五年级上册珍珠鸟课文

五年级上册珍珠鸟课文（精选8篇）

篇1：五年级上册珍珠鸟课文

人教版五年级语文上册拼音课文

人教版五年级语文上册拼音课文

zhēnzhūniǎo16*《珍珠鸟》

zhēnhǎopéngyǒusòngwǒyīduìzhēnzhūniǎo

fàng 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放

编

成的笼子里，zàiyīgèjiǎnyìdezhútiáobiānchéngdelóngzili在一个简易的竹条lóngnèiháiyǒuyījuǎngàncǎoyòuwēnnuǎndecháo

nàshìxiǎoniǎoshūshì笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温 暖的巢。

yǒurénshuō

zhèshìyīzhòngpàréndeniǎo有人说，这是一

窗

种怕人的鸟。

nàérháiyǒu

wǒbiànwǒbǎtāguàzàichuāngqián我把它挂在茂的盛、前。那儿还有yīdàpényìchángmàoshèngdefǎguódiàolán一大盆异常用吊兰长的垂蔓蒙

长的法国吊兰。我便

chuànshēngzháoxiǎolǜyèyòngdiàolánchángchángde

串

上

生着小绿叶

像中dechuímànměnggàizàiniǎolóngshàngtāmenjiùxiàng

cóngzhōng

盖在鸟笼，它们就

从duǒjìnshēnyōudecónglínyīyàngānquán躲进深幽的丛林一样安全，传出的笛儿般又细又亮的叫

松自在了。chuánchūdedíérbānyòuxìyòuliàngdejiàoshēng

声，yějiùgéwàiqīngsōngzìzàile也就格外轻 阳光yángguāngcóngchuāngwàishèrùtòuguò

从窗外射入，透过

人教版五年级语文上册拼音课文

zhèlǐxiǎoyèdiàolánnàxiēwúshùzhǐjiazhuàngde这里，吊兰那些无数指甲yíbànchénglehēiyǐng

状的yíbànbèizhàotòushēngyìcōnglóng小叶，一半rútóngbìyù

成了黑影，一半被照透，茏。

bānbānbóbó如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱xiǎoniǎodeyǐngzǐjiùzàizhèzhōngjiānyǐnyuē小鸟的影子就在这shǎndòngkànbùwánzhěng

中间隐约

yǒushíliánlóngziyě闪动，看不完整，有时连笼子也

红小嘴kànbùchūquèjiàntāmenkěàidexiānhóngxiǎozuǐ看不出，却见它们可爱的鲜cónglǜyèzhōngshēnchūlái从绿叶 中伸出来。

tāmenwǒmenwǒhěnshǎobākāiyèmànqiáotāmenbiànjiànjiàngǎnshēnchūxiǎonǎodàichǒuchǒuwǒ我很少扒开叶蔓瞧它们，它们

瞅

瞅

我。我们便渐渐敢伸出小脑袋jiùzhèyàngyīdiǎndiǎnshúxīle就这样一点点熟悉了。

sāngèyuèhòu

nàyītuányùfāfánmàode

三个月后，那一团愈发繁茂的fāchūyīzhòngjiānxìyòujiāonèndelǜmànlibiānmíngjiàone绿蔓里边，发出一wǒcāidào

种尖细又娇嫩的wǒ

shìtāmenyǒulechúer鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我juébùxiānkāiyèpiànwǎnglikàn

liántiānshíjiā呢，决不掀开叶片水时也不

睁

往里看，连添食加shuǐshíyěbùzhēngdàhàoqídeyǎnjīngqùjīngdòng

大好奇的眼睛去惊动

人教版五年级语文上册拼音课文

tāmenguòbùduōjiǔhūrányǒuyīgègèngxiǎode

yō

chúer

zhèngshì它们。过不多久，忽然有一个更小的nǎodàicóngyèjiāntànchūláizhèxiǎojiāhuǒ脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正这小家伙！

tāxiǎo

jiùnéngqīngyìdìyóushūgéde

是

它小，就钻

能轻易地由疏格的qiáo

duōyāoxiàngtādelóngzilizuànchūlái笼子里fùmǔ

出来。瞧，多么嘴

红生

像它的zhǐshìhóngzuǐhóngjiǎohuīlánsèdemáo父母：红脚，灰蓝色的毛，只是出珍珠似的圆

圆的hòubèiháiméiyǒushēngchūzhēnzhūshìdeyuányuánde后背还没有báidiǎntāhǎoféizhěnggèshēnzǐhǎoxiàngyīgè白点。它好肥，整个身子好péngsōngdeqiúér

