试论小学语文教学中的素质教育实施

试论小学语文教学中的素质教育实施（精选10篇）

篇1：试论小学语文教学中的素质教育实施

试论小学语文教学中的素质教育实施

【摘 要】《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。笔者身在小学语文教学一线，深切感受到，小学生接触到事物相对较少，以课本养课，大大地限制了学生思维的主动性和积极性，限制了学生的创造能力。特别是教师的教学模式，教学观念的改变步子缓慢，不能发挥学生的创造性，因此在语文教学中实施素质教育尤其重要。

【关键词】小学语文；素质教育；实施

目前，小学语文教育存在教学资源相对不足、教育手段的传统性、学生知识面的相对狭窄，因此导致了教育教学效果低下，对于知识性、工具性、实践性较强的语文教学更是一个瓶颈。虽然，网络、有限的多媒体设备、光盘以及逐年增加的图书给小学语文教学提供了条件，但是素质教育跟不上，仍然谈不上高效。另外，学生学习方法、知识的接受、能力的培养的缺失，导致学生身心负担加重，何谈“减负”。下面我就小学的语文教学浅谈实施素质教育的看法。

一、素质教育的实施应当从教师自身开始，教师必须改变以传授知识为主的观念，树立以培养学生能力为主的思想

虽然考试制度暂时还改变不了，我们不得不考虑，但也不能一味的为了应试。语文有着本质和规律，训练学生扎实的语文基本功才是教学目的，关注培养学生对语言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、创新能力、表达能力等，培养学生虚心听讲，主动学习的良好习惯，给学生一种精神上的享受，使学生学习轻松愉悦。

如识字教学，语文教师要充分调动学生积极性，教给方法，培养能力。必须重视激发学生学习的欲望，使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。培养学生独立识字能力，其教学规律是，首先教会学生汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；其次让学生了解汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，再次让学生掌握自学字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使学生初步掌握理解字义的工具。要让学生在语言环境中识字，培养学生独立掌握字的音、形、义的能力，提高识字效果。

二、素质教育的实施要改变封闭的课堂教学，走进开放的课堂教学

作为小学的语文教师，很少使用多媒体，但我们生活的大自然，就是很好的课堂，我们的语言也可描绘美好的画面，引领学生体会感悟。如在教《美丽的小兴安岭》一课，让学生到大自然中去寻找“这里风景独好”。学了一个词、一个句子、一篇课文、一个新的教学内容，让学生到大自然中去对自己所学到的知识进行看、听、验、品，然后研究创新、出新品，注入一种新的教育理念和新的教育机制。应发挥广阔的大自然和生活的天地的优势，培养小学生的观察力、想象力、动手能力。著名教育家陶行知先生对教育者提出，“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”老师应该指导学生走进大自然，指导他们观察、想象；丰富的教学资源，给培养孩子动手能力提供了机会，老师应该适时地指导小学生动手操作，亲身实践。所以有效地结合实际生活，充分调动和挖掘学生的创新精神，鼓励学生加强课外阅读训练，同样能使学生的综合素质得到提高，同样也能实施开放式课堂教学。

三、培养学生想象力，是实施素质教育的一个重要环节

丰富的联想与创新生活必须的一种本领。有了这样本领，学生必将终身受益。学了一篇课文，让学生联想大自然、家乡等相似之处；学了一个新词让学生与生活实践进行结合，这样便达到了举一反三的效果，让学生知道要去哪里寻找什么。

四、素质教育的实施要改变传统教学，积极提倡自主、合作、探究的学习方式

在实施教学时，要充分注意学生的差异性，努力提高学生学习的主动性，要让每一个学生都参与到教学活动中来。提倡采用教师因材施教，学生互帮互助的教学策略，引导学生大胆质疑，恰当运用小组学习方法，鼓励学生自由讨论，由组员集中意见，选取组长发言，组长人员轮流更换，在评价时尽量从小组整体评价。让每个学生都能成为学习的主人，努力使学生全体参与，从而缩短学生之间的差距，避免两极分化。

总之，我们在语文教学中要努力培养学生多方面的能力，实施素质教育努力开发学生的智力资源，减轻学生的学习压力，定能使小学语文教学效果大大提高，使小学语文教学丰富多彩。

参考文献：

[1]我们喜欢《素质教育博览》.素质教育博览，2002年08期

[2]常景如.《浅谈对素质教育的认识》.跨世纪园丁工程论丛，2000年

[3]瞿薇.《“引导”在小学语文教学中的作用》.六盘水日报，2010年

[4]张民选，王正平主编.《素质教育与上海教育发展》.上海三联出版社，2005

[5]胡寅生主编.《小学教育学教程》.人民教育出版社，1995

作者简介：

李萍（1979.11～），女，汉族，河北省石家庄市人，现任职于河北省石家庄市建胜路小学，小学一级教师，担任班主任和数学、语文教学工作，独立创作的学术论文、教学设计、课件等多次荣获国家、省、市、区级奖励，辅导的学生多次在国家、省、市级比赛中获奖。研究方向：小学语文教育。

篇2：试论小学语文教学中的素质教育实施

摘要：音乐教育本身就是体现素质教育的手段，但这并不表明开设了音乐课程就是实施了素质教育，因为在音乐教学过程中，教师对教学手段、教学方法的选择和运用，直接反映着教育的观念和思想，也就是说，体现素质教育不但要落实课程的实施，更重要的是在教学过程中，通过教学手段、教学方法的运用，体现出对学生全面的素质教育。素质教育的本质，在教学过程中的内部，而不在其外部。

