯，内容浅显；语言凝炼，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。一首好的幼儿诗歌，不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣。更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力：在幼儿朗朗上口的朗读诗歌时，培养了幼儿的节奏感.幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌.包括儿童诗、儿歌、谜语、口令、散文诗等。这里仅以童谣、儿歌、谜语来举例。童谣和儿歌让幼儿训练节奏时兴趣大增：

A xx x|xx x|xx xx|xx x|xx x|xx x|xx xx|xx x| 拉大锯，扯大锯，姥家门前唱大戏。你也去，我也去，就是不请xx去

B xx x|xx x|xx xx|xx x|xx x|xx x|xx xx|xx x|

小花狗，去看花，红花白花和黄花。看红花，看白花，看得花狗眼睛花。

童谣和儿歌是幼儿所喜欢的，我们让幼儿边念边打拍子（或拍手，或拿乐器来演奏），也可以配上简单的旋律进行演唱，也可以让他们创编不同的形式进行表演。这些朗朗上口的简单词句加上容易唱的旋律之后，幼儿兴趣十分浓厚。猜谜语让幼儿新鲜，节奏训练积极性高： 例： 稀奇，稀奇，真稀奇，鼻子拿来当马骑。配节奏：

|x x x x | x x x---| x x x x | x x 稀奇稀奇真稀奇, 鼻子拿来当马骑.稀奇稀奇真稀奇, 鼻子拿

X----| x x 0 x x 0 | x x x x x---| x x 0 x x 来当马骑.稀奇, 稀奇, 真呀真稀奇, 鼻子, 鼻子, x x x x x----|x –-0 0 |x--0 0 |x – x-| x –

鼻子当马骑, 哦, 哦, 真 稀 奇.0 0 | 运用猜谜语的方式让幼儿动脑筋寻求解答是很有趣的事,幼儿感到新鲜,印象比较深刻,参与的积极性也会提高.我们配上节奏后,幼儿把这些词句用各种不同的节奏念出来,也非常有趣.幼儿在轻松愉快的活动中,既训练了节奏,又开发了”字词.真可谓“两全其美”。语言在幼儿音乐游戏中的渗透

音乐教育不仅对幼儿的一般意义上的语言发展有促进作用，还有助于他们特定意义上的语言——交际语言的发展。这种语言必须在交往中才能学会运用。一些书中已提过，音乐教育能为幼儿提供其他各种教育相对缺乏的与同伴自由交往的机会，尤其是在音乐游戏和集体舞中。教师应充分利用这一机会，引导幼儿学习使用交际语言进行交往，如“我想和你跳舞”、“请你和我一起玩”等。而这些语言正是交际语言的重要组成部分，学习这些交际语言能够促进幼儿社会交往技能的发展。如：在进行“袋鼠”的音乐游戏中，增加语言练习的内容，先让扮演大灰狼的幼儿说：“我是凶恶的大灰狼，我要吃掉你们”。再让演猎人的幼儿说：“小袋鼠们快出来呀，大灰狼被我打死啦！” 三

课题的效果 1、提高了教师的教育教学和写作水平

在本课题的研究过程中,我们采用了观察法、经验总结法、学习研讨法、文献资料研究法、行动研究法等，我们共同收集资料，观看相关教学录象，阅读幼教书籍，以此提升理论研究水平。我们注重理论联系实际，在实际操作中，实验班是以“音乐与语言结合教学”进行尝试教学，教师教育教学活动设计新颖有趣，让幼儿在游戏中轻松接受知识，师幼互动效果好。每一个活动结束后，研究者及时反思总结、发现问题、分析问题、制定出了相应的实验方案。在实践研究中，教师们轮流上示范课，互相学习，互相鼓励，取长补短，使我们在活动的组织能力上有很大进步。实验班的教师在组织音乐活动时得心应手，有点“功到自然成”的感觉。每一个活动结束，我们都写出反思总结，从而提高了教师的写作水平。总之，教师的理论水平、写作水平、教学组织能力、基本功都得到了很大提高。在2008年6月“广安市优秀幼儿园活动选”这一教学竞赛的决赛中，本园两位教师的教学活动《科学综合活动---有趣的西瓜皮》和《语言综合活动---我被亲了好几下》均获得一等奖。附获奖证的复印件。2、提高了幼儿的语言表达力、对音乐的感知力和表现力，发展幼儿的“字词开发”。

通过三年的实践研究，实验班的孩子们对音乐活动越来越感兴趣, 自信心明显增强，对音乐的感知力和表现力有很大提高，在说话、唱歌、讲故事等活动中，吐字咬字非常清楚准确，“字词开发”得到很大发展。同时，实验班的孩子通过富有表现力的训练，让他们的性格更加活泼开朗，显得十分外向.在参加“华蓥市第四届师生艺术节”时，实验班的孩子表演的舞蹈《闹翻天》、《幼儿环保时装小卫士》等节目获得好评，孩子们表现出色，节奏感把握好，动作优美到位。在参加“四川省艺术人才大赛”中，实验班的孩子表现突出，分别获得了舞蹈、语音的表演一、二、三等奖各若干。附各种证件的复印件及照片。、带动了幼儿园教研活动更上一层

这一课题的实验研究，在园内收到了很好的效果，教师们对教研活动的兴趣增加，“教赛”让教师们的热情高涨，幼儿园内呈现出“你追我赶”的竞争场面，明显感觉教师的积极性加强了。三年的实践研究，我们形成了“幼儿园音乐与语言结合”教学的活动设计若干，5篇教育案例研究文章获市级奖，4篇文章发表在《华蓥教研》上。、推动了我市幼儿教育事业的发展

篇3：有效促进幼儿语言能力发展研究

一、形成良好的语言学习氛围,提高学生的学习兴趣

幼儿时期对于语言的形成非常重要,而给他们创造一个能说的环境更为重要。教师可以运用多种教学发展幼儿的语言能力,如幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的提高都能帮助他们的语言能力形成。一些教师在教学中为提高幼儿的语言能力而让其一味地说,这种单一的语言模仿仅在幼儿的语言发展上起到有限的作用,但他们却不能体会到语言学习的快乐。语言能力的培养采用多种方式,可以依照原有的语言范例添换内容,从而表达出另一种意思,提高幼儿的口语表达能力。社会的发展需要人们说普通话,而幼儿的语言就是以普通话为主。在教学中,教师首先要自己会说普通话,并要求幼儿都说普通话,从而形成一种良好的规范化的语言环境,让幼儿在生活中受到普通话的影响,多说多听多与别人交流,把自己的思想要完整地表达出来。为了促进幼儿语言能力的形成,教师应每天用十五分钟左右的时间进行专门的语言活动,规范他们的语言。运用综合教育手段,这样能更好地达成教育目标。提高幼儿语言能力的手段很多,如把讲故事与主题活动结合在一起,让学生不但能说还会听,还能回答问题,也可以进行表演,也可以把故事运用绘画的形式表达出来。别看这些似乎与语言没有关系,其实这些都是提高幼儿语言能力的手段。