像一个蓬 活 松的球儿。

qǐxiān

zhèxiǎojiāhuǒzhīzàilóngzisìzhōu起先，这小家伙只在笼子四周suíhòujiùzàiwūlifēiláifēiqù

yīhuìer

zhuózháohuódòng动，随后就在屋里飞来飞去，顶

上，一会儿

上，啄

着

yīhuìeryīhuìerluòzàiguìdǐngshàng一会儿落在柜神气十足地书背把灯上绳

站shénqìshízúdìzhànzàishūjiàshàng

在书架shūbèishàngnàxiēdàwénháodemíngzìbǎdēngshéngzhuàngdéláihuíyáodòng那些大文豪的名字，一会儿

gēnzháoyòutáo

撞得来回摇动，跟着又逃

人教版五年级语文上册拼音课文

dàohuàkuàngshàngqùlezhǐyàodàniǎozàilóngzilitājiùlìjífēihuílóngli到画框上去了。只要大鸟在笼子里

声，它就立即飞回笼里shēngqìdìjiàoyīshēng生气地叫一qù去。

wǒbùguǎntā

zhèyàngjiǔle

dǎkāi 窗 我不管它。这样久了，打开tāzuìduōzhīzàichuāngkuàngshàngzhànchuāngzǐyīhuìer子，它最多只在窗框上站juébùfēichūqù

jiùluòzàiwǒde

jiànwǒbùránhòubèng

zài一会儿，决不飞出去。

jiànjiàntādǎnzidàle

渐渐它胆子大了，就落在我的tāxiānshìlíwǒjiàoyuǎnshūzhuōshàng书桌去伤上。它先是离我较远，见我不qùshānghàitābiànyīdiǎndiǎnāijìn害它，便一点点挨近，然后蹦

dīxiàtóuláihēchádàowǒdebēizishàng到我的杯子上，低下头来喝茶，再

wǒzhǐshìwēiwēipiānguòliǎnqiáoqiáowǒdefǎnyìngyīxiàoyījiùxiědōngxī偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微

tājiùfàngkāidǎnzipǎo一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑dàogǎozhǐshàng

ràozháowǒdebǐjiān

tiàodòngdexiǎohóngzhuǎzizàizhǐ到稿纸上，绕着我的笔尖

红

爪子在纸声

。bèngláibèngqùshàngfāchū蹦来蹦去，跳动的小上发出“嚓嚓”的响

chāchādexiǎngshēng

人教版五年级语文上册拼音课文

wǒbùdòngshēngsèdìxiěmòmòxiǎngshòuzháo

我不动声色地写，默默享受

tā

着zhèxiǎojiāhuǒqīnjìndeqíngyìwánquánfàngxīnle

zhèyàng这小家伙亲近的情意。这样，它

suǒxìngyòngnàtúlelàshìdedādāzhuózháowǒchàndòngde完小全放心了，索性用那涂了蜡似的红嘴，“嗒嗒”

手

啄

着我颤

动的xiǎohóngzuǐbǐjiānróngmáowǒyòngshǒufǔyīfǔtāxìnìde笔尖。我用绒

抚一抚它细腻的fǎnéryǒuhǎodìzhuóliǎngtāyěbúpà毛，它也不怕，反而友好地啄两xiàwǒdeshǒuzhǐ下我的手指。

báitiān

tāzhèyàngtáoqìdìpéibànwǒtājiùzàifùmǔdezàisānde

fēixiànglóngzi

niǔdònggǔnyuán

白天，它这样淘气地陪伴我；tiānsèrùmùhūhuànshēngzhōng天色入暮，它就在父母的再三的呼唤声中，飞

向

笼子，扭动滚

圆deshēnzǐjǐkāinàxiēlǜyèzuānjìnqù

wǒfúànxiězuòshí

tājūrán的身子，挤开那些绿叶钻进去。

yǒuyītiān

有一天，我伏案写作时，它居然

wǒshǒuzhōngdebǐbùjiàoluòdàowǒdejiānshàng落到我的肩tínglekàn

上。我手中的笔不觉

niǔtóushēngpàjīngpǎotādàiyīhuìer停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头zhèxiǎojiāhuǒjìngpāzàiwǒdejiāntóushàng看，这小家伙竟趴在我的肩头上

