对外汉语教学法复习部分重点

对外汉语教学法复习部分重点（精选6篇）

篇1：对外汉语教学法复习部分重点

复习重点名词解释和大题

（根据老师重点提示，有待补充与完善）

名 解重点整理

直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称意念法，交际法。功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。

自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。

教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。

教学行为：指与教学有关的行为。有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。

认知风格：指的是个体对信息加工的方式。它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。

习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。

态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。它包括认知成分、情感成分、行为成为。

简答方向重点整理

1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？

答：留学生的学习动机有五种，分别是：

（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机

（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机

怎杨激发和维持？

（1）任务激发（2）兴趣激发

（3）成就激发

（4）竞争激发

2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：

1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标

2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施

3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学

3.简述教学内容导入的方式。

（1）文化导入。包括时代特征、社会风俗、人物关系、地理位置、自然环境、历史沿革、经济体制、组织结构等入手。

（2）旧知导入。（3）情景导入。

（4）图片导入。包括电视、录像、图片等，是一种特殊的情景导入。（5）教具导入。（6）随机导入。

4、应该如何激发外国留学生的学习动机？

（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发

5、对外汉语课堂教学的五个教学环节是什么？

组织教学；复习检查；讲练新内容；巩固新内容 ；布置课外作业

6.作为一名优秀的对外汉语教师，你认为应该具备哪些素质？（1）具备专业的汉语语言学知识

（2）普通话标准，英语（或其他语种的外语）流利（3）良好的表达技能和一定的教学技巧（4）掌握必要的中外文化知识

（5）良好的心理素质、一定的跨文化交际能力等。

7对外汉语课堂教学的原则（1）精讲多练原则（2）讲练结合原则

（3）突出语言教学特点的原则（4）以学习者为中心的原则

篇2：对外汉语教学法复习部分重点

1.作为一门新兴学科，汉教是在20世纪80年代出现的。是交叉学科。

2.汉教是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，汉语国际教育2008年列入一级学科“中国语言文学”之下的二级学科。

3.第一语言：孩子最早习得的语言，从父母和周围人那里自然习得的语言。4.和第二语言：在第一语言之后再学习的其他语言。（应用语言学把一语之外的语言统称第二语言。）5.目标语：指学习者正在学习的语言。

6.习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。人的第一语言都是习得的。7.习得的阶段。5个。

前语言阶段1到2个月；单词句阶段1 1.5；双词句阶段1.5 2；多词句阶段2 3；复杂句和语篇阶段4 5。8.第一语言学习和第二语言习得的差异。（7个）主体（幼儿和成人）、动机（生存本能和目的不一）、环境（自然环境和课堂）、方式（环境与语言结合和母语连结概念和声音）、教育者及相关因素（亲属和教师）、过程（不自觉到自觉和自觉到不自觉）、文化（母语文化环境和缺乏相应文化知识）。9.教学主体观。（变为以学生为中心）

10.双体观认为，教师是教育行为的主体，学生是学习和发展的主体，现代教育过程就是教师与学生双主体协同活动的过程。

11.美国语言学家海姆斯提出语言学还应该研究人的交际能力，这个概念包括四个方面：合语法性、可接受性、适合性和可能性。

12.传统教学法的，语法——翻译法（18世纪，奥伦多夫）、直接法（20世纪，贝利兹）、全身反应法（20世纪60年代，美国阿舍尔，强调通过身体动作教授第二语言）

13.编写教案（教案形式、教案内容、教案编写步骤）教案的核心部分是教学环节或教学过程。

14.对比分析的心理学基础与流派：对比分析的心理学基础是行为主义心理学，它有以下重要概念：习惯、迁移与偏误。

15.迁移：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响叫迁移。有两种：正、负。

16.正迁移：有利于语言学习的迁移，但第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。负：也叫干扰，由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。17.偏误：偏离目的语、不符合目的语规则的语言现象。18.二语习得专家艾利斯提出的对比“等级”

19.偏误分析的作用：深化汉语习得研究、促进汉教、推动汉语本体研究。20.偏误类别与原因：语际偏误（又称干扰性偏误或对比性偏误）、语内偏误（又称目标语规则泛化偏误、发展性偏误）、训练偏误、认知偏误（普遍偏误）、21.中介语及其发展过程。

中介语：是学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。它是逐步接近目标语的一种发展阶段。这一概念是由塞林格于1972年提出的。科德提到两种中介语连续体；重构型连续体、重建型连续体。

中介语有可塑性、动态性、系统性3个特征。

中介语的变异：社交情景变异、语境变异。见图3.2 22.可理解输入和：“i+1”原则：克拉申强调，二语习得依赖于学习者得到的可理解输入。

23.临界假说。10岁前，大脑的可塑性好，左右脑运作语言、10以后，大多数人的语言功能逐步转移到到左脑，语言学习的能力减退。

24.语言能力，有两类，第一类是认知/学术能力，如学习语法、词汇的能力和阅读理解、默写，自由写作能力，跟认知符号法学习相关。第二类是基本的人际交际技能，涉及口语表达的流利性和语言使用能力，跟听说法学习相关。25.认知策略和元认知策略

26.认知策略：指学习者用以提高学习和记忆能力，特别是完成具体的课堂任务时的行为，是在对学习材料进行直接分析综合和转换等过程中采取的步骤或操作，具有操作加工或认知加工的功能。认知策略是用来理解语言和产生语言的，包括操练、接受、和发出信息，分析和推理、为输入和输出创造构架等。

27.交际策略的的定义：被看作学习者客服交际难题的方法，是指学习者因其第二语言知识有限而采取的一种表达方式。类型：缩减策略、成就策略、28.文化适应模式

文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程。文化适应模式的基本假设是：二语习得只是文化适应的一个方面，而且一个学习者对目的语社会文化的适应程度将会决定他习得第二语言的程度。

29.语言普遍性假说。目标语的特征是否具有普遍性，会影响习得难度。大多数语言具有的性质，比很少语言具有的性质容易学。普遍语法、类型普遍性

30.课程设置，分为技能类和知识类，是教材分类的基本依据。前者培训交际技能，后者教授系统知识。技能类包括通用汉语技能和专用汉语技能；知识类分为语言知识课程和其他相关课程。31.教材编写应科学性原则、实用性原则、适合性原则、趣味性原则。32.语言测试的原则：针对性、可靠性（常用的方法有重测法和对等法）、有效性、实用性。33.平均数、中位数、众数、这三个量完全相同时，是最理想化状态

34.汉语正东亚、东南亚的传播：秦汉时期汉语文字开始向外传播，并逐步形成一个“汉字文化圈”，主要包括现在东亚的朝鲜半岛、日本和东南亚的越南。35.总体来说，汉字在朝鲜半岛、日本、越南的传播大致有3个阶段：第一个阶段，用汉字记录本民族语言；第二阶段，为满足记录本民族语言的需要，改变一些汉字的作用、创造出特殊的汉字、如越南的喃字，日本的国字；第三阶段，依照汉字特点创造本民族文字。目前的情况是，日语，韩语、越南语中存在大量的汉语借词。在日本，日语还夹夹用2131个汉字和若干人名用字，每年举办汉字检定考试，受测人数已超过200万；800多万部手机中三分之二可以输入汉字短信。2005年2月9日，韩国政府宣布，在所有公务文件和交通标识领域，全面恢复使用汉字和汉字标记，规定将目前全用韩语的公务文件改为韩汉两种文字并用。