二、多法并用规范培养幼儿的口语表达能力

1. 游戏法

游戏活动是幼儿语言形成与发展的重要载体,非常适合幼儿的学习主动性,在游戏中最能帮助幼儿口语交际能力的提升。这样的语言游戏活动有很多,如常用的“传话”游戏,先向幼儿说明游戏规则,再找三个幼儿示范,把一句话由第一个幼儿说出来传给第二个,再由第二个幼儿传给第三个。幼儿明确游戏方式和规则后,把他们分成几个小组,再分别进行游戏。这样,幼儿在游戏时既动脑又动口,丰富了幼儿的词汇,幼儿之间的交往机会也多了,语言能力也提高了。

2. 表演法

表演法就是对文学作品的表演,以提高幼儿的口语表现力的方法。比如,在教幼儿诗歌、散文、绕口令等时,先让他们熟练朗诵,在此基础上再指导他们的正确地应用声调、节奏、速度等进行朗诵与表演。《拔萝卜》《小兔乖乖》是幼儿常见的经典故事,教师可以对其进行改编,让幼儿再表演。在表演过程中,幼儿们表演得非常好,特别是动物说话的语气模仿得非常像,在不知不觉中提高了他们的语言模仿能力。

3. 练习法

练习法就是幼儿提高语言能力的有效方法,就是对语言因素多次使用,起到练习的作用。比如,一个词语、句子的多次使用等。幼儿在学习语言、普通话时,要不断地进行重要的口头练习,特别是幼儿本地口音重的更要多加练习。当然,为了提高幼儿练习的热情,要避免简单、枯燥的重复,而是运用生动活泼的练习方式。

三、巧用生活中的趣事让幼儿形成“要说”的动力

在课堂上对幼儿进行语言教育有一定的局限性,幼儿有时候会放不开,在语言表达上会产生紧张的现象。但是,在日常生活中,幼儿的语言表达就轻松了很多,因此教师要多在日常生活中对幼儿的语言能力进行训练。根据幼儿的语言发展水平与特点,教师设计了几个有趣的主题活动,对幼儿的语言训练很有效果。如“今天我是小老师”“我来卖商品”“我来当天气播音员”等活动是幼儿们所欢迎的。这样,幼儿在游戏中思路开阔了,语言表达放松了,能有效地提高他们的语言表达能力。

四、调动幼儿的多种感官提高幼儿的语言能力

幼儿的感官多表现在视、听、讲、做上。视是用眼去观察,通过对实物、图片、图书等的观察发现问题。实物对幼儿的吸引力很大,如颜色鲜艳的图片会让知识变得简单。而“听”是幼儿通过耳朵对老师的语言描述、启发、引导、暗示、示范等进行有效的倾听,感悟所学的知识。教师在讲课的时候,语言要简练、清晰、通俗易懂。而“讲”就是把自己的思想通过口语表达发表出去,让别人理解你的意思。而“做”就是动手做,通过对材料的操作发展幼儿的空间想象能力,从而形成更为丰富的语言体系。这四者有效结合,语言能力的提高会指日可待。

五、结束语

总之,教师对幼儿的语言能力的培养要科学化,要根据幼儿的特点,从整体上、多方位、多形式对他们进行语言能力的培养。同时,教师要注重方法的改革,对幼儿合理指导,从而使他们的语言能力迅速地提高。

摘要：从形成良好的语言学习氛围,提高学生的学习兴趣;多法并用规范,培养幼儿的口语表达能力;巧用生活中的趣事,让幼儿形成“要说”的动力三方面,研究如何有效促进幼儿语言能力发展,以培养他们的语言表达能力。

关键词：幼儿,语言,能力,表达,发展

参考文献

[1]肖皓.通过听说游戏促进幼儿语言能力的发展[J].教育导刊,2016(04).

篇4：幼儿语言能力培养策略研究

关键词：幼儿；语言能力；语言环境；生活实际；游戏活动

本文结合笔者自身多年的教学实际经验，尝试从创设良好的语言环境、联系幼儿的生活实际、开展丰富的游戏活动这三方面，对幼儿语言能力的培养做一番论述和研究。

一、创设良好的语言环境，调动幼儿的说话积极性

一切语言活动的学习，都得有相应的环境作为支撑，如果脱离了环境，那么语言就失去了它所具有的功能和价值，培养幼儿的语言能力也是如此。我们只有为幼儿创设良好的语言环境，才能激发幼儿的说话兴趣，调动幼儿的说话积极性。

比如，我们可以充分利用身边的自然环境，为幼儿提供说话和表达的机会，以满足幼儿的说话欲望。如，春天到了，我们可组织幼儿到校园散步或是到校外春游，让幼儿对身边的事和物进行认真、细致的观察，并将自己的主观感受和欲望运用语言的形式表达出来。如，我让幼儿描述自己所观察到的春天景象，幼儿纷纷说道：“老师，树变绿了。”“冬天看不到花，现在看到了。”“天上有小燕子了。”“冬天好冷，现在变暖和了。”……这样，我通过充分利用身边的自然环境，为幼儿提供了看、听、说的机会，为幼儿创设了良好的语言环境，调动了幼儿的说话积极性，达到了为幼儿语言能力的发展奠定良好基础的教学目的。

二、联系幼儿的生活实际，培养幼儿的说话兴趣

幼儿总是对自己熟悉的、常见的事物产生兴趣，所以，培养幼儿的语言能力，我们要体现“生活即教育”的教学思想，即紧密联系幼儿的生活实际，所谈论的话题从幼儿熟悉的生活经验出发，如此，便能培养幼儿的说话兴趣，促进幼儿语言能力的发展。

