教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究（共9篇）

篇1：教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

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教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

【摘要】班级是高校最基础的组成单位，因此班级管理将影响到高校的平稳、健康发展。素质教育背景下的班级管理在于弱化带有统一性质的管理标准，在完成专业知识教学的前提下做好学生的思想工作，为学生营造一个展示自身个性的舞台，促进高校学生实现全面发展。论文对素质教育背景下高校班级管理方面的问题进行了总结，希望对完善相关工作有所帮助。

【关键词】素质教育；高校；班级管理

1引言

对高校而言，班主任或是辅导员扮演的是与学校职能部门、学生以及家长进行沟通的重要角色，同时班主任更是学校教育的辅助工作者。对学生家长来说，班主任是自己子女的直接负责人，他们把孩子送到学校是希望得到最优质的教育，学校与学生家长之间的沟通，很多都是依靠班主任来完成的。所以就大学阶段而言，班主任在学生的成长中扮演着非常重要的角色。班级管理更是学校各项规章制度的集中体现，它将直接影响到学生在校期间的学习、生活。

2现阶段高校班级管理工作中存在的问题

2.1个人主义色彩浓厚，缺乏强烈的班级凝聚力

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大学生喜欢张扬自己的个性，他们信奉着不同的人生观、价值观。但个性的过度膨胀却会放大学生的个人主义，这为高校班级管理工作增添了诸多困难。大学生之间的矛盾冲突日益凸显，一味地追求竞争，缺少了应有的合作意识，导致了利己主义盛行的局面，阻碍了个人的全面发展。21世纪是知识经济的时代，更是合作共赢的时代，单打独斗 早已无法满足社会发展的趋势。我们既需要教给学生专业知识，更需要培养大学生的合作意识，强化其思想教育，而这方面的工作则主要体现在班级管理之中。[1]若个人主义色彩过于浓厚，必然会影响班集体的凝聚力。眼下大学生都或多或少的存在这类问题，21世纪是个性张扬的时代，信息流通速度的逐渐加快也为其个性的发展与张扬打下了坚实的基础。班级成员归属感缺失的问题已普遍存在于各大高校之中，非固化的班级、非固定的空间定位以及流动状态下的人才培养模式均影响到了班级凝聚力的发挥。班级内的成员没有明确的分工，相关人员也便无法实现自我价值。今后高校班级管理工作中，要改变这类问题，以素质教育改革倡导的各项理念为原则，落实好这部分工作。

2.2管理缺乏自主性，民主管理程度较低

班级管理仅凭教师一人的力量根本无法达到理想的效果，各方面工作的落实需要学生共同参与。班级管理需要一个 领头羊 来辅助教师完成相关工作，这里的 领头羊 主要

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指的是班干部，高校班级中的班干部已经成为了各项工作的直接负责人。工作能力强的班干部能够根据班级发展的现状带领学生们共同进步。班干部是教师与同学之间沟通的桥梁，能够拉近彼此之间的距离，推动班级的进步和发展。设立班干部的主要目的就是培养学生的民主意识，让其体会到为集体付出、奉献的意义所在。但是有不少教师多是选择那些成绩好、看着顺眼 的同学来担任班干部的职务，这一定程度上忽视了学生实际的管理能力以及亲和力，难免会让其他同学抱不平。基于高校班级管理的工作性质分析，尝试让学生自主选择班干部，有助于提高管理的自主性与民主性。[2]但真正做到这一点的班级寥寥无几，单一落后的选择方式让其他同学丧失了平等竞争的机会，更影响到了班级管理中各项工作的落实、实施。我们在抱怨90后这一代难管、难教的同时，也需要思考究竟采用哪种方式才能够激发起他们热忱的一面。

3素质教育背景下实施高校班级管理的具体策略

3.1通过 倾听 走进学生的内心世界

大学生的心理和生理已相对成熟，对于大多数事情都有自己的想法和主见，这一定程度上给班级管理工作带来了一定的难度。传统意义上的高校班级管理要求学生绝对 服从 于学校的各项政策、规章制度，当前这种工作模式显然无法满足实际工作的需要。在实际的日常管理中我们身边总会有

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几个 特立独行 的学生，有时甚至会因为意见不和与老师发生争吵，我们既需要审视眼下高校班级管理中存在的失误，又需要正视学生这种张扬个性的现象。我们提倡素质教育，推崇以人为本，真正的教育不仅仅是要教授给学生们文化知识，更要与学生实现心灵的共鸣。与学生平等展开交流，真正深入到学生的内心，自然也就能够实现有效沟通，站在他们的角度上考虑问题，他们便能够体会到教师的 用心良苦。因此在素质教育下的班级管理中教师应当把学生放到对等的位置，要善于创设谈话情境，并为学生提供解决问题的参考方案，从而引导学生说出内心的真实想法。

3.2以教学为中心，开展丰富多彩的班级活动

高校班级管理的初衷是给学生营造一个稳定、和谐的学习环境。日常工作中，我们需要本着 一切为了学生 的原则来体现教育价值，确保班级管理中的各项细节工作能够围绕着教学展开，提升高校班级管理的生命力。在此基础上开展班级活动有助于塑造学生的个性，进而引导其实现全面发展。班级活动的意义在于在学习专业知识的同时给学生营造一个张扬个性的舞台，这一点对崇尚自由的90后来说有着极具诱惑的吸引力。以教学为中心，开展班级活动的重点在于加强学生与认可教师之间的联系，增进双方了解。再者，班级活动也是贯彻素质教育的各项要求，实现学生全面发展的重要依托。大学教育不仅体现在书本之上，更体现在生活

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中的方方面面。班级活动中，班干部的工作能力能够得到强化，班级的凝聚力也能够得到再塑造。这对高校走班式班级管理工作的完善有着非常重要的意义。增强班级活动与学生所学知识之间的联系性，在其中渗透对学生的思想教育，如此既能够为学生营造一个实践所学知识的舞台，更能够为其今后融入社会打下坚实的基础。

3.3选拔优秀的班干部

对高校班级管理而言，班干部是各项工作的推动者和落实者，班级环境的和谐、稳定离不开他们的努力。为了保证班级管理工作的质量，要选拔优秀的学生来负责班级管理中的各项事务，优化班干部的选择，以为后续各项工作的落实打下坚实的基础。通过情况下，班干部是由竞选而产生的，为了让竞选发挥出应有的作用，教师要鼓励那些表现积极的学生参与到竞选之中。日常工作中，班主任以及辅导员也应当及时肯定班干部同学为班级管理作出的贡献。具体来说，可以按照以下步骤来完成选举：首先由大家共同拟定候选人，其次由候选人进行轮岗从而让同学对其表现进行评价。最后公开投票选举，投票的结果要及时进行公示。这个过程中辅导员要充分尊重班上同学的意见，突出民主、自主的原则。设置固定的任期，任期结束之后重新组织选举，而不是一味的采用 终身制。对通过选择的班干部进行必要的集中培训，让他们了解这项工作的意义以及肩上的责任，保证其

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能够发挥好带头作用。

4总结

高校班级管理是一项复杂而琐碎的工作，其中涉及到的很多问题是不可预测的，需要我们采取相应的措施来加以应对。但高校班级管理工作同样又是充满魅力的，我们需要不断加以创新，使其既能够提高学生的综合素质，又能够确保管理质量。素质教育背景下的班级管理研究重点在于学生个性的塑造，要为他们营造一个积极向上的学习、生活环境。本文笔者对素质教育背景下高校班级管理方面的问题进行了探讨，希望对相关工作的落实有所帮助。

【参考文献】

【1】刘正晶,王立华,丁昌泉.素质教育背景下的班级管理 班级自主管理探究[J].中国校外教育,2016(05):42.【2】袁勇我.关于素质教育背景下班级自主管理模式的研究[J].科教文汇(下旬刊),2015(07):152-153.