36.创办专业刊物，成立专业出版社：1979年9月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版刊物，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》，1987年9月转为世界对外汉语教学学会会刊。这两个刊物是20世纪90年代语言类核心刊物

37.成立专门的领导机构：1987年7月成立了由多个部委办组成的国家对外汉语教学领导小组和该小组的常设机构办公室。简称国家汉办。

38.汉语测试的改进，HSK、商务汉语考试BCT，少儿汉语考试YCT

39.发展难度

40.两个教学阶段是指集中语音教学阶段和后语音教学阶段 41.带音法，已旧带新，以易带难。（yuzhchsh）

42.近年来，学者们提出了很多汉字教学的方法，有“基本字带字”法、“建立汉字联想网”、充分利用“基本部件和基本字”，所有这些，都充分重视部件在汉字教学中的作用。以部件为基本点，以点带面，有系统的进行汉字教学。以部件为中心的汉字教学，成为对外汉字教学界的主流，教学实践也证明这是一种正确的定位。

43.所谓部件，是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。它又可分为成字部件和不成字部件两大部分。

44.文化教学的内容：一是对外汉语教学，也就是语言课中的文化教学；二是文化课教学。语言课的文化教学和文化课的文化教学不同，这两门课性质不同，所承担的任务也不同。一般来说，对初级水平的学生实施语言课中的文化教学，对中高级水平的实施文化课教学。45.汉字具有不同于世界绝大多数文字的特殊性，这种特殊性体现在 表义和表音、书写系统的层次性、文字处理的特殊大脑机制。

46.口语教学原则，ｉ＋１.i代表学生已有的汉语水平，加一指略高于学生水平的语言输入。这样，i+1的输入对于学生来说是可懂的输入根据领会教学法，我们正是通过可懂的输入习得语言的。I+1可说是一般的外语教学原则。

47.词汇教学的目标：按照以上两个大纲，即前者的甲乙丙三级词汇共5253个，或后者的初、高两级词共5249个，可以作为教学的主要依据。即，这5200多个词是初级、中级阶段汉语作为二语学习者学习词汇的数量和范围。也是初中级词汇的教学任务和目标。48.编写教案：

篇3：对外汉语教学法复习部分重点

对外汉语教学属于外语教学, 关于外语教学法, 国内外的学者都做了很多研究。他们的研究重点都放在了讲练新内容的教学方法上, 很少有人关注复习环节的重要性, 这个环节经常是一带而过。在对外汉语教学中, 因为汉语的特殊性、汉字的特殊性, 所以对于汉语综合课来说, 要想在有限的时间内巩固前期内容, 从而达到一个理想的教学效果, 复习这个环节就显得特别重要。

本文按照语言单位的大小, 从汉字的形音义、词汇、句型、语法等方面入手来探讨对外汉语教学中初级汉语综合课复习环节的教学方法。

二、复习环节的教学原则

(一) 教学环节

对外汉语教学的课型不同, 其教学环节的安排也不完全相同。一般的语言课的教学有五个主要教学环节, 即组织教学、复习检查、讲练新内容, 巩固新内容和布置课外作业。

组织教学的环节所用的时间比较短, 在100分钟的课时中只占3—5分钟。

复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况, 获得反馈, 发现并弥补教学中的缺陷, 为下一个教学环节打好基础。复习检查环节在100分钟的课时中占10—15分钟。

讲练新内容的环节是课堂教学环节中的重点环节, 在100分钟的课时中应占一半或一半以上 (50—60分钟) 。

巩固新内容也是一个大环节, 可以分为课堂巩固练习和课下巩固练习, 在100分钟的课时中占15—20分钟。在教学内容较多、一次无法完成全部环节时, 也可以把巩固环节作为专门的巩固课, 在第二天继续进行。

我们认为, 复习环节也是对学生是否掌握并巩固新内容的一个检查, 是整个教学过程中的无限循环往复中的一部分。

布置课外作业作为最后一个环节, 在下课前最后5分钟内完成。

(二) 复习环节应遵循的原则

因为课堂教学的总时间有限, 其他几个教学环节所占用的时间比例较大, 所以我们的复习环节必须在有限的时间内达到高效率才有意义。为了最大限度、最高效地运用这15分钟的时间, 我们必须在以下这些原则的指导下来运用这15分钟的时间。

原则一:简明扼要, 突出重点, 高度概括。由于时间的限制, 在复习环节容不得多余的、繁杂的信息, 否则给新课讲解剩余的时间就会很少, 无法完成教学目标。因此, 复习内容的设计要做到重点突出, 高度提炼, 高度概括。高度概括的内容包括词汇的掌握, 比如, 动词短语中动词与介词的搭配, 句型的掌握, 还有语法项目等方面。

原则二:全方位覆盖。汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型, 所以这个环节的实施应注重复习内容的全面性, 最大限度地覆盖各方面的重点, 比如, 从汉字的形、音的认读写, 字义的掌握, 自然过渡到词汇的掌握、句型的回顾、语法的掌握等。

原则三:高效性, 可操作性。为了高效率地利用有限的时间, 复习环节中练习的形式最好是容易操作的, 让学生做起来省时、方便, 也容易有成就感, 这样才能激发学生的积极参与意识, 达到巩固复习的效果。

原则四:实用性。复习内容应该跟生活息息相关, 或者跟学生在生活中的实际需要结合起来, 激发学生积极参与的意识。

在复习环节中遵循以上教学原则, 才能达到复习检查的作用和目的。

三、复习环节的重点内容与教学方法

(一) 汉字的复习

因为汉字的特殊性, 对非汉文化圈的留学生来说, 汉字的学习一直是个难点, 汉语综合课是培养学生综合语言技能的课型, 不是某种专门技能的课型, 所以要全方位、高度概括地复习。

我们根据大纲对汉字的要求, 根据留学生的实际情况, 从低要求到高要求开始复习。比如, 我们的教学目标是, 留学生看到汉字时, 首先能够辨认出汉字的字形, 然后读出汉字的发音, 最后知道汉字的书写、意义。根据这样的指导思想, 设计复习环节汉字的复习内容。

第一步, 先给出拼音, 拼音后边有正确的和错误的汉字, 让学生来选择出跟拼音对应的正确的汉字。

让学生辨认字形, 主要包括形近字, 以及相同偏旁、不同的组合方式的汉字。

如果复习环节的时间很短, 新课的内容很多, 我们也可以制作识字卡片, 一面是汉字, 一面是拼音和解释。老师拿出卡片, 让学生快速地辨认一遍学过的字和词。

需要注意的是, 这个步骤最好不要输入过多的错字, 以免误导学生。

还需要注意相同形旁或声旁汉字的分类、归类。

第二步, 给汉字加拼音。擦掉刚才的练习, 重新写上重点的汉字, 让学生确认汉字的发音。

这一步的复习检查中还包括一些多音字的练习, 比如:

如果需要复习的重点汉字不多, 第一步和第二步可以只采一种, 就可以达到复习的效果;如果复习的汉字很多, 可以两个步骤都要, 但内容不要重复过多。

第三步, 写汉字。

1. 根据拼音写汉字。

擦掉上一步练习, 写出拼音, 然后检查学生是否会写出这些拼音所指的汉字。我们可以给出各种各样的练习形式。

(1) 写出完整的汉字。比如:

zhīdào gào su liúxuéshēng hàn yǔ

(2) 也可以给出汉字的一部分, 让学生补写完整。比如:

gēn……yìqǐ

跟一起

2. 听写汉字。

听写汉字可以让学生从听觉上感受汉语, 把听力练习和汉字书写结合起来。

3. 还有一种练习, 就是给出不同的偏旁, 让学生任意发挥, 写出他所知道的汉字。

每次复习, 都把前边所学的偏旁回顾一下。复习内容以不同的形旁、常出现的声旁为主。

写汉字是学生容易出错的环节, 我们建议有错必纠, 发现错误及时提醒并纠正, 学生的印象会很深刻。写汉字容易出错的是笔画、笔顺。比如“学习”的“习”和“氵”最后一笔都是“提”, 学生会从上到下书写, 我们要及时纠正。

我们不只是要使学生看到汉字能认出来, 读出来, 最终目的是让学生掌握汉字的整体书写能力。

汉字的复习最好限制在6分钟内。

这一环节的练习适合在初级阶段的最早期, 让学生认识汉字的常用形旁和声旁, 多音字和形近字。随着汉字出现数量的增加, 课堂上的复习时间已经远远不够, 所以汉字的掌握需要师生在专门的汉字课及课外下工夫。

(二) 词汇的复习

关于词汇的复习, 不同的词类我们可以分组采用不同的复习方式。

比如, 量词的数量不多, 我们可以先从量词复习开始, 给出填空或者连线之类的检查练习。动量词“一下儿”和“一会儿”的用法我们放在语法项目里处理。

形容词的复习形式, 我们可以用连线搭配的形式, 也可以采用写同义词、反义词的形式来检查练习。

副词、动词的复习必须在有上下文的句子中练习, 我们所设计的句子必须有足够的信息提示, 才能确定用哪个副词或动词, 必要时也可以用对话等形式给出语境。比如:

我们先去黄帝故里, ________去炎黄广场。 (复习检查“先……然后……”)

对于副词的复习, 我们可以给出成对的、有对比意义的副词进行复习检查, 比如副词“突然”、“忽然”, “刚”、“刚刚”, “原来”、“本来”, 等等, 应给出足够的对应的句子才能检查出是否掌握。

还有一些难点的词语, 比如, “一点儿”和“有点儿”, “就”和“才”的区别, 我们可以把它们放在语法项目里处理。

动词也是一样, 我们可以给出一对近义词, 让学生选择。

1. 我________吃包子。 (想/要) (两个后边都可以跟动词)

2. 明天我________去郑州。 (想/要) (“要”表示将来时)

3.——你________什么? (想/要) (“要”后边跟名词表示“得到东西”)

——我________包子。

——你________几个包子?

——两个。

4. 我很________家。 (想/要) (“想”后边跟名词表示“想念……”)

我们除了填空练习以外, 还可以有很多形式的复习, 比如连线搭配:

连线搭配的动词一次不宜太多, 因为如果搭配不是唯一的, 会有些混乱, 反而会影响复习的效果。

与动词相关的介词的用法, 必须同动词一起出现, 所以检查动词的同时, 也可以检查介词是否掌握。检查介词主要看两点: (1) 使用哪个介词, (2) 介词的位置在动词前还是动词后。我们可以把可供选择的介词都给出来;如果时间充裕, 不给介词, 让学生自己回忆, 如果实在回忆不起来, 我们再给出选项。

选择介词填空:

跟给对向

1.昨天晚上妈妈________我打电话了。

2.一直往前走, 到前面的十字路口________右拐, 就到邮局了。

3.周末的时候, 我常常________朋友一起踢足球。

4.上课的时候, 老师________我们说:“明天我们不上课了。”

(三) 句型或句式的复习

句型的复习主要以句型转换或填空为主, 因为句型的转换能够使学生更好地掌握某一句型、与之有差异的句型, 以及两者之间的关系;也可以设计组词成句。如果时间有限, 这些形式的复习都可以让学生口头回答。

比如, 表示方位的句型。

L+是/有+N。

1. 留学生宿舍在万佳超市的上边。

________的上边是________。

2. 西亚斯咖啡在万佳超市的北边。

万佳超市的北边是________。

________的北边是西亚斯咖啡。

3. 很多学生在。

教室里有/是________。

________是/有很多学生。 (教室里)

4. 桌子上有/是一本书。

________在桌子上。 (一本书)

一本书在________。 (桌子上)

这两个句型的练习, 也可以用组词成句的形式。同样的语义, 让学生用不同的句式表达。如果复习时间不够, 口头组成句子即可。

西亚斯咖啡在北边, 万佳超市在南边。

1.西亚斯咖啡万佳超市在的北边

→西亚斯咖啡在万佳超市的北边。

2.西亚斯咖啡万佳超市是的北边

→万佳超市的北边是西亚斯咖啡。

再比如, 汉语的正反问句Subject+verb不verb?和Subject+adj不adj?

1.填空:我去银行, 你去________去?

2.转换句型:我去银行, 你去吗?→我去银行, 你……?

3.组词成句:我去银行, 去不你去?

(四) 语法项目的复习

语法项目的复习必须结合法项目里的参与项, 练习不同的参与项出现的位置。可以采用不同的方式, 选择适当的位置、二选一的对比选择、搭配、填空、转换句型、组词成句等形式。

动量词“一下儿”和“一会儿”的区别;动词的重叠式;“一点儿”和“有点儿”的区别;“就”和“才”的区别;“二”和“两”的区别;“了”的用法, 等等, 都可以在这一部分的复习检查中精心设计。

以“有点儿”和“一点儿”为例, 设计复习内容如下:

1. 我 (1) 饿 (2) 了, 我们吃饭去吧

2. 我 (1) 不舒服 (2) , 想回宿舍休息一下。

3. 我觉得我 (1) 胖 (2) , 我想减肥。

4. 房间里 (1) 冷 (2) , 我们开空调吧。

5. 你今天感冒 (1) 好 (2) 了吗?

6. 这两本书比起来, 这一本 (1) 好 (2) 。

7. 他比我 (1) 高 (2) 。

8. 太贵了, 能不能 (1) 便宜 (2) ?

9. 还是太贵了, 能不能再 (1) 便宜 (2) ?

1 0. 我没有钱了, 能不能借给我 (1) 钱 (2) 。

1 1. 杯子里有 (1) 水 (2) 。

(答案:1—4句子用“有点儿”位置在 (1) ;5—9句子用“一点儿”, 位置在 (2) 。10—11句子用“一点儿”, 位置在 (1) 。)

我们用这样的练习形式, 主要是为了节省课堂的时间。教师需要在课前精心准备, 设计复习的形式。备课的时候不仅要精心设计新课的内容, 而且要精心设计复习的内容, 因为这样做能使学生每前进一步都打好坚实的基础。

一般的教案可以使用PPT, 但是因为技术的限制, 汉字的书写还是以粉笔更学生欢迎, 所以教师必须提前10—15分钟到教室, 提前在黑板上写好复习的内容。要想达到良好的教学效果, 教师必须在课下付出别人看不到的努力和汗水。

关于以上语言单位的复习形式, 我们并不是绝对地把它们分割开来, 在很多时候, 我们把重点动词、介词、副词、语法项目都融合在一起组织复习, 根据旧课内容与新课内容比例的变化, 采用不同的复习方式。

四、结语

综合以上内容, 我们在复习环节的教学方法应该遵循以下教学原则。

第一, 简明扼要, 突出重点, 高度概括。

第二, 全方位覆盖。

第三, 高效性, 可操作性。

第四, 实用性。

根据这些原则, 我们提出的复习环节的教学方法包括以下几个方面。

关于汉字的复习, 根据对不同阶段留学生要求的不同, 我们的教学方法包括:辨认法、展示法 (字形的辨认) ;注音法、多音字的辨音法 (字音的认读) ;完整书写法、补充书写法、听写法等 (字形的书写) 。

关于词汇、句型或句式、语法项目等较大的语言项目的复习, 我们在重点突出, 全方位覆盖, 高效、易操作等原则的指导下, 采用填空、连线搭配、选择、或口头组词成句等方法, 做到在有限的时间内, 快速有效地复习旧课内容, 为新课的开展打下坚实的基础。

参考文献

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[2]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲 (长期进修) .北京语言大学出版社, 2002.

