我对教师职业的专业性的理解与认识

我对教师职业的专业性的理解与认识（精选6篇）

篇1：我对教师职业的专业性的理解与认识

我对教师职业的专业性的理解与认识

教师是专业人员，教师职业具有专业性。这是教师职业的基本性质。首先，教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。其次，教师的形成要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。最后，教师有自己的专业团体。

教师的专业性是随着时代的发展而不断提高的。我们这个时代是知识经济的时代，是知识创新的时代，也是竞争十分激烈的时代。因此对教师专业性的要求就越来越高。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的。1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，指出“教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。”从此教师专业化的问题就受到各国的重视。

那么，要达到教师职业的专业性，应该做到以下几点：

（1）要使教师掌握较高的专门的知识和技能体系。目前来讲，普遍的要求至少有本科学历的知识水平，包括小学教师在内。中国由于人口众多，学生人口众多，教师需求量很大，目前小学教师还不可能一下子从中师学历达到大学本科水平。但沿海地区、经济发达地区已经朝这个方向努力。

（2）经过较长时期的专门职业训练，指掌握教育学科的知识和技能，并需经过“临床”实习。教育是实践应用性职业。教师要善于把自己掌握的学科专业知识传授给学生，成为学生自己的知识，就需要有教育的技能和技巧。这种技能和技巧是要通过教育理论的学习和实习应用才能获得的。

（3）要有较高的职业道德。任何一个职业都有各自的职业道德。例如医生的职业道德是救死扶伤。教师的职业道德就是敬业爱生。敬业，就是忠于人民的教育事业，严谨笃学，勤奋工作，不断钻研业务，提高教育水平。爱生，就是爱护每一个学生，相信每一个学生都能成才。没有爱就没有教育，这是教育的真谛。我们绝大多数教师是热爱学生的，但有不少教师不懂得怎样才是爱学生。我认为爱学生，首先要相信学生，理解学生，尊重学生。这是教师的天职，也是教师的信条。

（4）教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。今天的时代已经是知识经济的时代、学习化的时代。科学技术日新月异，教育学、心理学也有很大的发展，对学生成长的规律也有了新的认识。教师只有不断学习才能适应时代的要求，适应教育新形势的需要。教师在工作中要不断研究教材，研究学生，反思自己的行为，成为一名研究型的教师。

（5）任何职业都要有职业的自主权，包括在职业生活中，对于专业事宜的判断和行动的独立性，自主地规定适合本职业的资格条件，当然教师也要对自己的行为负责。

（6）要有职业的专门组织，即行业组织，进行行业自律。必须实行教师资格证书制度。如果不实行教师资格证书制度，就等于不承认教师是一个专业化的职业。

20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

从教师个体专业发展途径来看，主要包括以下几条：

（1）师范教育。师范教育是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。

（2）新教师的入职辅导。新教师的入职辅导是20世纪70年代发展起来并被人们所广泛接受的一种促进教师专业发展的指导措施。新教师的入职辅导有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师进行现场指导。

（3）在职培训。教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。

（4）教师专业发展学校。教师专业发展学校这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。

（5）自我教育。教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自我现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。

教师的素质要随着时代的发展和社会的进步不断提高。21世纪是知识经济的世纪，创新的世纪，个性得到尊重和发展的世纪。教师需要不断学习，拓展视野，增长见识，提高业务能力。

（1）要在教育理念上创新，树立现代教育观念。在培养目标上要改变过去以单纯传授知识为主。当然，不是知识不重要，知识是基础，始终要放在重要位置上。但在学校教育的短短几年内，不可能，也没有必要把人类的全部知识教给学生，重要的是要培养学生自己获取知识的能力。

（2）要树立培养个性的观念。市场经济与计划经济时代不同，在计划经济时代学生毕业以后就有一个工作岗位。在市场经济条件下国家已不包分配，需要个人到市场上去竞争，去选择。市场经济是一种竞争的经济,只有不断创新才能赢得胜利。科学、技术的日新月异，也需要每个人具有创新的能力。个性的核心就是创造性，培养个性就是要培养学生勇于开拓和敢于实践的创新精神和实践能力。

（3）要树立终身教育，终身学习的观念。科学技术的迅猛发展把人类带进了学习化社会，只有学习，不断的学习，才能生存，才能发展。21世纪，学习已经不再为了什么目的，学习本身就是目的，学习将成为人们生活的一部分。教师为了自身的发展也好，为了学生全面发展也好，都要有终身教育，终身学习的意识和能力。

