学困生情况分析

学困生情况分析（共12篇）

篇1：学困生情况分析

学困生高鹏分析材料

高鹏，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，他上课时注意力涣散、学习被动、不认真、丧失学习兴趣、学习拖沓、没有时间紧迫感，对学习不当一回事等。但这个学生智力正常，看起来也很聪明。在课堂中他主要有以下几个方面的原因：（1）不想学

他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。（2）不会学

有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。（3）不是有效的学

有的学困生有学好语文、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。

辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。教师能真正渗入学生的内心，理解他们，关心他们。

学困生蒋雨雯分析材料

蒋雨雯，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，该学生智力一般，学习态度不端正，上课注意力不集中，写字较慢，父母都不识字，受家庭教育的影响，无人辅导，学习不讲究方法，所学知识不会灵活运用，她主要有以下几个方面的原因：

一、在学习上缺乏自信心和学习的主动性，不会学，在学习上花的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。

二、在家中没有良好的学习环境。

三、学习上不会动脑思考，没有思考问题的习惯，不会灵活的运用的知识。

四、学习上没有主动性，爱玩，学习马虎，不踏实，上课老是走神。

在日常的教学中，我应该要调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我信念，激发其学习动机是对这类学生教育转化的关键问题。

篇2：学困生情况分析

个别的孩子由于基础知识掌握不好，存有知识断层，学习的自律性比较差，学习能力弱，接受能力差，学习目的不明确，对学习也提不起兴趣。在他们当中有的是父母对子女的学习关心，指导，督促不够；上述原因形成恶性循环，使他们失去信心，致使形成后进生。也有几位学生是智力低下，接受能力差。所以，继续加强学困生的转化也将是我本学期工作的重点。

二、培养优等生，转化后进生措施

后进生辅导

1．加强学习，不断完善自我。作为一名优秀的数学教师应该是既会教学又会辅导学生。所以作为教师应具备广博的相关学科知识，能运用教育理论不断改进自己的教学方法，在课堂教学中采用幽默风趣的教学方法使学生“爱”上学习。课后辅导根据学生的反馈信息及时调整自己的教学计划。

2．在教学要求上，“因材施教”、“分层要求”。课堂教学以新课标的要求为准绳，立足于每个学生学好课本的知识，适时的加以拓展，在课堂提问、训练、作业布置上根据不同学生采用不同的要求。

3．合理安排教学进度，学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力开拓和解题技能的培养，复习才能如鱼得水，深化才有根基。

4．在教学方法上充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂结构，采用多种教学方法、手段，促使教学目标的实现。

5．在作业安排上做到有计划、有目的的课堂巧练。力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差。

6．重视学生动手操作，丰富学生的感性认识，加深对知识的理解。注重帮助学生对数学概念、定律、性质等更深、更透、更好地理解和掌握。

7．重视学生的非智力因素培养。针对儿童好奇好胜的特点，采用多种渠道、多种方法来激发学生的学习兴趣，并努力培养其良好的学习习惯。

尖子生辅导

1.创设竞争的氛围，如评选 “数学大王”，“难不倒小能手”，“作业书写‘十佳’选手”等等，促使他们的思维处于积极活跃的状态。

2.为他们制定更高层次的目标，在完成一个个既定的目标的过程中，感受到自己的价值，以及增强对学习数学的浓厚兴趣。

3.鼓励他们尽量用多种方法，多种思路解决数学问题，尽量想一想与众不同的方法，提高发散思维能力，促进智力发展。

篇3：学困生情况分析

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机抽样方法,抽取某地区3所高校一~三年级、不同专业贫困生653名,为减少贫困生的顾虑和压力,同时分层随机抽取700名非贫困生一起参加问卷调查;剔除无效问卷后,实得贫困生有效问卷593份,有效率为90.81%。 其中男生281名,女生312名。

1.2 方法

采用一般情况调查问卷(包括性别、年级、专业、生源、家庭成员之间关系、是否独生子女、中学是否寄宿等)、症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)、青少年生活事件量表(ASLEC)、应付方式问卷(SCQ)和社会支持评定量表(SSRS)进行问卷调查。将诊断为神经症的贫困生作为病例组,其余贫困生作为对照组,进行病例对照研究。其中“贫困生”是指由学校根据每个学生的家庭经济困难程度,结合平时生活状况确定的经济最困难的学生,即无力支付全部学费,在校每月生活费低于300元;本人提出申请困难补助或助学贷款,家庭所在地政府出示困难证明;学生管理干部根据该生平时生活状况进行综合评价。