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[4]黄伟嘉, 敖群.汉字部首例解.商务印书馆, 2008.

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[9]杨惠元.课堂教学理论与实践.北京语言大学出版社, 2007.

[10]周健.汉语课堂教学技巧与游戏.北京语言大学出版社, 1998.

篇4：对外汉语教学法复习部分重点

关键词：对外汉语 词汇 文化内涵 教学

引言

词汇是一个民族和社会发展的产物。词汇不仅有概念意义（字面意义），还有内涵意义（词在不同的社会文化环境中的解释）。因此正确理解一个词必须联系它的文化背景。正如英国应用语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法，人们难以表达很多含义，没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对外汉语词汇教学中，仅仅让学生明白词语的字面意义，学生难以正确地理解汉语。比如成语“愚公移山”，留学生会困惑： 为什么愚公这么傻，开辟一条路不是比移山简单吗？为什么花费精力去做几乎不可能实现的事情，还想子子孙孙都继续干呢？只有学生真正理解了词汇的文化内涵，（在生产低下的古代，人与自然的斗争从未停止。愚公移山的故事体现了人类征服大自然艰难险阻的精神和毅力，是中华民族精神的体现）才能真正融词汇于句子，正确使用词语，学会地道的汉语。

一、词汇文化内涵教学与文化教学

需要区分对外汉语词汇文化内涵教学和对外汉语文化教学，二者是不同的。有自己的专项教学主题和教学活动、系统有序地传授文化知识的教学是文化教学。文化教学像语音教学、词汇教学、语法教学一样，是独立的教学。文化内涵教学不是独立的教学，它必须依靠独立的语言单位—词汇—来实现语言教学任务。词汇文化内涵教学没有自己独立而明确的系统体系，只是语言教学的一种辅助形式。本文所说的词汇的文化内涵，即通过词汇体现出来的文化含义。

二、词汇文化内涵的影响因素

影响词汇文化内涵的因素有很多，地理环境、历史文化、风俗习惯、价值观念、思维方式等都会从不同方面不同程度地影响词汇的文化内涵。

（一）地理环境

文化离不开一定的自然地理环境，作为文化中的一部分—词汇的文化内涵也受具体地理环境的影响。中国是一个大陆国家，土地很重要，许多词语都跟“土”息息相关，如“安土重迁”“卷土重来”“灰头土脸”等；我们对海洋却有一种敬畏之情，许多与海相关的成语体现了这一点，如“海市蜃楼”（比喻虚幻不存在的东西）、“海角天涯”（比喻非常遥远）“沧海一粟”（比喻非常渺小）等。

气候也影响着词汇的文化内涵。英国是温带海洋性气候，海风从西面而来，带来了适宜的温度和充足的雨水，因此英国人对西风很有好感，许多跟西风相关的词语带有的文化内涵也是积极的，诗人雪莱还专门写《西风颂》来表达对西风（春风）的赞美。然而西风在汉语中多象征着肃杀凄凉，引申用来比喻反动势力，这与英语的西风文化内涵截然不同。为什么会出现这种情况？由于中国大陆主要是季风性气候，秋冬季是西伯利亚大风从西而来，带来寒冷和萧条；而春夏季是东南季风，带来暖风和适宜的温度，因此东风在汉语中多有积极含义。

与地理气候相应的饮食文化也会反映在语言上。广州人重吃，广州话里有关饮食的词汇很丰富，而且出现泛化倾向。“炒”的本义是把东西放在锅里搅拌做熟。在逐渐的发展过程中，“炒”出现了其他内涵。如“炒冷饭”（比喻办事不讲效率，说话做事敷衍塞责）、“炒股票”（买卖股票，靠做股票生意而牟利）、“炒鱿鱼”（喻指解雇）。

（二）历史及风俗习惯

语言是历史的忠实记录者。不同时代出现的名物都被记录在语言中，如长城、昆曲、唐诗都是中华民族特有的事物；而夜大、下海、房奴等词也是特殊社会背景下的产物。五千多年的丰富历史、历朝历代的更替、著名的人物事件等都会在语言中留下不可磨灭的痕迹，。

风俗蕴藏于语言中。中国用农历纪元，以农历纪录的传统节日，赋予一些词汇以丰富的内涵，如“月饼”代表团圆，“粽子”蕴含怀念（最开始是为了纪念诗人屈原）；“花灯”寓意幸福。各民族不同的宗教信仰，也会体现在语言上。中国人信仰佛教和道教，一些词汇体现了宗教文化内涵，如：“五体投地”（两手、两膝和头一起着地，喻指佩服到了极点）。

（三）价值观念及思维方式

词汇反映出语言社团对现实世界的概念分类。客观世界对各民族来说是统一的，各个民族的人具有的对客观世界的认知能力也是相同的。但当需要利用一套符号编码系统进行思维运作时，不同民族的语言社团表现出很大的差异。汉民族思维方式趋于高度综合性，而西方人的思维方式倾向于分析性，这一思维方式导致汉语表意较模糊，英语表意精确，反映在词汇中，使一些词语内涵不同。如中国人问“你吃饭没有”？这个“饭”可指早饭、午饭、晚饭中的任何一个，从问话的具体情境中可以推断出来，无须细问到底是早饭、午饭、晚饭中的哪一个。英语却不同，同样是饭，需用“breakfast”“lunch”和”supper”分别表示早餐、午餐、晚餐，区分非常清楚。

（四）词汇文化内涵举例

1.颜色词汇

对于颜色词本身，学生几乎没有疑义，因为世界范围内对颜色的区分大致是一样的。但对于颜色词的内涵义，不同语言差异很大，需要老师明确指导。

在汉语文化中，黄色可以带给人们两种截然不同的联想。古代，因为皇帝龙袍多为黄色，黄色是尊贵、崇高的象征。而现在，黄则成了“淫秽”“色情”的代名词。 白色基本是一个禁忌词，象征死亡和凶兆。亲人死后，需穿白色孝服，置白色灵堂。此外，“白丁”指知识浅薄，没有成就的普通百姓；在京剧中“白脸”象征奸诈、邪恶的人；在政治中，“白旗”象征失败。红色是吉利、喜庆的象征。春节时要挂红灯笼，贴红对联，给孩子包红包，本命年的人要穿上红袜子、红内衣，系红腰带；结婚时要穿红衣，佩红饰。许多带“红”字的词语都含有褒义，如“红人”（备受领导宠爱的人）、“红榜”（被评上先进）、“红利”（额外报酬）。此外“红”还有革命、进步的意义，如“红军”“红歌”“五星红旗”等。蓝色寓意多是积极的，象征永恒。纯净的蓝色代表着安静、美丽、智慧，如“蓝宝石”指透明晶莹的美玉，“蓝图”指好的建设计划。