篇2：教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

摘要：坚持以人为本，建立科学的育人方法，为学生终身发展服务；制定周密的班级计划，建立一套完善的管理制度；培养一支强而得力的干部队伍，把“被动接受管理”变为“自主管理” ；以班会课为教育阵地，精心

组织好每一节班会课；加强师生沟通，密切联系家长，做学生的良师益

友；春风化雨，以爱心与赏识架起沟通学生心灵的桥梁；加强班风、学

风建设，增加班级的凝聚力。在实施素质教育的今天，班主任应当不断

更新教育理念。

关键词：教育理念以人为本管理制度沟通联系

班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，尤其在讲求素质教育的今天，它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任放眼长远，加强学习、研究与探索。所以在实际工作中我认为班主任应着重做好以下几方面：

一、坚持以人为本，建立科学的育人方法，为学生终身发展服务。

（1）班主任的教育理念是班主任工作的灵魂。在新时代，教师应树立起“以人为本”的教育观。在班级管理中，我较注重的是对学生的人文关怀。从班级的环境设置、安全保障、生活后勤保障到班级的规章制度、师生关系等，处处体现出以学生为主体的价值取向，让学生在一个文明、积极、健康的、有益于学生身心发展的氛围中成长。每接手一个新的班级，我会花大量时间尽可能熟悉档案袋上的每一个学生（姓名、样貌、特长），争取在与学生见面的第一天可以微笑着说声“××同学，早晨好”，这曾经给不少学生留下了难忘的第一天的印象。而每一个班级的环境设置，大到教室内外的清洁，小到公布栏的图饰、激励性的标语或名言，我都较为注重，目的就是为了让学生有一个良好的学习环境，有一种“家”的感觉。而公布栏上，“温馨提醒”是我自己所负责的一角。

（2）加强专业修养与职业道德修养，以人格魅力感染学生。

深厚广博的学识是教师的内在基础，是班主任个人影响力的能源。班主任的教学水平是取得学生尊重与信任的极为重要的因素。因此每接过一本教材，我都认真地钻研、吃透、精心备好每一节课，努力使自己的专业文化课成为学生喜爱的一门。讲课的成功，深受学生欢迎，就为开展班级工作创造了良好的条件。此外，班主任的言行举止、品德性格和为人处世的态度，对学生都起着潜移默化的作用。我要求自己必须衣着得体、举止大方、态度和善，处处以身作则，率先垂范，这样对学生进行教育和提出要求时，学生就比较容易接受。例如每次清洁劳动，我都与学生一起动手干，教会学生一些劳动技巧，培养他们不怕苦不怕累的精神。现在的独生子女大都怕苦怕累，记得有一次，一位负责厕所清洁的女生

在被检查告知未合要求时嘟着嘴来找我，说那些瓷片的污渍是无法去除的。我说“让我们一起再试试”，然后与她一起到厕所里弯着身子细心地擦着瓷片。当经过多轮洗刷，瓷片褪去一层层的污渍时，那女生露出了不好意思的表情，说原来擦厕所也要学习。

二、制定周密的班级计划，建立一套完善的管理制度。

学生“日常行为规范”是学生的必学内容，在学习“日常行为规范”及各项校规的基础上，要组织学生自己制定相应的班规，才能使学生知其然，也知其所以然，从而自觉遵守，这样事前的预防往往比事后的补救有效。根据不同班级在不同时期的实际情况，我都会详细地制定长期目标与短期计划，把握班级工作的整体思路，并在日常的管理工作中贯彻下去。并引导学生制定合理的规章制度和严格的奖罚措施，做到纪律严明，“以法治班”。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都努力做到一视同仁。在平时注重“首因效应”，认真对待、正确处理“第一次”之类的事情，并持之以恒，避免时紧时松。平时狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。

在执行班规校纪和实施奖罚措施时，我较为注重的是“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。每一个新班级集体形成后，我会抓住开学一两天的时间认真发掘学生的闪光点，及时表扬好人好事，并进行适当的奖励（操行加分等），培养学生的自尊心、自信心和上进心，通过发扬优点来克服缺点；用先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。很多时候，在新班级中，我会以表扬清洁工作主动、认真入手，就如简单的擦黑板、抹讲台这样的小事，我也会在全班同学前认真分析，说明怎样做才是“令人满意的”，通过树立典型，榜样示范，同学们就会从日常细处着手，争取以后做好。

三、培养一支强而得力的干部队伍，把“被动接受管理”变为“自主管理”。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生说“管是为了不管”，因此我们在班级管理工作中，要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。在班集体中，我常采用的是分层管理制，并根据不同的班的特点实施不同的步骤。如在一些全新的班中，我会先实施值周班长制，让能力强的两位学生协助老师尽快稳定班的秩序，并树立班干典范，随后逐步过渡到值日班干制及学生轮值制。为了让这一制度具有可操作性，我专门准备了一个工作笔记本，供值日班干记载当天的工作实施情况。笔记本的扉页公示一些必须做好的工作职责，结束语加上“××班的进步全赖你的付出与努力”，充分调动学生的主人翁意识。值日的同学每天以表格形式对班当天的出勤、学习、纪律、清洁、宿舍、饭堂等方面的工

作进行汇总（具体情况有考勤员、学习委员、卫生委员、舍长等提供），发现问题找班委商量解决，商量也不能解决的问题，提交班主任解决。值日班干每天要在小黑板上对全班进行总结，并每天把工作日志呈交班主任。为了充分调动每一位同学的积极性，当好值日班干，我把这一制度的实施与学生的德育操行分和每学期的评优挂勾，让学生得到激励。这样让学生参与班的管理和决策的全过程，让学生有了自主参与班级管理的机会，并从中体验到自身在班集体中的存在价值，最大限度地调动自己的主观能动性，从而全面提升自身的能力。

