19《蓝色的树叶》教学反思

19《蓝色的树叶》教学反思（通用10篇）

篇1：19《蓝色的树叶》教学反思

19、《蓝色的树叶》教学反思

通关小学

鲁宏萍

《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示是：互相帮助，在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。课文中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进行反思，通过读和讨论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。

其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我采取先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、讨论三次对话，根据实际提出问题和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情一定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要因为一件事情全盘否定一个人。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让所有的学生记住蓝色的树叶，学会关心和帮助别人。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多注意。

另外，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清楚。在今后的教学中还要多多探索如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境界。

篇2：19《蓝色的树叶》教学反思

学习目标：

1.认识9个生字，会写10个生字并能口头组成。2.正确地朗读课文，了解课文内容。

3．仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。教学重点：

能正确读生字生词，会写10个生字。课时安排：两课时 教学活动：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、提问导入。问、同学们，平时你们看到的树叶都是什么颜色的呢？ 今天，我们学习一篇新的课文题目是“蓝色的树叶”。

2、读懂课题。（1）出示课题，读课题---蓝色的树叶

（2）师：读了课题，大家是不是觉得很奇怪，树叶为什么会是蓝色的呢？学习完课文后你们就会明白了！

二、初读感知，学习生字。

1、自读课文。不认识的字请你看看课文下的小树叶。过渡语：为了很好的学课文，我们还是先学习生字。

2、学习生字

（1）自读词语。屏幕出示生词。请你们自己读一读这些词语吧。

由于 美术 铅笔 景色 拿走 课桌 注意 削皮 皱眉 惹人爱 铅笔盒 吞吞吐吐（2）认读生字。

A、用幻灯片出示认读生字学生认读。

这些生字朋友从词语中跳出来了，你还认识吗？请同学们读一读。术

铅

惹

吐

桌

盒

注

削

皱 由 笔 景 拿

B、用幻灯片出示带拼音的生字学生认读。学生用生字口头组词.C、小组合作互相学习识记生字。

D、小游戏----摘葡萄（说出识记方法后摘下生字葡萄）（3）学写生字。

用投影仪投影田字格里的生字。指导正确掌握下面生字的拼音、字形、笔画、结构，部首，并利用生字组词。

A、读一读，观察难写字、易错字的笔顺、笔画、在田字格中的位置。B、重点观察。

①左右结构的字，书写时要左窄右宽； ②笔，写竹头时不要把短横写成点；

③铅，右上不是一个“几”字，右上第二画是横折弯。B、指导书写：先描红，再把生字正确地抄写在田字格里。C、评价：

①自评

②同学评

③教师评

三、有感情地朗读课文。想一想李丽画的树叶为什么是蓝色的。

四、课堂小结

同学们，这节课我们认识了9个生字，学会写了10个生字，并学会了正确朗读课文和本课的生词。课文中李丽画的树叶为什么是蓝色的。文中的两位小朋友你喜欢谁呢？下节课我们继续学习。

第二课时

（一）谈话。

这节课我们继续学习第19课，齐读课题：蓝树叶。问：读完课题你有什么疑问？学习这课你想知道什么？ 今天我们就带着大家的疑问，学习课文，找出理想的答案。

（二）老师讲蓝树叶的故事，了解课文主要内容。1．老师讲故事。思考：这篇课文讲谁和谁一件什么事？

过渡：李丽为什么跟林园园借绿色的画笔呢？我们一起先学课文的第1自然段。

（三）细学理解课文内容。1．学习第1自然段。

（1）指名读。思考：李丽为什么要向林园园借绿铅笔？

（2）生边读边找答案，用“——”划在书上。（3）看图1，找哪个是李丽，哪个是林园园。（4）指名说答案。

过渡：林园园借给李丽绿铅笔了吗？最后她画的树叶是什么颜色的？（蓝色的）。你从课文的第几段看出来的？（第5自然段）。下面我们就学习第5自然段。

2．学习第5自然段。（1）指名读。问：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？

（2）观察图2。问：林园园看什么？脸色怎么样？心情怎样？又是怎么想的？（3）观察完图后，讨论林园园为什么脸红了？（4）指导朗读。3．学习第2自然段。

（1）指名读第2自然段。问：李丽向林园园借画笔，林园园愿意不愿意借给她，你从哪看出来的？

（2）看图1。先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？（不愿意借彩笔）

（3）指导读对话。（有语气）

过渡语：李丽再次提出向林园园借绿笔时，林园园又是怎么说的？我们学习第3自然段。

4．学习第3自然段。（1）指名读。

（2）问：李丽再次提出向林园园借绿画笔时，林园园又是怎么说的？李丽听了之后说了什么？

（3）请2名同学分角色读第3自然段，把当时的情景读出来。

过渡语：当李丽说：“我小心一点儿”，林园园听后借给李丽铅笔没有？我们继续往下学。

5．学习第4自然段。（1）自学第4自然段。

思考：①林园园说话时用了三个什么词？说明什么？②当李丽说还要画小草时，她又说什么了？怎么说的？③“皱着眉头”说明什么？

（2）分小组讨论3个问题。（3）指3个小组汇报结果。（4）分角色有语气地读第4自然段。

6．指3名同学每位同学读一段。思考：李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？ 指名回答问题。