1.3 病例确定

按全国常模结果,以SCL-90总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分≥2.0分,可考虑筛选阳性。本研究筛出贫困生186人,其中男生82人,女生104人。对筛查出的贫困生,预约到精神科进一步由2名精神科专家按照CCMD-2的诊断标准分别进行诊断和鉴别诊断。

1.4 质量控制

事先统一培训测试人员,并随机抽取30名学生做预试验,检验并进一步修改问卷。2006年10-12月期间,使用上述6个量表,对调查对象分批进行问卷调查,问卷当场收回。1个月后,再次随机对其中的30名学生进行重测,重测信度为98.4%。

1.5 分析方法

各量表录入分析统计采用惠诚心理测试软件5.0,运用Excel建立数据库,资料运用SAS 9.0和SPSS 13.0进行统计分析。运用Spearman等级相关、t检验、二分类Logistic回归、通径分析等统计分析方法探讨神经症发生与各影响因素的关系。

2 结果

2.1 高校贫困生神经症患病现状

按照CCMD-2的诊断标准,最终确诊神经症患者79人,其中男生33人,女生46人。贫困生神经症现患率为13.32%(79/593)。按照CCMD-2的诊断标准,进一步分型为焦虑症3.88%(23/593)、神经衰弱3.71%(22/593)、抑郁性神经症3.04%(18/593)、强迫症2.20%(13/593)、恐惧症0.51%(3/593)。

2.2 贫困生神经症影响因素的Logistic回归分析

以贫困大学生是否患神经症(Y)为因变量,以年级、性别、专业、是否独生子女、生源情况等基本因素,以及人格特征、应付方式、社会支持、负性生活事件等共计28个因子作为自变量,进行Logistic逐步回归分析,建立多元Logistic回归模型, α=0.05。经多因素分析,所有自变量中对是否患神经症的影响有统计学意义的因素见表1。

多因素分析结果显示,家庭成员关系、内外向、神经质、自责、幻想、主观支持、支持利用度、负性生活事件总分和人际关系因子这9个自变量有统计学意义(P<0.01)。在诸多影响因素中,作用大小依次为神经质、人际关系因子、家庭成员关系、负性生活事件总分、自责、幻想、内外向、支持利用度和主观支持。

对回归方程整体检验,用对数似然比检验、Score检验和Wald检验3种方法,均为P<0.01,差异有统计学意义;同时用Deviance和Pearson两个准则进行模型拟合程度的检验,所得值均大于0.05,可以认为模型拟合较好。

3 讨论

调查发现,贫困大学生神经症现患率为13.32%,这一结果明显高于全国对一般人群的流行病学调查(1.39%) [6],也高于对普通大学生的流行病学调查(9.36%)[5],表明高校贫困生较一般大学生更容易患神经症。

贫困生神经症与个体的神经质、人际交往中的负性生活事件及经历的负性生活事件总分、自责、幻想等不成熟应对方式呈正相关,而与家庭成员亲密和谐度、性格外向、对社会支持利用度及主观支持呈负相关。家庭成员之间关系一般的贫困大学生其神经症现患率明显高于家庭成员之间亲密和谐的贫困大学生,说明亲密和谐的家庭氛围对贫困大学生神经症的影响不容忽视[7]。

研究显示,患神经症的贫困大学生个性特点与未患神经症的贫困大学生比较,在性格内外向与情绪稳定性方面差异有统计学意义,他们主要趋于性格内向(E维度得分低),情绪明显的不稳定(N 维度得分高),而这种个性特点可能使他们更易产生抑郁、焦虑、强迫及睡眠障碍等症状。

应付方式[8]是指个体在应激时所做出的认知行为努力,有积极应对和消极应付之分,作为一心理中介机制,对神经症的精神病理有重要的影响。本组神经症的研究表明,正常贫困大学生在社会环境中多采用解决问题、寻求帮助等成熟的应付方式,而贫困大学生神经症患者则更多地采用自责、幻想等不成熟的应付方式,与田旭[9]报道一致。不恰当的心理应付方式会对个体产生更多的心理健康方面的损害,从而导致神经症症状的产生和加重。

社会支持是指个体在应激时能从家庭、朋友和同事等处获得的物质和精神支持[10]。在个体心理水平上,社会支持不仅具有独立的作用,能维持人体良好的情绪体验,而且更重要的是作为社会心理刺激的缓冲因素,对健康产生间接的保护作用。本调查结果表明,贫困生神经症患者的主观支持和对社会支持利用度的强度分明显低于对照组,提示他们在社会中受尊重、被支持、被理解的情感体验和满意程度以及对社会支持的利用度较低。

多因素分析结果显示,负性生活事件总分和人际关系因子对神经症的发生有显著影响,得分越高,患神经症的可能性越大,这与周天骋等[11]的研究结果相一致。

对于有神经症倾向的学生,学校应对其有针对性地进行行为矫正和心理训练,提高他们的自信心和心理承受能力,纠正认知偏差;对学生来讲,应经常参加体育娱乐活动与朋友畅谈,纠正负性情绪,努力从各方面获得社会支持,使心理障碍得到缓解。

参考文献

[1]张仲明,李世泽.心理诊断学.重庆:西南师范大学出版社,2005:237.