比如，在一次主题为“我爱爸爸妈妈”的谈话课上，我就要求幼儿从家里带来一张和爸爸妈妈照的全家福，在谈话课上，让他们轮流讲述照这张全家福的经过，如几岁照的、照的时间地点等等，对此活动幼儿都表现出了浓厚兴趣和热情，回答也是多种多样：“这是我满月的时候，在家里办满月酒时照的。”“一周岁的时候，在老家跟爷爷奶奶一起过新年时照的。”……然后，我又趁此机会让幼儿讲述了几件爸爸妈妈为他们做过且令他们印象深刻的事情，幼儿也打开了话匣子，你一言我一语地谈论了起来。这样，我通过联系幼儿的生活实际，使幼儿对谈论内容充满了兴趣，从而兴致勃勃地投入到对话题的谈论之中。

三、开展丰富的游戏活动，发展幼儿的说话能力

人人都喜欢玩游戏，年龄尚小、心智发展未成熟的幼儿更是喜欢玩游戏。所以，我们也可将游戏融入对幼儿语言能力的培养活动中，这样既能增加幼儿之间的互动，还能锻炼幼儿的说话能力和游戏能力。

比如，我们可以组织幼儿玩各种主题的游戏活动，如“小熊病了”“今天我当家”“一日小老师”“今天我是小交警”等，在这些游戏活动中，设置各种各样的角色，并选择几名幼儿进行角色扮演，如，在“小熊病了”这一游戏活动中，可设置小熊、熊爸爸、熊妈妈、医生等角色，让它们之间展开一系列的对话活动。这样，我通过开展丰富的游戏活动，一方面增加了教学课堂的趣味性，另一方面，也锻炼了幼儿的人际交往能力和说话能力。

总之，培养幼儿的语言能力对幼儿日后人际交往和情感沟通起着极为重要的作用，我们必须对其给予高度关注和重视。希望广大幼儿教师，能够抓住幼儿的生理和心理特点，选择合适的时机，选对教学方法，使幼儿的语言能力在我们的正确引导下获得大幅度的发展和提高。

参考文献：

赵莎娜.环境创设对幼儿语言能力发展的重要性[J].内蒙古教育：职教版，2013（12）.

篇5：幼儿语言能力课题研究报告

张敏 宋建

一、课题的提出：

1、是新课标的体现。

在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。

2、是顺利开展好合作交流一大关键。

课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。

3、是学生思维发展的需要。

数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。

4、是现代社会的需求。

随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。综上所述，我确定研究课题《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》。

二、课题界定：

心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。

三、研究的目标

经过培养和探索，促进学生理解、表达数学语言的能力，使学生能用数学语言清楚、完整地表达自己的想法和思维。从而增强学生课堂上的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。

四、研究的对象：

一、二年级学生

五、研究方法：

1、鼓励“说”教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。

2、示范模仿帮助“说”

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。

3、实践操作激发“说”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。

4、给机会“说”

学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会

六、研究的内容

数学语言是指表述数学定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。它包括文字语言、符号语言、图形语言三种表达形式。数字语言具有简洁、严谨、抽象、概括的特点。教师在课堂教学中通过听、看、想、画、说等活动充分挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学知识水平。

七、课题研究的步骤

1、研究准备阶段：2014.6—2014.9 学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。

2、研究实施阶段：2014.9—2015.4 在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。

3、研究总结阶段：2015.4—2015.6 对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题。

八、预期成果

篇6：幼儿语言能力课题研究报告

《培养大班幼儿收集信息能力的实践性研究》课题结题报告

发展幼儿的信息收集能力,是现代信息社会对幼儿教育提出的新任务与要求.一是运用多媒体教学使多种信息同时呈现,创设生动活泼的教学情境,激发幼儿对收集信息的兴趣.二是幼儿获得信息的途径主要有:(1)早期阅读是大班幼儿获得信息的途径之一.(2)电视是大班幼儿获得信息的.途径之二.(3)网络是大班幼儿获得信息的途径之三.(4)报纸是大班幼儿获得信息的途径之四.三是教师引导幼儿收集资料:(1)兴趣为抓手,引导幼儿关注周围环境中的信息.(2)引导幼儿围绕主题活动,培养幼儿收集信息的能力.(3)提供机会,让幼儿进行信息交流.(4)做好家长工作,是幼儿信息收集能力提高的有力保障.

作 者：马慧荣 作者单位：江苏省淮安市新星幼儿园,江苏淮安,223001刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2010“”(6)分类号：G612关键词：幼儿 信息收集能力

篇7：幼儿语言能力课题研究报告

——子课题研究方案

小班年级组

一、课题研究的目的意义：

幼儿拥有良好的动手操作能力对幼儿全面发展有着很大的帮助，孩子们在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，手、眼、脑的协调能力得到锻炼，可以发展孩子的创造能力、想象力、审美能力、理解记忆思考能力、发展思维能力。在操作探索中不断获得成功，能够激发孩子主动学习的能力，增强孩子自信心！

孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手操作能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。

二、课题研究的内容及研究方法：

（一）研究内容

1.在建构活动中培养动手能力。

2.在区域游戏中培养动手能力。

3.在绘画活动中培养动手能力。

4.在种植活动中培养动手能力。

（二）研究方法

观察法行动研究法个案观察法：

三、研究对象：

小班全体幼儿

四、研究起讫时间：

2011.9-2012.6

五、具体安排：

第一阶段：准备阶段（2011年9月）

1.围绕研究课题，明确实施研究的方法。

2.围绕研究课题，进行理论学习。

3.做好家长的宣传发动工作，从思想上让家长产生认同感，对本课题的研究形成共识。

第二阶段：实施阶段（2011年10月至2012年5月）

1.围绕研究课题进一步进行研究，做好观察记录。

2.在活动中培养幼儿的动手能力。

第三阶段：总结阶段（2012年6月）

1.整理、分析、归纳研究资料。

2.总结实践活动，撰写出课题论文。

3.成果展示。

六、预设成果：

篇8：幼儿语言能力课题研究报告

在幼儿园语言教育中,幼儿能够积极主动地参与活动过程并通过活动来提高自己的语言表达能力。

1. 在诗歌活动中,提高幼儿的语言表现力

幼儿的语言往往是在认识环境、获取知识的过程中得到发展的。我们每上一节课,都应要求幼儿明确地掌握某一种知识或某一个道理,尽量让幼儿在观察中激发主动参与语言活动的兴趣,以此增加幼儿主动学习的动力。

在幼儿学习诗歌活动中,多采用“多媒体教学”来激发幼儿的学习兴趣。因为多媒体教学能以幼儿最喜爱的动画的形式出现,集声、文、图、像为一体,为幼儿营造情境,然后激发幼儿的好奇心和求知欲。