（四）读全文（分角色）。讨论：林园园做得不对，你应该怎样做？

7、老师看板书总结全文。

篇3：《蓝色的树叶》教学设计

《蓝色的树叶》这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明他在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，有要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

教学目标：根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：

1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。【这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本篇课中把它订为第一课时的首要目标也是重点目标。】

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。【因为语文学科是工具性和人文性的统一。要让学生在识字学文中渗透人文性，既是第二课时的重点目标。】

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

学情分析：《小学儿童心理学》告诉我们，小学二年级的小朋友处于自我意识发展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的能力，也有初步了解文中词句的能力，对本课文的学习与理解并不困难。

本课时为第二课时。

教学策略：《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学方法：

情景教学法、朗读指导法、自主学习法、

教学重点：理解李丽和林圆圆的三次对话的意思。

教学难点：品读感悟，拓展学习（跨越式）。

教学准备：多媒体课件，带有树叶的生字卡片。

教学流程:

我准备采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，整体感悟——品读感悟，情感渗透——指导写话—— 拓展阅读（跨越式）

一、创设情境，质疑引入 。

1、 出是带有树叶的生字卡片，指名认读、扩词【给以激励性的评价，组词能手。】

2、（出示一幅画有蓝色树叶的画）问：“大家喜欢这幅画吗？（有的学生可能说喜欢，有的学生可能说树叶怎么会是蓝的？引起学生的质疑。）师：是呀，我们都知道树叶大多是绿色的，到了秋天还有红色和黄色的，可从来没见过绿色的，这可真是美中不足呀。那么，谁知道这幅画是谁画的吗？（有的学生可能回答：是李丽。）她为什么画成了蓝色的树叶呢？现在我们继续来学习第19课《蓝色的树叶》，一起读读课题（板书课题：19课 蓝色的树叶）。

【设计意图：复习巩固生字、新词，扫除阅读障碍。通过一幅画的设疑引入，激发学生的学习兴趣。】

二、学习课文，整体感悟。

1、*（出示课件1）自读要求（温馨提示）

自由读课文，读通顺、流利；喜欢读的段落多读几遍；

同桌讨论：说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事?

2、学生按要求自学课文。

（1）自由读课文。

（2）小组讨论交流。

3、检查自学情况，汇报交流结果。

师：谁能说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事？

学生汇报，教师随机指导并板书：

（李丽借林园园绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好画蓝色的树叶。）

【设计意图：通过这一环节，使学生对课文有一个整体感知的过程，把课文读通顺，为下一环节感悟课文做好铺垫。】

三、品读感悟，情感渗透。

1、师：你是从那看出林园园舍不得借给李丽绿铅笔的？

2、请你们再读读课文。

*（出示课件2 ）

同桌讨论讨论：她们说了几次话，都是怎样说的？

3、学生再读课文，同桌讨论，教师巡视指导。

4、指名读一读林园园说的话，并说出自己的体会。（指导分别读出林园园说话不痛快、不放心的语气，并体会出林园园不乐意、担心的心理。）

5、*(出示课件3、4、5， 三次对话)指名读一读李丽说的话，并说一说自己的体会。

（指导分别读出李丽请求商量和连忙答应的语气；体会李丽诚恳、小心谨慎的态度。）

6、分角色、有感情的读课文，加深对课文的理解。（教师参与读旁白）

7、（出示课件6）我会说

8、*（出示课件7，课文第二幅插图。）

问：谁来说一说这幅插图画的是什么意思？李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么？（学生看插图，读相应的段落并指名回答。）

9、（出示课件8）林园园看着这些蓝色的树叶为什么脸红了？

【设计意图：培养学生读书的能力、说话的能力和理解的能力】

10、小结

师：读完课文后，你觉得林园园是一个怎样的孩子？学生发表自己的看法。（使学生进一步认识到：林园园是一个比较自私、小气的孩子，但是从“不由得脸红了”可以看出她知道自己错了，相信林园园会用行动改正错误的。）

假如你当时在林园园和李丽的旁边，你会对她们说什么？此时此刻，你想对自己和同学们说点什么？把你想说的写下来。

四、小练笔

1、*（出示课件9）我想对林园园说……

我想对（ ）说……

2、学生动笔写

3、指名读一读自己的写话。（如写不完的就口头说，教师随机评价。）

4、总结：

同学们说的好，互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要帮助的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种好品质。我相信同学们今后都会相互关心、相互帮助的。