人教版五年级语文上册拼音课文

shuìzháoleyínhuīsèdeyǎnjiǎngàizhùmóuzixiǎo睡红绒xǐng着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小爪子刚好被胸脯

上

长

长的tāméihóngzhuǎzigānghǎobèixiōngpúshàngchángchángderóngmáogàizhù

wǒqīngqīngtáiyītáijiān

háizāzāzuǐ毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没shuìdéhǎoshú

nándàozài醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在zuòmèng做 梦？

wǒbǐjiānyīdòng

liúxièxiàyīshídewǎngwǎngchuàngzàochū 我笔尖一动，流泻下一时的xìnlàigǎnshòu感受：

信赖，往往创造出měihǎodejìngjiè美好的境界。

篇2：五年级上册珍珠鸟课文

何老师

【教学目标】

1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

2．练习快速默读课文，提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、整体感知

(一)课文导入：

1.请说出有关鸟的成语和诗句？

2.展示一些珍珠鸟的图片，粗略了解珍珠鸟。出示PPT。（板书：珍珠鸟）

(二)默读全文，交流整体印象

1.快速默读一遍全文，介绍作者。出PPT。

2.解决生字词，理解重点词语的意思。出示PPT。

(三)说说珍珠鸟是一种怎样的鸟？

当学生谈到珍珠鸟“怕人”时，板书：怕人。当学生谈到“漂亮可爱”时，教师出示PPT：

漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

二、质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

(一)体验“怕人”

刚才有同学说珍珠鸟怕人，从文中哪里可以看出来它怕人呢？请再次快速默读一遍全文。出示PPT。

①.小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。（小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。）

②.我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。” 思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。）

师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

(二)体验“不怕人”

1．引导学生质疑。

既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落并作好标记，然后在同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读出来。（板书：不怕人。）

2．PPT课件出示重点段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3．指名读，谈体会。

4．小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

（课件操作：文字中的“一会儿”画上红线。）

5．多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

三、感悟“信赖”

（一）激疑

（师指板书“怕人”“不怕人”。）

1.看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

3.看看作者做了什么让珍珠鸟发生了这样的变化？出示PPT。

4.从填空题中感受这种变化。

珍珠鸟本来是一种（）。刚到我家时，开始只能听到（），后来能看见（），渐渐它们敢（）。

小鸟出世了，起先这个小家伙只在（）；随后在（）；渐渐地它胆子大了，在（）；有一天，它居然在（）。

3.请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

（板书：信赖 美好的境界。）

四、抒发情感

（一）拓展练习

1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

3．让学生写在纸条上，并指名学生进行有感情地朗读。

（二）总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

篇3：五年级上册珍珠鸟课文

本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。

[教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。

[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。

【教学过程】

一、图片激趣,导人课题

师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)

师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)

师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)

师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!

(课件出示)

师:可以读一读、背一背!

(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)

师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)

它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)

二、初读文本,整体感知

1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。

谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)

(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)

说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)

2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)

指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。

三,细读文本,悟情审美

1.切入重点。

师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)

珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?

是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)

请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)

教师巡视指导,相机点拨指导。

2.交流。

师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)

这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?