[2]张岿,韦学斌,王世纪.一所高校学生神经症患病状况分析.中国心理卫生杂志,2000,17(5):340-341.

[3]王宇中,冯丽云,王志铭.应激性生活事件与大学生神经症的相关研究.中国行为医学科学,2000,9(2):110-112.

[4]李海星.大学贫困生心理健康状况的调查分析.健康心理学杂志,2001,9(6):424-425.

[5]李艳红.贫困大学生心理健康状况与应对方式研究.中国健康教育,2002,18(9):566-567.

[6]向孟泽.12地区神经症流行病学调查.中华神经精神科杂志,1986,19(2):87.

[7]陈文军,华乐.89例青少年神经症的家庭访谈分析.中国康复,2006,21(3):187-188.

[8]任伟荣,姜乾金,钱丽菊.神经症患者压力反应与应激有关因素关系的对照研究.临床心理学杂志,2005,13(4):465-467.

[9]田旭.大学生神经症患者个性与应付方式探讨.中国校医,2002,12(6):554-554.

[10]陈虎,胡燕.医学院校贫困生心理健康与人格特征和应对方式的研究.徐州医学院学报,2006,26(4):316-318.

篇4：学困生情况分析

一、学困生的不同情况分析

英语学困生形成的主要原因有：

第一类学生是从来没有上过路的。这些学生对英语一窍不通。从小学学习英语的第一天起就对英语不感兴趣，也没有树立起学好英语的信心。每天上课都是在混日子，上课对他们来说是受罪。这样，他们上课说话、做小动作、捣乱的现象司空见惯。进入初中以后，一开始就对英语学习不感兴趣，惧怕上英语课。这一类学生人数还比较少。

第二类学生是半路上掉队的。这类学生有一定的英语基础，他们在小学和初一时对学习英语有一定的兴趣，用死记硬背的方法掌握了一些简单的单词，但随着词汇量的增加和单词越来越长，记忆难度增大。他们没有掌握好的记忆方法，就开始产生畏难情绪，渐渐失去了信心。英语成绩也逐渐下降，变成了学困生。

第三类是“先知先觉”的跟随者。他们听课时好象样样都通，考试时却只能考五十多分或者刚刚及格。这类学生多数是聪明学生，他们主要是不愿下功夫，课堂上反应挺快，好象什么都会，课后既不复习也不预习，该背的东西不背，听力不练，不看书、不阅读、不做题。最后失去信心成为学困生。

二、学困生的转变策略探究

1、高度重视学生的入门教学

英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。单词记忆是英语学习的基础，是学习英语道路上的拦路虎。没有一定单词的积累，学好英语只能是一句空话。为此，我从接手一个班级的教学开始，便着手培养与学生之间的情感，消除学生的畏难情绪。学生普遍反映单词记不住，即使记住了也会很快忘记，而且新教材中大多数单词的复现率较低，有的单词在某一个单元出现了，在以后的单元里却再也见不到踪影，不利于学生的记忆与巩固。为了帮助学生记忆单词，首先要给他们讲学习道理，知识在于积累，要让他们懂得英语成绩的提高需要比较长时间的努力，要有打持久战的决心。其次是帮助他们掌握英语单词的读音规则及记忆方法。要求学生把符合读音规则的单词写在一起，一组一组记，这样单词的拼写形式比较容易记住。然后把单词放在句子中记，背句子、背课文，词不离句，句不离段，段不离篇，逐步引导学生养成良好的记忆单词的习惯。最后，教师在教生词时要充分调动学生去运用各个感觉器官，使他们从读其音、观其形、释其义、明其类几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背。单词关过了，其他的问题也就迎刃而解，学英语不至于找不到路了。