四、以班会课为教育阵地，精心组织好每一节班会课。

班主任工作千头万绪、繁杂琐碎，但班会课绝不能因此成为“琐碎”的一节课。为了充分发挥集体教育的巨大威力，我常常在不同时期对学生进行一些有针对性的主题班会。而为了上好有准备的班会课，我平时阅读书报已形成了一个习惯，把与教育息息相关的一些哲理名言，真实报道等资料进行汇集，不断充实班会课的素材。在职中任班任时，我先后联系职中的人才招聘会，跟学生讨论了“我的未来是什么？”，联系身边的各种安全隐患，讨论了“生命无价，珍惜生命”等为主题的班会，并组织学生介绍学习经验，讲述排解郁闷的各种方法等。通过一系列的探讨，令学生树立了正确的人生观。学生们对这些切合实际的班会内容反应热烈，都渴望上班会课。而学生一旦解开心结，树立了正确的人生观后，又同时促使他们更自觉地学习，更自觉地遵守班规校纪。

五、加强师生沟通，密切联系家长，做学生的良师益友。

在与学生的交往中，应注重“心与心的交流”，并因此而产生互相信任感。我每带一个班，都会尽量争取机会用各种形式与学生交流。而我较常用的便是让学生写周记的形式。一开始时，学生往往会设防，写周记时都是形式上的应付或纯粹当是练笔，但我每次都认真批阅，并适当地进行引导、交流，有时我写在周记上的答复比学生本人的周记还要长，或有时觉得必须及时解决的问题时就马上找学生长谈，这样经过一段时间的坚持，学生往往会把我当成心中的大姐姐，把学习、生活上的喜怒哀乐进行倾诉。而我在日常生活、学习中，也不时充当慈母的角色。如带患病的学生去打吊针，送上清淡的粥水，到有厌学情绪的学生家里做思想工作，令他们重返课堂。记得去年，文秘班的一位冯同学因一件事受到家长的误解，在家长的一顿责怪下，赌气关上房门大哭大闹，吵着说从此不再上学，任凭父母怎样劝说也不开门，令父母十分担忧。我闻讯后，马上与班主任一起家访，与班主任分头做家长与女生的工作，最后该位女生回校进行了晚修，重新进行了正常的学习。后来经过长期不断的交流，最终令学生安心学习、家长放心。

六、春风化雨，以爱心与赏识架起沟通学生心灵的桥梁。

只有“老师爱学生”，才会有“学生爱老师”。尤其对于后进生，我们更应给予更多的关爱与赏识，帮助他们争取进步。我带每一个班，都会为每一个同学设置个人档案，档案本由我保管，但学生每一次违纪，每一次进步，每做一次好事等都由学生亲自抓笔添到上面，我会抓紧学生来找我作记录的空隙对学生进行劝导与激励，长期坚持下来，很多学生到最后常常是添加好事多于添加违纪情况。通过档案的真实记录，我让学生看到了自己成长的足迹。通过每一次交流，我让学生体会到老师对他们的那份殷切的期待。记得去年数控班的一位吴同学，入学成绩较差，学习目标不明确，上课经常睡觉讲话，有时还溜出校门上网吧，而且脾气暴躁，常顶撞老师，是很多老师认为的“问题生”。我通过多方了解，知道他父母年迈，家境贫困，是家中长子，还有一位申领了助学金的弟弟。于是我先从关心其生活作为切入点，与他交换有关“责任感”的看法，令他产生“家庭的使命感”，激发他学习的动力。然后帮助他制定短期的学习计划，由减少每天的睡觉讲话次数入手，并且与科任老师沟通，表扬他的点滴进步。此外还安排一位同学负责对他的日常行为进行及时提醒指正。每周我都根据个人挡案上的记录与他一起总结各方面的表现，进行循循善诱。经过一年多的细致“跟踪”与帮助，吴同学的学习和待人接物态度已发生了很大变化，高二第一学期期末考试的成绩也在班内排到了第23名。

七、加强班风、学风建设，增加班级的凝聚力。

社会、学校经常组织各较大型的政治、娱乐活动。这些活动会引起学生的特别关注，会在学生中产生很大的影响，因此，每一次集体活动都是增强班级凝聚力的好机会。例如在2003年高一新生的中秋节晚会上，为了令寄宿生在倍思亲的节日里感受到集体的温暖，我发动走读生“人人献出一份心意”，结果晚会前，柚子、田螺、芋头、栗子等应节食品堆满了讲台，再加上我自带的月饼、哈密瓜等，令寄宿生们在校度过了一个难忘的中秋夜。我还经常鼓励学生珍惜今天的幸福生活，向需要帮助的同学伸出援助之手。在2003年学校组织的扶贫助学捐资活动中，全班学生踊跃捐资平均50多元，为全级最多；在04年级内一位陈同学患上较难医治的免疫系统疾病，我与班主任多次家访，当得知其家境困难无力医治时，我组织该班的班委向全校发出了捐款倡议书，并在班内先发动捐资，再掀起全校捐款热潮。学校先后为该同学捐助了近二万元，并协助其家长取得了社会（民政部门等）多方面的帮助，令陈同学到广州南方医院顺利完成了手术，并于05年复学。我还积极地与学生干部一起组织学生参加校内外的歌咏比赛、体育比赛等，在组织过程中与他们共享荣辱，不但增进了师生感情，而且激发了学生的集体荣誉感，班上的学生更团结，班风更好。

篇3：教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

一、善于用高尚的人格魅力, 感染和影响学生

一名优秀的班主任, 是学生的楷模, 是学生人生道路上的导师。学生的“向师性”、“模仿性”较强, 尤其是班主任, 是他们最亲近和最崇拜的人, 时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。著名的孙敬修老师曾作过一个生动的比喻:学生的眼睛是录像机, 耳朵是收音机, 脑子是电子计算机, 他们会把收集的信号储存在电子计算机里, 然后指导他们的行动。这足以说明班主任的情感、态度, 比任何语言都更具感染力;班主任的风度仪表、气度胸怀都是对学生无言的教导。因此, 班主任首先要强化自身的德行修养, 提升人格魅力, 提高自身的综合素质。然后用自己崇高的道德品质和人格魅力去感染和影响学生。十几年来, 我坚持不断地学习, 作为班主任, 我时刻提醒自己:为人师表, 做好表率。

二、善于心贴心的交流, 了解学生思想动态

要做好班级的管理工作, 首先就要全面了解学生, 了解班里每个学生的心理状态, 了解他们的性格, 才能更好地塑造他们完美的人格, 促进他们全面发展。

每学期我都会布置一份特殊的作业, 通过此项作业, 了解他们的心理活动并及时引导他们。比如说:真情诉说, 或者真情告白。“某某我想对你说”, “我希望……”等, 叫学生说出自己最想说的话, 把自己内心的苦闷、烦恼、快乐等都发泄出来。在批改时, 我会给予适当的评语, 与学生们进行着无声的心灵交谈。我还经常开展一些丰富多彩的、贴近生活的主题班会活动, 让这些活动走进学生的心灵, 加强情感的交流。我也会直接参与, 对他们进行有效引导, 让他们树立良好的思想观念。

