小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思（精选6篇）

篇1：小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的`是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。

篇2：小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

本单元仅以四个示例提供。示例1：根据方向和距离的两个条件确定对象的位置。示例2：根据方向和距离在图形上绘制对象的位置。示例3：体验位置关系的相对性。示例4：描述和绘制一个简单的路线图。教学单位采用创造情境，自我探索，巩固改进教学模式，引导学生通过分析，归纳，独立思考，合作交流，实践等学习方法来理解学生。，使学生成为教室的主人。

首先，对象的位置应该小心绘制

学生可以确定物体的位置，例如东侧30度的东侧，但在图中，当东北30度但画东向北30度。因此，我教学生一个简单的方法，0刻度线在这个方向的北边，90标线和部分方向重合。所以在绘图要小心，或者一个不注意的错误。

二，在地图上的位置确定标准 如教导上海在北京方向约30°。北京在什么方向。这个内容，关键老师让学生把握什么观察点。上海位于北京东侧约30°。它位于北京。北京在上海有什么方向？它是基于上海。如果学生掌握观测点，更容易在北京西北方向约30°方向。

三，表格格式描述的行简单明了

练习完成形式描述线，聪明的学生在下面的练习中也使用这种方法，它真的是一目了然，但也不容易犯错误。

篇3：小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

一、学生参与评价, 培养评价能力

师:同学们, 上次的课程学习过程中我们主要对《方向和位置》的基本知识点进行了了解, 在学习的过程中, 我们知道了一些方向和位置的基本知识, 知道了东南、东北、西南以及西北这样的新的方位名词。在课下学习中, 让同学们将学校里面的建筑物的相对位置用图画的形式来标注出来, 下面我们就对同学们交上来的作业发下去, 然后进行相互评价。

(然后每个学生的手上都拿到了一份别的同学的作业。)

师:以前的作业修改都是由老师来进行的, 而这堂课我们就改变评价方式, 让同学们之间来进行相互的评价, 看看别的同学的作业是如何来完成的, 自己的作业和别人的作业有什么不同, 自己作业中的不足在哪里, 而从别人的作业中可以学到什么?这些问题都是同学们在作业互评过程中需要思考的问题。下面同学们就开始进行作业互评吧!

(班级里面的同学看到这样新的作业评价方式, 都比较激动, 因此都能够积极参与到作业的评价过程中, 班级里面的气氛一下子就变得活跃起来。)

师:同学们, 你们刚才进行了相互评价, 那么接下来有哪个同学能够对自己手上拿到的作业来进行评价一下。

生1:在我手上的这个作业中, 基本上能够将东、南、西、北的方向标注清楚, 但是在面对一些例如东南、西北这样的方位的时候, 容易出现混乱, 比如这个图书馆应该在科技楼的东南方向, 结果在这份作业中就标注在了西北的方向。但是从整体上来讲, 作业完成的还不错。

生2:我手上的这份作业完成的比较好, 方位标注都是正确的, 但是绘图功底不太好, 因此就使得整个作业显得不是十分的整洁。

【设计思路:在进行人性化的作业评价的时候, 首先就是要让学生能够积极参与进来, 尊重学生在课堂上的学生主体意识, 这就是本部分作业评价过程中的设计思路。学生在进行作业互评的过程中, 就感觉到教师对自己的重视, 在评价过程中也能够充分活跃起来, 能够看到自己的作业和别人作业中的差距, 然后就能够主动来进行改正。】

二、尊重学生差异, 进行分层评价

师:同学们, 刚才你们已经对别的同学的作业进行了相互的评价, 下面就在老师的带领之下来对班级里面一些典型的作业来进行一起评价。

(然后教师就将实现准备好的的展示作业通过多媒体投影的方式在学生的面前展示出来。)

师:同学们, 你们看A同学的作业, 整个作业的布局还是相对比较完整的, 比如教学楼、图书馆以及食堂等这个建筑物在作业中都有所展现, 但是作业中的出现很大的问题就是将东和西两个方向相混淆, 因此在方位标注中就存在着许多的错误, 这可能是教师在课堂教学中没有对学生强调到位, 东方就是太阳升起的地方, 所以靠近太阳升起的地方就是东方。这个同学的作业尽管存在一些错误, 但是整体态度上比较认真, 因此是值得表扬的。

师:下面我们再看B同学的作业, B同学的作业中方位的标注都是正确的, 但是作业中并没有将学校里面全部的建筑物标注出来, 因此就使得整个作业不是很完整。但是尽管如此, B同学的作业完成情况相对于以前有大的提升, 这也是值得表扬的。

【设计思路:在同学们进行作业互评以后, 还需要教师来对学生进行总的评价, 这样学生获得的作业评价就比较客观。教师在对学生的作业进行评价的时候, 在指出学生作业中不足的问题的时候, 还要关注学生作业中进步的地方, 让学生感受到教师对自己的作业的认可, 使得学生有学习的动力, 这样才能够促进学生的数学学习能力不断提升。】

三、加强情感交流, 驱动主动学习

师:刚才老师和同学们已经对同学们的作业进行了评价。在评价中, 相信同学们已经对自己的作业已经有了正确的了解。下面同学们来说一说对课外的作业有什么自己的建议, 希望通过怎样的形式来完成作业, 希望从课堂数学中学到什么内容?

