《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

《咏怀古迹五首·其三》原文及译文（通用12篇）

篇1：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

杜甫〔唐代〕

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环珮空归夜月魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

篇2：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

从紫台一去直通向塞外沙漠，最后只留荒郊上的一座孤坟对着黄昏。

糊涂的君王只依凭画图识别昭君的容颜，月夜里环佩叮当是昭君归魂。

篇3：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。

怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时。

江山故宅空文藻，云雨荒台岂梦思。

篇4：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

长久地停留三峡楼台熬日月，与五溪民族都住在一片云山。

羯胡人狡诈事主终究不可靠，伤时感世的诗人至今未回还。

篇5：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

蜀主窥吴幸三峡，崩年亦在永安宫。

翠华想像空山里，玉殿虚无野寺中。

古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走村翁。

篇6：咏怀古迹其三原文及注解

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，

画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

【注解】：

1、明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明

妃。昭君村在归州(今湖北秭归县)东北四十里，与夔州相近。

2、尚有村：还留下生长她的村庄，即古迹之意。

3、一去句：昭君离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。

紫台：犹紫禁，帝王所居。江淹《恨赋》：“明妃去时，仰天太息。紫台稍远，

关山无极。”朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

4、画图句：意谓元帝对着画图岂能看清她的美丽容颜。

5、环佩句：意谓昭君既死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰“空归”。

应上“向黄昏”。环佩：妇女装饰品，指昭君。

6、千载两句：琵琶本西域胡人乐器，相传汉武帝以公主(实为江都王女)嫁西域乌

孙，公主悲伤，胡人乃于马上弹琵琶以娱之。因昭君事与乌孙公主远嫁有类似处，

故推想如此。又《琴操》也记昭君在外，曾作怨思之歌，后人名为《昭君怨》。

作胡语：琵琶中的.胡音。曲中论：曲中的怨诉。

【韵译】：

千山万壑逶迤不断奔赴荆门;

此地还遗留生长明妃的山村。

一别汉宫她嫁到北方的荒漠;

只留下青冢一座面向着黄昏。

凭看图汉元帝岂识月貌花容?

昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。

千载流传她作的胡音琵琶曲;

曲中倾诉的分明是满腔悲愤。

【评析】：

这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。想到昭君生于名邦，殁于塞外，去国之

怨，难以言表。因此，主题落在“怨恨”二字，“一去”二字，是怨的开始，“独

留”两字，是怨的终结。作者既同情昭君，也感慨自身。沈德潜说：“咏昭君诗此为

绝唱。”信然。

杜甫：咏怀古迹其三相关内容:

刘长卿：江州重别薛六柳八二员外

《江州重别薛六柳八二员外》 作者：刘长卿 生涯岂料承优诏，世事空知学醉歌。 江上月明胡雁过，淮南木落楚山多。 寄身且喜沧洲近，顾影无如白发何。 今日龙钟人共老，愧君犹遣慎**。 【注解】： 1、生涯：犹生计。

杜甫：咏怀古迹其五

《咏怀古迹其五》 作者：杜甫 诸葛大名垂宇宙，宗臣遣像肃清高。 三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。 伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。 运移汉祚终难复，志决身歼军务劳。 【注解】： 1、宗臣：世所宗尚的重臣。

杜甫：咏怀古迹其四

《咏怀古迹其四》 作者：杜甫 蜀主征吴幸三峡，崩年亦在永安宫。 翠华想象空山里，玉殿虚无野寺中。 古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走村翁。 武侯祠屋常邻近，一体君臣祭祀同。 【注解】： 1、蜀主：指刘备。 2、征吴：对吴有企图。

杜甫：咏怀古迹其三

《咏怀古迹其三》 作者：杜甫 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏， 画图省识春风面，环佩空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