2. 通过讲故事的活动,提高幼儿语言的理解能力

讲故事时,我们要利用多种方法讲故事(如模仿编故事,改编故事等)。同时,在语言活动中,我们要为幼儿创设良好的语言环境,要求幼儿们尽量掌握两到三个有用的词汇,使他们在每节课都有收获,并积累各种词汇。幼儿们的词汇积累多了,就会自然地运用。

3. 在看图讲述中,发展幼儿连贯的讲述能力

课堂上利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式,发展幼儿的观察力和想象力。要求幼儿能根据图片的内容,连贯地、完整地讲述出图片上有的或与图片主题有关的自己想象出来的情节,从而发展幼儿的语言能力。

二、在日常谈话活动中提高幼儿的语言能力

生活是语言的源泉,只有有丰富的生活,才能有丰富的语言。谈话活动是提高幼儿语言对话能力的重要环节。在一日生活中,幼儿多数时间是游戏活动和生活活动。所以,一定要体现“生活即教育”的思想。

1. 选择通俗易懂的语言为与幼儿的谈话内容

在日常活动中,成人与幼儿的对话,往往都喜欢用儿化的语言,认为这样的语言才是适合对孩子说的话,这样做才注意了孩子的特点。例如在请幼儿帮忙时会说“帮帮我”,在组织幼儿洗手时会说“洗洗手”等,但是从幼儿的语言发展来看,这种做法并没有科学依据,不同年龄阶段的幼儿的特点也不一样。因此,根据维尔茨基的“最近发展区”观念,我们应该针对不同年龄段幼儿的语言发展水平来调整自己的指导用语,以幼儿能够理解或者通过解释能够理解为原则。

2. 选择贴近幼儿生活的主题为谈话内容

谈话教学是平时教学活动中的一个使幼儿能围绕谈话的主题展开思路,有问有答,巩固幼儿对所接触的事物的认识的语言活动课。

三、在区域活动中发展幼儿的语言能力

在区域中发展幼儿的语言,首先要为幼儿创设一个轻松、充满鼓励的环境。区域游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合起来,能有效地促进幼儿的语言能力的发展。在游戏中,我们要与幼儿更加亲密,为他们创造更多的交流机会,引导幼儿在游戏中学习和成长。

幼儿在进入区域以后,让他们感受到轻松愉快的氛围,这样他们才会有话敢说。幼儿的语言发展能力有快有慢,我们要用鼓励的态度来增加幼儿的信心。尤其对于一些少言寡语的幼儿,他们更需要老师和他们交流,给予他们关心和帮助。通过观察每一个幼儿在游戏时的行为并与幼儿进行对话,我们一般把这种指导幼儿语言的形式概括为三种情况,即“玩前说”“玩中说”“玩后说”。

(1)“玩前说”。主要是让幼儿在选择区域活动前说出自己要玩的区域,并说明理由。

(2)“玩中说”。主要指幼儿参加游戏时,应鼓励他们在“玩中说”。

(3)“玩后说”。主要是指让幼儿在游戏结束后,说出自己是怎么进行游戏的。

此外还需要得到家长的配合,幼儿园的日常教学活动才能达到家园同步。

四、在运用中发展语言能力

自由宽松的氛围是一种充满安全感,令人感到温馨、愉快、可以自由活动,在这样的氛围中,幼儿没有压力,心情愉悦,才会有话敢说,才会想说、爱说。《幼儿园教育指导纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这就要求我们教师和成人要注意保护幼儿在运用语言交往过程中的积极性和主动性。

五、循序渐进,科学地选择阅读材料

在选择阅读材料时,应采取由浅到深、由易到难、由简单到复杂的原则,让幼儿没有压力,在不知不觉中轻松愉快地学会读书读报,并产生自信心和自豪感。开始时可选择文字简练、常用字和重复句多的单页单幅画面的图书,它能帮助幼儿了解文字与画面的关系,体验认字的乐趣。当幼儿对阅读产生兴趣,并有一定的阅读基础后,再选择一些短小的童话、诗歌及生活方面的图书,并让孩子从家里带一些自己喜欢的小故事、小绘本来幼儿园阅读,满足幼儿的求知欲和语言、智力的发展的需要。这样,让幼儿在阅读时将图、文字结合起来,这有助于幼儿对一些汉字的理解,提高幼儿的学习兴趣和能力,使幼儿在阅读中自然而然地丰富词汇量。

摘要：通过与幼儿接触,了解幼儿掌握的词汇与表达能力方面的水平,从实际出发制订切实可行的教育计划,有系统、有目的地对幼儿进行语言能力的培养,通过相互渗透的各领域的教育,在活动中提高幼儿的经验,促进幼儿语言的发展。

篇9：有效培养幼儿语言能力方法的研究

关键词：语言； 能力； 有效

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-129-001

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。下面我简单谈谈如何有效培养幼儿语言能力：

一、主动创设语言环境，有效激发幼儿语言学习兴趣

游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅巩固了一些礼貌用语，如“请到1号台结账，谢谢你的帮助”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如：今天，我送给大家的生日礼物是——盒彩色画笔；请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。

我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。

二、精心设计教学活动，有效培养幼儿语言表达能力

在各种教学活动中，教师要善于抓住创新教育的契机，尽可能地调动幼儿的感官参与，通过巧妙地设问，创设一个让幼儿主动思考、主动探究周围世界的良好习惯，初步激发幼儿的创欲望，较好地保护幼儿的好奇心。如：在回答香蕉像什么时，幼儿回答出了嘴巴、耳朵、大象鼻子、摇篮、镰刀、眉毛等十几种答案；在回答什么东西又圆又红时，一个幼儿居然能回答：滴在地上的鼻血；回答什么东西发出声音时，孩子们为了证明自己找到的答案多，与别人不一样，会拍打书本、敲击玩具，动用自己能想到的各种方法来回答。

我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。”我又问：草地好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：“绿绿的草地、美丽的草地等，我还问：海洋是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的海洋，于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到海洋又深又大，都说用深深的来表示海洋最好了，在教学过程中，由于有目的地引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具体形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。

三、合理组织日常生活，有效发展幼儿语言表达能力

陶行知教育家说过：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。

在日常生活环节中，教师可以在各活动区设立有趣的活动项目，例如晨间谈话时的《新闻报告》、午餐时的《报餐员》、午睡前《小故事会》等，活动区活动结束后的分组谈话小结，是幼儿总结经验、练习语言表达的最佳机会，此时教师要注重进行个别辅导。

教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，像小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥沥的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