这些颜色词汇的内涵与其他语言中相对应的词汇内涵有着很大差异。如英语文化中，“yellow”寓意妒忌、怯懦、卑鄙；“white”代表纯洁无暇；红色含有暴力、危险的意味；蓝色则代表忧郁和沮丧。对外汉语教学中需要老师明确地讲解这些词的内涵，结合一些具体的例子帮助学生理解为什么这些词会有这些内涵义，以便学生正确地运用这些词。

2.动物词汇

在汉语文化中，龙是神圣吉祥的动物，被视为民族的保护神，可以辟邪去灾。许多跟“龙”相关的词语意义基本是积极的，如“乘龙快婿”“龙飞凤舞”“生龙活虎”等。尽管现代中国人不讨厌狗，但狗却被赋予了丑陋险恶的意味。“狗急跳墙”“狼心狗肺”“狗嘴里吐不出象牙”等都是贬义的。

而在英语文化里dragon（龙）是邪恶的代表。与之相关的短语，多是贬义的，如“dragon lady”指的是冷酷无情、喜欢寻衅滋事的有权势的女人，“the old dragon”在圣经中指与上帝作对的恶魔撒旦。狗却是英语中的宠儿，与之相关的习语通常表达褒义，如“love me， love my dog”（爱屋及乌），“Every dog has its day”（凡人皆有得意日）等。

由此可见这些动物词语的内涵几乎完全不同，如果老师不做讲解，学生很难正确理解成语，短语和习语。当然不是每一种动物的内涵义都不同，我们在讲解时只需注意区分差异即可。

3.委婉语

委婉语是为了交际的顺利而产生的，具有避讳、避俗和礼貌的作用。不仅汉语，其他语言中也有委婉语，如英语中的“excuse me”或者“pardon me”。由于中国人含蓄的特点，委婉语在汉语的使用中更加频繁。如对婚姻不直接说，常以“个人问题”代替；“长短”本来是指某个具体事物的长短，但可以委婉表示“人可能会出意外死亡的含义”；“幸会”是“认识您很荣幸”的一种委婉说法；“久仰”表示初次见面对他人的一种仰慕之情；

在教学过程中委婉语的教学贯穿各个阶段。越到高级阶段，汉语学习者所接触

到的委婉语将越多，由此可见，汉语委婉语的教学是对外汉语教学中的一个重点，老师应重视委婉语教学。

4.称谓语

称谓语是在语言交际过程中用以称谓受话人的人称指示语。称谓语在不同的语言环境中有差异。

由于中国人谦虚，也由于古代等级分明，汉语在称谓语上区分非常严格。对人多用敬称，表达对他人的尊敬，如：“令尊”“令堂”“阁下”等；对己多用谦称，使自己卑微，以表达对别人的尊敬，如称自己的女儿为“小女”，称自己的儿子为“犬子”，称自己的妻子为“贱内”等。与人交往时，常称呼对方的官衔、职位或职业，以显得更加尊重，如“李局长”“于主任”“郭老师”等。中国以老为尊，辈分区分十分清楚。称呼比自己年龄大的人，汉语一般会在其姓前加上“老”或“大”，如“老孙”“大程”等；而称呼比自己小的人一般会加上“小”字，如“小王”“小李”等。

这些称谓语对于留学生来说是难点，首先他们难以弄清这些复杂的人际关系，其次他们不知道如何恰当地称呼他人。而称呼在他们与人的每一次交谈中都会涉及，因此对外汉语教师应该在称谓语上做详细讲解。

5.惯用语和俗语

惯用语是一种相习沿用的固定词组。因产生的文化背景不同，惯用语具有强烈的本族色彩。惯用语存在着“一喻多解”的现象，如“牙痒痒”可以表达愤怒和憎恨两种情绪，有“气得牙痒痒”和“恨得牙痒痒”；“合不上嘴”既可以是“乐得合不上嘴”也可以是“惊得合不上嘴”；“腿肚子抽筋”既可以表示疲劳也可以表示害怕。这些双重含义不加以解释在不同的语境下学生是难以正确理解的。

俗语是在文化历史发展过程当中逐步形成的。汉语俗语中有一些蕴涵佛教信息，如“救人一命，胜造七级浮屠”“百尺竿头，更进一步”“做一天和尚撞一天钟”。传统中国文化强调集体主义，汉语中有些俗语反映了这一内涵，如“单丝不成线，独木不成林”“人心齐，泰山移”“二人同心，其利断金”等。中国传统文化强调忠诚和妇女守节，如“忠臣不事二君，烈女不更二夫”“不孝有三，无后为大”等。此外，一些来自经典作品的俗语，留学生理解起来也有困难，如 “说曹操，曹操到”“万事俱备，只欠东风”。（源自《三国演义》）还有一些汉语俗语则需知道相关的历史故事，如“只许州官放火，不许百姓点灯”（源于北宋一位太守田登的典故，比喻统治者可以胡作非为，老百姓的正当言行却受到种种限制）。这些俗语单独知道概念义是难以真正理解其内涵的，需要老师讲解隐藏在背后的文化信息，价值观念和历史故事，这样学生才能真正理解词语的内涵，学以致用。

结语

由于中外在地理环境、历史及风俗、思维方式及思想观念上等方面的不同，中外一些词汇的文化内涵存在很大差异。由于母语负迁移的影响，这些差异在非母语者学习汉语的过程中起到了阻碍的作用。本文介绍了一些常用词汇文化的内涵，以期做到“先入为主”，使学生首先意识到词汇文化内涵的差异，在学习汉语的过程中，自觉地避免错误。

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[10]白向玲.对外汉语教学中的词汇文化因素教学[D].哈尔滨：黑龙江大学硕士学位论文，2012.

篇5：对外汉语课堂教学方法词汇部分1

与词汇教学和汉字教学有关的部分（语音和语法内容比较多，教学中比较重视）但是语音和**内容不多，课程内容不会很多。课前测试

一 指出下列语音单位中的词

（语素和语素构成词，词和词构成断言）

理发（有争议的离合词）橙（语素）说明 天上（方位短语）高高兴兴 面包车

离（介词）鸟语花香 旷课（离合词）狂奔

高低（可以是词，联合式词，也可以是词组，看意义）白布（词组）走后门（惯用语）三讲（简称式的词）白菜（词）

二 说明下列词的构词法（以下全是合成词）附加式，复合式，简称式

木头：附加式。

老中青：简称式（上题中的三讲是另一种）。

个儿：附加式。内秀：复合式（句法构词）。俗里俗气：。

书本：复合式（补充）。秋收：符合。阿妹：。理工：简称式。第一：附加。说明：符合。绑腿：符合。三 分析下列复合式合成词的结构关系（主谓，联合，偏正，动宾，补充）

碧绿：偏正（状中）。

面熟：主谓。飞船：偏正（定中）。管家：动宾。花朵：补充（述补，注释）。公共：联合。参军：动宾。改良：述补。目睹：主谓。四 根据例句归纳义项

粗：

1、这根柱子很粗。——直径/横截面大

2、这件衣服手工很粗——粗糙

3、他的声音很粗——低沉，沙哑

4、我比妹妹心粗——马虎大意 五近义词辨析：指出下列近义词的主要区别（求其同，求其异）

著名-有名：程度不同。著名程度要高一些。

企图-意图：感情色彩不同。贬义-中性 于-在：语体色彩不同。于用于书面语。

鼓励-煽动：感情色彩不同。

河流-河：河流集体名称，河个体名称。范围大小不同。藐视-轻视：语体不同。程度不同。六 改正下列成语中的错字。

留学生问题：不懂成语的意思；知道成语意思但是不会用（结构上不会使用，“我们看的走马观花”“小学老师是两袖清风的人”；因为对意义的理解不对而写错字，把a汉字写成b汉字，为别字。例如：人才倍出，残无人道，气极败坏，暗步就班。不是对某一个字不理解而是对意义不理解 词汇教学参考书目：成果较少 付淮青(1985)《现代汉语词汇》北大出版社 崔永华（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》把词汇教学和汉字教学放一起，论文集 3《现代汉语常用词用法词典》（1995），北语出版社。工具书