（4）要树立教育国际化观念。经济的全球化，网络的国际化，国际的交往越来越频繁，也越来越便捷。我们的教育需要更加开发，面向现代化，面向世界，面向未来。我们要教育学生了解别国文化，具有国际视野，具有国际交往能力。因此，教师首先要了解世界，具有教育国际化的观念，善于开展国际交流活动。

（5）树立网络教育的观念。教师对网络技术对教育的影响要有一个清晰的认识，要充分利用网络技术的积极影响来促进教育的最优化。滥用网络技术不可取，拒绝接受也是不明智，不可能的，只有取利去弊地运用它。

（6）要不断提高师德修养。师德也有时代的特点。敬业爱生是师德的集中体现，而敬业爱生也要赋以时代的内涵。新时代更强调民主平等的师生关系，更重视亲密和谐的伙伴关系。

社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。

篇2：我对教师职业的专业性的理解与认识

发布者： 谢芳（发布时间： 2013-6-4 14:50:58）通过学习教师职业的专业性质的理解和认识，我认为教师专业素养结构应包括以下几个方面：

⑴专业知识。包括有：学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需的学科教学法知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、课程知识、学习者的知识、教师个人的实践知识。⑵专业技能。包括有：教学的设计与实施、课堂管理、与学生交流并对学生提出建议、评价学生的学习与行为、接受外来的建议并发展专业技能。

⑶专业道德。包括有：对职业的认同感与责任感；信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、深刻理解学生的发展和具有对学生的爱、致力与学生道德养成的示范与引导、对所有学生负责。

⑷自我反思与改进。包括有：关注自身的实践、设计与解决问题、寻求自我改进之道。

这四个方面，我认为“自我反思与改进”最为重要，因为他是教师能不能自我促进专业发展的重要因素，也是影响教师专业发展速度快慢与专业发展水平高低的主要变量。有不足之

篇3：对教师职业道德成长的认识与理解

一、道德认知———教师职业道德成长的基础

道德是我们作为一个存在于社会中的人所必须具备的品质。心理学研究表明,任何一种道德品质都包含有一定的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种要素,四者之间相互联系,彼此促进。而在道德的内涵中,道德认知又是最基本的成分,认知水平在很大程度上影响着其他要素的发展,是建立美好道德的基石。同样,教师的职业道德认知既是教师职业道德品质的重要组成部分,又是教师职业道德成长的基础。教师的职业道德认知包括对教师道德的重要社会作用的认识,对教师道德原则、规范和范畴的认识,以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别和评价。教师职业道德认知的发展贯穿于师德品质形成的各个方面,影响和支配着教师的道德别人的事。这种看法不就是认为有知识、有文化就会有道德的神话吗?而触犯法律的,违背职业道德规范的又多是这些教师、教育工作者。

一个人走进大学校园当了教师,他是不是就具备了《高等学校教师职业道德规范》中所规定的德行呢?那些道德规范是一个合格教师的标准,一个参照系,并不表明每个进入教师行业的人就达到了标准。教师职业道德规范不会自然就成为一个教师的品行,它需要一个学习、认同过程,有的人可能还要通过痛苦的思想磨炼,并在长期的教学实践中才能逐步内化为个人品行,也就是说需要提高道德修养。

把教师妖魔化是不对的,有知识并没有罪;把教师神话也是不对的,因为有了知识未必就道德高尚。教师需要物质生存,也需要精神上的慰藉、激励,因此教师也会为名利所困扰。学习、实践教师职业道德规范应该是每一位教师必做之事。

行为。教师对道德认知内容的理解和把握,是教师提升道德认知水平、促进道德成长的前提。但这种理解不能仅限于对文本知识的识记,教师要立足于具体的教育教学活动,在具体、生动的教育教学情境中去体会、去感知。