生1:我希望有时候作业完成的时候, 可以通过合作的方式来进行完成, 比如在这次的作业中对学校的建筑物进行标注的时候, 就可以大家分块来进行, 这样在完成的时候就没有过大的任务量, 这样完成的效果也比较好。

生2:我希望数学作业能够以更加开放的形式来展开, 比如在《方向和位置》这个作业的完成中, 就希望能够将我们家附近的建筑物画下来, 并且标注相对的位置, 这样开放式的作业形式比较合我的胃口。

师:同学们说得都非常好, 老师在以后进行作业布置的时候就会考虑同学们提出的问题, 现在下课。

【设计思路:这进行作业点评的课堂最后内容设计的时候, 要增加教师和学生交流的环节, 这样在整个课堂中不仅学生知道自己作业中存在的问题, 教师也能够知道自己作业布置中存在的问题, 然后就能够进行有针对性的改正, 这样就能够优化自己的作业布置过程中, 这样学生的数学学习水平就能够逐渐得到提升。】

篇4：小学数学四年级四则运算教学反思

小学生年龄较小，有其独特的年龄段的特征，教师在教学过程中要注重结合学生的实际情况进行教学，能够调动起学生学习的积极性。在传统的教学过程中，教师往往都是教给学生“先算什么法则”“再算什么法则”等，然后让学生进行机械的练习，这样的教学方法虽然保证了学生的做题量和对数学题的熟练度，但是长期的机械练习，会使学生产生枯燥乏味的情绪。所以，教师在教学过程中要不断反思自己的教学，这样才能不断完善自己的教学。

一、充分利用课本教材

有很多教师在课前备课的时候，往往为了让课堂看起来充分，内容丰富，会找很多的课外内容，其实完全没有必要，教师可以充分地利用课本教材内容进行教学。充分利用课本教材生动的教材内容，既能够立足于课本，让学生进行独立思考的练习，又能够加深学生对教材内容知识点的学习。学生进行独立思考四则运算的运算法则，然后教师进行教学，这样经过独立思考练习，能够锻炼学生独立思考学习的能力，还能够在教师进行授课的时候加深知识点的印象。教师进行四则运算教学的时候，不能脱离课本，也需要以课本教材内容为基础。

二、教师在教学过程中注重学生学习的自主权

现在，我国的教育事业不断进行改革调整，强调将学习的权利还给学生，因此，小学数学教师在教学的时候也要注重将课堂学习的主权放到学生的手里。小学生虽然年纪小，但是也需要拥有自主学习的能力，处在小学年龄阶段，正是教师可以逐渐培养学生自主学习能力的时候。教学要为学生提供充分的自主学习的时间。四则运算是需要学生掌握了运算法则后能够熟练的应用，即使教师指导学生进行再多的题练习，也比不上学生通过自己的独立思考、自主练习掌握得更加透彻。所以，在四则运算这一知识点的教学过程中，教师要给学生充分的自主学习时间，培养学生的自主学习能力。

教师进行完小学数学四则运算教学后能够及时进行反思，反思出自己在课堂教学上的不足，然后在下一节数学课及时改正，这样教师才能够不断完善自己的教学方法，提高小学数学课堂的教学效率和教学质量，让学生掌握更多的学习能力和数学知识。

参考文献：

徐颖.如何处理好“脚踏两只船”：浅谈四年级下册“四则运算”的教学[J].科技信息：科学教研，2007（15）.

篇5：小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

在设计教学伊始，我注重遵循以下两点：1.积极倡导自主探究、合作交流的学习方式。2.精心设计教学活动，重视学生能力培养。

孩子们在学习了例1和例2后，基本能“说”，通过三要素方向，度数，距离“说”出物体的具体位置；基本能“画”，通过坐标找方向，描度数，数距离“画”出物体的具体位置。

篇6：小学四年级数学下册《位置与方向》的教学反思

《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了很多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面向不同方向、辨别其他方向的反复练习。这2名学生的认识转变了，走出了地图中的方向。

其实，这是我们教学这部分知识中常见的学生学习问题，学生错误的认识、理解，是我们教学中宝贵的资源，利用这些资源，加强学生的对知识的理解。这2名学生的错误认识让其他学生更加理解了这一单元的学习。