关键词：素质教育 音乐教学 主动性 提高 更新

《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转到全面提高国民素质的轨道上来。”这一重要战略决策对于深化基础教育领域的改革，全面提高国民素质，造就跨世纪的建设人才具有深刻的现实意义。基础教育由“应试教育”转向素质教育，已日益引起广大教师的重视，同时，这也是广大教育理论工作者关注的热点。而艺术教育对于提高学生的全面素质有着其他教育不可替代的特殊作用。音乐教育属于艺术教育的范畴，是学校进行艺术教育的重要途径之一，因此，如何使音乐教育在素质教育中发挥积极主动的作用?这是摆在我们面前的一个新课题。

一、更新观念，与新课改同行

近十几年来，普通小学的音乐教育改革已取得了很大成绩，从单纯的唱歌教学拓展为欣赏教学并举，形成了唱歌、器乐、欣赏齐头并进的局面。先后出台了一些中小学音乐的评估标准。然而，什么能衡量全体学生的音乐素质，谁也没有说清楚。为此，在没有更加具体的标准出台前，小学音乐教学的素质教育，应着手解决好如下一些问题。

1.可将现在流行的`各种中小学音乐赛事、艺术节等，化为以素质教育为主要内容的活动

在这些活动中，可将更多的人推向“赛事”和“艺术节”中。比如：合唱、合奏可以班级为单位，音乐知识的“测考”、“比赛”、“抢答”等，化为班级或班内某一小组进行。少搞或不搞代表队形式。

2.今后举办的中小学各类赛事，应以教材内容为主

脱离了音乐教材而搞的比赛是远离了音乐教育。我还设想，能否将现在学校所配备的音乐教学欣赏曲目，在中小学的音乐赛事中，加入“欣赏乐曲”的一种比赛形式，就以听为主，谁听得正确、数量多、速度快，谁便是第一，这种形式比起其他形式，我认为简单易行，也最利于广大学生参加。

3.今后，一些主管部门应深化比赛意识，社会上的各种比赛反映的是社会音乐教育水准，与学校音乐教育关系不大

比如，社会上的各种器乐比赛、舞蹈比赛，独唱等，很多都是校外教师或专家辅导而成，这些做法理应受到支持和鼓励，但若将此作为评估学校或音乐教师的工作的依据，显然是不科学与不公正的。 我们决不能让表面的高水平，虚假的繁荣掩盖了小学音乐教学中的缺陷与不足，因为，这是关系到亿万小学生享受什么样音乐教育的大问题。

二、运用多种方式，提高学生的音乐素质

教师应当认识到，学生是学习的主体，要根据主体成长发展的需要和现有水平去实施教学计划。音乐教学是离不开实践活动的，吹拉弹唱是音乐实践活动的表现方式，只有通过实践的表现活动，学生才能掌握知识和技能，在实践表现的过程中，通过对不同表的比较、分析、归纳、推理才能提高音乐的思维能力，才能达到音乐内涵的理解。创作活动也是提高音乐智能的教学方法。创作就是对所学知识和技能的运用，不同的学习层次有不同的创作方法。

例如，小学低年级可能通过律动、游戏、简单的打击乐等活动方式进行创作，中年级可以利用旋律性乐器(如：口琴、竖笛等)进行创作，高年级可以用唱歌与写谱、编配伴奏等方式进行创作。但无论怎样，创作活动只是当作提高认知水平、提高学习能力的一种教学方法，以提高学生的思维能力、理解能力为目的。在多角色的活动中，课堂才会出现生动活泼的局面，学生才能全身心地投入到学习情境之中，教育目标才能达到，素质教育得以体现。

三、把思维的时空留给学生，启发学生主动地发展

音乐教学体现素质教育的另一渠道是把思维的时空留给学生，启发学生主动性的发展。这与传统的教学法是相悖的，习惯于传统教学法的教师，喜欢用自己的思维和行为去代替学生的思维和行为。他们上课往往做出自问自答的蠢事，如“请同学们看图片，画中都画了些什么?有小鸟、有红花，还有什么?是不是还有一条小河?这幅春天的图画是不是很好看?”再如“白云飘飘的动作应当是这样的，划小船的动作要这样划，你们别自己做，要像我这样做”等等。本来可以交给学生自己去观察回答的问题，教师说了,本来可以让学生自己去想像做出的动作，教师给规定了。学生的主体性、主动性体现在哪里呢?还有观摩课、交流课、研讨课，各种比赛的课，教师用同一内容都上了三四遍甚至七八遍了，从学生那呆木的眼神中可以看出他们已经厌倦了再玩一次的把戏了，可还得佯装不知，强打精神，这使人多难受呀。所以，教学过程中要特别注意把思维的时空留给学生，让学生在探索的过程中学会学习、学会生存。

教育家苏霍姆林斯基有句名言：“音乐教育并不是音乐家的教育，而应先是人的教育。”小学生正处于人生的养成阶段，作为美育的音乐教育，是学生全面素质教育的一个重要组成部分。音乐教师的全部职责，就是要为学生的全面素质提高而不懈工作。