三、善于用爱心, 感化和鼓励学生

热爱学生, 就是在思想上、学习上、生活上关心他们, 并给他们以真诚的帮助和支持;实事求是地评价他们的表现, 要恰如其分地指出其缺点, 并努力地帮助他们纠正;还要善于发现其积极因素, 并加以鼓励;还一定要保护他们的自尊心。记得曾经教过一个双学困生, 人长得方头大耳, 又胖又黑, 很是大方, 但是目光中却有一种常人少见的冷漠, 是他这种年龄不该具有的表现。平日里, 对于学校的日常行为规范、学生守则, 他从不加理会, 迟到、穿拖鞋、无故旷课、不交作业、脏话连篇……这都是他的家常便饭, 给班里带来极差的影响, 导致班里纪律涣散。找他谈话时, 他没喊“报告”, 就径直走进了办公室, 还摆出一副“天不怕, 地不怕”的表情, 高傲地仰着头, 眼睛盯着房顶, 似乎满不在乎地等着挨批。我拍了拍他的肩膀, 不紧不慢地对他说:“来, 坐下来, 老师有话对你说。”他先是一脸疑惑, 而后半信半疑地坐了下来。“我是新来的, 刚当你们的班主任, 对你们还不了解。你能告诉我你身上都有什么优点?”“优点?我身上全是缺点, 没有优点。”“怎么会呢?”我笑了, 对他说, “我觉得你身上有很多优点:王杰个子矮, 你帮她擦黑板;大扫除, 你一人提水比两人抬的还多;课间, 你还主动帮值日生倒垃圾……”我微笑着, 关切地看着他, 并把开学以来发现的他的闪光点, 一一讲了出来。他听着听着, 头慢慢低了下来, 眼神从疑惑变为感动, 泪珠滚落下来, 后来竟呜呜哭出了声:“老师, 我以为你也一定和别人一样, 恨死我了……”原来, 他因为基础差, 成绩不好, 人长得又肥胖, 许多同学都看不起他, 甚至还有人给他起绰号, 骂他是“大笨猪”, 再加上家里条件不好, 他更感觉抬不起头来, 因此产生严重的逆反心理, 处处违反纪律, 故意扰乱同学学习。我和蔼地指出他这种想法、行为的错误, 鼓励他要勇于正视自己的错误, 别灰心, 相信实际行动会改变同学们的看法。他连连称是, 向我保证一定改正错误。

通过对该生的教育, 我也深切体会到, “爱”在教育中的重要作用。爱是阳光, 能融化冰雪;爱是桥梁, 能沟通心灵;爱是春雨, 能滋润万物。我会付出我全部的热情, 撒向更广阔的教坛;我会用我全身心的爱去扶助更多需要我的孩子;我要以爱动其心, 无微不至地关爱每个学生的成长。

四、善于运用赏识与激励, 鼓舞学生

当学生有了进步, 最需要得到的是认可;当学生获得成功, 最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈, 最需要得到的是安慰;当学生犯了错误, 最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折, 最希望得到的是鼓励……所以教师, 尤其是班主任的赏识与激励是学生发展的最大动力。每个学生都有优点和缺点, 都会表现出积极或消极的一面, 都会出现对与错。因此, 班主任要善于挖掘、调动学生身上的积极因素, 开发他们的潜能, 调动他们的情感, 使他们努力获得成功。教育家陶行知老先生的“四块糖”曾让学生痛哭流涕;特级教师魏书生曾这样赏识学习不好的“差等生”:尽管他们上课听不懂, 跟不上, 却仍然陪着其他学生听讲, 一节两节, 一天两天, 长年累月, 这容易吗?

班主任只有学会尊重, 赏识自己的学生, 才能走进学生的心灵, 使班集体这一方沃土上开出绚丽的花朵。班主任一个赏识的眼神, 一个温柔的动作, 一句亲切的话语, 可能令学生一辈子也忘不了。赏识就像沐浴学生心田的阳光和雨露, 是学生健康茁壮成长永远都需要的特殊的养料。所以, 班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。没有赏识的教育是毫无意义的。赏识, 要源于内心对学生的钟爱, 对教育事业的挚爱;赏识是精神相融、心灵交汇的桥梁。

摘要：班主任都希望提高每个学生的综合素质, 培养一个“班风正, 学风浓”的良好班集体, 一个积极向上的班集体。班级管理的艺术, 适当的教育方法, 都是班主任成功管理班级的法宝。

篇4：中职教育班级管理方法浅谈

关键词：中职；学生；管理

不知不觉中，担任2012级护理2班的班主任已经两年了。从刚接手班级时的紧张、恐慌，但现如今的沉着、冷静；从当初的毫无头绪到如今的水到渠成。在这个过程，我和学生共同成长，与其说他们在学习中快速成长，不如说是他们教会了我许多怎样与青少年和谐相处之道。在此期间，有几点感悟，与大家共同分享。

首先，我认为做事要先学会做人，做人要有诚信，诚信为人之根本。

在当今这个多元化的社会之中，难免会有一些不良的社会之风横行。青少年容易接受新鲜事物，对所有的新事物不加辨别，或者缺乏辨别是非的能力，不分好坏，全盘接受。同时，对一些事物只看表面现象，不能很好的透过现象看本质。有些同学，因为一件小事，或吃过一些小亏就对整个社会的诚信产生了怀疑，认为只有自己才是可以信赖的，别人都是不可以相信的。如此种种，必将导致一些行动上的过激，性格上的怪僻，行为上的异常。作为班级的管理者和共同参与者，首先，我向全班同学表明我的态度，不管你以前怎么样，我对大家都是一样的信任，不存在偏差，不存在偏見，更不存在成见，把班级体建设成一个平等、信任、和谐的交流平台，使大家的关系建立在一个互相信任的基础之上。

新学期开学时，我发现班上有些同学在非开放日到校外活动，当我问及他们是怎样骗过门卫出去时，有的同学告诉我，是冒充我的签名混出去的，还有的同学告诉我，翻墙出去的。发现这个问题以后，我专门召开了一次班会，让全班同学讨论这个问题，发表自己的看法。后来大家总结二点：一、这种做法确实不对，而且具有一定危险性的。二、想出去怕老师不批准，只能另辟捷径。关于这个问题，我趁热打铁，及时向大家表述我的观点：第一：只要是正当理由的，走正常请假手续，我一定批准；第二：不管出于什么目的、什么动机，一定要对老师讲实话，根据情况，酌情处理；第三：不管出于什么情况，说谎话者，骗人者，一律从严处理。从此以后，学生尝试着找我批过几次假条，再没出现过翻墙外出的事情。