第一节 第二节 第一节

一、外汉词汇教学的难度表现

词汇量大…汉语词汇大纲（留学生要求掌握8800多个字）8000词可以基本表达，2万左右词可以自由表达。现代汉语有37万词（现代汉语大辞典收录）

新词语…语音词汇语法相对来说比较稳定，但是新词语最直接体现社会生活的变化，每年大约都有一两千的新词语出现。文化因素…音形意三位一体，汉语中有大量的文化词，这对学生来说很难掌握 汉字难记… 词汇与对外汉语词汇教学

对外汉语教学中最重要的部分，词形以及在外汉教学中的问题 *词汇教学始终贯穿始终，一般第一阶段强调语音；第二语法；第三短文，主要解决词汇问题。中高级阶段以词汇教学为核心。二 汉语词汇的特点 根据学生容易出现的问题

（一）语音形式的双音节话，构词方法的句法化。

第一，汉语的词汇语音形式有双音节化的趋势，目前双音节词占优势。音节发展方向之一：单—>双音节，如鼻—》鼻子。权—》人权。、如果以前是多义词，到现代汉语会分化；语音简化，中古汉语到现在变化相当大。从36个字母简化成26个。中古时106韵….声调简化，平上去入…双音化是一种补偿手段。音节发展方向之二：多—>双音节

如：马铃薯—土豆

渔翁得利-渔利

科学技术-科技 出于经济型原则。第二 构词法方法句法化

汉语主流的构词方法是句法手段来构词，所以特点叫构词方法句法化，语素构成词，词构短语，短语成句，句法关系大致是一样的。、（二）词义的理据性

词义有很强的理据性。词的意义可由构成该词的语素义推求。如茶馆-见字明义。n87%,v92% 问题：容易望文生义。例：银丝卷-本为食物，但是误认为是老年妇女的发型。出家-…

还会生造词。

（三）造词的灵活性

35000常用字->7万多词。人工-工人，牛奶-奶牛

造词灵活性的问题——生造词，如：集邮展览造出-集石展览。他们是一个很聪明的犯罪界

（四）汉语词汇具有连锁性和可塑性

连锁性：有一些常用的语素可以构成多个词。好多词有共同的语素，这些词很可能在意义上有很多关联。如 物—生物，矿物，药物，动物，植物。花—兰花，菊花，荷花。（有属种关系）这是一种连锁性。但是有一些包含共同语素的词的意义上的联系是很松散的。如 东北虎华北虎爬山虎壁虎。所以不能一味的类推

可塑性：汉语的词汇可以根据（语法、表达、韵律、结构、搭配…）的需要可以对词形进行调整。如 订—制定：订计划（口语）-制定计划（书面语）。自己—己：自己动手-害人害己。

（五）词义角度

汉语词汇从词义角度看有大量近义词，近义词出现可以使语义表达更加丰富。但是在教留学生时，近义词辨析是难点重点。第三节 词形、词义的构词及其在教学中的作用

一、词形的构成（构词法）及其在教学中的作用、如何释义

（一）词形的构成

构词法的基础知识（测试中）现代汉语词分类：

1、单纯词（一个音节一个语素）

合成词（两个音节两个语素构成）

2、连绵词：两个音节连缀成义才能构成一个连绵词，不能拆开。整个连绵词是一个语素。包括双声（声母相同）叠韵（韵母相同），非双声叠韵：罗汉

3、拟声词：模拟自然界声音 叮咚，哗啦，轰隆隆，噼里啪啦。大部分是非单音节的

4、叠音词：姥姥，猩猩，潺潺。两个构成成分两个音节相同，但是每一个音节没有意义，只有合在一起才能构成词。猩猩（两个音节在合在一起是个语素）和星星（相同词根语素用重叠方式构成合成词），偏偏和翩翩。

5、译音词（音译外来词）

沙发，巧克力，布尔什维克 单纯词—很多都是根据语音手段构词的（双/多音节词），大部分是非单音节词；都是单纯词。

？单音节词

2、合成词

（1）附加式构词—词根+词缀，前缀，后缀，中缀，叠音的构词。

形态构词，派生词

前缀/词头/词头+词根：老 小 阿

词根+后缀/词尾：子 儿 头 性 者 化 家 手 员…

词根+叠音词缀：绿油油 红彤彤

*注意：有些语素汉字看上去是一样的，但是并不同。如 老-老虎 老鼠 老师，其中老的意义已经虚化了。但是“老人”意义不虚化，是个偏正短语，一个词根语素一个词缀语素。

再如 气-俗气 娇气，但是“生气”。再如 子-杯子 胖仔。但是“莲子”（2）复合式构词（最主流）词根+词缀，句法构词，复合词 分为五类

联合式：同义、近义联合：声音、道路

反义联合：高低、是非、买卖

偏义词-动静，忘记

相关联合：山水、眉目、笔墨（都会有比喻义引申义或是转义）

偏正式：定中式和状中式（根据词性质，体词性成分前是定语，谓词性成分前面的状语）如 A->B电冰箱,A->BC面包车, AB->C实验室

补充式：述补型：两个词根语素之间有补充说明的关系，后面的语素补充说明前面的语素）提高，抓紧，说明。注释型：（表示事物的集合概念）第一个词根语素是事物名称，第二个是事物单位）人口 书本 花朵。、述宾式/动宾式：前面的语素支配干涉后面的语素）守法 绑腿 管家 主谓式（数量最少）：（前面的语素和后面的语素是*的关系）（3）简称式构词——

紧缩（最有代表性的词提取出来）：人民代表大会-人代会，但是取哪个词是有讲究的，哪些成分要紧缩掉，哪些成分要保留。ABCD->AC环保 AD长话BC港澳 BD 影视… 简缩：三好，三讲 **以上内容要非常熟悉**

（二）现代汉语构词的特点

1、复合式构词的多样性和灵活性 双音节、多音节、颠倒语素顺序…

2、现代汉语词汇总体当中，复合式构词是最主要的构词类型

3、复合式构词当中，偏正式和联式是复合式构词类型的主体，因为比例大，比较猛产

4、附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型

（三）*重点

构词法在词汇教学当中的作用

1、汉语中的词因为缺乏形态变化，所以形态方面没什么可讲内容，但是理据性非常高，80%以上的词都可以根据语素意义推求词义，要让学生分析语素义掌握语素义。例如 员-演员 指导员