参考文献

1.吴竞如何通过音乐教育促进学生多种素质的提高[J].甘肃教育，，6期。

2.高俊祥音乐教育在素质教育中的作用[N].甘肃日报，。

篇3：试论小学语文教学中的素质教育实施

关键词：概述,必要性,实施措施

语文学习是小学生学习母语的最重要途径之一, 情感教育在教育过程中所体现出的优越性也是传统教学方式所不能比拟的, 怎样才能利用情感教育提升课堂教学质量已经众多小学语文教师和其他教育学者所关注的焦点内容。

一、情感教育概述

情感从本质上看是一种态度体验, 是在人的需求基础上所反映出来的一种人与其他客体之间的关系。而在小学语文中, 又涵盖了大量的情感类型, 褒贬、喜爱、憎恨等都是十分常见的情感体验, 教师很容易便能利用情感手段开展教学工作, 进而在完成教学任务的基础上促进小学生情感发展, 帮助其形成良好思想品质。

二、在小学语文教学中实施情感教育的必要性

小学语文中所蕴含的知识不仅仅只是文字知识, 还有非常丰富的情感知识。为了让学生在学习文本知识过程中获取更多的情感体验, 教师在开展相关教学工作时, 就应该融入更多的情感教育。小学生的情感需求在这个日益丰富的社会中越来越多, 而传统的教学模式已经不能满足这些小学生和这个日益发展的社会的各种多样化需求, 所以需要对其加以改革。相较机械性的教育方式而言, 情感教育更容易为学生所接受, 学生便更能理解课文文本知识, 也更能够通过情感教育与文本作者产生情感和思想上的共鸣, 进而激发起小学生的学习兴趣。尤其是在小学这一价值观、人生观和世界观形成的关键时期, 教师的情感教育对学生今后的学习和生活都会产生非常重大的影响。

三、小学语文教学中情感教育的实施措施

(一) 教学情境构建

对小学生而言, 其情感体验通常较为肤浅, 并且非常不稳定, 还极易动摇。正因为如此, 小学语文教师的情感教育对其所产生的影响通常就会比较大。在语文课文的学习过程中, 小学生非常容易对课文所讲述的故事或故事中的人物产生一定情感。教师便可抓住小学生的这一特征开展语文教学工作。构建教学情境就是一个非常不错的方式。

小学语文的教材编订前提就是小学生的群体心理特征及其情感发育状况, 各类文学作品中都涵盖了大量的情感。作者是因为情感受到了触动, 才有感而发, 写下了文章。而小学生作为读者, 就是通过对文章的阅读和理解, 体会作者的情感和觉悟。而这个体验和感悟的过程就离不开对作者感情点的挖掘。所以说, 小学语文教师除了要会构建情境之外, 还必须要有睿智的目光, 要能够找到文本中的动情点, 能够有技巧地对学生进行引导, 使其与课文作者的情感产生相融和碰撞, 以达到情感的共鸣。

(二) 发现和挖掘情感因素

小学语文教材中所涉及的情感因素类型有很多, 亲情、友情、爱国之情、民族感情、自然景色、科学知识、世界风情、历史风云等等, 当然还有对伟人名人的赞扬及对其丰功伟绩的赞颂等, 这些因素都会对小学生正确的世界观、人生观以及价值观的形成产生一定影响。小学语文教师在教学过程中应当对教材中的诗歌、散文、对话等内容进行深入而透彻地挖掘, 找出其中所蕴含的深层次内涵及其教育意义, 并在其中融入更多的情感, 制定出科学有效的教学规范与计划, 使课本的作用得到最大限度发挥, 通过这样的智能教学方式对学生进行情感培养。

(三) 以情引教

小学语文教材的素材来源于生活, 尽管教材中各文章的题材和形式等有所不同, 但其所表达的都是作者本人在生活中的各种思想感情。因此, 广大小学语文教师在开展教学工作时, 也必须要认识到这一点, 要切实做到, 将教学与小学生的生活实际相联系。教师要时时刻刻对学生进行启发鼓励, 使其产生身临其境之感, 切身体验作者的情感, 这样也能够帮助学生感知生活中的乐趣和美好。情感教学的最终目的就是通过学生的情感融入对其内心情感进行激发, 在此过程中, 教师必须要尊重学生的各种感受和体验, 并对其错误的情感认知加以纠正, 进而培养其审美素质和高尚人格品质, 提升其精神境界。

篇4：试论小学语文教学中的素质教育实施

关键词：概述；必要性；实施措施

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-136

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.026

语文学习是小学生学习母语的最重要途径之一，情感教育在教育过程中所体现出的优越性也是传统教学方式所不能比拟的，怎样才能利用情感教育提升课堂教学质量已经众多小学语文教师和其他教育学者所关注的焦点内容。

一、情感教育概述

情感从本质上看是一种态度体验，是在人的需求基础上所反映出来的一种人与其他客体之间的关系。 而在小学语文中，又涵盖了大量的情感类型，褒贬、喜爱、憎恨等都是十分常见的情感体验，教师很容易便能利用情感手段开展教学工作，进而在完成教学任务的基础上促进小学生情感发展，帮助其形成良好思想品质。

二、在小学语文教学中实施情感教育的必要性

小学语文中所蕴含的知识不仅仅只是文字知识，还有非常丰富的情感知识。为了让学生在学习文本知识过程中获取更多的情感体验，教师在开展相关教学工作时，就应该融入更多的情感教育。小学生的情感需求在这个日益丰富的社会中越来越多，而传统的教学模式已经不能满足这些小学生和这个日益发展的社会的各种多样化需求，所以需要对其加以改革。相较机械性的教育方式而言，情感教育更容易为学生所接受，学生便更能理解课文文本知识，也更能够通过情感教育与文本作者产生情感和思想上的共鸣，进而激发起小学生的学习兴趣。尤其是在小学这一价值观、人生观和世界观形成的关键时期，教师的情感教育对学生今后的学习和生活都会产生非常重大的影响。