是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。

3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)

我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。

过不多久——(指名交流)

这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)

小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)

小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)

(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)

4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)

5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)

老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)

(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)

6.回归中心:

终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)

让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)

看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)

谁来幸福地读一读?(指名读)

画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。

珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)

让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……

7.挖掘文本:

短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)

这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)

在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。

8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)

信赖,往往创造出美好的境界。

四、立足文本,讨论拓展

师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)

看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)

同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。

学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)

信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)

(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)

篇4：五年级上册珍珠鸟课文

实践“让语文教学成为有根的教育”,在课堂教学中立足打好学生素质基础,让学生在快乐读书中积累语言,形成语感;同时,注重陶冶学生情怀,让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处,发展健康个性,为学生终身发展服务。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

2.能有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点:有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦,理解“信赖,就能创造出美好的境界。”的含义。

教学难点:体会“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的,呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。

教学准备:多媒体课件

三、教学过程

(一)回忆课文,了解内容

1.复习词语,概括课文内容

出示三组词语:

(1)真好 舒适 温暖 躲进

(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴

(3)信赖,?

2.概括课文主要内容

根据所列词句,分层次概括课文内容。

(二)精读课文,体会感情

1.学习第三自然段,了解珍珠鸟外形特点,感受小家伙的可爱与作者的喜爱

(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。

(2)学生自由读课文,要求边读边悟。

(3)学生交流自己读懂的内容,再引导学生了解作者的表达方式外,注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱,作者对珍珠鸟的喜爱。)

(4)指导感情朗读。

小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点,而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。

2.品读课文4-6自然段,体会小家伙与作者的亲密进程,感受人与自然和谐共处的美好境界

(1)学习课文第4自然段。

①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的,其实啊,它还很机灵,同学们读一读课文第4自然段。

②学生自由读课文第4自然段,师巡视,引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画,不动笔墨不读书。)

③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语,并说出自己为什么这样画,老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)

④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行,引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。

学习第一层次“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

a.学生自由读。

b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了,与“我”近了)。

c.再读体会小珍珠鸟的变化

学习第二层次“渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”

a.师引读。

b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些,出乎作者的意料)。

c.指导感情朗读。

学习第三层次“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”

a.学生自由读。

b.交流体会“友好地啄”所表达的情境,让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。

⑤带着自己的感悟再读课文。

(2)以读代讲学习第5自然段。

①出示:“白天;傍晚 。”引读。

②着重理解“再三呼唤”这个词。

③齐读第5自然段。

(3)学习第6自然段。

①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离,与“我”建立了越来越深厚的感情,直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。

②引导学生说出画面内容,展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜,可能在做什么梦?

③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。

④出示课文第6自然段,让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。

3.诵读第7自然段,回味美好境界,理解相互信赖是和谐共处的基础。

(1)过渡:同学们,此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡),你会不由自主地发出这样的呼唤——

课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面,并配乐《让世界充满爱》。

师:信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此间的尊重,只要心中充满爱,只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们美丽的奔跑和飞翔,看见它们出自天性的自由和快乐……

(3)课件出示:仿照“信赖,就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。

宽容,。

诚信,。

(三)总结课文,升华主题

今天这节课,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们,让我们心中充满爱的情感,让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信赖!

板书设计:

20.珍珠鸟

怕人——亲近人——信赖人

(躲进 四周) (挨近 放心 友好 陪伴) (趴在肩上睡着)

(信赖能创造出美好的境界)

篇5：五年级语文上册珍珠鸟教案

这个年龄段的学生已经有了一定的诵读和初步感知能力，好奇心重，想象力丰富。容易形成积极思维、合作交流的互动气氛。只要教师引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。

1．导入新课。从小动物引入，如哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

2．学习课文的过程中，教师可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。

3．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的几个问题，以加深对课文重点句的理解和认同。

【知识与技能】

1．学习本课生字词。

2．默读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，弄懂“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

【过程与方法】

读中感悟、体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

【情感、态度与价值观】

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

重点

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，感受珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

难点

理解含义深刻的句子，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

教师：准备生字、新词卡片，有关珍珠鸟的挂图和课件。

学生 ：预习课文，自学生字词。

1课时

一、图片引入，激发情趣

1．课件出示人与动物朋友相处的图片，说说看了图片后的想法。

2．引出课题：人和动物怎样才能亲密无间地相处呢？让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。

二、初读课文，认字识词

1．预习课文，扫清生字障碍。

(1)默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。

(2)画出不懂的词语，通过查字典、联系上下文进行自主学习。

(3)课文有多少个自然段？用序号标出来。

(4)思考：课文讲了一件什么事？

2．自主学习，同桌共同讨论。

3．集体交流。

(1)订正字音。

(2)理解词语。

三、再读课文，直击信赖

1．轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

2．结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。

个性：胆小，是一种怕人的鸟。

3．作者通过自己和珍珠鸟交往的经历抒发了什么感悟？出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”