杜甫：咏怀古迹其二

《咏怀古迹其二》 作者：杜甫 摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。 怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时。 江山故宅空文藻，云雨荒台岂梦思。 最是楚宫俱泯灭，舟人指点到今疑。 【注解】： 1、风流儒雅：指宋玉的文采和学问。

杜甫：咏怀古迹其一

《咏怀古迹其一》 作者：杜甫 支离东北风尘际，飘泊西南天地间。 三峡楼台淹日月，五溪衣服共云山。 羯胡事主终无赖，词客哀时且未还。 庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关。 【注解】： 1、支离：犹流离。

杜甫：阁夜

《阁夜》 作者：杜甫 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。 【注解】： 1、阴阳：指日月。 2、短景：指冬季日短。景：日光。

杜甫：宿府

篇7：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

1．知识与技能：

①理解诗中塑造的昭君形象； ②掌握诗中所用技艺和手法； 2．过程与方法

诵读法、讨论法、围绕中心分析细节材料法； 3．情感态度价值观

品味诗人杜甫在诗中的情感，探讨如何正确对待挫折。教学重点、难点

1．理解王昭君的形象（重点）

2．深入理解杜甫在诗中的情感（难点）教时安排： 二课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课：

昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。

二、朗读及整体感知：

1、诗体：从标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首七言律诗；

2、内容：每首各抒一人一事，分别缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；

3、主旨：这组诗与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天，昨天我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。是借古迹古人抒发自己的心怀，在吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。

4、听示范朗诵，学生认真品味诗歌情感。

三、解析诗文：

首联：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。（点明出生地：昭君村）1．释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”。“壑”：山谷，山沟。“赴”：奔向，投向。“荆门”：山名，位于湖北枝城市西北,东眺武汉,西临三峡,南望潇湘,北通川陕,素有“荆楚门户”之称。“尚”：还有。“明妃”：王昭君，西晋时因避晋文帝司马昭讳，改为明君、明妃。2．赏析“赴”字之妙。

篇8：《咏怀古迹五首·其三》原文及译文

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

(1)这首诗歌属于 体裁，从内容上看属于 题材。(2分)

(2) 请结合诗歌内容分析，昭君怨恨什么?借昭君的怨恨表达了作者怎样的情怀?(4分)

篇9：《咏怀古迹(其三)》

教学过程：

一、导入：

同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁么？[中国古代“四大美女”]：“闭月、羞花、沉鱼、落雁”说的就是中国古代“四大美女”的历史典故。“闭月”是说貂禅拜月的故事、“羞花”是说杨贵妃观花的故事、“沉鱼”是说西施浣纱的故事，“落雁”是说昭君出塞的故事。其中，王昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞而身死异乡的悲剧更是成为历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为“咏昭君诗之绝唱”。今天，就让我们一起走进这首诗，走进那段历史，了解王昭君，感受王昭君。

请同学讲述 昭君出塞的故事

二、题解与背景

《咏怀古迹》五首简介 ：

《咏怀古迹》五首是一组七言律诗，是诗人杜甫游江陵、夔州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹怀古人并自我伤感而作，一气贯成，为一组诗。

1．诗体：一组七言律诗，由五首咏史诗组成。

2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。

3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。

三、结合注释，听读感知

1、播放录音，体味感情：沉郁怨愤的感情

2、学生有感情地自由诵读，思考：

这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)

四、细品诗歌，鉴赏情感：

1、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？

明确：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。

2、作者为什么要这样写，目的何在？（引出歌咏昭君）

3、(讨论)明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？

明确：不同意。原因：

一、常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。

二、可以从侧面烘托昭君的形象。昭君作为一名女子，孤身远离父母之邦，嫁到异域他乡，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川正就是她那坚强性格的象征!所以，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重 的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）

4、昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

明确:不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！

5、昭君的悲剧是怎么造成的？是由毛延寿造成的吗？ 明确:不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹在《杜诗解》中也曾对此发表评价，他说：“元帝以汉天子择美妇人，则后庭春风之面何难一一尽识？而顾凭贱工之手以为进退，可鄙也！”（板书）可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。