三、小学语文教学中情感教育的实施措施

（一）教学情境构建

对小学生而言，其情感体验通常较为肤浅，并且非常不稳定，还极易动摇。正因为如此，小学语文教师的情感教育对其所产生的影响通常就会比较大。在语文课文的学习过程中，小学生非常容易对课文所讲述的故事或故事中的人物产生一定情感。教师便可抓住小学生的这一特征开展语文教学工作。构建教学情境就是一个非常不错的方式。

小学语文的教材编订前提就是小学生的群体心理特征及其情感发育状况，各类文学作品中都涵盖了大量的情感。作者是因为情感受到了触动，才有感而发，写下了文章。而小学生作为读者，就是通过对文章的阅读和理解，体会作者的情感和觉悟。而这个体验和感悟的过程就离不开对作者感情点的挖掘。所以说，小学语文教师除了要会构建情境之外，还必须要有睿智的目光，要能够找到文本中的动情点，能够有技巧地对学生进行引导，使其与课文作者的情感产生相融和碰撞，以达到情感的共鸣。

（二）发现和挖掘情感因素

小学语文教材中所涉及的情感因素类型有很多，亲情、友情、爱国之情、民族感情、自然景色、科学知识、世界风情、历史风云等等，当然还有对伟人名人的赞扬及对其丰功伟绩的赞颂等，这些因素都会对小学生正确的世界观、人生观以及价值观的形成产生一定影响。小学语文教师在教学过程中应当对教材中的诗歌、散文、对话等内容进行深入而透彻地挖掘，找出其中所蕴含的深层次内涵及其教育意义，并在其中融入更多的情感，制定出科学有效的教学规范与计划，使课本的作用得到最大限度发挥，通过这样的智能教学方式对学生进行情感培养。

（三）以情引教

小学语文教材的素材来源于生活，尽管教材中各文章的题材和形式等有所不同，但其所表达的都是作者本人在生活中的各种思想感情。因此，广大小学语文教师在开展教学工作时，也必须要认识到这一点，要切实做到，将教学与小学生的生活实际相联系。教师要时时刻刻对学生进行启发鼓励，使其产生身临其境之感，切身体验作者的情感，这样也能够帮助学生感知生活中的乐趣和美好。情感教学的最终目的就是通过学生的情感融入对其内心情感进行激发，在此过程中，教师必须要尊重学生的各种感受和体验，并对其错误的情感认知加以纠正，进而培养其审美素质和高尚人格品质，提升其精神境界。

篇5：试论小学作文教学中的赏识教育

长葛市古桥乡菜王小学：孙金功

二00八年四月

试论小学作文教学中的赏识教育

学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。笔者认为从以下三个方面得以实现：

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要。

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：

一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学大纲，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：

1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，与其他同学交流。

3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道： “教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！” 学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

篇6：试论小学语文教学中的素质教育实施

罗周鸿

随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。①

小学数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我国公民应具备的的文化素养之一。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。

当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。为此，本文试就素质教育在小学数学教学中的实施谈几点个人浅见，就教于专家和同行。

一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展

面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。

提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华。所以在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。在教学实践中怎样去实现这一目标呢？笔者认为，要使教学能促进全体学生的最大发展，以下两大教学措施不可缺少。

1．正确对待学生的个别差异。

首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。

其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。显然，一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。

2．正确处理统一要求与因材施教的关系。

从前面的分析我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。因此，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。这一措施具体落实于教学实践，就要作好以下三方面的工作。

第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。

第二，切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导差生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化差生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。

第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平。首先要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲；其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。

通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求。

二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。

1．增强教书育人的意识。

教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。

首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如，我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米；我国的长江是世界上第三大河，长6300千米。在讲“百分数的认识”时，引用这样的数据：“中国人民用占世界耕地面积7％的土地，养活了占世界上21％多的人口。”简单的两个百分数，自然地进行了国情教育、人

口教育。还可以通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率π在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早1000年，从而增强学生的民族自豪感和自信心，进行爱国主义教育。

2．渗透辩证唯物主义观点的教育。

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如，教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现，渗透矛盾的对立统一观点；通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系，渗透事物之间相互联系的观点；通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练，渗透事物运动、变化、发展的观点。

3．培养良好的学习习惯。

结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展

小学数学教学，实施素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼于21世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1．尊重学生，建立和谐的师生关系。

在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2．让学生充分参与学习。

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，教师问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自

己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，取得了显著的教学效果。

3．教给学生学习方法，让他们学会学习。

引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

第一，重视学生获取知识过程的教学。

传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩（主要是书面考试成绩），所以通常只注重知识结果的教学。而以提高学生的素质为根本目的的素质教育，必须高度重视学生获取知识过程的教学，让他们在掌握数学知识的同时，获得掌握数学知识的方法。搞好学生获取知识过程所要做的工作很多，其中有两大措施必须引起广大教师的高度重视：一是教师要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。如在乘法口诀教学中教师就应以乘法的含义为依据，根据乘法和加法之间的联系，从相同加数连加的过程中概括出乘法口诀，这样使学生明确乘法口诀的来源和每一句乘法口诀所表达的意思。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。如在“２０以内进位加法”的教学中就要特别重视“看第一个加数想它的凑数”、“分第二个加数”、“凑十”和“１０加几”等计算步骤的展现，以此让学生主动发现２０以内进位加法的计算方法。