以诚感人者，人示诚而应。我想就是这个道理吧。

其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。

有人说，看一个孩子的表现，就可以看出这个孩子的家长是怎样的人。我想说，班主任对学生人格的形成也至关重要。

在班级管理过程中，班主任要以身作则，要求学生做到的，自己首先必须做到，自己做不到的事情也不要去要求别人做到。

从小事做起，以身作则，给学生树立良好的榜样。我平时要求学生上课不迟到不早退。首先，我就要做到每个周日晚七点的班会时间，提前进班。自担任班主任以来的两年时间，从没有一次迟到。以榜样的力量带动人，以爱的力量感动人，以真理的力量征服人。

中职生正处于青春期，这个时期的孩子性格不成型，不稳定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成对立的局面。但是，从另一个方面看，这个时期的孩子可能在身体发育方法已经接近成人，但在思想成熟方面还处在从童年向成年过渡的一个转型期，需要爱和关怀。又不善于表达自己的需求，既希望得到关爱与注意，又想要表现出成熟的一面，敏感、脆弱、不服输。基于这一点，在情感上，我把学生当成自己的孩子，用充满欣赏的眼光去看待他们，允许他们犯错误，但在发现后要及时改正。在生活上多关心他们，指导他们怎样照顾自己，整理个人内务，做他们的朋友，有了问题，共同面对，不以师长的身份压制他们。在学习中，积极引导，指明前进的方向。从新生入校开始，我就告诉他们，在学习中，需要做好哪些事情，学好哪些课程，三年后毕业时会面临怎样的选择，让每个人根据自身情况，提前做好职业规划。有规划，有方向，有目标，学习才会有动力。当学生把注意力放在学习上以后，别的想法就会减少，有利于班级的稳定，有利于良好班风的形成。

诚信可以使人受益终生。榜样，使人生有了目标和方向。爱是这个世界上最美好的语言，无坚不摧。

篇5：教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

摘要：当前教育界所强调的素质教育，事实上就是强调以人为本的教育。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中心须和素质教育的要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。这就要求广大教育工作者在班级管理过程中面向全体学生，尊重学生身心发展的特点。

关键词：创新;以人为本;素质教育

当前教育界所强调的素质教育，事实上就是强调以人为本的教育。班级作为教学过程中最小的单位，在管理过程中心须和素质教育的要求统一起来，才能真正把素质教育落到实处。这就要求我们教育工作者在班级管理过程中面向全体学生，尊重学生身心发展的特点。

一、建立良好的师生关系是管理好班级的前提

师生关系是一种微妙复杂的情感因素，处理师生关系是一门深奥的学问。要想建立良好的师生关系，就要对学生有一片爱心。学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱。古今中外许多教育家都把师爱当成对教师的基本要求。有人这样比喻：教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的，它对班级学困生的转化起着重要的作用。由于老师爱学生，所以学生更愿意把老师当作朋友，有了这样融洽的感情交流。教师就能更好地开展班级的管理工作。

二、以点带面，发挥班干部的管理和模范带头作用是管理好班级的基础

班干部作为班级管理的支柱，是教师进行班级管理和教学活动的得力助手，所以在管理教学中发挥其管理和模范带头作用十分必要。首先要树立班干部的威信，作为班干部应有较强的处理事情的能力，能让同学们心服口服。其次对班干部应落实实权，充分发挥其主观能动性，让其为班级发展做贡献。再次要设法增加班干部与周围同学的相容度。班干部应报有一种为同学们服务的.思想，而不能凌驾于同学之上。

三、强化集体意识，营造良好的学习氛围。培养学生的合作精神，是管好班级的关键

现代社会科技高速发展，要求我们在激烈竞争的同时，又要进行广泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是现代人所必备的素质。教育应当体现社会这一特点。满足社会发展的要求。素质教育要求学生“学会学习、学会生存、学会关心”。具体地讲就是要使学生不仅有知识、能力，而且要学会关心他人和与他人合作。教师在培养学生竞争意识的同时，也应培养他们的合作意识。让大家都关心班集体，为班级振兴献计献策。朝着共同的目标前进。

四、教师由居高临下的权威者转化为平等中的首席者

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师将由居高临下的权威转向平等中的首席者。彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课程变成动态的、发展的，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在课堂教学中教师所起的作用主要是：提出任务以启发、吸引和鼓励学生思考;细心倾听学生的见解;决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念;决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发;决定在讨论中引导学生思考问题的深广度;观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

篇6：教育论文：浅谈素质教育下对班级管理研究

在班级管理中班主任为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候可以使用惩罚教育方法。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对捣乱者有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去学习生活保障。凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”随着素质教育观念的不断深入，人们相信好学生是“夸”出来的，因而对教育惩罚一味地指责。但是，极少数学生染上恶习，屡教不改，这样的学生对其进行适当的惩罚是有必要的。既然适当的“惩罚”教育是必要的，完整的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作者的主力军――班主任，应当如何恰当地运用“惩罚”教育于班级管理呢?

一“惩罚”教育要充满爱心

苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”作为教师，有了爱，就有了教师职业的一切。师爱是一种最能打动学生心灵的力量。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么惩罚的呢?有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是严肃的批语还是必要的惩罚，学生都会乐意接受。这就是“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你的教育目标正确、教育方法科学，教育也无法达到期望的结果，师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就会无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生?当学生犯了错误之后，教师首先应该想到，他为什么会这样，造成错误的原因在哪里?要换位思考，站在学生的角度考虑问题。“蹲下来”以温和的态度和学生对话，让学生感到教师的爱护，打开学生心灵的门户;其次，和学生一起认真分析原因以及可能造成的种种后果，在和风细雨般的交流中，打开学生紧闭的心扉，让学生感到教师和班集体永远是他的后盾，从而使其接受教育，在教师和同学的“爱”的“惩罚”中得到自我成长。

二“惩罚”教育要掌握尺度

“惩罚”教育是一把双刃剑，能育人，也能毁人，是一种危险的、高难度的教育技巧。用好，则峰回路转，柳暗花明;用不好，则事与愿违，如果惩罚过了就会变成体罚。我们在对学生进行惩罚时要充分考虑到他们的承受能力，同时教师对惩罚的过程要多一点监控，多一点反思。如果教师用几个耳光或罚款代替惩戒，让有偷窃错误的学生公开亮相等，这些惩罚教育方式都是不合分寸的，也极容易引起学生的反感。

比如，罚学生抄作业，这是许多专家和领导坚决反对的，因为这种方式被认定为是“变相体罚”。如果简单地罚学生过量抄作业，甚至抄几十遍，必然严重损害学生的身心，这当然属于“变相体罚”，甚至是“直接体罚”;但是，如果一个学生多次无故不完成作业，在严厉批评的同时，责令其将应该完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教育意义的短文，以示惩戒，这应该不算过分。

班主任对学生的惩罚不但要让学生能够接受，而且乐于接受。包括从生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他们身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。