四、赏析语句，感受信赖

1．“信赖”是什么意思？课文中的信赖体现在哪儿？请你快速默读课文，画出有关语句。

2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句：

(1)出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

师：你会用什么语气去读这段话？

(2)出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”

指名让学生说说自己的感受，带着感受读一读。

(3)出示：“这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

读到这里，你又体会到什么？

(4)出示：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”

师：熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢？

师：这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。(出示课文插图)如果要给这人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写什么？配着音乐轻轻地读课文。

3．课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗？当雏鸟在“我”的肩头熟睡时，想想笼子里的雏鸟父母会怎样对话。

五、破茧寻源，剖析信赖

1．为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地信赖作者呢？让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。

2．学生交流“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

(1)悉心照料：“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

(2)尊重：“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

(3)宽容：“我不管它。”

“我只是微微一笑，依旧写东西。”

“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

(4)关爱：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

“我轻轻抬一抬肩……”

从作者的这些行动上，你又读懂了什么？对“信赖”又有了什么新的感受？

六、升华主题，情感延伸

1．师：从你们学习的过程中，我感受到你们对课文的理解。信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造出美好的境界”是不是有了更深的理解？

2．写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。

3．师总结。

珍珠鸟

信赖，往往创造出美好的境界

篇6：五年级上册珍珠鸟课文

通过课堂实践有如下体会：

(一)我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课，我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。

(二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

篇7：五年级上册珍珠鸟课文

教学目标：、有感情地朗读文，读懂文内容，理解文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、能借助文具体的语言材料，感受人与动物之间和睦、信赖的境界，能有爱护动物、善待生命的情感。

教学重、难点：

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

难点：中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理，理解文最后一句话的含义。

教具准备：、音乐

教学时间：一时

教学过程：

一、导入新，揭示题

同学们，上一节我们一起认识了一种鸟——珍珠鸟，你们喜欢它吗？请大家带着喜爱的语气齐读题——《珍珠鸟》

二、学情调查：

现在请大家说说，通过前预习，文中给你印象最深的一句话是什么？、出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（换个说法，意思不变）

2、文描写了怎样的情景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限“信赖”。

（“……这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”……）

过渡：今天这节我们就一起来品读这些优美语句，一同感受人与动物之间和谐、信赖的境界。

三、导入新

大家看，（出示图片）小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

（二）紧承“信赖”，探究进程

激发思考：

小珍珠鸟难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下子就对“我”这么“信赖”的吗？（明确：小珍珠鸟这么信赖“我”，经历过一个“试探”、“观察”、“考验”的过程。）

请同学们快速地默读文第二部分，找出具体反映这一过程的段落。

（生答：第四自然段）

四、学习板块

学习第四自然段：、请同学们自由读第四自然段，用不同的记号分别标出表示先后顺序的词、表示小珍珠鸟动作的词，画出小珍珠鸟活动范围的变化。如果在前预习中已经完成的同学，可以在小组里互相讨论一下。