6、既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？

明确:“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？

（小结:诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。）

7、《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

背景提示：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。

昭君

杜甫

绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒 画图省识，远离汉宫

不分忠佞，无辜遭贬 身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归（千载之怨）（深沉怨恨）

所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

五、自主探究，品鉴语言

1、通过以上品读，同学们已经把握了这首诗歌的情感与主旨，现在我们再一起来品味一下这首诗歌的语言。这首诗歌中有没有那个字词，或哪句话你比较喜欢，觉得

用得好的？可以自由发言，说说自己的看法。首联：“赴”：“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

“尚”：有岭断云连之妙，昭君虽早已离去，而其生长的地方几百年来却依然留存，突显出了人们对昭君的同情、爱戴和纪念。

颔联：对仗工整，内涵丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。“一去”与“独留”：“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。

“紫台”对“青冢”：紫台”指帝王的宫殿，是一般士人向往的人间天堂。一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！

“连”对“向”：“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。

“朔漠”对“黄昏”：“朔漠”即北方的大漠，“朔漠”指的是北方匈奴族的广袤地区。“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！

“青冢”与“黄昏”的映衬：色彩上，“青”与“黄”的冷色调更显凄凉。

构图上，“朔漠”是广袤而荒凉的，在这样的茫茫瀚

海里，一座青色的小小孤坟该是多么寂寞！夕阳西沉的“黄昏”则更给大漠披上一层悲壮苍凉的色彩。昭君小小的孤坟就这样在浩茫苍穹的笼罩下，一年年，一天天，向人们展示着千古的悲哀。

颈联：“春风面”：采用通感手法，将视觉移于感觉，写昭君容颜之美丽。

“空”：徒然的意思。从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个 “空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。

“春风”与“夜月”：一个是明亮的、温暖的，一个是昏暗的、凄凉的。对比显示出昭君的悲惨。

尾联：

六、咏史诗鉴赏方法小结：

1、弄清史实：作品吟咏了什么样的历史故事或古人的什么事迹？

2、体悟感情：诗人对这些故事或事迹有什么样的态度？表达了何种思想感情？

3、分析技巧：诗人的这种态度和感情是运用什么方法来表达的？ 弄清这些问题，就基本能明确作品的主要内容。

七、作业：

对《咏怀古迹》五首中的其他几首诗，选其中任意一首进行鉴赏评析。

1．注音

万壑（hè）

赴（fù）荆门

明妃（fēi）

朔（shuò）漠

青冢（zhǒng）2．朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）3．解释词语 荆门：荆门山

①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。②尚有村：还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。尚：还。

③一去：一旦，一经。指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。④省”：读作shěng，教材作“曾经”解。关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。

⑤“空”：徒然。⑥“春风面”：通感手法，将视觉移于感觉，写昭君容颜之美丽。

篇10：咏怀古迹(其三)《导学案》

学科：高一语文

编写人：陆贞穆

审核人：韩娟

咏怀古迹（其三）

（第1课时）

一、学习目标（宋体，五号，加粗）1.熟读诗歌，掌握内容。2.品鉴借古咏怀的写作手法。3诗歌形象的理解鉴赏。【重点、难点】（宋体，五号，加粗）1.理解借古咏怀的写作手法。2.理解鉴赏诗歌形象。

二、学习过程（宋体，五号，加粗）故事导入

王昭君，中国古代四大美女之一，不仅因为她的美貌，而且因为她达成了汉朝与匈奴的“和亲”，使老百姓免于战乱而被世人铭记于心。当杜甫来到她的出生地时，他会有何感慨呢？

文本解读 知识积累

（1）认读字音：

朔(shuò)漠 青冢(zhǒng)省(xǐng)识（2）理解词义：

去（离开）紫台（紫宫，汉宫廷的名称）青冢（这里指王昭君墓）省（曾经）春风面（形容王昭君的美貌）环珮（妇女戴的装饰物）信息筛选

一、介绍写作背景

《咏怀古迹》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹》共五首，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。