五、拓展阅读（跨越式阅读资料）

*（出示课件10）《好邻居》（18页-------19页）

《借鞋》（20页-------21页）

板书设计

【设计意图】通过（阅读课文和）此教学设计，使学生更加清楚的了解:李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好用蓝铅笔画出了蓝色的树叶。

篇4：19《蓝色的树叶》教案

执教：金明秀

教学目标：

1.会认“术”“铅”“惹”“吐”等9个生字，会写“由”“术”“吐”“注”等10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，细读第二自然段。3.学会用“吗？”有礼貌地向别人借东西。

教学重点：

1．会认“术”“铅”“惹”“吐”等9个生字，会写“由”“术”“吐”“注”等10个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“吗？”有礼貌地向别人借东西。

教学难点：感知课文内容，用恰当的语气有感情地朗读第二自然段。教学准备：课件 自制五角星 自制蓝树叶

教学过程：

一、激趣引入。

师：你在生活中看到的树叶是什么颜色的？

生：红色的、黄色的、绿色的„„

师：今天，老师给大家带来了一片树叶，你们看，是什么颜色的？

生：蓝色。

师：今天我们我们要学习的课文就叫≪蓝色的树叶≫，一齐读读课题。生：读课题。

师：树叶为什么是蓝色的呢，想知道原因吗？认真听完老师读完课文，你就知道了。

生：回答树叶为什么是蓝色的？

二、识字教学。

师：回答正确，请坐。孩子们，本课的生字宝宝们已经等得不耐烦了，赶快去和他们打打招呼吧！

（一）自学生字

1、课件出示自学要求：

自读生字、词语。利用学习单，先带拼音读，再去拼音读。不会读的可以问学习伙伴！看谁能争当学习星！（自学完以后，我会静息。）

2、检查自学：抽1个学生朗读词语和生字，读对了当小老师，读生字是可以组词教读。

师：读得真棒，你就是今天的学习星！我们就要像学习星学习，把字音读准确。

（二）按要求互学

1、下面我们开始3人小组合作学习。请拿出学习单，3号朗读词语，2号朗读生字，1号记录读错的生字，然后3人一起说识字方法。说完以后为上台展示作准备。表现好的小组奖励一颗互助星。

2、两个小组展示互学情况。评出优秀小组。要在黑板上加分。

师：刚才来两个小组的展示非常成功！老师给他们加3分，并奖励互助星！下面我问来开火车读生字词。双

（三）轨火车哪里开？全班一起来读生字词语。

（三）读带生字的句子。

1、生字宝宝藏到句子里，谁来读？

①她把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。（铅、削、盒、术用红色区别）②她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”（皱、吐、注用红色区别）

③桌上放了一张画，画里的树叶那么绿，真惹人爱！（桌、惹用红色区别）

三、再读课文，整体感知。

师：谁来评价？ 生：连贯。

师：我们也像他那样正确、连贯地读一读课文。先自己读，待会儿老师请几个同学来开火车读课文。朗读得最好的就是今天的朗读之星！

老师请5人开火车展示朗读。评选朗读星。

师：第一段向我们交代了故事起因。故事的起因是？ 生：李丽的绿铅笔找不到了。

师：李丽要画树，可是绿铅笔不见了，接下来怎么办呢？请看这副图，请结合课文内容观察，谁是李丽？谁是林园园？

生：齐答。

师：用自己的话说说她们在做什么？ 生：李丽正在向林园园节绿铅笔。

师：概括得很好，请坐。书上的第2自然段描写的就是这幅画的内容。（师指着林园园画的树叶说）李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶（生答：那么绿，真惹人爱。）（如果学生没有读出语气，师引导：你读得只有一点点爱，再读得惹人爱一点！）绿铅笔画的树叶真美啊，让人十分喜爱。于是李丽小声对林园园说、、、、、、谁能小声地来读一读？为什么要小声地呢？你觉得李丽用这样的语气向别人借东西怎么样？（有礼貌。）

师：谁能有礼貌地读李丽的话？指名读。你真有礼貌。我们向李丽学习，你会怎么向别人借橡皮擦、借书、借筷子？结合91页练习用吗说话。（板书：吗？）向李丽学习，你们也变得有礼貌多了，掌声送给自己。

师：李丽这么有礼貌，林园园是怎么回答的？（吞吞吐吐）谁来吞吞吐吐地读一读？你读得很连贯，林园园是吞吞吐吐地说，谁再来吞吞吐吐地读一读？（师相机示范吞吞吐吐地读）现在你知道了吞吞吐吐是什么意思？（说话不连贯，断断续续）说得真好，她为什么要吞吞吐吐呢？你觉得她心里怎么想的？（她不想借。）所以我们还要读出林园园不愿意借的语气。谁来读？下面我们来分角色朗读第二段，请一个同学扮演李丽，一个扮演林园园，一个读旁白。3人展示读。