2、注重培养学生学习英语的心理素质

英语学习是一项艰苦的需要长期坚持的活动。首先碰到的是要记忆大量的词汇。而记忆单词是枯燥且不容易坚持的事情。学生开始时对学习英语有新鲜感，他们带着好奇心开始了英语学习。开始阶段的学习热情很高，学习成绩也不错。随着学习内容的增多，新鲜感的消失，学习就力不从心，成了掉队一族。学习困难从此开始。此时老师如果能及时发现，鼓励他们并重新树立信心，培养他们良好的心理品质和意志品质，渡过这个困难期，就会沿着原来的大道前进。其次和谐的师生关系能激发学生学习英语的感情。教师与“学困生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。如果教师对他们持肯定、接纳的态度，更加尊重、热爱他们，让他们感到与老师在一起有安全感和信赖感，这样可以激发学生对英语学习的兴趣，使他们在困难时期能向老师敞开心扉，期望得到帮助，反之，教师若对他们采取冷漠的态度，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣和动机，导致学生厌学的结果。因而，教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。

由于初中生心理和生理都未发育成熟，还没有稳定的人生理想和目标，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。老师的肯定和鼓励这一外力的推动作用不可小视。一次我在教Find a right place这一课时，我提了一个问题：“Could you tell me how I can get to the post-office？”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨，这都不会走。”，我当时一听，心里吃了一惊，并没有责怪这个学生，后来心里在还挺高兴的，说明这个学生在用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。这个学生擅长绘画，我就请他到黑板上画了一张地图，把要找的地方标好，并用中文说了怎样找这些地方。我说：“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说：“老师，我以后会用英语告诉你的。”我认为尊重孩子的这种个性，多给他们创设适合其表现的场所，无疑是让学困生都抬起头来走路。

3、帮助学生养成良好的学习习惯

没有养成良好的学习习惯是造成学生成绩差的一个主要原因之一。因此，帮助他们养成良好的学习习惯是使学生走出困境的关键。首先要对学生进行学法指导，培养学生获取知识的能力，既不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。一些学生自以为已经学会，都懂，由于没有深刻理解，融会贯通，所以实际上仍是一知半解，没有真懂。教师如果教会了学生如何去学，学生掌握了好的方法，学起来就会事半功倍。陶行知先生说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其次要帮助学生开口讲英语，为了达到这个目的，课堂上学生跟读录音时，我经常让他们站起来复述。每节课前，学生轮流用英语做小演讲。为了扩展学生的知识面，开阔他们的视野，增大阅读范围。学生每学期办两三期英语小报。通过开展丰富多彩的活动，既激发了学生学习的兴趣，更重要的是使学生养成了良好的学习英语的习惯，坚定了他们学好英语的信心。第三老师要关注学困生。教师要正确对待后进生，不岐视他们，在心理上平等地对待他们，在课堂上多与他们交流，有助于督促他们养成好的学习习惯。有一回，我发现一学生上课不如从前认真了，总是无精打采的，作业也大不如从前了。于是，我在一次作业批语中写到：“Worse than before！ Are you well？” 后来学生在接下来的作业上写到“I had thought you have forgotten me. You must think I’m a bad student. But now I see ，you still pay attention to me. I will work hard in future.”说明学生还是有为老师读书的想法的。

篇5：学困生家境情况简介

学困生困难补助证明

xxx，现就读于xxx高中三年级。家住xxx一个偏僻的小山村，家有x口人。父母都是农民，全家以务农种田为生，可因地不多，无经济来源。由于父亲常年多病，无力去做过重的体力活，只能在家做些力所能及的家务，母亲只好在家附近给人家打短工，维持生活。另外，父亲打针吃药,每年需要大量治疗费用，十几年来为了供其上学,父亲一直没去医院好好治疗过。家里一切劳务由母亲一人承担，一直过着清苦贫困的生活。

XX同学从小热爱学习，从小学到高中一直成绩优异，曾多次受到表扬和奖励。其小学、初中多次得到亲戚以及社会好心人资助，才勉强读到高中，但是相比小学、初中，高中每年的花费远远超出了全家的总收入。几年来，其父母向亲戚朋友倒借，债台已筑，现已倒借无门。为了顺利完成学业，xx迫切渴望得到学校和社会各界人士的热心帮助！

篇6：学困生转化情况记录表

班级： 三（3）班学生姓名： 李腾飞辅导老师：

后 进 表 现 及 原 因

基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控能力较差，特别是在家，经常缠着家长不想写作业。

原因分析：

主要是该生厌学，他基础不太好，怕被同学老师笑话，不敢问，在家父母能力有限，辅导不了。于是，他就不把精力花在学习上了。

教 育 措 施

1．经常与其父母联系，要求他父母做好他的思想工作，多给孩子一些精神上和物质上的奖励。2．该生开学时还是比较积极的，由于多次完不成老师布置的作业，字也写得不好，老是被老师们批评，失去了信心，现在我们需要调动其学习的积极性。3．对他多点耐心、关心，抓住他喜欢劳动的优点，经常鼓励他，引导其他同学也来帮助他。