二、熟读诗歌，掌握内容

1.请吟诵诗歌，感受音韵和节奏。

2.结合背景，明确感情基调。

3.掌握诗歌内容。

（1）请学生串讲诗句的意思

（2）概括主要内容

4.请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全诗。合作探究

一、品鉴借古咏怀的写作手法。请学生分析讨论：作者表面上叙写了王昭君的不幸遭遇，实质上在写什么？试结合诗歌的创作背景加以分析。

学校：寻甸县第一中学

学科：高一语文

编写人：陆贞穆

审核人：韩娟

二、名句赏析。

“画图省识春风面，环珮空归夜月魂。”

能力提升 比较阅读：

请学生阅读白居易的《王昭君（二首）》，试与杜甫的《咏怀古迹（其三）》作比较，说说二者在风格上有什么异同。

王昭君

满面胡沙满鬓风，眉销残黛脸销红。愁苦辛勤憔悴尽，如今却似画图中。

其二

汉使却回凭寄语，黄金何日赎蛾眉？ 君王若问妾颜色，莫道不如宫里时。

规律总结

诗歌形象的理解鉴赏： 1.什么是诗歌的形象？

2.对诗歌形象的鉴赏：

【典型例题】

杜甫为什么会深情咏叹王昭君其人其事？

【变式拓展】

“群山万壑赴荆门”一句描绘出了一幅雄伟的图景，明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在英雄生长的地方才适当，用于写昭君村是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？

学校：寻甸县第一中学

学科：高一语文

编写人：陆贞穆

审核人：韩娟

三、学习总结

杜甫《咏怀古迹》组诗借古人古事寄托感慨，将自身之感、时事之情融入诗中。显然诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的怨愤之情的。清人李子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家，总不能及。”这一评论确是说出了这首诗的艺术特色，它自始至终全从形象落笔，“独留青冢向黄昏”“环珮空归夜月魂”的昭君悲剧形象，总会时时地萦绕在我们的心间。

四、随堂检测

阅读下面这首诗,完成第1—2题。

①夜

[唐]杜甫

露下天高秋水清,空山独夜旅魂惊。

②

疏灯自照孤帆宿,新月犹悬双杵鸣。南菊再逢人卧病,北书不至雁无情。③④

步榈倚杖看牛斗,银汉遥应接凤城。

注:①此诗写于唐代宗大历元年(766)的秋天。此时诗人正寓居在长江边的夔州西阁。②双杵:古代女子捣衣的用具。③步榈:檐下的走廊。④凤城:长安。

1.诗的前两联描写了怎样的景色?这些景物描写有什么作用? 解析:诗歌的题目是《夜》,前两联破题、承题写夜景。抓住前两联写露水、秋夜、空山、疏灯、孤帆、新月等景物可以看出是凄清悲凉的秋夜图景。描写景物的目的为下文抒发情感作铺垫。答案:前两联描写了一幅夔阁秋夜图。夜晚露水凝结,天空高远,江水清澈;江两岸的山寂静如空。江面上零星地闪烁着几点渔火;新月高悬于夜空之中。景物描写呈现出一种凄清、空寂的氛围,为下四句的抒情作了铺垫。