第二，教给学生正确的思维方法。

如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维则是这个过程的核心成份。显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。

四、切实改革评价制度②

从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度。评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆，考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教。应试教育，就是在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争取高分而学，甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准。而素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等。

1．总结性评价与形成性评价相结合，尤其要重视后者。

由于小学数学具有很强的前后连贯性，利用形成性评价对学习过程进行测查，对学生更有激励作用，也便于及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞，消除隐患，保证整个学科整体的教学成果。

2．他人评价与自我评价相结合，注重培养自我评价的能力。

通过自我评价，教师可以发现自己的优点和缺点，从而推动教学的改进；学生可以增进自我控制和调节的能力，从而有利于学得主动，学得成功。

3．笔试、口试与实际操作测试适当相结合。

根据数学课的特点，除了常用笔试、口试方法外，有些内容如几何初步知识等可采用实际操作方式考核，看一看每人测量、作图、制作等的实际能力，以全面了解被试者的实际水平，进一步改进教学。

篇7：试论小学语文教学中的素质教育实施

作为一门重要的德育课程，小学语文学科担负着美育教育的重要职责。特别是随着文化多元化发展和互联网的快速普及，社会滋生了许多不良思想，为了使小学生不受这些不良思想的侵蚀，使他们树立正确的价值观和积极的人生态度，就更需要发挥小学语文教学的美育功能。因此，对于小学语文教学美育教育功能的具体应用对策进行探究具有重要意义。

一、寓美育教育于朗读，引导学生感知美

纵观小学语文教材，其中有大量的优秀文章、优美的散文以及诗歌等语文内容，且这些佳作均包含着作者的个人人生经历和思想哲理，这些均可以成为学生感知美的重要素材，所以在平时的小学语文教学中，为了更好地使学生感知美，教师可以为学生合理选择一些语文教材中的优秀篇章来让学生进行朗读，必要的时候可以借助多媒体为学生播放一些舒缓、轻柔的音乐来让学生更好地理解和感知美，使学生可以全身心地投入到朗读教学中来，从而使他们可以在心灵上来和作者情感产生共鸣，逐渐激发学生感知美的兴趣。例如，在开展小学语文教学过程中，语文教师可以引导学生动情地阅读和朗诵《小池塘》《草原的早晨》《夕阳真美》《庐山的云雾》《我和祖父的园子》以及《烟台的海》等，尤其是要做好阅读过程中的标记工作，使他们及时记录下自己认为比较优美的文章段落以及词语内容，借助月度笔记的记录和朗读过程来使学生逐步感受到有关阅读篇章中相关语句之美，从而充分调动学生的眼、耳、口、心来充分感知阅读文章所表露出的美感因素。另外，为了可以增强学生朗读的有效性，教师可以结合阅读篇章的思想情感基调来为学生播放一些恰当的背景乐或者相关视频课件，以便增强学生朗读的有效性，使他们可以更好地感知阅读篇章中所包含的“美”，从而为美育教育奠定扎实基础。

二、寓美育教育于写作，引导他们认识美

写作作为小学语文教学的重要组成部分，实际上就是学生将所学语文知识“实体化”或者融合再现的过程，所以在开展小学语文作文教学的过程中，语文教师需要善于借助写作的过程来贯彻美育教育理念，以便使学生可以充分感知美。针对各种类型的作文写作，教师要善于引导学生去归纳和总结阅读篇章中的各种精彩段落和语句，包括描写祖国山川的古诗、游记或者散文等均可以成为学生写作的重要素材。在积累写作素材的过程中，学生会在赏析古诗、散文或者其其他优秀读物的过程中逐步感受到文章所要表达的思想情感，有利于丰富学生的情感，增强他们感知美的能力。例如，在讲解《春望》(苏教版八年级语文)这篇经典古诗的时候，教师可以引导学生去感受作者自身所要表现的那种忧国忧民的情怀，教师可以为学生提供《闻官军收河南河北》等相关的古诗歌来让学生了解和把握这些篇章所要表现的核心思想，这样可以逐步为学生的写作提供丰富的写作素材。为了更好地提升学生的写作能力，除了侧重写作素材积累之外，教师还要鼓励学生深刻理解有关阅读篇章中那些优美的词句，以便通过学生深刻地理解和掌握这些重要的文章结构来透彻地把握这些关键语句美感。例如，针对《大海的歌》(苏教版三年级)这篇语文篇章的讲解，语文教师要引导学生合理分析这篇文章的整体写作构思，了解和把握作者写作的方法，但是更为重要的是要了解、分析和把握这篇文章中那些重要的词句和段落。比如，“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”这句话就可以使学生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上倾听着一曲欢快的歌声，从而可以使学生可以更好地感知这些文章语句所要展现的情境之美。实际上，也只有通过小学生对于这些文章段落中字词句等的训练，方可使学生更好地感知文章所要表述的美感，否则势必会对最终的`美育教学带来不利影响。另外，写作对于学生的想象力也有较高的要求，所以也可以借助启发学生来更好地感知美的形态，这是学生参与审美活动的重要条件。因此，教师也可以借助多媒体设备来为学生展示一些相关的图片来让学生进行自主思考和想象，这样将为学生感知美创设良好的条件。