效 果

这几个星期完成作业的情况好了很多，都能按时完成了，课堂上也能提起精神，举手发言了，但还需努力。

后进生转化情况记录表 班级：三（3）班学生姓名： 陈志超辅导老师：

后 进 表 现 及 原 因 基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等

原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。

教 育 措 施 1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级形成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。2．施加压力，必须让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。3．利用课余进行补差工作。4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。

效 果据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。

后进生转化情况记录表 班级：三（2）班学生姓名：李木澜辅导老师：

篇7：高二2班学困生转化情况总结

实践证明上一阶段的帮扶计划是有效的。班级中个别学习、纪律等各方面都相当差的学生，现在不仅自己学习进步了，还经常帮助老师干一些班级工作，而且还能以自身的体会帮助别人。

例如孙长磊、乌中强，现在上课、自习基本发现不了转笔、走神等现象，学习的注意力也集中了很多，但注意力仍需加强，还得学会如何听课更高效，下一步在如何听课方面在给与指导，继续监督他们的其他坏毛病。

高传国在校期间没再上过网，自己的爱好也转移到足球上一些，学习也有了很大进步，但在家里多少还会玩一会电脑，学习的动力仍有待提高。下一步继续做他父母的工作，力争让他们对孩子要求严些，以及再做高传国的思想工作，力争让他自己克服网瘾，练就自制力，并寻找学习目标。每周三晚谈心继续实施。

贾勉、刘凯没有再吸烟，最近也没听说在处对象，学习进步非常大，看来把精力集中在学习上后，对学习确实有很大帮助。每周谈话取消，但以后仍需观察他们的动态，不让吸烟、早恋再次发生。

张恒、王如意最近学习比以前积极多了，经过几次谈话，明显发现改变不小，每人都有了自己的学习动机，也有了学习目标。但英语仍然进步不大。原因，该学科短时间进步不易发现，再有他们对英语还是很反感，投入时间仍然很少。下一步，让他们学着制定英语学习计划，每周五仍给予指导。让他们英语赶上来，这两个同学赶上本科就很有希望了。

总体来说，上一阶段的学困生转化还是效果不错的，下一步要再接再厉。

在转化的过程中，虽然付出了很多，但是见到收获时，心中的乐趣也是任何物质财富都不可比的。下一步我对学困生进行理想和纪律教育时，仍要坚持做到以下几点：

1、动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。

2、解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。

3、用语言暗示，消释消极盛怒情绪。

篇8：学困生情况分析

一、高中英语学困生的学习状况和产生的主要原因

高中英语学困生的英语水平普遍很低, 主要的原因有以下几点:

一是学生的英语基础存在很大的差距。很多城镇的高中生的生源主要是来自农村学校, 一般对英语的重视程度不够, 即便是开了英语课, 教学水平也不能和城镇的相提并论。在初中学习阶段, 通常只注重英语的应试能力, 不重视整体的能力水平, 所以英语的底子没有打好。

二是学生没有掌握科学的英语学习方法, 只是采取简单的死记硬背的方式, 没有进行系统的知识点的梳理, 对书本知识的理解比较肤浅, 这就使英语能力始终处于一个比较低端的水平上, 没有达到一种融会贯通的学习境界。

三是学校、家长、社会对英语学困生没有给予足够的重视。高中英语学困生的主要群体是来自农村的学生, 他们的父母没有对孩子的教育给予一定的重视, 通常情况下是外出打工, 孩子的学习都是自行负责, 家长长期的不关心使这些学生的学习积极性不高, 英语学习也是一样。在英语的教学过程中, 片面地追求升学率和教学成果也会加重教师对英语学困生不重视的现象, 这就导致学生的自卑心理过重, 而学习的心态对学习成绩的影响很大。据调查显示, 有九成以上的英语学困生曾经努力提高自己的英语水平, 但是由于缺乏自信, 六成左右的学生选择了放弃。在现行的应试教育制度的影响下, 很多英语学困生因拖了班级的英语成绩的后腿而遭到学生的歧视, 这样也就影响了同学之间的学习交流。而教师也一般比较关心成绩好的学生, 对英语学困生的提问很少, 这就会挫伤这些学生的学习积极性。如何对高中英语学困生的英语学习状况进行有效的转化, 成为当今英语教学的紧迫性问题。

二、对高中英语学困生进行教学策略转化的途径

通过对问题的分析, 可知改变高中英语学困生状况的途径主要有以下几个方面:

首先, 在课堂教学方面, 要施行有效的转化策略。在高中英语教学阶段, 课堂教学的重要性显而易见, 如果教师不改变英语教学的思路和方式, 就会让英语学困生与英语水平较好的学生的差距越来越大。教师首先要在英语课堂上做好初中英语知识和高中英语知识的相关衔接, 使得基础比较薄弱的学困生在进行高中英语学习的时候有一个过渡的基础。在实际的教学过程中, 教师应该按照学生的实际英语水平, 对学生进行分层次的教学, 也即因材施教, 英语教学的目标确定一定要符合不同层次学生的具体情况和具体要求。对层次较高、能力较强的学生设定目标不能太低, 要有一定的高度, 激发学生的拼搏精神, 在单词与语法语篇的掌握之外, 更要侧重课外延伸阅读, 尤其是对文化背景知识的研读。对英语学困生设定的教学目标就不能过高, 以提高学生的学习兴趣为主, 根据进程循序渐进地提高要求。在教学方法也要实行分层, 这是因为一定的教学方式是一定的教学内容的承担者, 既然内容略有差异, 方式当然有所区别。如果学生的整体英语水平偏低, 在教学过程中就尽量采用汉语授课, 夹杂带有简单的短语和句子, 授课内容不要太枯燥呆板, 尽量选取能够激发学生兴趣的话题, 讲解要细致且深入浅出。对于英语单词和语法基础十分薄弱的同学可以进行单独记忆训练, 增强趣味性, 提高对英语基本认知能力的培养。对英语学困生要给予更多的关怀, 针对不同的学生的学习问题, 给出合理的学习方法, 正确引导学生找到适合自己的学习方式。

其次, 针对英语学困生的英语成绩的评估机制也要有所不同, 评估机制不能只有单纯的一项, 不能只依靠分数来定夺能力的高低。例如对英语水平比较高的学生可以进行听力和口语测试, 听的内容和说的内容都不必太拘泥于教材和书本, 原声电影可以作为听力材料, 奥斯卡获奖影片的主题曲或者时事新闻亦可以作为听力内容。口语是表现英语能力的重要一环, 即兴演讲或者定题说话, 或者英语话剧的演出都是很好的方式。对于英语学困生来说, 可以用进步率来衡量学习效果, 听说训练的内容也要相对容易些, 或者根据阶段情况只进行试卷测试, 下一阶段再做综合能力测评, 循序渐进地达到统一的标准, 这样让学生在不同的层次上都有一种学习的成就感, 可以激发学生的学习兴趣, 从而使英语学困生从学习困境中走出来。

再次, 教师本身要努力提高自己在学生中的亲和力, 很多高中学生会由于不喜欢一个老师从而讨厌其授课内容, 这就要求教师平时要多注意自己的言行, 通常说来, 身教重于言传。教师的品德与威信对学生具有很大的影响。教师对学生的学习要经常采取鼓励和表扬的方式, 让学生从进步中看到自己的长处, 建立起学习的信心, 不能对学生过多的言语呵斥, 甚至打骂, 这会造成学生的逆反心理, 对英语成绩的提高只有弊端, 没有益处。学习成绩的转化需要一个长时间的过程, 教师一定要有耐心, 才能影响到学生。

最后, 在课外要做好学生的心理疏导工作, 帮助英语学困生建立起良好的学习信心, 开拓他们的创造性思维, 教师要不定期地举行各种英语课外活动, 在丰富多彩的活动中体会学习英语的乐趣, 在轻松的氛围中, 学生更容易产生英语学习的自觉性, 进而在课后可以主动地提高自己的英语能力, 体会到学习带来的乐趣。

三、总结

综上所述, 高中英语学困生的主要问题与很多因素有关, 从课堂教学角度来讲, 对高中英语学困生的转化主要由教师进行课堂的引导和激发。学校、教师和社会各个方面都要对高中学生英语的学习状况进行科学的转化, 重视讲课内容的转化和形式的转化。这样才能在一定的程度大概提高高中英语学困生的英语的学习积极性。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课堂[M].北京师范大学出版社, 2002, (8) .

[2]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究, 2004, (8) .

[3]朱玉堂.高中英语学困生转化的实践与探索[J].成才之路, 2010, (10) .