四、全力争取家园合作，有效提升幼儿语言表达能力

培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。幼儿语言的培养应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。

当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养、语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。

有效教学是我们每个教师的追求，提高教学活动的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，把握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体。需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。

总而言之，培养幼儿语言能力的方法很多，我认为，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程。

篇10：关于提高幼儿语言表达能力的研究

发表时间:2009-12-25 13:37:19

一、课题的提出

语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。

生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。可是，随着现今社会的不断进步和发展，朝鲜族也从闭塞走向了开放，越来越多的人减少了朝鲜语的使用，逐渐尚失了朝鲜语的表达能力，这已成为朝鲜族本民族交流思想和社会交往的严重障碍。

形成这种情况的原因主要有三方面：

一是由于延边的朝鲜族与韩国、朝鲜有着千丝万缕的渊源，虽然都有着相似的文化传统，但是由于地域的不同，三个地方的语言不管是发音、语调还是语法都有极大的区别。随着经济的发展，时代的进步，现在的朝鲜族已将这三种语言混杂在一起使用，丢掉了朝鲜语原有的特点。

二是由于各种外语在我国悄然兴起，使用外来语的机会逐渐增多，这样，就造成朝鲜语的语言环境不断地缩小。

三是由于家庭教育的不规范和学校教育的不重视，现在的朝鲜族家庭和学校只重视朝鲜语的语法和读法，而忽视了语言表达能力的培养。因此，我们必须面对现实，为中国朝鲜族今后的生存和发展，深入研究如何尽快提高朝鲜族语言表达能力的问题，这是一项具有现实意义和历史意义的课题。

那么，何时培养这一能力才是最佳时期呢？幼儿期是最容易接受语言信号的，模仿和学习语言的能力也比较强。因此，培养朝鲜族语言表达能力应从婴幼儿时期抓起。

二、课题研究的指导思想要以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。

三、课题研究的目标

（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。

（二）具体目标：

1、进一步提高朝鲜族幼儿使用本民族语言的能力。

2、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。

3、进一步提高幼儿英语口语能力。

四、课题研究的内容

1、研究关于提高朝鲜族幼儿语言表达能力的方法与手段；

2、研究幼儿园双语教育课程；

五、课题研究的方法

1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。

2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。

3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。

4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。

六、课题研究的时间与步骤第一阶段：准备阶段（2006年8月—2006年12月）

1、制定出课题研究的实施计划，安排研究人员并进行培训。

2、进行调查研究，如实掌握幼儿当前实际状况。

3、多方面收集并整理有关资料，并科学地进行安排。

4、做出家长的宣传动员工作。

第二阶段：实施阶段（2007年2月—2008年12月）

1、按计划适时转入实施，用极大的热情和责任心进行实验研究。

2、做好实验过程中各种记录，如实验内容，实验形式与办法，实验效果等。

3、及时掌握实验研究的反馈信息，随时调整自己实验计划和进程。

4、要做好阶段性总结，及时掌握成功经验，及时纠正实验过程。

第三阶段：总结阶段（2009年2月—2009年12月）

1、做好各方面实验材料的整理、统计、评价、检测等项工作。

2、撰写结题报告。

七、课题实施此课题2006年8月经过吉林省教育科学研究领导小组办公室批准立项，于2006年11月进行了开题会。课题开展的2年多来，在市教科所领导的关心指导下，课题组成员齐心协力，努力工作，扎扎实实的进行研究和探索，完成了预期的目标。

实验工作的开展情况如下：

（一）、精心准备，未雨绸缪

1．培训研究骨干。俗话说的好：“火车跑的快，还要车头带”，为了深入科学的开展课题研究，更好的让理论指导实践工作，我们首先选拔骨干教师、学年组长以及主管教学的园长、主任共13人担任课题核心组成员，以骨干教师的示范作用带动周围教师在园所中掀起“学科研、用科研”的热潮。同时，我们还围绕课题内容及园所工作实际对全体实验教师进行课程改革、教师实用教育科研教程、幼儿童话剧理论等三方面的培训，从而了保证实验的顺利进行和实施，为实验取得良好效果奠定了基础。

2．拟定实验方案。

在课题的准备阶段（2006.8——2006.12），主要的任务是完成课题研究方案，在这个阶段，课题组成员都积极地参与其中，提出自己的意见和建议，一直到最后定稿。反思了我园在提高幼儿语言表达能力方面取得的经验和存在的问题，并结合这些实际问题，有针对性的学习本科研课题的研究方案和实施计划，具体任务落实到人。同时，开展了多次理论学习和收集资料活动，让每个成员在研究前做好充足的知识准备，夯实理论基础，遇到问题能够做到有的放矢。

（二）、重点突出，指明方向在课题组成员做好各项准备工作后，课题组经过认真研究、培训、制定实施计划，于2006年11月9日召开了开题会。会上课题组长宣读了开题报告，重点强调了课题实施方案及具体实验研究方向，号召实验成员在总结前一阶段研究工作基础上认真分析、对比，探索有特色的适合我园幼儿语言发展的学习方式和方法，同时要强化理论，务实研究。此课题计划2008年上半年召开课题阶段总结会，实验成员做好资料收集和文字整理工作，为下一阶段的工作打下基础。

（三）、脚踏实地，务实研究为了课题的顺利实施，我们采取了诸多行之有效、丰富多彩的活动，为教师和幼儿创设良好的语言环境，从而使教师和幼儿的语言表达能力得到了切实的提高和发展。

1、树立榜样，领导成为教科研的领路人。为了能够使朝鲜族语言发扬光大，教师和幼儿创设良好的语言氛围，课题组的组长和实验教师非常重视民族语言的推广和使用。制定出适合幼儿语言发展的各项科研措施：在各项活动中朝鲜族教师和幼儿均可使用朝鲜语参加活动竞赛；在各项会议中，领导带头使用朝鲜语进行交流；在日常工作中，提倡教师使用文明标准的敬语与同事、家长、幼儿进行沟通，并通过各种考核细则规范教师的言行，为培养幼儿正确使用朝鲜语做出了榜样。