三、寓美育教育于课外，引导学生体会美

篇8：试论小学语文教学中的素质教育实施

教育学家石钟英在《基础教育新概念———情感教育》中指出:“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分, 通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文的劳动者。”鱼霞的《基础教育新概念:情感教育》一书认为,情感教育的目标包括三方面:“培养学生的社会性情感; 提高他们情绪情感的自我调控能力; 帮助他们对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验。”从上面两个概念的阐述可以看出:情感教育的探讨都是从“情感”出发,实现学生健康全面的发展。

笔者认为, 情感教育的概念是针对重知轻情的现状提出来的,并且它是为实现学生的全面发展服务的。它是教育的一部分,渗透在教育过程中。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会品质,发展其情感自我调控能力,促进其对自我、环境及两者之间关系产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性和人格特征。情感教育对学生实现全面发展有很大的影响,因而在语文教学中,情感教育有极其重要的作用。

二、情感教育的重要作用

中学语文教学传授中华文化知识固然重要,但是教师不能忽视对学生的情感教育。那么,情感教育的重要作用有哪些呢?

(一 )影响学生的心理

情感教育会使学生的身体和心理都得到健康全面的发展,在教学过程中它照顾学生的情绪、情感及态度价值观,与心理教育相辅相成,影响学生的感知和思维习惯。保持情感的健康,学生成长为心理健康的人,在人际交往和知识学习中有更好的心态,因此情感教育对学生的身心健康成长尤为重要。

(二 )培养学生的情感

中学生此时正处在青春期, 也是容易出现困难问题的时期。他们通过挑战人们强加给他们的种种限制,强烈希望摆脱对成人的依赖,从而获得自由。他们还会感觉到压力不得不实现同伴群体的标准, 因而一些青少年在从朋友的预期中迷失自己。此时,语文课就承担着疏导学生心理、培养学生良好情感的责任,语文教师就扮演着心灵使者的角色,从理论与实践两方面入手,有针对性地培养学生的情感,如同情心、利他精神,这些都有助于学生的情感发展。

(三 )促进语文教学

情感教育在语文教学中最突出的表现就是情感效应。情感效应能加强情感教育,发亮的眼睛、有力的手势、稳健的身态、幽默的语言都是情感效应的表现形式。教师如果灵活地运用这些技巧,就可以将学生的注意力聚集起来,关注教师的教学,同时学生更有积极性,更加活跃。发挥中学语文中的情感效应,可以激发学生思考,感受语文课堂中教师传授的知识,深厚文化内涵,树立正确的人生观、价值观,促进学生心理品质的健康发展。

三、语文教学中情感教育的实施策略

(一 )教师要从自身做起

教师是情感教育的传播者和影响者, 学生情感教育的好坏与教师的情感素养的高低息息相关。学生出现情感问题,就只有通过情感教育解决。因此, 提高中学语文教师的情感素养,是实施情感教育的关键,是打破中学语文情感教育瓶颈的有力武器,所以中小学语文教师应该从以下三个方面改进:

1.转 变教育观念

重知识轻感情的教育是传统教育的一大弊端, 并且在传统教育中长大的中学生情感缺乏,表现出漠视的态度,因此中学语文教师应该自动承担起对学生情感教育的任务, 首先要转变教育观念,认识到情感教育对中学生的重要性。语文教师要自觉提高情感素养,从而与时俱进,将自己的教育观念在教学过程中落实,使语文课堂生动有趣、更富有现代意义。

2.加 强情感投入

教师要具备一定的情感影响力,吸引和感染学生。教师要具备爱的能力,爱自己、爱学生、爱自己的事业。教师应该将对学生的教育视为对万千生命的教育,是生命对生命教育,学生是活生生的人,是有感情、有血有肉的人,语文教师对待这一群特殊的正在成长的人群要有爱心,投入更多的情感,语文课恰巧就是一个契机, 语文教师要利用有限的语文课做情感教育的事业。

3.增 强角色意识

教师是教书育人的使者,是传播知识和文化的桥梁,教师要经常用传道授业解惑作为自己的使命, 时时意识到自己的教师身份,注意自己的言行举止,在与学生的交流过程中注意尺度,并且要和学生保持一定的距离,这样学生才能对这位教师有敬畏之心。教师在课堂中的一举一动都印在学生的脑海里,有的学生就会用教师的价值观规范自己的行为,并且以此作为今后学习的榜样,所以教师要增强自己的角色意识,不断完善自己,提高自身的人格魅力。

(二 )增强学生的情感能力

1.在 课堂中

(1)创设情境法。文学作品中入情境创设 ,会使课堂更加生动、有趣,并且让学生如身临其境,从而对课文的学习有浓厚的兴趣。如:教学《沁园春·长沙》一诗时,我们可以借助多媒体进行文字情境创设,找一些有关这首诗的写作背景,让学生结合文章更好地理解长沙秋天的美好景色;放映图片,找有关橘子洲、鱼翔浅底、大地等图片,让学生更切身感受自然美和社会美;播放朗读音频,学生根据抑扬顿挫的语调,自觉体会诗人所要传达出的感情,并从中感悟诗境的优美,提高对诗歌的鉴赏能力。学生在这样的情境下学习,自然就会心生爱国情愫,加深对本诗的理解。