2、交流：请同学们来汇报一下自学情况。（相机出示）

3、品读重点语句

过渡：那么小珍珠鸟是如何一步一步地接近我，最终信赖我的呢？我们一起来看文中的语句。

A、出示“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

情境创设，访问：小珍珠鸟，你为什么只在笼子四周活动呢？你是怎么想的？

生答，帮助理解。

抓住“只、一会儿、一会儿、一会儿、神气十足”等重点词重点品读，体会小珍珠鸟的淘气。

B、出示“渐渐地它的胆子大了”，思考：为什么它的胆子会变大？（体会小珍珠鸟的胆子变大主要是因为我对它的友好和喜爱）板书：喜爱

小珍珠鸟的胆子变大了以后，又有什么样的出人意料的举动呢？

出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”（指名读）

这里我们看见的是一只怎样的小珍珠鸟？（淘气、顽皮、可爱）说说自己的体会。指导朗读

、出示“完全放心”——

指名读：“它索性用那小红嘴，“嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

你觉得这时候，小鸟对作者的态度怎样？（信赖、友好）板书：信赖

从哪看出来的？我们也用信赖友好的语气来读一读这句话吧。（齐读）

假如小鸟会说话，这时它会说些什么？（指导说话）

师：是呀，小珍珠鸟对我的信赖来自于我对它的喜爱，信赖来自于——（爱），是的，没有爱哪来的保护；没有爱，哪来的不伤害；没有爱，怎么能体贴入微。请齐读第五自然段，体会“我”与小珍珠鸟之间的爱。

D、小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？大家能不能用上表示先后顺序的词，有条理地说一说呢？（学生试说）

学习第五自然段：

过渡：是的，珍珠鸟就是这样一步一步地信赖“我”，并和我成了好朋友，“白天，——（学生读）它淘气地陪伴着我；（学生读）傍晚，——它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”

五、学习板块二

学习第六自然段：、读文中描写的句子，体会小珍珠鸟对我的信任。

（出示图片）师导语，“有一天,我伏案写作,它居然落到我的肩上我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

（1）小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？和小组的同学说说。

（2）如果请你给这副画面加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

（3）指导感情朗读：

你看，小珍珠鸟对我是何等的信赖呀！那是因为我对它那么好换来的。让我们一起来再来读一读这一段话，感受一下这温馨的画面，感人的情怀！注意，不要把小鸟吵醒哦。（齐读）

六、总结提升：、点明“信赖，往往就能创造出美好的境界”。

通过刚才的反复朗读，现在你能告诉老师：你感受最深的是什么？

（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

师：就让我们再来大声地齐读这句话（齐读）

2、这里的“美好境界”指什么样的境界？（互相信任，友好共处的境界）就像“我”和小珍珠鸟一样，是吗？

的确，这句话里面包涵着的哲理，给人启迪，发人深省：人与人之间，人与动物之间，是不是也应该多一些信赖，那样，我们的生活中就会创造出更多的美好境界！大家看！（出示人与自然和谐相处的图片）

3、看了这些图片，你觉得信赖还可以是什么？

练说：信赖，（）……

4、正如一首小诗里所说的——“信赖是一盏灯……”

生齐读诗歌《信赖》（加深对文的理解）

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更明、更亮；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑、愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉、向往。

六、归纳积累：

现在请同学们根据自己对文的理解以“信赖”为题写一句格言。（写在自制的爱心卡片上）

七、总结全文：

同学们，相互的信赖对我们是那么重要，而爱心、宽容、尊重，正是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想，这就是作者想传达给读者的心声吧。

篇8：五年级上册珍珠鸟课文

根据本文特点, 结合新的课程理念, 本课在教学时注重以人为本, 以读为本。采取情境体验式教学法, 引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线, 自主探究, 自主感悟, 合作交流, 让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验, 让其思维在互动中交流, 情感在感悟中升华, 使本课的学习达到读到、看到、情到、意到的教学意境。

【教教学学目目标标】

(一) 知识与技能

1.正确认读8个要求会认的生字, 掌握12个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握课文内容, 了解珍珠鸟变化的过程和原因, 理解课文中含义深刻的句子。

(二) 过程与方法

1.情境创设, 激发学生对美好境界的向往之情。

2.激情诵读, 在爱意中感受信赖的丰富意义。

3.想象画面, 在美好的境界中陶醉, 言为心声。

(三) 情感态度与价值观

通过读文, 感受作者对珍珠鸟的喜爱之情, 感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界。激发学生树立人与自然和谐共处的意识。

【教学重点】认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程, 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界, 提高鉴赏能力。

【教学难点】理解“信赖, 往往创造出美好的境界”。

【教学准备】预习课文, 理解词语意思, 正确、流利地朗读课文。多媒体课件。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、创设情境, 导入新课

(多媒体播放大自然中群鸟嬉戏的画面) 鸟儿那自由飞翔的身姿、色彩绮丽的羽毛、婉转多变的歌喉, 为世界增添了无限的生机与意境, 让古今中外多少文人墨客盛赞不已, 写出了许多诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了温馨舒适的家, 这位作家就是冯骥才。今天, 让我们一起走进冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。 (板书课题和作者)

二、初读课文, 扫除障碍, 感知课文内容

1.请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 读通句子。

2.大家在读的过程中有没有遇到“拦路虎”? (解决课文中不易理解的词语)

预设:“斑斑驳驳”、“生意葱茏”, 引导学生联系上下文语句和生活实际感知理解。“斑斑驳驳”这个词语在哪个句子中?读了这句话, 你有什么启发?