家-作家 画家 艺术家——可以帮助学生比较准确的掌握词义，比较方便；往往可以帮助学生举一反三，类推一批词。

2、词义与语素义、结构义的关系

词义往往要结合语素义和结构义一起来推。例如 性急-结构义（主谓）+语素义 猴急-结构义（偏正状中像猴子一样急躁）+语素义（1）词义=结构义+语素义 例如 风沙=风和沙（2）（3）

二 词义的构成和释义法

（一）词义=结构义+语素义+附加义

例如

风雨=附近义+语素义+比喻义

越轨 眼红 词义与结构义和语素义都无关

例如 东西 二百五 挖苦

词汇在意义关系上的联系

1、主题联系：同类事物（同一主题），同类行为，同类动作。看到的各种词在相同的对象事物上有联系

2、横向联系：一个词有同义、近义、反义关系的词，等义词非常少。

3、纵向的联系：具有上下位类属关系的词，例如 饺子-面食-食品

（二）词义的性质

词义的性质从两方面看，一方面内部，一方面外部

1、概括性

模糊性 跟数量有关或是本身就是表示时间的词，数量不定，例如 清晨、黎明；标准不定，例如 好、幸福、酷、漂亮；伸缩性，例如 青年。

边界不清：婴儿 幼儿 少年 傍晚 晚上 深夜，自身不清：一点儿 大概 差不多 大胡子 秃顶 相对：大 小 高 低 好 坏

语言符号的离散性VS客观事物的连续性 人类思维和交际的需要。

2、因外部原因产生的有关特征

（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性

-词汇总体构成上的差异：独特词语（其他民族没有）；特色词语（各民族都有，但是表现功能都不一样），例如 亲属词（汉语的有五六十，但是英语则很少，汉语亲属词细化）官职词（汉语中非常多,会升格，副教授叫成教授）谦卑称-附属意义的民族性：汉语色彩词的双重联系意义（会有多重联想，甚至会是矛盾的意思，例如 红 黄

（三）词义的构成（理性意义，附加意义，语法意义）

1、理性意义 一般就是词典中的概念意义，留学生的问题：知道理性意义但是不知道使用对象。所以要告诉留学生词语的使用对象。例如 这根油条很清脆。

2、附加意义（附属意义/色彩意义..）

（1）形象色彩 具有视觉形象水蛇腰 味觉色彩火药味 听觉色彩叮当、（2）感情色彩 鼓励/煽动

（3）态度色彩 一般场合/正式场合 喜欢/态度 例如 生了个女儿/添了个千金（4）语体色彩 口语/书面语

例如 抠门/吝啬

3、语法意义（词性，词性所代表的词在句子中的功能）

（1）词充当的成分及其成立的条件

例如 汉语中形容词可以直接做谓语 所以留学生说：我们班上的学生都男。（2）搭配的关系、条件

例如 我们强烈地争吵起来；那个羊很胖。名词和量词的搭配….例如 别提+多+V

（四）释义法（教学中怎样帮助学生理解词的意义）

1、直观法（或称为形象释义）适用于初级阶段。用教具、事物、图片、体态语、非言语手段等等都可以帮助学生把概念和实物挂钩。图片-龙

看VS看见 深VS浅； 动作演示-掏 端 托 拿 提 握 扛 摸..2、语素法 从语素含义推求词义 例如 服装和店->服装店、自和学->自学

语素义与词义的关系：语素义完全表示词义：缝补 迟到；语素义部分反映词义：艺龄；间接反映：甘苦；语素义失落：窗户 忘记；完全不表示：汗青 东西。

3、搭配法 词语的搭配。有些词与其直接讲义项不如在搭配中看用法。例如 出主意 有主意 打某人的主意

4、出题联系法 按类给学生做一些词语的扩展

5、旧词释义法 词语以旧带新（如果有细微差别的话，要清楚辨析）例如 恰巧-正好 当即-马上、立即 词汇系统自身具有的特征

6、情景法 典型的情景有利于理解词义的意思。例如 凑合->食堂没有和菜了，凑合着吃吧。设计场景的时候不要设计远的场景，而要设计身边的场景，然后由近及远；设计典型的场景，比如凑合难怪最典型的场景

7、上下文释义方法 上下文中突出词义

8、辨析法近义词辨析：成果-后果

或者-还是（语法条件上对句式的选择是不一样的）；翻译词辨析：表扬-批评 成功-失败；同译词：开放-开幕 色彩-颜色 具有-拥有 命令-顺序 在母语中只有一个词，在汉语中却分化出多个。

9、翻译法（用于等价词这很少）、比较法、联想法、词根法、词源法 第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题

一、对外汉语教材的选词原则

汉语的词很多，在教留学生的时候，要选择什么词，标准原则是什么

（一）主要标准

常用、构词能力强（能产，作为要素组成新词）

（二）初级阶段对外汉语凹槽的选词问题

学生母语类型多样，学习目的多样，主要通过综合课程来达到，初级阶段后期增加听力或是口语课。选词的时候，注重实用性（基本词汇，高频词汇。教材基本上都是对话体）；注重口语化，不光对于汉语来说是基本高频词汇，对学习者也要是实用的。

（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题

教材出现很多问题，尤其在选词上。

1、中高级阶段教材选词的问题

词语超纲现象严重，缺乏使用性的词，词语重现率低。表现在：现在中高级阶段课文基本来自名家名作，统计北语出版社，1919年以前的名家名作文章占18%，1919-1949占50%，1949-1976占14%，1976以后占18%。操急 错失…2019生词，与汉语等级词汇和汉语水平大纲对比，只覆盖了甲乙丙5000多个词的30%，即70%是超纲词。现代汉语频率词典高频前8000词覆盖41%

2、中高级阶段教材的选词原则应该是

注重词语的使用性，控制常用词和超纲词比例，适当增加反映当代生活与中国文化的词语。

二、词汇教学原则

（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词

重点词是高频词、常用词、扩展能力强、能产性高、常用的多义词（打）、重要口语成语缩略语等等。非重点词指那些一对一可以翻译出来的、生僻使用能力不高的等等。

（二）教学中有不同的技能课，不用语言技能和课程所需词汇应提出不同要求。听、读的词汇属于接收型词汇，这些词汇量远远大于写、说这类产出型的词汇。能够阅读的词汇量比实际听懂的多，能够写的比能够说的要多。所以不是绝对均衡的。

（三）循序渐进，由易到难

先教具体词，然后教抽象词，意义上由实到虚发展，多义词先教常用义项，后讲非常用义项。

（四）重视词汇的重现率

要掌握词汇，大约要重复6-8次，记忆停止，遗忘开始。好的教材会有好的重现。可以通过上课老师的操练提高词汇重现率。三、三个思考

（一）思考一：词汇量问题。多少词汇量合适？？如果教8000词，每个年级要怎么分布？？8000词应该是什么样的词？？汉语学院一学年是2500词左右。

（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。能不能把语音词汇语法分成3个阶段？这样符合语言教学的规律吗？能的话这样的顺序对吗？

篇6：对外汉语教学概论期末考试重点

考试重点

一、名词解释

1.第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言，在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言。本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。2.中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。3.泛化是学习者对目的语当中的某个语言项目学习不全面把该规则当作该项目的统一的形式，面忽视了其它的规则或用法。