(2)朗读法。把无声的文章用语言读出来 ,可以更好地领悟作者所表达的情感,读的次数越多,越能与作者产生情感共鸣。不同的文章有不同的读法,如略读、读段落、读全篇、时而可做摘要, 而有的文章却需要全读。例如江河的《星星变奏曲》, 必须结合当时的时代背景分析和理解全诗的感情基调,找出文中的意象,仔细咀嚼和品味。这首诗全文上下两节结构相似,节奏稍有变化,好似音乐中的变奏曲,学生稍加思索就可以领悟,讲得太多反而乏味,学生必须多读。在不断地朗读中,可以体会到全诗表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定,抒发诗人对理想的向往和追求, 以及虽然迷惘失落而又不失坚定的情怀。诗歌是用心读和品的,品出诗的静意美。特别是散文、诗歌这类文章,尤其要注意朗读,如郑愁予的《雨说》写的是使人对中国青少年的期待,对中国未来的美好祝愿,情感是喜悦的,节奏是欢快的,学生在反复的吟咏中不断加深对作品情感的理解,从而丰富自身的情感。

(3)人物评析法。在对小说进行评析时 ,人物评析法尤其重要,学生在认真评析人物性格特点的同时,也可以加强对自身的认识。如疾恶如仇、性格暴劣的曹盖;足智多谋、才高八斗的诸葛亮;细脚伶仃、刻薄自私的杨二嫂;坚韧不拔、敢于奉献的鲁滨孙;凶狠虚伪、封建固执的周朴园等。这些作者所刻画的人物形象, 是当时社会情况的真实写照, 它蕴含作者的情感,反映作者的思想观念。对这些人物进行分析的时候要有自己的见解,并且多角度、多方位地对人物进行剖析,对文中的人物有较全面的认识。

(4)评析词句法。字词句是构成语言的基本元素 ,语文 ,即语言文字, 中国的语言文化大多都通过语文这个媒介进行传播。我们在学习文章时要注意对词句的分析。例如:在《故乡》这篇课文中,作者传递出对下一代寄托和殷切的希望时,则发自内心地喊出“世界上本没有路,走的人多了也便成了路”这句千古名言,仔细品味,可以知道人类、历史、社会文化、民俗习惯等都是这样一步一步传承下来的, 由此引发更深远的思考和探索。又如:《将敬酒》一文作者的感情由悲、转乐、再到狂,大起大落,跌宕起伏。全篇饱含作者的愤怒,亦即作者的人生仕途,坎坷不平,之后竟然忘记在这样的情境下,创作出如此具有气势的作品,赢得后人不尽的称赞。

2.在 生活中

(1)参加社会实践。中学生在学习必要的文化知识的同时,还应加强投身社会实践活动。学生可以通过报纸、电视、网络等渠道获取最新国内国际新闻,并且提高判别真假信息的能力。书上的知识是有限的,很多缄默性知识需要自己领悟,像这样不易得到的知识需要实践,在实践中感受和体悟,补书中之不足,从而提高自己的认识,进而丰富情感。

(2)自我教育。生活中有很多榜样 , 通过这些人物 , 可以激励学生,让他们学会学习、学会为人处世,并且拥有丰富的情感。中学生崇拜的偶像可以是成功的企业家、科学家、歌手等,也可以是自己的父母、老师、同学的等熟悉的人。另外,还可以多学习一些名言警句进行自我鞭策和自我鼓励,时刻提醒自己,对自己的行为进行合理约束。生活中会遇到很多困难和挫折,此时更需要自我鼓励,进行心理调节,努力克服困难,重新找到信心和勇气,以更好的姿态迎接新的挑战。

四、结语

篇9：试论小学语文教学中的素质教育实施

摘要：绿色教育是教育改革过程中衍生的教育形式和教育内容，绿色教育以学生为主体，旨在培养学生自主合作学习探究的精神和能力，以此来推动学生的个性化发展。小学语文是小学教育的重要组成部分，通过简要分析小学语文课堂教学中绿色教育的实施意义，探讨了提升小学语文课堂教学绿色教育有效性的措施。

关键词：小学语文 课堂教学 绿色教育

在传统的小学语文课堂教育中，教学内容乏味、忽视学生的主体地位是主要问题，这极大的制约了小学生创造性思维的发展，降低了小学语文课堂教学的效率。绿色教育的核心是以学生为主体，利用学生的学习兴趣来引导学生自主学习探究，这有利于小学生创造性思维的培养和语文综合素质的提升，基于以上，本文简要探讨了小学语文课堂教学中绿色教育的实施。

一、小学语文课堂教学中绿色教育的实施意义

绿色教育在改善小学语文课堂教学环境、提升教学质量等方面有着重要的作用。具体来说，小学语文课堂教学中绿色教学的实施意义主要有以下几个方面：

1.活化课堂

小学生思想活跃、思维跳脱，在语文学习的过程中很容易产生厌烦心理，绿色教育以学生为中心，一改传统的“老师教，学生学”的教学模式，强调小学生自主的学习知识、探究问题，这有利于营造活泼的小学语文课堂氛围，起到了活化课堂的作用，从而激发了学生的学习兴趣，有效的帮助小学生提升语文综合素养。

2.培养小学生合作探究精神

当代小学生大多是独生子女，合作意识较差，绿色教育能够让小学生互相合作进行语文的学习和语文问题的探究，这在提升小学生合作能力、团结能力的同时，激发了小学生的探究精神，增强了小学课堂教学的趣味性，从而使学生爱上语文。

3.拉近师生距离

在传统的小学语文教学模式下，教师是课堂的主宰，绿色教育能够实现老师与学生的近距离接触，能够让小学生放下心中的畏惧，集中精力投入到语文学习中，小学生能在与老师交流的过程中实现语文知识的建构和理解，从而提升了小学生对于语文的感悟能力。