2、研究探索，教师成为教科研的实践者。

（1）、教师强化练习，促进教学实践。教师言行的规范，直接影响到幼儿语言的发展，为了能够让教师的语言水平有所提高，课题实施过程中，我们采取“走出去、请进来”的方式，邀请州电视台专业的播音员高后子老师对我园幼儿进行朝鲜语规范化指导。专业的教师，专业的理论知识和方法，让教师的朝鲜语水平更加规范、准确。同时，我们严格要求教师在日常教学中使用标准规范化的语言，并号召教师苦练基本功。在2006年11月24日，幼儿园组织了教师讲故事比赛，共参加36名教师，每位教师都精心准备，反复练习，采用不同的表现形式，力求达到最好的效果。在比赛中，关明等8名教师分获一、二、三等奖。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。课题实施的几年来，我园有计划的开展了教师演讲比赛、论文、心得、征文等活动，有效提高了教师朝鲜语应用和写作水平，营造出“说好朝鲜语、写好朝鲜文”的良好氛围。教师们掌握好语言基本功后，围绕自己的科研课题开展教学实践活动，几年来，我园先后承担国家级教学1次、省级教学 4 次、州级教学12次、市级24次。我们还充分发挥生省级科研单位的辐射作用，坚持选派骨干教师到农村幼儿园进行送课下乡活动，将先进的教学方法，科研理念传授给农村教师，使她们告别陈旧教学方法，解放思想，并对农村教师教育教学、教育科研给予了指导帮助。有效地促进乡村幼儿园新课程改革的研究和深化，受到了农村幼教工作者的一致好评。（2）、提高教师技巧，发掘教师潜能作为新时代的幼儿教师要紧跟时代发展步伐，不断创新求异，与时俱进。为了进一步提高教师的创新意识，开发教师的创造潜能，提高教师专业技巧，课题实施过程中，我们有目的、有计划的开展了岗位练兵系列活动：首先从写、唱、讲、弹等基本功入手，注重教师形神兼备、大胆创编、精雕细琢，同时选派业务骨干参加全州及全省的演讲、讲故事比赛等活动，在比赛过程中，教师们不仅锻炼了自己的语言基本功，展示了个人风采，更取得第一名的优异成绩，为园所争了光。其次为了给幼儿提供一个良好的学习语言环境，我园每年都要进行制作玩教具和环境布置评优活动。实验教师更是全身心的投入其中，围绕科研课题设计玩教具及本班的环境布置，让玩教具成为孩子的好朋友，让环境成为孩子的贴心人，幼儿在看看、说说中的过程中提高语言表述能力，促进幼儿语言全面发展。为了开展好活动，课题组提前对实验教师提出具体要求，并积极帮助教师选材设计，积极做好前期准备工作。教师们对此项工作非常重视，为制作出精美的作品，主动放弃双休日的休息，加班加点直至深夜，经过教师们的努力，一幅幅构思巧妙，惟妙惟肖的作品展现在幼儿和家长面前，不仅为幼儿创设了赏心悦目的学习生活环境，更提高了教育教学质量。

（3）、科研促进成长，教育资源共享。2007年12月7日，由州教育局、州教育学院主办，我园承办的全州“以园为本教研制度建设”项目研讨会在我园召开。在会上我们用讲授和研讨的方式向全州的同行教师展示了研究成果。在此次活动中我园科研主任元华向来访者以《强化园本教研促进教师专业成长》为韪作了经验交流。俞桂红老师展示教学活动《感受与表现》，元华主任主持、李今兰等12名教师围绕主题《在集体教育活动中怎样提高幼儿的表现能力》研讨观摩。俞桂红老师的教学活动结束后，全体课题组成员一起进行了热烈的研讨，分析课堂的得与失，同时就如何指导学生更有效进行了讨论。俞桂红教师巧妙的课堂设计、生动有趣的讲述形式，轻松自然的师幼对话以及孩子们在课堂中表现出来的语言表述能力都让参与活动的老师赞叹不已，她们普遍认为，语言课题的扎实有效开展对培养幼儿语言表达能力起到了很好的促进作用，不仅有利于幼儿当前的发展，更加有利于孩子的长远发展。

3、多彩活动，幼儿成为教科研的受益者。幼儿园教育活动设置的最终目的是为了深入开发幼儿成长潜能、促进幼儿身心全面发展。所以，在幼儿园教育活动中，让幼儿全身心投入各种有趣的生活活动，尽情享受快乐和满足比什么都宝贵。因此，我们把尊重民族习惯、体现民族特色、发扬民族传统的内容融会到教育活动中，使教育活动、教育科研具有鲜明的民族特色。

（1）、重视朝鲜族礼仪道德教育。我们在语言礼仪教育中，根据朝鲜语言敬语多的特点（小孩对大人、晚辈对前辈、年轻人对老年人必须使用敬语），经常教育孩子们正确使用敬语，从最常见的每天早晨来园和晚上离园时向教师打招呼问好和再见入手，教给幼儿优美标准的问好敬礼动作，培养他们使用敬语的良好习惯。

（2）、重视双语口语教育。生活在中国的少数民族幼儿，既要学好本民族的语言，又要学好汉语。为了满足孩子的这种需要，我们在教育活动设置的过程中，为朝鲜族班级增设汉语课，使幼儿在熟练掌握母语的基础上，学会汉语。同时，我们充分发挥园所的资源优势，安排朝鲜族教师为汉族班幼儿上朝鲜语课，不仅开阔了幼儿的视野，而且促进了民族间的相互交流。除此之外，我们开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自己的才华的平台，一年一度的故事会、朗诵会、演讲会等活动，让幼儿在参与喜闻乐见的活动中，进一步发展自己的母语，也学习一些汉语。近几年，我园率先承担了全州朝鲜族幼儿园双语教学观摩课，在朝鲜族幼儿园的双语教育中展露了头角，引领了全州朝鲜族幼儿园双语教学课题的研究工作。在这个过程中，我园设计编排的用朝鲜语、汉语二种语言表演的故事突出地显示了我园双语教学的良好效果，受到了家长及同行们的一致好评。其中我园幼儿使用朝鲜语表演的故事《白雪公主》、《下雨天》等在市级、州级比赛中获得一等奖。2007年9月7日，在延吉市教育局主办、由我园承办的《2007中国延吉市朝鲜族幼儿讲故事竞赛》中，我园幼儿全星润幼儿讲的故事《太阳和月亮》获得金奖，许秀敬幼儿讲的故事《红苹果》获得铜奖。幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发。