三“惩罚”教育要有章可循

俗话说：“国有国法，家有家规。”同样的，一个班级也应该有一个班级的“班规”。而班规的制定不应该由班主任一人包办，应该由每个学生自下而上反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求学生们的意见，共同制定，让学生意识到规则是集体意志的体现，而非针对某个人，使学生觉得“这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束”。同时，班规应尽可能地包括班级一切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和同学都可以从中找到相应的惩罚措施，做到有法可依、有章可循。违规后的惩戒不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。教育惩戒应体现现代法治精神，教师不要把惩戒当做体罚，要让学生感受到“惩罚”教育中蕴涵的平等、尊重和爱。

四“惩罚”教育要讲究艺术

惩罚是一种约束和改变学生行为的.一种反向刺激方式，它与奖励给人带来愉快、兴奋，从而激励学生的行为是不相同的。如果惩罚使用不当，就可能损害学生的心理健康和个性发展。“聪明的惩罚”会让学生在思想上产生强烈的震撼，认识到自身过失的后果，促使其改正错误。“聪明的惩罚”艺术可以包括：(1)以理解、善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理、明辨是非、增长知识。(2)在学生犯错后，要透过错误的言行，发现学生的长处，从长处入手妥善引导，在惩罚中让其闪光点得到发扬、错误得到纠正。(3)惩罚要适度，要有利于学生形成积极向上、勤奋学习的品质，有利于学生健康心理素质的培养。(4)惩罚应精心设计，杜绝随意性，对待犯错误的学生应“三思而后罚”。

篇7：浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

宜春实验中学

唐小兰

二00八年元月六号

浅谈鼓励教育在班级管理中的应用

[摘要]：一、班级管理的效能体现为人的发展。二、构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施。

[关键词]： 班级管理 鼓励教育

担任班主任过程中，通过与学生较为深入的接触和观察，我发现学生总体有这样的共性：赶时尚，个性张扬，有获得成功的渴望和良好的沟通技巧。从整体上看，这些学生之间在个性,学习基础上的差距较大，其中隐含的问题和矛盾也相对多且复杂，这些要求我们在工作中要注重方式方法的多样化和针对性。我作为班主任总结一下以构建班级管理鼓励教育工作中几点体会。

一、班级管理鼓励教育的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。我一当上这个班主任就发现初一（5）班学生总体凝聚力较强，表现良好。所以我想只要加强有效的管理,就可以建设成优秀班级。如何管理?我认为班级管理需要构建一套鼓励教育方法，来激发本班学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。鼓励教育的构建，应该以学生的行为活动的一般规律为依据。行为科学的研究揭示了学生的行为活动的一般规律，认为学生的需要和动机引发学生的行为，学生的行为指向一定的目标，当目标实现以后，原有的需要得到满足，新的需要随之产生，如此周而复始，延续不断。我班确立以创建优秀班集体为目标。显而易见，班级管理的鼓励教育，关键就是在有效地调控刺激变量既激发学生内在潜能和一颗健康乐观自信心上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的鼓励要素及措施。如在平时加强“赏识教育”，让学生经常到讲台与大家分享成功的喜悦和学生笔谈时积极向上的会心交流等等。

二、班级管理鼓励教育的意义

构建鼓励教育体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与班级各种建设，因而具有十分重要的意义。就近景意义而言，构建并实施鼓励教育，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过鼓励教育，可以最大限度地激发全体学生的各学科逻辑思维和感性思维培养与发展等，使班级充满勃勃生机。通过鼓励教育，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，本班学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。

三、班级管理鼓励教育的构成要素及其实施

（一）需要鼓励

需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要鼓励在鼓励教育中是第一个要素。根据我们的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要：

1.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足要经过主观努力，这就具有了鼓励作用。在我班上开展的“文明之星” “进步之星” “学习标兵”等效果较好，从而激发了成员全方位努力的积极性。

2.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发出积极性。我在班上要求学生在联系本上写日小结，开展师生间的笔谈，学生将想对老师说的话表达出来，让我不仅能及时了解学生所想所做，十分有利进行情感交流。并进行师生,学生学习之间的互带.老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖成为无穷的激励力量，使学生拥有良好的心态和正确的思想观念。

3.自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。特别是那些学困生要让他多表现他的特长，更不能轻易地批评指责他，伤害了学生自尊很容易激发他的“逆反”心理。老师最头疼的问题就是学生的叛逆行为。

4.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习中不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。所以我让学生确定阶段性的可行性考试及发展目标，通过自身的努力实现，体会成功的喜悦，增强自信心。

5.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就我班学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。

（二）目标鼓励

需要引发的行为活动总要指向一定目标。美国教育家杜威说：“社会大学校，学校小社会”。初一（5）班形象现在是一个团结、奋进的集体，是全班同学经历过长时期的共同努力，付出辛勤劳动，以事实、以行动、以成绩来证明的。正因为如此，班级同学深感来之不易、倍感珍惜，在良好的班级集体中，班级有良好的民主气氛，有共同的目标、同学才能以大局为重、把集体荣誉放在首位。为维护这种形象，同班同学互相帮助，互相促进，才能齐心合力。正因为这种合力，我们班的形象得以维护、进一步改善，形成一种良性循环,以更好地发挥目标激励的作用。

（三）参与鼓励

中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，消极的被管理者变成积极的管理者。积极参与有利于学生自信心的培养和发展。在好班就读的学生总愿意别人知道自己的班级，这样的学生一般均有良好的自我感觉，学生感到自豪，这将有助于学生对学习和生活树立信心，有助于学生良好的心理素质的养成，有助于培养学生的胆识，有助于培养学生的各种能力。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，如实行学生干部轮换制，我们初一（5）班在两个月期间以值日班长的形式让每个同学都当一天班长，很多同学都能很认真地履行职责，努力做得最好。组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级公约监督小组”、“班级一对一学习小组”等都是这样产生的。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。

（四）竞争鼓励

在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，要管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。我在班级中搞些小群体之间既有竞争又有合作的学习和交流活动，从而使班级管理有更高的效能。

（五）评价鼓励

有利于约束学生行为，形成良好精神风貌

在学生行为日常管理这一块，我班主要以操行评分的方式来评价学生，每周、每月分别进行优秀评比结果公布，鼓励学生约束和规范自己的行为。同时良好的班级形象与班级的正确舆论导向有着密切的关系，学校经常以大会宣布的表扬方式评价一个班级，激发了学生更强的集体荣誉感，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事时必受到其他学生的监督、制约、强大的舆论力量有助于压制不良行为，班级集体良好的风貌得以进一步改善。

总之，我在班级管理中用鼓励教育把科学的人生观，价值观，生活态度，人格尊严，甚至生活习惯传播给学生。

参考文献：鲁法主编《德育社会学》，福建教育出版社 1999年版

2003年《闽候县学校获奖德育论文汇编》

殷禺著《智慧的力量》，甘肃文化出版社 2004年2月版

篇8：浅谈职业教育班级管理工作

二十多年的教育生涯告诉我一个道理:没有教不好的学生,只有教育不成功的班主任。任教职教之初,我接了畜牧一班的班主任。全班56人,初中毕业时语文、数学、外语三科成绩加起来不足100分的竟然有49人,其余的都是120分到130分之间。单看成绩全是差生,当时想这课怎么上呀!后来一接触又发觉56个学生中有18人是单亲家庭,有6人没有父母,有的是祖父、祖母抚养,有的是外公、外婆抚养,有的是姨母抚养,还有学生父母常年在外务工,三五年才回来一次,也是过完春节即走。由于缺乏父母之爱、缺乏父母的教育,这些孩子不但学习不好,而且性格怪异。