二、道德习惯———教师职业道德成长的关键

所谓“习惯”,《辞海》中的解释是,由于重复或多次练习而巩固下来,并变成需要的行动方式,是指经过不断实践,已能适应性的情况。习惯是一种惯性的行为、惯常的行为、常见的行为。据此,我们可以将道德习惯理解为:一种持续的、相对稳定的道德行为方式。它是个体在具体的道德情境中的一种倾向性的道德行为,是道德行为的常规化,是不需要道德意志作用下的一种自然而然的道德行为方式。它是个体将他律的道德认知进一步内化为自律的个体内在道德品质的过程和结果,具有一定的稳定性和一致性。当教师的某种道德行为,经过反复的实践,成为教师的某种道德习惯时,这种道德习惯就成了教师自然状态的教育生活方式、行为方式,进而成为一种教师文化。道德习惯的养成,大大简化了职业道德选择、职业道德判断等活动过程,使教师个体在面临某种职业道德情境时,能不假思索地完成符合某种道德规范和准则的道德行为(1)。表面上看,教师的道德习惯是一种道德行为的表征;内在的看,教师的道德习惯是一种道德观念、道德思维的反映,是良好职业道德的表征。道德习惯的养成过程,其实是教师道德观念的形成过程,教师道德习惯的行为方式,其实是教师的道德思维方式。良好的道德习惯的养成对实现道德观念的行为化、自觉化,对提高教师的专业素养具有十分重要的意义。

三、道德反思———教师职业道德成长的条件

反思是师德成长的必经之路。早在20世纪30年代,杜威就在《我们怎样思维》一书中界定了“反思”并阐述了反思性思维在教学中的重要性。他认为,反思是“对于任何信念或假定性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考;反思性思维“把我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来……使我们能够以预见指导我们的活动,能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划,能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动(2)。”道德反思是指教师严格按照教师职业道德的要求,经常对自己在教书育

参考文献:

[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论.修订版.2010:340页.

[2]教育部.中国教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知,2011-12-23.

[3]胡锦涛在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.新华网,

[4]教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见.教师

[2005]1号,2005-1-13.

[5]人民日报:高校腐败成社会焦点,2010-5-18.

[6]陈桂生.也问“教师是知识分子吗”.来源:教育参考,

[7]杜瀚.毛泽东,周恩来,邓小平与党的知识分子政策.新疆师范大学学报:哲社版,2009-09-01.

小议庞德意象诗歌之“意象”

韩海燕

(遵义师范学院中文系,贵州遵义

摘要:西方意象派是在中国古典诗歌的“意象”观念的影响下产生的,由于文化差异等影响,庞德的意象诗歌中的“意象”与中国诗歌的“意象”不尽相同。

关键词:庞德诗歌意象局限性

20世纪初叶,后浪漫主义主义和后象征主义氛围中的英美诗歌过分张扬个性,无病呻吟,语言拖沓见长。为扭转这种困境,以庞德为代表的一批诗人积极吸收外来营养,从古典诗歌传统中借鉴简隽明晰、表现力强的意象,建立了意象诗派。表达简约、句法单纯,实力强劲的中国诗歌为英美诗坛注入了一缕清风,极大地改变了英美诗歌的生态。

庞德对中国古典诗歌的借鉴,主要是在中国诗歌的“意象”上。本文从以下几方面研究庞德诗歌的“意象”。

一、中国诗歌的“意象”

在谈到庞德意象诗歌之意象时,我们先看中国诗歌对“意象”一词的理解。中国的古代文学批评是一种感性的批评,并没有把“意象”一词用专业的词语解释出来。严格来说,中国人过程中的思想和行为进行自省,并对不符合要求的思想和行为进行严肃的字者和及时纠正。道德反思不仅能帮助个体接受和认同道德规范,形成积极的道德价值观念和道德情感,变外在的规范为内在要求,而且能促进个体反省、思考道德言行,调整自己的价值取向和行为追求。道德反思要求我们在掌握道德知识的同时,严格要求自己,自觉剖析自己,不断抵制和消除外在不良诱惑的侵蚀,保持积极健康的精神和价值追求。因此,道德反思的过程即不断修正和完善自己道德认知,审视和慎思自己道德行为习惯的过程。教师通过自己的教育教学实践,不断获得教育教学体验;通过教育的结果和教育对象的反馈,对自己的教育行为进行重新审视。在这种反复的体验与持续的反思中,教师的教育行为日益完善。道德反思的过程,也是教师不断调节心理活动,避免身心的不平衡现象,从而使教师人格品质不断趋于完善的过程。从教师职业道德的发展规律看,反思是实现他律道德向自律道德转化的重要的标志,它表明个体道德心理的发展进入到自觉化阶段。