师：读得真好！读出了李丽的礼貌，读出了林园园的不愿意借。3人小组像他们那样练习分角色读。

师：李丽借到绿铅笔了吗？下节课我们再学。

四、寻找规律，正确书写。（书法星）

1．同学们瞧，老师这儿还有一颗什么星——书法星！要想争当书法之星，先观察“铅笔” 两个字，说一说书写的时候要注意什么？说的时候要先说结构，再谈关键笔画。

师指导金字旁和竹字头。范写。

2． 笔，写竹头时不要把短横写成点。（范写）

铅，右上不是一个“几”字。（范写）

3．生朗读写字歌，准备好写字练习。播放背景音乐。4.展示两位同学的字，生评价。评选书法星。5.师总结。（本节课听得最认真的孩子奖励倾听星）

五、板书设计：

蓝色的树叶

范写“铅、笔”）

篇5：《蓝色的树叶》教学反思

本课计划用五课时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入――整体感知――精读课文――小小练笔。

一、激趣导入

课堂上，学生有了浓厚的学习兴趣，我想我们的教学就成功了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同形状的树叶图片，让学生观察、欣赏。为学习课文做好铺垫。

二、整体感知

让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让学生对课文有个整体印象，培养学生阅读能力。

三、精读课文

在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的三次对话，让学生体会李丽有礼貌、诚恳，林园园找借口、不愿意。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。让学生仿照句式说句子。让学生体会林园园为什么脸红了。最后进行对话表演。

四、小小练笔

为了发展学生的想象力，提高学生的写句能力。在理解课文的基础上，让学生说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发现学生的想象力还是很丰富的，有的学生想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜欢你。

篇6：蓝色的树叶教学反思

我读过一本书，书上说，有一位大学教师，在学生读文的时候，如果读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最后学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么?”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，老师一定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够注意到提示语的作用。可是大部分学生要在教师的暗示之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。

篇7：《蓝色的树叶》教学设计

1.正确认读并书写“由”“吐”等10个字，认读“术”“铅”等9个字。读准“惹人爱”等词语，理解词语意思。会用“吗、吧”语气造句。

2.正确流利、有感情地朗读课文，了解人物的内心活动。

3.仔细体会人物的语言，懂得人与人之间应该互相帮助。

【教学重点】

1.认识本课9个生字，会写10个生字，会用“吗、吧”造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应该互相帮助。

【教学难点】

1.引导学生通过朗读课文，懂得人与人之间应该互相帮助。

2.了解人物内心活动，体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思。

【教具准备】课件，字卡

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、第一课时

（一）板书课题，设置悬念

1.板书课题：19、蓝色的树叶，齐读课题。

2.质疑课题：读了课题你有什么问题吗？

（二）初读课文，整体感知

1.初读课文，学习字词

（1）提出初读要求：

第一遍读课文，要求借助拼音读正确，碰到读不通的句子多读几遍。

（2）初读反馈检查

A.课件出示生字（带拼音）

术铅惹吐桌盒注削皱

同桌互相检查

B.课件出示去掉拼音的生字开火车读。重点指导翘舌音“术、惹、桌、注、皱”。

C.出示“吞吞吐吐”“不要削”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“吐”和“削”两个多音字。

D.认读词语（树叶字卡）

出示词语：美术铅笔盒惹人爱吞吞吐吐桌子不要削

皱着眉头

（3）拓展识字，渗透方法

全班交流识字方法，老师总结。

3.再读课文，感知文意

请同学们再读课文，边读边想课文主要讲了谁和谁的一件什么事？那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告诉老师？

（三）细读课文，感悟内心

下面，我们就一起走进这个故事，走进那节美术课。

1.李丽怎么向林园园借的绿铅笔？请小朋友们自由朗读课文的2～4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读。

林园园和李丽一共有几次对话？

2.谁来读一读你找到的第一次对话

课件出示：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？

林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

（1）你从她们的对话中体会到了什么？

A.（预设：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。你能用商量的语气读这一句吗？你还能用语气助词“吗”说一句话吗？）

B.（预设：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。你是从哪儿体会出来的？“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？）

（2）请同桌的两个同学扮演李丽和林园园相互合作读，看哪组同桌最能进入角色。指名读，评价。

3.让我们再来看一看她们的第二次对话。你们又读懂了什么？一齐读。

【课件出示第二次对话】……

4.小朋友们自由读一读她们的第三次对话，说说你从中又有什么收获？

【课件出示第三次对话】

你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借？

A.那李丽听了林园园的话，有何表现呢？“连忙”一词说明了什么？你能换一个词吗？

B.从哪句话看出林园园还是不满？谁能带着这样的表情读这句话？

C.谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？你们觉得应该怎样读？（指生评价）同桌两个人分角色读。