篇9：学困生情况分析

数学学困生，即数学学习困难的学生。通常指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在数学学习过程中，难以或无法完成学业任务，达不到数学课程标准要求的学生。其主要表现在以下几个方面：

1.数学理解能力差。一些数学概念或定义有一定的抽象性，单凭学生的死

记硬背，完全达不到运用此概念或定义去解决数学问题的能力。比如，分数学习中有这样一句话“把一个物体或一个整体平均分成几份，这样的几份就是这个物体或这个整体的几分之几”。在教学过程中，由于学生对这一概念理解不够深入，在解决“把10个苹果平均分给5位小朋友，每位小朋友得到这些水果的几分之几？”这一问题时，学生给出了十分之二这个答案。之所以想不到五分之一，是因为学生对平均分这一概念理解不够透彻，以及分子分母与平均分之间的关系。

2.空间想象能力差。由实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形

状，进行几何体及其三视图和展开图之间的转化，从较复杂图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素和基本关系，想象物体方位以及相互之间的位置关系等问题，对于数学学困生来说都是非常困难的。

3.逻辑思维能力差。小学生的数学思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑

思维过渡的阶段。数学学困生的逻辑思维能力差，首先表现在抽象思维能力差。在学习数学概念或规则（定理、法则和公式等）时，无法脱离具体的实物和数字，很难从不同数学对象中抽象出这些对象的本质属性。其次，概括能力差也是影响逻辑思维能力发展的重要因素。概括是思维的基础，学习和研究数学，概括的过程和概括的水平影响正确结论的抽象过程。数学的概括是一个从具体向抽象、初级向高级发展的过程，概括是有层次的，逐步深入的。提高概括水平，有利于学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

二、数学学困生的形成原因

1.学科因素。一方面，数学学科的抽象性加大了数学学习的难度，和语文

学科相比，它的趣味性低了些，进而影响学生的学习兴致。另一方面，随着学生的逐步学习，数学知识的量不仅增加而且难度也在不断提高，对思维能力的要求越来越高，数学成绩欠佳的学生会学得越来越吃力，导致部分学生最后成为学困生。

2.自身因素。①缺乏良好的学习习惯。课堂不能集中注意力，自我约束能

3.力较差，不能专心听讲。缺少自我检查、自我反思的学习意识。课后完成作业的过程中三心二意，眼高手低，缺乏时间意识，作业习惯拖拉，或者懒于完成作业。②缺少钻劲，懒于思考。机械的套用公式，做题时不会融会贯通，长期依靠死记硬背的方法学习数学。③错误的学习认识。一方面，数学是一门基础学科，深奥的数学知识是其他理工类科研中必不可少的知识基础，但其并没有广泛地运用于我们的日常生活中。另一方面，面对众多没有接受文化教育白手起家的功成名就之人，部分学生产生读书无用论想法。当前我们数学教学现状有这样一种现状：相当一部分学生不喜欢数学，感到数学枯燥无味，认为数学是考试时有用，考试后无用的东西。正是这些错误观念的存在，使得学困生严重缺乏学习数学的动力。

4.家庭因素。部分家庭由于生活压力，工作和孩子无法兼顾，过于忽略孩

子的学习，导致孩子离校后的一些学习情况，无法及时地反馈给老师，家校之间缺少沟通和交流。还有一部分家庭，由于过分重视孩子的学习，对孩子学习的方方面面都指导有加。长期这样，孩子学习的依赖性越来越强，影响孩子自我学习和自我管理能力的提高。当数学知识达到一定的难度，家长无法再指导时，孩子这时会感觉到学习无比的吃力。

5.教师因素。学困生是一个客观存在却又容易被忽视的群体，他们无法如

优等生那样经常得到老师的夸奖，时刻得到老师的关注。教师不能根据学生情况和教学内容设计合适的教学方法，以至于无法激发学生的求知欲，难以提高学困生学习数学的兴趣。面对学困生的学习困境，教师不合适的言语会于无形之中伤害学困生的自尊心，打击了他们学习的积极性。

三、数学学困生的转化策略

1.培养良好的学习习惯。人们常说：“播种一种习惯，收获一种性格；播种

2.一种性格，收获一种人生。”良好的学习习惯获益一生。学困生要想在数学上有所突破，首先要学会预习。通过预习，一方面让学生在课堂上对新知识不会感到陌生，另一方面新知识经过学生自己的消化，理解得会更深刻一些。其次，要学会倾听。倾听老师细心的讲解，倾听同学精彩的回答。最后，要学会思考。学习就像吃饭一样，如果不经过我们细嚼慢咽，即使吃得再多，也不能很好地消化吸收。思考的过程有利于将脑中零散的知识形成一个有序、日趋完整的知识结构。

3.培养良好的阅读习惯。苏霍姆林斯基认为，儿童的学习越困难，他在学

习中遇到的障碍就越多，他就应当更多地阅读。因为阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。阅读的量不仅要多，而且阅读的面也要广。他认为，减轻学生脑力劳动负担最有效的方法就是扩大他们的阅读范围，让孩子从小养成热爱阅读的习惯，尽可能地每天都读书，多读书。

4.构建和谐的师生关系。对学困生多宽容，少责备。不纵容优秀的学生，

不歧视不挖苦学习有困难的学生，在教学过程做到一视同仁。同时要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察，勤发现，勤表扬，勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。帮助他们在学生中树立起良好形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习积极性。