四、道德信念———教师职业道德成长的目标

古语云:“欲为经师,先为人师。”“德高为师,身正为范。”伦理学的观点认为,人的品德要通过个人内心的信念来控制,品德并不是“简单的,一般生活的行为习惯,而是一个人按照自己的信念程度,凭着自己的意志审慎抉择之后逐步形成的一种社会性习惯,道德习惯体现出品德的水平”(3)。因此,从这个意义上来讲,教师的道德信念的程度是标示一个教师品德发展水平的重要参数,它在教师的品德结构中居于核心的地位,发挥着关键性的作用。教育的前提之一是,“教师,尤其是那些从事道德教育工作的专门人士必须具有坚定的道德信念和优良的德行”(4)。道德信念的确立,既是道德教育的最终目标,又是师德教育的最终目标。教师的道德信念是教师对一定道德的真诚信仰,它是道德认识、道德情感和道德意志升华到一定高度后产生的,可以说道德信念是道德认识、情感和意志的“合金”。

教师一旦牢固地确立了某种道德信念,就能坚定不移地按照自己的道德信念来评价自己和别人道德行为的善恶。道

“意象主义诗歌”并没有形成一个独立的体系,也没有一个意象主义的流派,更没有完整的理论体系,但“意象”这个概念却早已融入我国的古典文学之中。

关于意象理论,在中国,最早的说法从《易经》说起,书中有“观物取象”、“立意以尽象”的说法。根据历史推断,这里的“象”指的是卦象,是抽象的事物。而诗歌中的“象”则是物象,是具体可感的事物。“意”与“象”的关系莫过于“情”与“景”、“心”与“物”的关系,对于想象力极为丰富的诗人而言,最好的诗歌作品无非是情与景的完美交融。关于这样的论述还有,如刘勰指出诗歌构思应“神与物游”,谢榛认为“景乃诗之媒”,王夫之提出“会景而生心,体物而得神则自有灵通之句,参化工之妙”,王国维提出“一切景语皆情语也”。由此推及,古人作诗是将内心的意借助与外在的景物表达出来的,象只是一种假托,寄意于象。诗歌的创作过程是一个由观察、感受、揣摩再到表达的过程。选定一个物象,便将自身的所思所感寄托于它,把她融进感情世界面,形成一个艺术天地,将这样的感受传给读者,增加其想象的空间。

德信念所具有的稳定性和持久性的特点,使其成为教师道德成长过程中强有力的精神支柱,它能够使人们的道德行为表现出坚定性和一贯性。教师的道德信念一旦确立,不仅能以强烈的道德责任感,自觉自愿地按照教师道德的要求,去履行自己对社会的责任,而且能以坚定的毅力去排除一切艰难险阻,使正义的道德行为从一而终,并取得良好效果。教师一旦树立了道德信念,就会精神充实,心明眼亮,奋发努力,无所畏惧,不为名利诱惑,坚持做符合教师道德规范的事,不怕别人的讥笑、讽刺和打击。相反,如果缺乏这种坚定道德信念,就容易胸无大志,庸庸碌碌,无所作为。可见,教师不仅要有一定的道德认识、情感和动机,而且必须将其转化为坚定的道德信念并在实践中身体力行,才能形成教师稳定而持久的道德品质。

注释:

(1)和学新,王文娟.师德修养是师德成长的本质追求[J]思想理论教育,2011,(3):7-11.

(2)[美]约翰·杜威.我们怎样思维[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,1991:13.

(3)林崇德.教育的智慧———写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1999:159-160.

(4)檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社,2000:177-178.

摘要：加强教师职业道德建设,提高教师的思想道德水平,既是学校精神文明建设的基本任务,又是教师专业发展的有机组成部分,影响和促进着教师的专业化进程。而教育职场是教师职业道德赖以产生的实践基础,也是教师职业道德发挥作用的主要领域。因此,教师的道德成长要在教育职场中,在丰富的道德认知的学习和坚定的道德习惯的养成过程中,不断进行有意识的道德反思,以达到实现自觉化的道德自我。

关键词：教师,职业道德成长,教育职场

参考文献

[1][美]约翰.杜威.我们怎样思维[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,1991.

[2]林崇德.教育的智慧———写给中小学教师[M].北京:开明出版社.1999.

[3]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社,2000.

[4]和学新,王文娟.师德修养是师德成长的本质追求[J].思想理论教育,2011,(3).

①和学新,王文娟.师德修养是师德成长的本质追求[J].思想理论教育,2011,(3):7-11.

②[美]约翰.杜威.我们怎样思维[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,1991:13.

③林崇德.教育的智慧———写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1999:159-160.