5.此时此刻你对李丽和林园园各有什么印象？我们一齐把李丽与林园园的三次对话完整的读一读。我们师生合作读好吗？男生扮演林园园，女生读李丽的话，老师读旁白。

（四）拓展说话，聚焦主题

面对林园园各种苛刻的要求，李丽又是怎么做的呢？（课件出示第五自然段）

A.林园园的脸为什么红了？

B.假如你就在李丽和林园园的身旁你会对林园园说些什么？

小结：我想林园园此时此刻已经認识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。

（五）指导书写，布置作业

1.指导学生认真观察“笔、铅”的写法，老师在田字格中范写。“铅”字应写得左右基本相等，注意提醒学生，“铅”字的右上不是“几”字。指导“笔”的书写，下面的“毛”撇要尽量写平，竖弯钩的起笔在竖中线上。

2.学生练写

3.展评书写情况。

4.布置作业

（1）有感情地朗读自己喜欢的句子。

（2）寻找自己身边乐于助人的事情。

二、第二课时

（一）复习生字词

1.读字组词（同位配合完成）

术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱

2.认读生词

皱眉借铅笔趴在削铅笔不由得吞吞吐吐盒子

惹人喜爱脸红

3.说一说你理解了哪些词语?选择喜欢的词语造句子。

（二）朗读课文

1.指生有感情地朗读自己喜欢的句子。

2.分角色朗读课文。

（先同桌分角色朗读，再选代表分角色朗读）3.指生根据课文表演情景剧。

（三）指导书写

1.请同学们看字帖，观察每个字在字帖中的位置，想想写时应注意什么。

2.教师出示生字帖。

请同学上台与台下同学交流体会。说一说哪些地方应该注意，哪些地方容易写错。

3.重点指导

引导学生观察其中上下结构和左右结构的字的书写规律。

四个左右结构的字（吐、注、课、铅），前三个要写得左窄右宽，“拿”字上面的“合”字中有一个短横，可以让学生采用会意的办法记忆：“合手”才能拿住。“术”写的时候不要漏掉那一点。

4.同学自己看字帖写字，师巡视指导。

5.展示作品

师生评价，找出优点，点出不足。

（四）完成课后练习

出示：你把绿铅笔借给我用一用行吗？

_____________________________吗？

现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

____________________________________吧。

（1）指名读。

（2）你能用“吗”“吧”也说一句话吗？

（3）把这句话写在书上。

（4）指名读读。

四、拓展练习

1.同学们，你们在生活中有没有类似的事情？如果有你以后该怎么做？

2.说一说你身边乐于助人的故事……

篇8：《蓝色的树叶》教学反思

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了?并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说……”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习积极性是挺高的，但有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。

课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更积极了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。

篇9：《蓝色的树叶》---教学反思

教学反思：

课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践．应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”

反思这一教学设计，很有几个方面值得共赏：

1、课堂一开始，通过出示一片无色的树叶，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。

2、多种形式的闯关活动，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。

3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思考。比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。

4、加强读的训练。由浅入深、循序渐进而且形式多样，使学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。

篇10：蓝色的树叶的教学反思

蓝色的树叶的教学反思1

《蓝色的树叶》是一篇讲读课文。主要讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但李丽没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。

在教学中，我主要采用以读促悟的方式让学生来理解课文，突出文中的重点，突破难点。尤其是要理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。就要让学生先理解，李丽为什么没有接林圆圆的铅笔呢?

首先，我让学生朗读课文，想一想，林园园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为什么?学生通过朗读课文，大多能通过林园园的做法和回答中，感受到，其实林园园是不想把铅笔借给李丽的，因为，她已经画完了，还说没画完，尤其是，即使说画完了，又提出了很多的要求，让人感受到是不想借给的意思。

其次，针对学生的理解，我又引导学生走进人物的心里，通过分角色朗读人物的对话进行感悟，通过注意对话中林园园的语气，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皱着眉头等，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各种借口。

最后，在突破教学难点时，我设计了问题进行讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了?假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?学生各抒己见，在讨论与朗读中感受到，同学之间应该互相关心，互相帮助。同学也明白了，今后自己应该怎样做?

为了让学生能学有所得，我避免了像提出学了这一课你明白了什么?这样千篇一律的问题，而是让学生进行反思，在以往的生活中，你有没有像林园园这样的事呢?学生纷纷反思自己的所作所为，我欣喜地看到，学生在反思中不断成长。

对学生“互相帮助，互相关心”的道理的教育也就水到渠成。

蓝色的树叶的教学反思2

《蓝色的树叶》这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了很多借口，最后李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应该热情相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则容易上成思想品德课。

都说兴趣是最好的老师。的确，当学生对所学的知识感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我精心设计了新课的导入。课开始，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶?学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗?学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢?”于是我们就带着这个疑问，开始了这篇课文的学习。