苏霍姆林斯基说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成‘培养人’这一极其细致和复杂的任务。”拿着沉甸甸的学生花名册我心如乱麻,不知从何着手管理。第一周我怀揣着几分不安走进教室,哇!教室热闹极了,骂架的、追逐的、嗑瓜子的、坐在桌上大吼大叫的应有尽有。面对此情此景,我不得不大吼一声:“安静了!”学生们慢腾腾地走回座位,有的歪斜着站着,有的眼望窗外,有的继续高声喧哗。我静静地站着没有大声训斥,也没有发怒责骂。学生倒奇怪了,渐渐安静下来。待学生完全安静下来我便要求他们坐端正,然后给他们谈规矩。他们似乎在听也似乎没听,我没在乎继续讲我的。等讲完后问他们听清楚没有,他们竟然说要那么多规矩干嘛!我沉默了几分钟,没有发怒。然后请一个讲话很大声的男孩到讲台说说:“为什么不要规矩?”那男孩胆气很壮、声音也挺洪亮地说:“我本来就不想读书,干嘛要守规矩呀?”台下的学生轰然大笑起来!我没有生气发怒,只是静静地站着望着他,当时的表情可能很严肃。学生没有继续发笑,也静静地看着我,好像在说:老师,看你怎么收场?我没有继续定规矩,只是要求学生坐好坐端正,并且表情严肃、语气生硬。这时我心里正翻江倒海、苦苦思考着对策。一节课的时间,老师和学生互相注视着,大家都没有再说什么。下课后回到办公室我暗暗生气,甚至抱怨自己倒霉遇上了这样的学生。

回到家里静下心来,我翻阅了教育学、教育心理学等部分专注,也再次阅读了魏书生的班主任工作后,结合本班学生的实际情况我草拟如下工作计划。首先,深入学生群体,了解学生个性。做这一工作时要细致入微力争了解学生的方方面面,力争了解到每一个学生。其次,根据学生实际情况做每一个学生的思想工作,让其放下包袱、开动机器。再次,开展班级活动,营造和谐、团结的氛围,凝聚人心。最后,督促、检查、落实,让班级事事有人干、事事有人管、人人有人管。接下来按照计划紧锣密鼓地开展工作,我最先找了说话胆气壮、声音洪亮的李某谈话、做思想工作。那天我单独请他到办公室给他倒了杯水,让他坐到我对面,然后微笑着对他说想跟他交个朋友。开始他有点不自然,我假装没看见,继续谈我的家庭,谈我从小到大走过的路,谈我的读书经历,谈我对未来的想法。谈着谈着,我发觉他不再拘束了,敢笑嘻嘻地看我了。后来我还想自己谈时,他竟然礼貌的说:“老师,你让我谈谈自己吧!”我高兴地点点头然后静静地看着他听他谈。他谈着自己的忧伤、自己的无奈、谈自己的倔强、谈自己的不安……在我随他忧伤而忧伤,随他无奈而叹息,随他倔强而自豪,随他不安而悔恨时他竟然对我说:“老师,以后我一定要做好人!”我心里高兴万分,我知道我的坦率感化了一块坚冰。接下来我找了爱骂人的肖某,爱打架的冉某,爱嬉闹的张某,听了他们的话,我知道他们都想学好、都想当好人。他们以前给人坏学生形象是他们太想证明自己了,而人们不理解。每次谈话后我都记下每个学生的家庭情况、喜恶、性格特征。然后根据他们的喜好当会长、总监、监督员、警长、巡视员。我把社会中多数职务搬到了班级管理中,让学生们人人有事管、人人有人管,我的班级慢慢的形成了一个和谐的小社会。一个月后,我对每一个职务进行评定,学生们都很开心、都表现得自信了,都洋溢着灿烂的笑脸。三年的时光一晃而过,学生们都健康地长大了,都成才了。如今,李某做工厂的拉长,肖某在大学深造,冉某打工赚了钱买了小车,张某当了老师……看看今天的他们,想想昨天的他们,我深深认识到:我们职教人眼里不应该有差生。

如今,我从事职业教育已有二十来年,送走了不知多少别人认为的差生。然而,步入社会一调查,人们认为的差生多数都成为了社会的佼佼者。纵观那些所谓的差生,他们当初的离经叛道,他们当初的不守常规,他们当初的不爱学习、不关心他人、不热爱集体都有这样那样的原因。有的是缺失父母之爱,有的是长期得不到别人的关注、认同,有的是受到别人的曲解而自暴自弃等等。不管怎样,就人性而论,古语“人无完人金无足赤”就是说世上没有绝对完美的人,圣人也不能绝对完美。反之,我们每个人都有做得好的方面,孔子说的“三人行必有我师焉”不就是这个道理吗?在与学生长期接触中我发现:调皮捣蛋的学生多数都有超强的组织能力,好动爱跳的学生多数具有表演的才能,爱唧唧喳喳、横吹乱侃的学生多数都口才好。因此,我们应该充分调动资源挖掘学生的学习的潜能,把每一个学生的优点挖掘出来变成他们的特长,他们不就都变成了人们眼中的好学生吗?随着教育改革的不断深入,人们对教育的需求发生了变化,教育不仅仅是为了传授知识、技能,而是要成为塑造具备良好的心理特质的健全人格系统工程。也就是说,在教育教学活动班主任工作的艺术是什么?我以为是“心”的艺术。班主任工作不可能惊天动地,也不可能有什么大事。班主任工作每天最多的事就是和所谓的差生打交道,如果我们教育者再不调整心态、改变以前世俗的看法,那我们眼里装得都是差生,书就没法教了,课也没法上了。我们为什么不能有“变废为宝”的眼光,把人们眼中的差生转化为好学生呢?工作中只要我们用心去观察、用心去了解、用心去感悟,就会发现最可恶的学生有最可爱的一面,最笨的学生也有最聪明的时候。埋藏深山的玉石也要经过反复的打磨才会成为好玉,学生也要经过教育感化、感染熏陶、反复训练才能成为好学生。