二、提升小学语文课堂教学绿色教育有效性的措施

1.营造绿色的课堂氛围

绿色教育应当坚持以人为本的教学理念，充分的尊重学生、理解学生，在此基础上营造绿色的课堂氛围。首先，教师应当以学生为主体进行小学语文课堂教学，充分尊重学生的兴趣，主动爱护学生、理解学生、包容学生。例如，教师应当以学生的需求和兴趣为中心进行语文教学，对于学生正确的观点要积极鼓励，错误的观点要耐心讲解，让学生真切感受到自己的重要性。小学生大多年龄较小，心理脆弱，教师应当放下身段，与学生亲密接触，通过有效的互动和交流来拉近师生间的距离，实现共荣；第二，教师应当积极提升自身的教学技能和专业素养，建立起绿色教育的教学理念，努力提升自己的道德修养，让绿色教育真正渗透到小学语文课堂教学中。

2.积极利用合作学习

合作探究是绿色教育中的重要教学方式，教师应当积极鼓励学生进行合作探究，通过合作学习来培养学生的团队精神和探究精神。同时，教师应当鼓励学生勇于质疑的精神，对于一些不理解的语文问题要大胆的提出自己的见解，同时要鼓励学生学会自主的分析问题，以此来培养学生的创新意识和创新能力。

以《乌鸦喝水》这一篇课文教学为例，教师可以将学生分成几组，分别进行课后讨论：思考乌鸦喝水的条件是什么？如果换一个瓶子乌鸦是否还能够喝到水？除了课文中提到的方法，乌鸦还有什么方法可以喝到水？通过对这些问题的提出让学生分组进行讨论探究，发散学生的思维，打破课堂的局限，以此来提升学生的创造性思维和自主合作探究的能力。

3.不断探索绿色教学途径

在传统的小学语文教学模式下，以绿色教育理念为基础的教学途径少之又少，因此教师应当不断创新探索小学语文课堂的绿色教育途径，促进教学途径的多样化和绿色化，提升小学语文课堂的教学效率。例如，情景教学、多媒体教学、故事教学、角色扮演教学等等。以文章《小马过河》为例，为了让小学生能够深刻理解课文的内容，感悟文章的主旨和精神，教师可以采用角色教学法进行课堂教学，积极鼓励每一个小学生都参与过来，将学生分成几个小组，让学生扮演其中的老马、小马、松鼠、老牛等角色，重现小马过河的情境，让学生感受到学习语文乐趣的同时，认真感悟课文的内容和主旨，提升小学生对文章的鉴赏能力，从而提升小学语文课堂教学的效率。

综上所述，绿色教育是教育改革发展的产物，其适用于当代小学生的语文教学，符合小学生的特点和以学生为主体的教学理念。

参考文献：

[1]梁凯芬.小学语文教学渗透生态道德教育的策略研究[J].广西师范大学，2014.

[2]费奕.浅谈小学语文的“绿色教育”实现途径[J].时代教育，2012，（14）：129.

篇10：试论小学语文教学中的素质教育实施

当前小学数学学科作业布置中，教师需要转变作业布置观念，明确作业布置目标，丰富作业种类，增强作业的趣味性与灵活性等，全面推进小学数学教学中作业创新。

一、当前小学数学课程中作业存在的问题

当前小学数学作业布置中存在各类问题。在作业量上，尽管新课标一再强调减负，创新教学，但因应试教育客观事实，传统教学“熟能生巧”等观念的影响，使得作业布置限于数量问题。另一方面，作业布置中并未关注到学生数学能力的培养，机械的重复居多，以复习为主，而对探究的构思与启发不足。这些都显示出当前小学数学课程中作业布置思路传统，未能做出有效的突破。

二、明确作业布置目标

作业布置的突破，需要教师及时更新自身教学的目标。首先，要紧扣新课标精神，对教学过程做出调整，将作业布置环节纳入到教学整体中，作为课堂教学的`延伸而不是孤立存在的部分，给予作业环节一个明确的定位；另外，要求教师明确作业布置的目的，应将作业布置目标细化为知识目标、拓展目标、能力目标等几个方面。尤其在小学阶段，学生正处于习惯养成时期，良好的作业策划，能够帮助其养成良好的学习习惯及数学思维。增加數学作业中拓展探究能力，实现学生理论与实践的统一，鼓励其思考。明确的作业目标能够帮助学生建立良好的习惯、思维模式等，对教学产生推动作用。

三、增强作业的趣味性、灵活性

在小学数学作业布置过程中，要关注到作业的趣味性、灵活性。小学阶段学生对事物的认知停留在感性阶段，且年龄偏小，对于带有一定约束的课堂教学天生有一定的抵触心理，自然对于课下的作业环节也是颇有异议，作为教师要借助作业的趣味性，吸引学生关注作业过程，并且能够乐于去完成作业，如在布置作业时与学生生活实践相结合。笔者在教学生认识图形时，要求学生从生活中寻找到不同的图形，每种图形列举到两个，并且尝试总结不同图形的特点。这样的作业学生感到轻松，但在完成之后，笔者利用作业要求，在教学生认识图形特性的时候又有许多惊喜，如许多学生都发现了三角形具有稳定性等，能够启发学生更多地去思考，这种作业具有较强的灵活性。

四、增强作业布置中的主体性