通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了?”有的学生回答：“因为她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ……我又问：“如果再遇到这样的情况，林园园还会这样做吗?你从哪里看出来?”这个问题设计目的就是为了让学生相信林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“如果是你，你愿意把绿铅笔借给李丽吗?”通过这个问题引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢?”这一说话训练加深了学生对课文的理解。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。但也存在了许多不足之处：

1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶?”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶……语文课，就是进行语言文字训练的过程。

2、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。

3、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

4、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

蓝色的树叶的教学反思3

本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文大致了解，为第二课时感情课文打下基础。

第一课时重点是识字，有感情地朗读课文。为了激发学生的学习兴趣，我采用了“听辩质疑”的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后通过开火车读，生生互相读进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。然后，找同学读课文，生生、师生互评，

本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培养学生自主学习能力，师生合作较融洽，不足之处，朗读的参与面小，鼓励性的语言和物质奖励，没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。

蓝色的树叶的教学反思4

《蓝色的树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。

在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。我让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。这一可贵的教学资源，成为这堂课的一个亮点。

蓝色的树叶的教学反思5

【教学片段】

师：林园园不把绿铅笔借给李丽，李丽只好涂上蓝色的树叶。你认为课文中的林园园是个怎样的孩子呢？

生1：林园园的行为不好。

生2：林园园应该把铅笔借给李丽。

生3：她这样的行为有一点自私。

师：那你认为应该怎样处理这件事情呢？

生1：同学之间应该要相互帮助的，我们应该要乐于助人。

生2：如果我是林园园就会把铅笔借给李丽。

生3：我不会像她这样的，我要帮助我的伙伴。

生4：我会主动关心李丽，她下次也会窗镏业摹

师：孩子们，你们说的太好了。我们每一个都需要别人的关心和帮助。同样，别人也在某些时候等待着我们的帮助和关心。老师希望你们以后能把自己的爱无私的奉献给大家，主动向别人伸出友爱之手，援助之手。你能做到吗？

生：能！（整齐一致的回答）

此时，我环视了全班学生，从他们认真的神情，从课堂上活跃的气氛，我知道这一堂课已经达到了课标所要求的目的。我准备拿起小黑板，在孩子们已经理解课文的基础上再次帮他们回忆和巩固生字。但当我转身时，那轻轻的一瞥间，我却发现个别孩子的小手依然举的高高的。突兀的小手是那样的坚定和执着。我停下自己的动作，和蔼的问到……

师：你还有什么想说的吗？

生：老师，我不认为林园园是个自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳边坚决的响起，顿时我脑海一瞢，也想和她一起探个究竟。）

师：为什么啊？来，说说你的理由。

生1：老师，课本最后说林园园的脸红了，说明林园园她知道自己这样做是不对的。我认为她桥伦约盒碌水彩笔被弄坏了才不肯把水彩笔借给李丽的，其实她也是个爱惜自己物品的好孩子。

生2：对，林园园也许是因为自己太爱惜自己的东西，才不愿意把水彩笔借给别人。最后她还是答应借给李丽的。

【教学感悟】

是啊，孩子们说一点也没错啊，我为什么就没有发现原本林园园也是一个可爱的孩子呢？我为什么就要用这么狭窄的眼光来看待着个世界呢？当我们在面对自己极其喜爱的物品时，我们就会想方法保护和爱惜这些东西。虽然林园园有过犹豫，最后她还是答应把水彩笔借给李丽的。我为什么就不能引导孩子们往善良和美好的方向进行思考呢？

面带微笑，我充分的肯定了孩子们的想法，并再次和孩子们一起来重新领会了课文。通过这一堂课的学习，我相信我们班的孩子不仅学会了同学之间的相互帮助和关心，也懂得了要爱惜自己的物品。

在这个案例中，我们可以发现，孩子们的心灵是多么的纯洁，多么的无私啊。我可爱的孩子们，是你们用善良的眼睛让老师也看到了世界的美好。

作为大人的我们──教师，也应该有双慧眼，不应该小看了孩子们宽广的心灵世界。

蓝色的树叶的教学反思6

看着课题，想着讲过的课，像散步在秋风过后的落叶小路上，回头看着自己走过的路，感慨万千：

讲课以前，我把本课看的很重，不止因为它是篇经典课文，也是我小学记得最清楚的课文之一，但我却没讲到自己满意的程度。心里好失落。

有几处是我不得不面对的问题：

第一：总是在说服自己已经完成一件事，就不必再看了。

就如课件的制作来说吧，明明改了三次，以为万事大吉了，在电脑上演示一遍也好了；但就是这么不小心的自以为是，导致生字拼音的出示出现了混乱，讲课开始进入极其紧张、被动的状态。心情的传染像多米诺的骨牌一点一滴的传染开来，当我看到班里一个挺爱操心的孩子也在着急时，马上意识到自己要失态了。于是，果不其然，教学在分段阅读时出现环节错误，后面的板书竟紧张的忘了书写。也许学生会一生都记得这节紧张的公开课吧，好好检讨自己了。