综上所述,职业教育中班主任眼里没有差生。我们怎样才能做到呢?其一要调整心态,把学生看成是有血有肉、有情感、有独立思维的人,即使他们在人格上、习惯上与常人有一定的偏差,也不能一棍子打死、不能一锤定音为差生,要把他们看成成是一个可塑的人、是一个可以教好的学生。其二要改变传统意意义上的“师徒如父子式”的师生关系,要放下身段和学生交朋友友,要走入学生群体去观察他们、了解他们,想他们所想、急他们们所急。其三是帮助他们在班集体中找准位置,让他们在集体中有有事干,让他们觉得自己是班集体的一员、不是一个多余的人。其其四是给他们制定科学的规律的学习方法,让他们逐步规范自己的的不良行为习惯,让他们已经伤失的学习信心逐渐树立起来。其五五是树立榜样、增强信心、改变他人的认识。对于所谓的差生,他他们做了好事、做了成功的事,我们要及时发现并及时表扬,让他他们在改变与成功中找回信心、重树学习,也给其他的学生做榜样样。其六是坚持不懈、持之以恒。对所谓差生的教育绝不是一蹴而而就的,而是一个长期的工作。总之,只要我们运用科学的教育方方法、运用成功的教育理念、怀揣没有教不好的学生的想法并能循循序渐进、持之以恒的开展教育工作,我们的眼里就应该没有差生生,也根本就不存在差生。

篇9：浅谈在班级管理中实施素质教育

素质是人们从事实践活动所必须具备的基本条件。素质教育是提高受教育者诸多素质的教育模式，它是当前教育改革提倡的核心，发展素质教育是最根本的任务。

班级管理是学校教育中最关键的环节。其效果如何直接关系到整个学校的教学质量。因此，素质教育是班级管理的实质内容。素质教育主张：要在充分发挥教师主导作用的前提下，广泛地让学生主动参与，积极思考。亲自实践；要培养学生的自我意识，竞争意识；发展学生的自我调控能力和思维能力。即素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上，开发学生的身心潜能，促进学生主体发展。

几年来，我在班级管理中，对如何实施素质教育进行了初步地探索和实践，收到了较好的效果。所带的班级无论是学习还是班风都有显著的提高，得到学校领导和老师的好评，所带班级多次被评为优秀班级和文明班级，我也多次被评为校级和区里的优秀教师。下面结合自己工作实践谈几点体会：

一、做学生的朋友和知己，培養学生良好的心理素质。

我所带的班级是从四年级接过来的，到我这已经是第四任了，是全校公认的脏、乱、差的班级，“坏事离不开，好事不沾边”。同学们普遍都有自卑感，缺乏自信心，有的甚至破罐子破摔，心理素质很差。要想改变现状，必须从学生入手，教师要尊重他们，理解他们，相信他们，满腔热情地帮助他们。要想做到这一点，教师应该信任每个同学，尊重每个学生的人格尊严，建立教师以理解为先，给学生信任感；多鼓励，少一些盲目干涉和批评，平等坦诚地交流，引导学生正确对待自己和分析自己。实践证明，只要教师充分调动学生学习的积极性，创造适合的学习条件，学困生、学差生是可以转化的。但是还必须改变他们的心理素质，帮助他们树立自信心。教师要有爱心、耐心，及时的帮助他们，做他们的朋友和知己。从而做到对老师没有戒心，能够和老师说心里话，这样他们很愿意接受老师的教育。经过和他们谈心，帮助他们找到身上的闪光点，鼓励他们的每一次进步。其成功的愿望，学习的毅力，自信心和兴趣就会和以往不同。如果说信心是成功之母，关心和热心的期待也是成功之母。而被忽视、冷落和不被信任，可以说是教育的大敌。功夫不负有心人，经过师生不断的努力 ，全班学生的精神面貌大有改变。学生增强了自信心，树立了集体荣誉感，两年来学生在集体荣誉感的鼓舞下，互帮互助，互相勉励，谁也不甘心落后，使班级形成了一个“我行，努力才行；你行，我更行”的班风。在学校再也不是“好事不沾边，坏事不离开”，而是“坏事不沾边，好事离不开的班级了。

二、做学生的引导者，培养学生健康的身体和心理。

素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，着眼于教育教学的全过程与各个环节，运用多种方式培养学生学习的主动性和创造精神，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

1、让学生积极参与教学活动。

在语文教学中，有的学生课堂上不爱发言，气氛比较沉闷，针对这种情况，我根据所学内容采取多种形式，使每个学生都来参与，如提前预习，配乐读课文，分组读、分段读、分角色读等。有的课文还编成课本剧来表演。为了加深学生对课文内容的理解，还要求学生复述所学的课文内容，有的好文章，精彩的片段还要求学生背诵。有的好文章还要求学生续写。这样做不仅锻炼了每个学生的朗读能力、语言表达能力、写作能力，还调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。我在语文教学中还重视在分析课文内容的同时，对学生进行爱国主义教育和良好的意志和品行等方面的思想教育。

2、参与多种形式的活动。

在完成教学任务的同时，经常组织学生开展文体活动。如开展各种形式的文艺活动，如“相声”、“小品”、“歌舞”这些节目都是有学生自编、自导、自演，充分挖掘了学生的潜能，爱好和特长。在刚刚结束的校级小歌手擂台赛中有一名同学获得第一名，两名同学获得优秀奖。在班级还开展各种比赛：诗歌朗诵会、美术绘画大赛、跳绳比赛、棋类比赛等。对于优生者还给他们发个小小的纪念品，他们很珍惜自己的胜利成果。在班级还成立了《手抄报》编辑组，全班共分成五个小组，每周一刊，均由学生自己安排版面、内容、设计图案，每学期评比一次。通过各种活动，开发了学生的智力，锻炼了学生的表达能力，使学生学会了审美，发展了个性，还使学生的身体和心理得到了健康的发展。

3、开展各种形式的主题班队会。

利用两周一次的主题班队会，以座谈、演讲、文艺节目等形式，对学生进行爱国、爱父母、爱集体等为内容的教育。

三、发挥班干部的作用，提高学生的自我管理能力。

班级干部是学生群体中的骨干力量，是班级的核心，也是学校、老师和学生联系的纽带，是管理班级的得力助手，因此，选好和利用好班级核心更为重要。

1、在平等竞争中产生班级干部。

班级干部和同学朝夕相伴，他们是老师的眼睛和喉舌，更是执行班级制度的带头人。因此这些人必须是同学们信得过、靠得住的人。我所带的班级，班级干部一年一选。首先进行“演说”——我来当班长，然后有同学评选，其他班委会是大家提名，全班选举通过。班级领导核心产生后，我要求他们各司其职，我又强调职务无高低、能力大小，只是分工不同，重要的是看其做得如何。首先我要求班干部分工明确，又要协助作战，发挥集体智慧和力量。其次引导同学们把自己当成主人，自觉维护班级秩序，在我们班级分不清谁的权利大谁的权利小，班级干部既是有权者，又是普通一员。

2、班长轮流制

我们班的班长就像小班主任，班级纪律能做到老师在与不在一个样。班长的每日常务工作是由每个值周班长轮流完成。每周都由班长评语好坏，在周一班会上总结。期末评出好班长，好干部，好同学，并给予奖励。通过班长轮流制，使素质教育面向全体同学，使每个孩子都能有锻炼和提高的机会。