3.进行一场接力赛, 看谁把课文读得既准确又流利? (几名学生声情并茂朗读)

4.课文讲述了怎样一个故事?你能用一句话来概括吗? (课文主要写了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程, 表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。)

三、赏读课文, 理解真爱, 感受美好境界

(一) 小小播音员

1. (多媒体出示珍珠鸟的画面) 同学们, 作者花费了大量的笔墨, 用十分细腻的笔触为我们描绘了一只可爱的小鸟。现在请你们自由朗读7~11自然段, 并用自己喜欢的符号画出体现小鸟可爱的句子, 美美地读一读。 (要求:用“我喜欢……是因为……”的句式, 把自己的体会和感悟尽情地表达出来。)

2.学生自由朗读;教师点拨、指导朗读;比较、体会“一会儿”的作用, 进而体会文章流露的真情。

(二) 小小创意家

读到这儿, 同学们对珍珠鸟已经有了一定的了解, 你们说它的胆子大不大?它还是那只怕人的鸟吗?是谁让它发生了那么大的变化? (我)

1.请同学们快速浏览课文, 看看“我”在关爱之情的驱使下, 为小鸟做了哪些工作? (用符号画出相关的句子)

学生自主探究、交流, 教师指导朗读相关语句。

(明确:重新为它们加工鸟笼。按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰。)

2.从这些举动中, 你们觉得“我”是一个什么样的人?

(交流:有爱心、细心、耐心……总之, 是个爱鸟有情、养鸟有道的人。)

3.正因为“我”富于爱心, 小家伙和我走得才越来越近了, 以至于有一天, 我伏案写书时, “他……睡着了。” (多媒体展示:小鸟趴在“我”肩头睡着的情景) 这是一幅至真至美和谐动人的画面, 让人怦然心动。老师一直想为这幅画取个名字, 却苦于找不到合适的语言。现在, 我请大家充分发挥自己的想象, 为这幅画取个题目, 并简述理由。

(三) 小小创作家

1.如果你就是那只珍珠鸟, 你会对你的主人说些什么呢? (学生自由表达)

2.齐读14自然段, 然后闭上眼睛想象画面, 当你们看到这样一幅温馨的画面时, 心中涌起的是什么感触? (信赖, 往往创造出美好的境界) 结合自己的生活体验, 谈谈对这句话的理解。

3.仿写。请大家仿照这种方式写一句话, 把对本文的独特感受写出来, 彼此交流。

仿写练习:信赖, 往往创造出美好的境界。

信赖, 往往________________。信赖, 往往_________________。

四四、联系生活, 拓展延伸, 体验反思

1.看看下面一则材料, 你发现了什么?

在江西省洞庭湖地区, 生活着一群麋鹿, 它们在这里世代繁衍, 过着和平而安宁的生活。然而, 近年来, 人们为了自己的私欲, 大量捕杀麋鹿。1998年的春天, 仅剩下最后的11只麋鹿了, 它们在当地村民的围剿下, 纷纷逃到了洞庭湖的岸边, 有7只麋鹿为了躲避村民的追杀, 跳入了湖里, 其中有一只快要做妈妈的麋鹿, 或许是为了腹中的胎儿吧, 朝追赶而来的村民苦苦地哀鸣着。但是, 麋鹿的哀鸣声并没有唤醒人的良知, 他们还是把这只麋鹿给宰杀了。当这只麋鹿被剖腹的时候, 它腹中的胎儿还在痛苦地挣扎!

明确:人类的残暴、人为的迫害加速了动物的灭亡。

2.我们要为保护动物写下一句表达自己心声的话语。 (学生进行写作后分享)