第二：不切实际的要求，让孩子们陷入困境。

当我问到:你从故事里学到了什么道理时，有的孩子说的其实已经不错了，但性情使然，我认为他们还可以说的更好的。于是，不断的问，不断的鼓励着，好像越鼓励他们，我心里越没了底儿，直到全班的小精灵们都沉默以对，这才认识到自己好像过了。拔苗助长的遗憾仍旧弥漫我心头。

第三：在不可能离奇的地方说出离奇的话。

知道东方夜谈的无影，明白痴人说梦的荒谬。但就在关键的总结

全文时，竟说了一句连自己都奇怪的话：“大家应该向谁学习？”本课的林园园和李丽都不建议去模仿，一个小气带点自私，另一个上课不带绿铅笔，这种问题连成人都无法回答。他们是二年级的孩子啊，难为他们了，离奇老师的那句不可能回答的问题，也许孩子们都会在若干年后回忆起：印象深刻的语文课啊！我要悔过了。

第四：干枯的评价语言，让我这个语文老师汗颜。

听了许多公开课，网上的名师也听了许多。水平高的老师出口总不重句，包括评价的语言。那是因为孩子们都像一片片美丽的树叶吧，他们都有自己的样子，所以老师就是拿显微镜找出他们与众不同的地方，然后让这美丽舒展到极限。名师们把“评价的美”分成无数不同的份，分给了身边的小天使，让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时，都是“好”，哎，世上的美丽不是一个好字了得的。

说了这节课的许多不足，当然也要说说比较顺利的地方：

课文的填空导入，是这节课的点睛之处，不仅顺利的导入了新课的学习，还激发了学生质疑的兴趣，对后面教学环节起到了铺垫的作用。

在以后的教学过程里，我会多反思，向成熟的教师行列进发。希望以后的课堂教学里自己能把握每一次成功的机会。

蓝色的树叶的教学反思7

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说……”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习积极性是挺高的，但有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。

课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更积极了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。

一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。

蓝色的树叶的教学反思8

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如:小老师领读，指名读，同桌互读，齐读等，学生掌握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，注意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了许多不足之处:

1，导入新课时，老师问:“你见过什么颜色的树叶”学生说见过绿色的，黄色的，红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如:春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶。。。。。。语文课，就是进行语言文字训练的过程。

2，整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。

3，在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

4，注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音，低着头读书，不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

5，注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:“把你的绿铅笔借给我用一用行吗”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主能力。可以这样设计:老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗学生如果说行，让学生再去读这句话，细细理解到底该怎么去读，通过反复读，学生发现应用小声的语气来读这句话，学生自己发现了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。

6，进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情，心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话，心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。

蓝色的树叶的教学反思9

《蓝色的树叶》是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。

在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说……”换成了“如果你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进行说话训练。让学生认识到同学之间相互关心，相互帮助。

本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生比赛读、同桌互读、齐读等，学生掌握的比较扎实，书写美观、格式正确。但也存在着许多不足：

1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的情况下，要注意分析其中的原因。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让学生议一议，然后再读。通过教师范读或读得好的学生的朗读，很容易就能读得准确。

2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后直接引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。

3、有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有及时抓住学生的回答进行引导。

4、在读人物对话时，教师虽然注重了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，教师应进行必要的范读，才能让学生掌握方法、技巧。

总之，这节课在我自己看来上的很失败，我还应积极向其他教师学习，在以后的教学中，不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。

蓝色的树叶的教学反思10

《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示是：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进行反思，通过读和讨论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。

其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我采取先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、讨论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情一定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要因为一件事情全盘否定一个人。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让所有的学生记住蓝色的树叶，学会关心和帮助别人。通过先说清故事，再体会人物心理的办法，学生很容易的理解到为什么会有蓝色的树叶，林园园又为什么会惭愧的脸红，而且在拓展部分，也通过自己的实例解说了相互帮助的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多注意。

另外，因为讲述课文走的是故事情节和人物感情两条路线，因此，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清楚。在今后的教学中还要多多探索如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境界。

蓝色的树叶的教学反思11

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，注意了发挥教师的示范作用，指导学生朗读。激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点

1、课堂一开始，通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。

2、多种形式的闯关活动，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。

3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思考．比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。

4、在课文结尾处放飞学生的思想，充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假如课文还有第六段，你认为该怎样写？让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。

但也存在了许多不足之处：

1、导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶……语文课就是进行语言文字训练的过程。

2、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

3、注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主能力。可以这样设计：老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗？学生如果说行，让学生再去读这句话，细细理解到底该怎么去读，通过反复读，学生发现应用小声的语气来读这句话，学生自己发现了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。