4.文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化行为和交际功能。

5.教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的，教学内容，教学进度和教学方法进行规范性指导性文件。6.课程设计是针对特定的教学类型和具体的教学对象，对既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程类型制定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是总体设计的核心内容。7.总体设计是根据语言规律，语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案对教学对象，教学目标，教学内容，教学途径教学原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。

8.课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程实施（课程教学）这两个部分的规范。

9.水平测试是为了测量测试对象的实际语言水平，有专门的大纲，统一的试题和统一的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实际语言水平的测试。

10.成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。

11.分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。例如：填空，改错，多选 12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家标准化考试。其初、中等共分为八级：基础：1到3级；3到5级为初等；6到8级为中等，高等是9到11级。合计三等11级。

13.文化震荡症（文化休克）是在非本民族文化环境中生活和学习的人由于的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独，气恼，悲伤，浑身不适，及至生病，随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。

14.效度指测试的有效程度，即，测试的的内容，方法是否达到测试的目的。15.信度是测试的可靠性，指测试结果的可靠程度与稳定性，决定卷面信度的因素有：卷面的构成，试题的数量，评分标准和办法，受试者水平。16.区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。17.CAI（计算机辅助教学）是利用计算机辅助教师教学以对话方式与学生讨论教学内容安排教学进程，进行教学训练的方法与技术。18.CCAI：汉语计算机辅助教学

19.语法——翻译法是培养读写能力为主要目标，以系统的语法知识为教学内容，课文内容对应的字词句，用母语进行教学翻译是手段，阅读领先，重视阅读和翻译能力的教学法。

对外汉语教学概论课程考试重点

20.直接法是不用母语和翻译，主张以口语为基础模仿多练，充分利用直观教具，激发兴趣，注重培养语感，以句子为单位，主张以当代语言为内容反对用古典文学作品为教材的教学法。

21.听说法是听说领先，注重口语，反复操练，以句型为中心，限制母语和翻译，能够及时严格纠正学习者的错误，广泛利用现代化教学手段的教学法。

22.视听法是语言和情景紧密相结合，重视口语教学，重视句型教学，日常生活情景对话是中心，排除母语和文学作为中介，直接用外语释义和练习的教学法。23.认知法是以学生为中心，注重发展学生的语言能力，注重理解，反对听说领先，容忍学生的语言错误，利用母语，广泛运用教具的教学法。

24.交际法是以培养交际功能为主，运用语言正确得体以功能意念为纲，语言材料真实。主张采取多种教学手段的教学法。

25.对外汉语教学是语言教学，是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。

二、填空

1.对外汉语教学的原则是一种外语和第二语言教学。

2.第二语言教学的种类有偏误分析、对比分析、中介语理论。3.语言教学的内容包括语音、词汇、语法、文字。4.对外汉语教学理论有：教育学，心理学，语言学。

5.对外汉语教学的四大环节是总体设计、教材编写与选择、课堂教学与实施、成绩测试与评估。

6.对外汉语教学的课程类型有：综合课、专项技能课、语言知识课、翻译课、专项目标课、（其他）。

7.教学对象的自然特征是年龄，国别，文化程度，第一语言及文化背景。8.教学对象的学习目的有受教育、职业工具、学术、临时目的。9.对外汉语教学选词标准是常用，构词能力强。

10.口头表达能力强是指语音标准，潜词造句能力强，话语能力强。11.口头表达能力练习从过程上说有理解性、概括性、记忆性练习。12.对母语是英语的同学来说，学习汉语的最大困难是声调。13.外国人说汉语难学主要是指汉字难学，难写，难认。

14.对外汉语教学教材的选用原则是

1、交际性原则（（1）要选择有交际价值的教学内容，（2）语言材料的组织要体现生活的真实性）

2、针对性原则：要适使用对象的特点

3、系统性原则。

15.HSK初、中等考试的题型有听力理解，阅读理解，语法结构，综合填空。16.语言测试的类型有水平测试、成绩测试、潜能测试、诊断测试 17.潜能测试的测试内容：模仿能力，记忆能力，理解能力。

18大写C文化是指知识性文化，小写c文化是指普遍的社会习惯。19.汉语远程教学的主要网络型教学和远程电视会议型教学。20.《英语九百句》是以听说法编写而成。《新概念英语》由视听法编写而成。《跟我学》是据根交际法编写而成的

21.通过反复的句型操练来培养口头能力的教学法是听说法。22.直接教学法是相对语法翻译法的对立面出现在西欧。

23.文化的冲突与适应有四阶段：蜜月阶段，挫折阶段，调整阶段，适应阶段。24.CCAI基本类型有操练与练习型，个别指导型，对话与咨询型，游戏型，模拟型。

25.课堂教学设计的最终成果是教案。

对外汉语教学概论课程考试重点

26.对外汉语教学的基本形式是课堂教学。

27.语言交际障碍体现在词汇、语法、语用层面上。

三、论述题

1.语法、词汇、语用系统中的语言交际文化因素表现在哪些方面？

（1）词汇系统中的语言交际文化因素表现在1）对应词的有无，2）对应词的词义范围的大小，3）词义的褒贬，4）引申义和比喻义的多少。（2）语法系统中的语言交际变化因素表现在：1）词形变化的有无，2）句子的组织方式不完全相同，方位，数量，顺序等的表达方式的不同。（3）语用系统中的语言交际文化因素：1）称呼、问候和道别，2）称赞和批评，3）自谦和自卑，4）邀请和应邀，5）隐私和禁忌。

2.对比分析在第二语言中的作用？

对比分析在第二语言教学中的作用：对比，预测。局限：重视语言形式，忽视语言功能；重视语际干扰，忽视语内干扰；重视预防，忽视诊断。3.结构、功能、文化相结合的教学原则的概念？ “结构“是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务，“文化”也是指语言教学范围内的文化因素，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识。我们认为结构与功能这对矛盾是对立的又是相互依存的，结构是用来表达功能的，功能离开了结构也就无法实现，在语言交际中两者是紧密结合在一起的，我们主张“三结合”即结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。

4.对外汉语教学教材编写与评估原则是？

编写原则是

1、实用性原则：“易教易学”1）教学内容的实用性2）语言材料的真实性3）教学方法的实用性

2、知识性原则

3、趣味性原则1）题材多样化2）体裁、语言风格和练习方式的多样化3）版式设计，装桢，插图形式上活泼醒目

4、科学性原则1）语言的规范2）内容组织符合教学规律3）反映学科理论研究的新水平，更换旧内容慎重选择新成果。

评估原则是信度：评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现 效度：评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容 5.现代技术对对外汉语教学的影响有哪些？

教育技术是对学习过程和教学资源进行设计，开发，运用，管理和评价。使对外汉语教学的备课方式、学习方式、授课方式、考试方式、科研方式发生了改变。现代教育的影响越来越大，汉语教师逐渐从被动接受信息技术转向主动学习信息技术。

6.第一语言习得与第二语言的异同？

相同点：

1、都是为了获得语言能力和语言交际能力

2、都需要建立声音和意义之间的关系都需要建立形式结构和语义结构的联系

3、都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

4、语法习得都有一定顺序。

5、都使用某些相同的学习策略。

6、教师主观条件和客观条件相结合的结果

不同点：

1、学习的主体不同，理解和接受的能力不同。

2、学习的起点不同。

3、学习条件、环境、方式不同。

4、学习的目的和动力不同。

5、语言输入的情况不同。