篇4：谈谈我对教师职业的理解

其实在很多城市的各个角落，都会有这样的平凡的、普通的人们，他们每天做着同样的一件事情，做着他们认为很微不足道的事情，但是他们做的那么用心！所以对于一个人来说，事情再小，只要你全心付出，全情付出，认认真真、兢兢业业，照样可以做出一番成就，照样可以赢得人们的尊重。“修鞋”就被他当成了一份事业去做了。其实，很多时候是我们对事业的理解太过片面了，我们总认为事业就是宏大的、高尚的、神圣的，甚至是对社会做出伟大贡献的，对社会的发展有重大影响的。其实，只要我们用心去做一件事，始终如一地付出我们的心血和精力，付出我们的感情，怀抱一份热爱，那我们所从事的就是事业；如若不然，即使我们做的事情再体面或者特别重要，也只不过是职业罢了。

其实职业、事业和工作是三个完全不同的概念。所谓事业，是指人们所从事的，具有一定目标、规模和系统的对社会发展有影响的经常性活动；有时事业也可以指个人的成就。但是事业并不是所有的人都乐意去努力或者说所有的人都能实现的。很多人都常说我们要拥有自己的事业，这其实是个很高层次的概念。事业是一个人可以一辈子为之所奋斗的，终其一生去为实现自己的目标而坚持不懈的努力。它是解决人类最高层次的需求，社会认可和自我价值的真正实现。在这个过程中，他会不管路途有再遥远，不管上班事情再多，也不管工资收入再少，只要他喜欢，就会去从事。是由职业人自己确定的人生目标和理想，并不惜一切个人资源和努力为之奋斗，包括自己的人生。

而职业是一个行业，比如教师，工人，技术工程师，这个时候可以在不同的企业，但是这些企业或许是类似的或者同行业的企业。这个阶段需要解决的问题是人自身更高层次的需求，比如别人的尊重，一定程度上的社会认可和自我价值的实现。在这过程中，职业人需要考虑的是职业是否符合自己的。

那么工作是可以在任何一个出卖自己的劳动力即能获得报酬的地方去找到。在这过程中，上班族比较关心的是：上班途中的路离家近一点，上班时所做的事情少一点，上班后所拿的工资多一点（即：三点期望）。只要做到能养家糊口就算完成任务，没有其他需求，没有长短期的规划，没有定期的自我反省等。

央视的“百家讲坛”吸引了亿万目光，众多大家汇聚一堂，其中“正说清朝二十四臣”的纪连海老师给我留下了深刻印象，有人问他有什么成功的秘诀时，他说：“自己是把教师职业当成事业来做而已。”诚如一著名管理学家说过“把职业当成工作，往往一事无成；把职业当成事业，往往成就非凡。”教师作为一种职业亦如此，你把教师当成职业，它就是一种谋生的手段，就是挣钱养家……而当你把教师当成事业时，工作便成了生命中不可或缺的，生活处处充满阳光，历史会为之改变。让我们把教当成事业干吧！

篇5：我对教师职业的专业性的理解与认识

杭州市清泰实验学校 陈其

社会的文明，人类的进步，离不开教师。教师要顺利完成社会和历史所赋予的重任，就必须提高自己各方面的素质，其中最重要的是教师职业道德与职业能力这两方面，因为它们对于教育工作者提高和完善教育质量，对于国家的生存和发展都具有积极、重要的意义。

教师职业道德与职业能力有着密不可分的关系。它们既有不同于对方的差异，也有相同于对方的联系。教师职业道德作为一种职业道德，是从事教师这一职业应该而非必须具备的规范，它是在调整教师与社会、同事、学生、自我等之间种种关系中产生的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。而教师职业能力是教育工作者从事教师这一职业所需要的多种能力的综合，是教师胜任职业岗位的必要条件。教师职业道德决定了教师的职业操守，教师职业能力体现了教师工作能力，他们共同组成衡量教师水平的标准。

教师职业道德与职业能力的关系的差异性主要表现在：

第一，它们的出发点不同：教师职业道德侧重过程，而职业能力侧重结果。例如，教师好比蜡烛，虽然燃烧了自己，却照亮了别人。像此类赞美教师品质的名言举不胜举，有的赞美老师的品质，有的称赞老师的能力。从教师职业道德的角度看，教师会全心全意为学生服务，甘于奉献，兢兢业业，以严谨的作风、严格的要求规定自己。正如《教师铭》中说的：“呕心沥血育桃李，全心全意做园丁。”教师会一视同仁，不偏爱特别学生，用心关爱每一个学生。但是，从教师职业能力的角度看，教师注重自己的教学成果，希望教出来的都是成绩优异的学生，这会导致他们偏爱成绩好的学生或是家庭背景好的学生，而不去关心差生或是困难学生。教师在学生心中有着举足轻重的地位，学生认为老师在校园里辛勤地耕耘，老师早已把心种了下去，在年复一年的期待中，他们自己看着老师的诗句从校园里长出，在他们的嘴中被吟诵成果实。所以，教师应既注重师德的培养，也注重能力的培养。