4、进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。

蓝色的树叶的教学反思12

本周四，市教研室黄老师一行来我们学校进行“有效教学”的教学检查。

我执教的是《蓝色的树叶》。之前在设计教案前，我想着这是一篇按事前发展的顺序的课文，所以我想为孩子们学习按事情发展顺序做一个铺垫，就打算严格根据课文的文路来上课。

课伊始，我先带孩子们巩固生字词，先开火车认读生字，孩子们认读的规律为：术术美术的术，然后齐读生字卡片，认读的规律为：术sh u shu。然后集体出示生字词。

接着，回顾课文的第一自然段，让孩子们明白第一段写得是李丽借绿铅笔的原因。

然后借助课文的第一幅插图，让孩子们观察插图，说说哪一个女孩子是李丽，哪一个孩子是李园园，鼓励孩子认真观察插图并结合课文进行说话训练。然后问孩子们，课文哪一自然段是写这幅插图的，孩子们一击即中，都说是课文的第二自然段，然后我让孩子们继续看课文，除了第二自然段还有哪些段落也是写李丽向林园园借绿铅笔的呢?之后，归纳出课文的2-4自然段都是写李丽向林园园借绿铅笔的事。

学习第二自然段，让孩子认真读，然后用“====”划出李丽的话，用“~~~~”划出李园园的话，其实之前预设的是用“-----”划李丽的话的，可是在上课的时候，不知怎么的脱口就是用双横线，就不好更改，以致在课堂上发现划双横线其实让孩子们挺麻烦的，听课的林老师在后来的评课中也指出了。在课堂上，让孩子们学得轻松时教师的责任，我却给了孩子们不必要的麻烦。学习李丽的话，体会李丽的“礼貌”，再学习林园园的话，抓住“吞吞吐吐”，体会林园园的“舍不得”。

然后迁移学习课文的第3、4自然段。再次借助课文的第二幅插图，观察李丽的“用心”和林园园的“脸红”为学习第五自然段铺垫。也让孩子们明白这就是事情发展的“结果”。

课文的语言训练点是“-----------吗?”“---------吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领会林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽正要给花涂颜色的时候，发现自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说?”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗?”可惜时间已经很短，说话的训练面不广。不过我的预设就是将这个说话训练点放在第三课时，所以当时心里并无遗憾。

后来，徐老师跟我交换意见的时候，我觉得她的见解确实让我深思。确实，课文的内容，就是李丽想借，而林园园不借。孩子们不难理解。“阅读课该教什么?”徐老师建议结合课文的语言训练点，教给孩子们借东西如何用标准的言语来表达。

后来，我思量着。在巩固生字词和回顾课文的第一自然段后，我该让孩子们直接划找李丽是怎么借的呢?划出“你把绿铅笔借给我用一用行吗?”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”之后学习的点就是说话练说，让孩子们充分的练说，准确地练说。

蓝色的树叶的教学反思13

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的`是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。

教学《蓝色的树叶》一课，我认真备好课，定准目标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和能力基础：识字，语境认读容易，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他们集中注意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参与学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。

这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充满生机的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字

方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找朋友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。

这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开始，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的交流，达到学习方法大家分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。

在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果游戏。通过抢读、开火车读，生生互相读进行巩固；2、变字魔术。木 ＋（、）＝（术） 口 ＋

( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生互相读进行巩

固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。

3、说说你觉得怎样才能把字写漂亮？4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，认真指导，最后学生练写，全班人人都有参与，这个环节做得比较好。

今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培养学生识字的能力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很容易读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在第二课时重点训练朗读。

蓝色的树叶的教学反思14

课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践．应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”

反思这一教学设计，很有几个方面值得共赏：

1、课堂一开始，通过出示一片无色的树叶，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。

2、多种形式的闯关活动，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。

3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思考。比如每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。

4、加强读的训练。由浅入深、循序渐进而且形式多样，使学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。

5、在课文结尾处放飞学生的思想，充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假如课文还有第六段，你认为该怎样写？让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。

蓝色的树叶的教学反思15

时至今日，我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出援助之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶温暖你的心，温暖我的心，温暖我们大家的心。

看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？

在几百人的注视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多教师的注视下，学习肯定没有平时那么轻松随意。面对这一不利的状况，我首先想到应该让学生消除疲劳，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话游戏，但用时太短，没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。显然，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。

如果我当时对学生的关心多于对教学内容的关心，如果我能想学生所想，真正从学生的需求出发，我想，我是否还会急于开课呢？要是平时，我肯定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？

这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。

林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢？’”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读第二自然段，学生读了几次，终于知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还需要绿铅笔吗？学生回答：需要。我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆。我赶忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆匆忙忙读了一下，仍旧回答：要。看到疲惫的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最后，我早已把这个问题忘得一干二净，根本没有再顾及这个问题。

课后我一直在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一可贵的教学资源，应该成为这堂课的一个亮点，可惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。