5.加强家校间的联系。对于部分学困生而言，造成学习成绩低下的原因与

家庭因素是分不开的。家长应根据教师反馈的信息，结合自身家庭情况，积极配合学校工作，以促进对学生学习方法和学习习惯的指导，帮助学困生树立正确的学习方法与学习态度。

转化数学学困生是一件有着重要意义的工作，每位教师应该亲自走下讲台，走到身边，弯下腰来，亲切地关心他们，帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中健康快乐地成长。

篇10：学困生情况分析

司奉梅

我担任小学语文教学，在教学中发现了一些学困生，典型的案例有：在学习适应上存在一些问题，其父母的“高压政策”是造成其上课注意力不集中，自卑，自甘落后，不能很好地适应学校环境的主要原因；接受能力、记忆能力差，造成语文学困生；缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯；家长忙于做生意，无暇督促、辅导；接连的失败使一些学生丧失了学习的兴趣和信心，对学习有恐惧和排斥心理；对语文繁琐的作业很厌倦；家长的漠不关心难以使其产生学习动机，难以形成良好的学习习惯。

针对以上学困生情况，我尝试了以下应对策略：

1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级语文学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了语文学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

2、调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。

3、构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

4、对学困生坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

5、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

6、改革作业批改方式，对于语文学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

7、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

8、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。

9、记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。

篇11：学困生情况分析

帮扶学困生情况

简 报

2014 第3期 总 第7期 依龙镇中心校 2014年3月25日 责任编辑：鲁海 编 辑：高宏权

依龙小学开展党员教师帮扶学困生活动记实

————开展帮扶学困生现场辅导活动报道

一、基本情况

根据县教育局开展党的群众路线教育实践活动以来，号召校级领导、党员教师进行资助贫困生、帮扶学困生活动。根据镇教育党委、镇中心学校的具体要求，我校开展了一系列相关活动，下面是我校3月25日开展的帮扶学困生活动情况。

二、活动过程

每一名党员教师、校级领导，都在前期工作中做好了充分的帮扶计划，与学困生接了对子、制定了帮扶计划，各位党员教师在这一阶段都根据各自的帮扶计划开展相应的帮扶活动。图中为白继香老师在课堂中提问学困生李坤。右图为白继香老师利用课间时间对所帮扶的两名学困生进行辅导。

左图为高宏权

老师在利用大课间时间辅导董祥云及郑雅文两名学困生。

右图为张旭光老师利用课间时间在办公室辅导学困生王长江同学。

左图为倪英莲老师在课堂教学中，提问学困生刘文静的场景。

右图为蔺辉副校长辅导自己所帮扶的学困生情况。

三、活动效果

得到帮扶的同学，学习方面都在不同程度上有所提高。相信，只要是能把这项活动坚持开展下去，这些学困生都能今早的达到正常生的水平。本次帮扶活动，是在中心校相关领导的组织下，我校党员干部践行承诺、真抓实干的一个缩影。相信随着活动的深入的开展，帮扶学困生的队伍会在这些党员干部的带动下进一步扩大，从而能达到帮扶更多学困生的目的。印数：33份

篇12：贫困生救助情况总结

为把我校贫困学生的帮扶救助工作落到实处，让适龄儿童能够接受学校教育。我校领导班子首先认识到：做好贫困生的资助工作是实践“三个代表”的重要体现，是为人民谋利益的重要手段。学校成立了贫困生资助领导小组，高树军校长任组长，亲自抓，总务主任负责具体抓。现就我校几年来资助贫困学生工作向领导汇报如下：提高认识，加强组织领导。通过几年的努力，我校形成了贫困生资助管理网络，建立了贫困生家庭状况档案，学校、班主任准确掌握贫困生状况，每学期初做好贫困生资助计划。各班针对贫困生的学习情况专门成立了学生帮扶小组，由学生干部利用节假日或是休息时间进行家访帮扶。几年来，学校对3名（叶永吉、吴鹏、闫国强）家庭特困学生的学杂费和课本费给予减免。对10名贫困学生的学杂费给予减免。在党员救助活动中有13名贫困学生得到救助。

市区妇联、团委都非常重视贫困生的资助工作。在市、区妇联组织的“爱心献春蕾”贫困女童救助活动中，自2004年6月以来，我校有6名（宋欣妍、杨冰、王娜、以上3名已升入中学、于潇莲、王琪、李娜）贫困学生得到救助，团区委组织的希望工程救助活动，我校有2名（吴鹏、刘鹏）男童得到救助。

贫困生救助情况总结