（3）、在活动中锻炼幼儿语言。幼儿童话剧表演是培养幼儿表演能力、语言表达能力，锻炼幼儿胆量和协作精神的有效手段。为了让更多的孩子得到锻炼和提高，在2007年5月29日～31日我们举办了幼儿园第五届童话剧表演（朝鲜语、汉语、英语），此次童话剧表演，打破了以往只是个别幼儿参加的旧模式，提倡每个班级的全体的幼儿都参与其中，为更多的幼儿搭建了展示自我的平台。每个班级都精心排练风格各异、题材新颖的剧目，全园500多名幼儿用汉语、朝语和英语进行了风采展示，稚嫩的声音、投入的表演，赢得了观众一次又一次的掌声。其中《卖火柴的小女孩》、《保护地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已录制成电视专题片在延边电视台播放。通过这次活动的展示，不仅提高了幼儿的表演方面的自信心，激发了幼儿的表演欲望，而且在诠释不同角色的过程中，提高了语言表达能力。同时，我园太阳班的幼儿还向来幼儿园参观学习的客人表演童话剧《报恩的喜鹊》，孩子们流畅的语言，成熟的表演技巧，扎实的表演功底，受到了专家和全体家长的一致赞誉。语言在与积累，积累源于读书，为了让读书成为时尚，学习成为习惯，2007年11月6日—7日，我们组织幼儿到图书馆和书店进行参观，让幼儿深入实际了解图书馆的功能和作用以及书店的相关情况，培养幼儿从小爱读书，读好书的习惯，让书籍真正走进幼儿生活，成为幼儿的良师益友。我园很早就有计划有目的的培养幼儿爱读书的好习惯，每学期之初，都让幼儿共同搜集感兴趣的好书，每天坚持阅读半小时后经行互动交流。在2009年4月26日，迎全国图书节举行的延吉市读书节诗歌朗诵比赛系列活动中，我园玫瑰班的小朋友积极响应市政府的倡导，掀起了读书的热潮，积极参加本次活动，李一恒、刘济元、唐健祥等小朋友认真准备了诗朗诵《少年中国说》、《我爱北京天安门》、《中国结》，在表演中展示了自己爱祖国的良好风貌，获得了全场热烈的掌声，和领导们的表扬、鼓励。在本次活动中，以优异的表演充分展示了当代幼儿爱读书、读好书、从小培养了幼儿热爱祖国的思想感情的良好精神风貌。飞速发展的时代，对人才的要求日益提高，为了能让我园幼儿掌握流畅标准的外语，在2007年12月13日我们邀请外教对幼儿园的幼儿及教师进行英语培训。通过此次活动，外教不仅解答了教师的诸多疑问，丰富了幼儿的视野，更提高了幼儿学习英语的兴趣。

4、家园共育，家长成为教科研的协助者。家长是幼儿园的重要教育资源，既可载舟又可覆舟，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。我们在积累成功经验的基础上，利用语言和文字，及时做好家长访谈、家园活动、教学反馈等工作，采用座谈、问卷调查等形式听取家长对教学及教研的意见和建议，从不同角度不同侧面了解家长的心声，并进行认真总结和反思，及时调整工作重点，竭诚为家长服务。同时，我们将课题研究内容融入到幼儿一日生活中，定期组织家长开放半日活动，邀请家长参与到幼儿一日生活中，与幼儿共同开展教育教学活动，使家长深入细致的了解幼儿园情况，并协助家长在日常生活中正确规范的使用朝鲜族语言，提高家长教育幼儿的能力，成为孩子生活中的榜样。

八、研究结论语言是人们交往的工具,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行,而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期,而幼儿园的语言活动是以幼儿为主体,语言为客体,通过有目的,有计划的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,为幼儿创设一个良好的语言环境以提高幼儿语言能力。通过此课题的研究，改变了以往以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的模式。使幼儿在接受教育的同时增强了学习语言的自主性、探究性和合作性，形成了对语言学习的主动探求。同时，通过形式多样的各种活动，不仅丰富了幼儿的词汇量，充分展示了幼儿的表演天赋，也使幼儿的语言表达能力在原有基础上得到了进一步提高。幼儿的全方位发展，促使教师教育科研能力也悄然提高，每一位教师都由“教书匠”向“研究型”转变，促进了教师的专业化发展。

（一）、经过几年来的课题研究锻炼了教师，提高了教师的教科研能力，提升了教师队伍的素质。

1、使全体教师更新了教育观念，教师们真正体现了在一日活动中教育孩子的教育观念。

2、在课题完成过程中，教师们紧紧围绕一日活动作的各个环节，促进了幼儿的语言表达能力的发展，提高了教师组织幼儿一日活动的能力，同时也锻炼了教师们的语言能力和语言教育素养，促进了教师的专业能力的提高。

（二）、最重要的是幼儿的语言得到了发展。在历经几年的课题研究中幼儿是最大的也是最直接的受益者，经过整整三年的课题实践探索，我园的教师们明显感到在活动中幼儿的语言表达能力明显比普通班有很大的进步，在语言的表达到连贯性与完整性，回答问题时讲述，普通话的流利程度等都有显著提高。在语言能力的发展的同时，幼儿的其他基本能力和良好行为习惯都有了较大程度的提高和发展。

（三）、教师们利用各种途径进行培养幼儿的语言表达能力。课题确立后，在徐园长的带领下，全体教师认真落实各项工作，对如何把发展幼儿语言表达能力落实到一日活动中，课题组教师进行了尝试，最后达成一致意见，取得了有效地成绩。

1、创设良好的语言环境。发展语言必须要有一定的语言环境和在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境而引起的社会交往，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。我们先向幼儿提供一个良好的语言环境，幼儿学习语言是从模仿开始的，因此教师首先带头讲好一口流利的普通话，尽量不带口头禅。用符合幼儿发展水平的语言组织幼儿的一日活动，为幼儿作一个表率，为幼儿提供可仿效的范例。教师们又根据班级实际情况结合活动内容，安排图片角，表演角等语言活动区，图片角的图片和表演角的道具结合上课内容，幼儿在图片前开展讨论，发表见解，不仅扩大了视野，还提高了他们的语言表达能力。同时塑造一个良好的幼儿语言环境。与幼儿平等相处，尊重、鼓励幼儿，引导他们多说话，利用一切机会尽可能增加幼儿幼儿说话的机会，每天晨间活动，有计划地和幼儿交谈，利用来园和离园、课间和幼儿谈话，不仅增加师生间的友谊，幼儿的语言能力得到了提高。其次注意幼儿的个体差异，对那些不敢说、不善于说道孩子加以特别照顾，多给予他们机会，教师给予目光鼓励、身体动作的鼓励，给予他们更多的时间进行讲述，课间多与他们进行接触，交流，并鼓励同伴与他们交往，这样排除孩子的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。教师们也尽量与孩子打成一片，无论是课间、睡觉、盥洗、穿脱衣服时，允许幼儿之间交谈，在活动室内开设语言角，满足了幼儿的说话愿望，幼儿在彼此交谈中发展了语言表达能力。最后布置良好的室内环境，向幼儿提供语言表达到环境。我们尽可能利用季节布置活动室，并鼓励幼儿参与布置，提供不同的材料放置在语言角，供幼儿自主说话，当活动的主人，幼儿自主选择材料进行讲、说、练。丰富的材料为幼儿拓展了话题，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的口语表达能力。