第二，它们的教学原则不同：教师职业道德采用循循善诱，因材施教，循序渐进的原则；教师职业能力采用惩罚式，打骂式原则。前者偏重启发式，举一反三式教学，老师会注重自身教学道德，认真备课，以爱为根基，教育学生；后者偏重说教式，述说式教学，老师遇到经常犯错误的学生会用偏激的语言批评，用暴力的行为责罚。有道德的老师绝不会逼迫学生学习，不会把“打”字挂在嘴边，而是用温和的言语引导学生学习。

第三，它们在学生心目中的形象不同。一个有职业道德的老师在学生心中是受欢迎的，学生见到这样的老师感到很亲切，乐于与老师谈心开玩笑。相反，一个只有职业能力的老师在学生心中是受尊敬的，绝不是受欢迎的。因为学生见到这样的老师会感到害怕，甚至听到声音就颤抖，他们错了就要受到惩罚或责骂。长此以往，他们会厌烦上学，不愿意学习，不愿意表达自己的观点，这对一个学生的成长十分不利。

教师职业道德与职业能力的关系除了差异性外还有关联性，主要表现在：

第一，职业道德提升教师职业能力。有职业道德的教师会加强自身的道德修养，热爱自己的教育事业，提高自己的专业素质，不断鞭笞自己努力刻苦终身学习，以提高学生各方面的素质。教师会做到关爱每一个学生，用无限的师爱开启每个学生的心灵，用奉献的人格塑造每个学生的心灵，指引学生走向正确的道路。教师会始终与时俱进，开拓创新，并自重、自醒、自觉、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，做好各项工作。这样下去，教师的职业能力就得到了提高。他们会让我们教育的天更蓝，教育之泉更清澈！

第二，职业道德决定教师职业能力。一个有职业道德的老师一定有较高的职业能力，而一个有非常高的职业能力的老师不一定有良好的职业道德。苏联的加里宁说过，教师是人类灵魂的工程师。只要教师能热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生的德、智、体美等，就一定能提高学生的思想道德素质，体现自身的职业能力水平。

第三，教师职业道德和职业能力共同促进教师的发展。教师职业技能的要求及职责的复杂性、特殊性，使得做一名称职的教师，尤其是做一名优秀教师并不是一件容易的事。教师职业道德一方面涉及到教师如何对待职业，如何对待工作，同时也是一个教师的生活态度、价值观念的表现；教师职业能力是教师业务素质的行为表现，是教师业务素质的重要组成部分。一个优秀的教师只有结合这两个方面才能提高自己的综合能力，取得较好的教学成果。

此外，正如陶行知先生所说的，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求，高超的职业能力是教师成果的体现，它们直接关系到素质教育的顺利实施，直接关系到学生以后的成长，直接关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的实现，直接关系到祖国的未来。

篇6：说说我对教师职业的理解

老师们，我与绝大部分的在座老师们一样，从一个土生土长的农民孩子成长为一名基层农村教师。

就单凭说我自己来。教师既是我的职业，是我自己选择的谋生职业。有了这份职业，表明我有了养活自己的能力。因为想当年我是没有本事考到好的学校，只能填写师范成为教师；现在的公务员没有这么好当，不是三天两头开会，就三天两头交书写思想汇报，写对中央文件的精神理解读后感。现在来看，如果万一我丢了这个饭碗，我也没有本事去找比这更轻松的工作，因为我知道自己不再年轻，我是没有本事也没有胆气去外面闯荡，所以我明白自己的命数或许就赚这点钱，我不抱怨，很淡定，只求平稳，安分守着这份职业，我很在乎这份收入，我也需要这份收入。就我本人而言，所以从来没有忘记自己从农村中来的辛苦过去，从来没有忘记自己老师十多年的敦敦教诲，如今成长为一名基层教育服务者，一直感恩在心，一直感恩我成长的每一位帮护者，应该感激每一位站在路边为我们鼓掌的人，当然也包括在座各位的真心相帮。