2、在游戏活动中提供良好的语言环境游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。为让幼儿体验古代朝鲜族书堂教育氛围，从中了解汉字—《千字文》、感受传统的礼仪教育和民俗游戏教育，我园特别策划了题为《六一书堂》系列体验活动。活动分两步进行，第一步为录制短片，激发幼儿的学习兴趣，让更多的幼儿参与到其中；第二步则针对全体大班幼儿开设“汉字—《千字文》”学习活动。第一步的短片录制已于2009年1月18日携手市电视台《多彩时光》栏目组拍摄完毕。短片内容根据古代朝鲜族书堂教育为背景，通过幼儿跟着教书先生学识字、背古文、写毛笔字、接受先生严厉惩罚等情景，充分体现出古代朝鲜族书堂的教育氛围。其中，短片中父亲接送孩子上学、儿童课余时玩游戏的情景，还将朝鲜族礼仪教育和传统民俗游戏潜移默化地展现出来。随着短片录制的结束，此次活动将进入到第二阶段。第二阶段将为朝、汉大班幼儿特别开设“汉字——《千字文》”学习活动，学习时间定于2月2日至2月13日，每日上午进行《千字文》及书法学习、下午开展丰富多彩的民俗游戏活动。这个别具一格的体验活动不仅让幼儿接受良好的民族文化教育，还教会幼儿认识更多的实用汉字，为今后的汉字学习打下基础。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。

3、创造良好的教学措施。在一日活动中发展幼儿的语言表达能力，更多的是在幼儿的一日活动中（学习活动、生活活动、游戏活动）为着眼点，教师们不断实践与总结在单个活动中促进幼儿语言的发展。在生活活动中，充分利用生活是语言的源泉，我们以生活中的人、事、物作为幼儿讲述的内容，如：晨会课上讲讲每天的天气，幼儿在家、在园的情况，发生了争吵，请幼儿发表自己的看法和意见，散步时，与幼儿一同轻松讲讲等等。教师们利用一切机会放手让幼儿有讲、说道机会，将发展幼儿的语言表达能力溶入到生活中。在教学活动中，无论是科学活动、艺术活动，还是健康活动，我们教师都将发展幼儿语言表达能力放在首位，每个活动中都不同程度的让幼儿得到发展。儿童一个独立存在的完整体，个体的发展是各种各种过程共同发展的集合，结合季节开展系列化的语言活动，让幼儿大语言有一个整体的系列的提高。组织多样化的活动，“儿童语言发展的语音、语法结构、语义、表达四方面的发展上。”儿童的语言、是在运用的过程中成长起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的，通过多样化的活动，促进幼儿语言表达能力的发展。在语言教学活动中让幼儿掌握一些儿歌，复述一些短小的故事或故事中的短小片断，幼儿在通过对文学作品的模仿，为其语言发展积累经验，在再次运用时，也就成为自己的语言了，真正为实现发展幼儿的语言表达能力作铺垫。接着组织进行创编活动，为幼儿提供自我想象和表达的空间。在活动中教师根据幼儿年龄特点、教学活动的需要和教材的特点为幼儿提供讲述的机会，幼儿通过经验的再现和重组，获得语言表达能力的发展。幼儿的语言水平存在差异，幼儿语言发展需要个别化的练习，其中包括能力强和能力差的幼儿，活动中通过提问的设计、材料的提供、讲述者的选择等，教师们体现了因材施教的原则。不同问题选取不同对象来回答，相同问题也请不同对象分别回答，不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。我们还给予个别幼儿个别讲述的机会。平时的活动中多创造幼儿交流的机会、小组讨论的机会，促进幼儿共同提高。

九、取得的成果在大家的努力下，我们取得了一定的成绩。

通过近三年的实践、我园教师的教育论文屡屡获奖，几年来，我园教师撰写的论文中，获奖的论文有省级二等奖9篇、市级一等奖3篇、市级二等奖10篇，省级活动设计一等奖1篇、二等奖1篇、优秀奖7篇、州级二等奖4篇；2名教师的文章刊登在省级刊物上、2名教师的教育随笔刊登在市级刊物上；2名教师的教学被评为州级优秀课；5名教师获州幼儿童话竞赛优秀指导奖，2名教师指导的童话剧获州电视台优秀指导奖，2名教师获市级读书节读书优秀指导教师，4名教师指导的“千字文”体验活动获州TV台优秀指导奖；1名教师被评为延边州十大杰出青年，1名教师被评为吉林省学前教育科研工作先进个人,2名教师被评为吉林省学前教育首批科研骨干，1名教师被评为市名教师、1名教师被评为州幼儿教育学科名教师、2名教师被评为州级骨干教师、5名教师被评为市级骨干教师，2名教师被评为市优秀论文作者。此外，我园教师在“提高幼儿语言表达能力”的研究活动中，整理了一些典型的活动设计方案——《教育教学计划》，逐步形成了具有本园特点的园本教材。课题研究过程中，我园教师参加编写的“朝鲜族幼儿园教育活动计划”（大班、中班、小班、小小班上下学期共8册）及“朝鲜族幼儿园教育活动教材”（大班、中班、小班共30册）、“朝鲜族幼儿园教育活动教材——朝鲜语（6—7岁）”弥补了朝鲜族幼教界的空白，并普及到全州朝鲜族幼儿园乃至东北三省各朝鲜族幼儿园。我园被评为“教育部人文社会科学规划课题实验基地”、“吉林省学前教育科研工作先进集体”、“延吉市优秀教育学会”。

面对教科研结出的累累硕果，我们认真反思和总结。经过这一段时间的实践和教师们辛勤的耕耘，幼儿们逐渐学会了一定的表达技能，由被动的不愿意说到主动的说、说得好、说的流畅，在语言表达方面有了质的飞跃。而教师们研究的意识更强了，所上的观摩课和发表的文章在数量上和质量上都比进行课题研究前有了显著的提高，教师们更愿意展示自己，思考自己，产生了发展自己的意识。