2.第三、四联表达了诗人怎样的情感?请结合诗句简要分析。

篇11：《咏怀古迹其三》教学设计

2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格；

3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。

教学重点 背诵诗歌，品味语言，领悟情境 教学难点 鉴赏咏史诗的一般方法

课 型 新授课 教学方法 课内语文教学法

教具器材 朗读带 多媒体

教学过程

一、导入

汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。

唐大历年间，漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。（板书）

二、题解及背景介绍

看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。

三、美读诗文（读）：

1、欣赏课文录音。

2、自读诗文。要求：读准字音，注意停顿、语调与感情，读出韵味。

3、生利用文下注释自由轻声译读诗文，不懂得地方做标记。

4、学生齐读，（请学生结合注释，根据自己的理解复述诗歌主要内容。）

明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。

四、问——细读句子，体味情感。

结合时代背景及作者身世，理解诗歌。（此处可由学生自由提问题，没有问到的师补充预设的问题。）

1、诗歌塑造了一个怎样的形象，你读出主人公了么？（王昭君）

2、对于出塞的昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，而这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事？用一个词。（怨恨）

3、昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的**，对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨之说呢？她怨什么？你是从那些诗句中读到的？

（试）明确： 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

环佩空归月夜魂。

（远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。）

画图省识春风面

（对画师的无耻行为怨恨）

4、香溪水畔聪颖异常的那个女子，自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱——

“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”

“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声！

5、这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，写的是什么？这样写的目的又是什么？

明确：群山万壑赴荆门

山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

从侧面烘托昭君的形象。两千多年前，一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。

6、佳句鉴赏 ：学生自由鉴赏（这首诗歌当中，我认为有两句诗写得非常美，我自己很喜欢，不知道有没有同道中人？）

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

明确：“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。

环佩空归月夜魂

明确：从字面上看，作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。

四、（再试）解决问题、共同探究诗歌主题

《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

明确：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。

昭君 诗人

绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒

画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬

身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归

（千载之怨）（深沉怨恨）

所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”

五、评——说出你学习诗歌的感受

诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。

诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。

请我们轻轻地唱一首《出塞曲》，用那遗忘了的古老言语，想象长城外才盛开的那些清香，想象风沙呼啸的沙漠下，骑马壮的英雄，还有那，夕阳下的青冢，望向故乡。（播放蔡琴的《出塞曲》）

作业（学以致用）：

西施滩 崔道融

宰嚭亡吴国，西施陷恶名。

浣纱春水急，似有不平声。

西 施 罗 隐

家国兴亡自有时，吴人何苦怨西施。

西施若解倾吴国，越国亡来又是谁。

1、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分析。

2、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。

提示方向：

1、崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意较浅。

罗隐的诗写出了“家国兴亡自有时”的自然规律，立意较深。

2、崔诗“浣纱春水急，似有不平声。”（借景抒情、比喻）

篇12：咏怀古迹（其三）教学设计

知识与能力：

1、了解杜甫与王昭君的生平经历并明确其共性

2、掌握咏史诗的基本特征与鉴赏方法

3、通过对诗歌的整体感知与品读感悟，提高诗歌鉴赏能力

过程与方法：

1、通过预习、小组合作、自主探究等方式，以学生为主体，教师为辅，探讨诗歌内涵

2、掌握咏史诗的一般特征与鉴赏方法，最后以课堂实战巩固所学知识

3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风

情感态度与价值观：

1、体味诗人蕴涵于诗歌中的深沉情感

2、培养学生对于古典诗歌的美感鉴赏

二、教学策略设计

本教学设计以素质教育精神和新课程理念为指导，旨在最大限度的发挥学生学习的主动性、积极性，注重对学生自主、合作和探究等学习能力的培养。从新知识的预习、知识的问题化以及合作探究的设计等处着手，使学生成为学习的主人。同时注重课堂的连贯性，使得教学过程环环相扣并且符合中学生的认知规律。

三、教学重点及难点

赏析诗歌，理解寓意，把握主旨，掌握咏史诗特征，运用咏史诗知识赏析具体诗歌。

四、教学过程

(一)导入新课

1、多媒体展示中国古代四大美女图片资料，教师着重引导学生讨论王昭君的生平经历。

2、多媒体展示王昭君与杜甫的图片

3、学生表达自己对四大美女个人或整体的看法，着重明确王昭君的生平经历。

4、思考杜甫诗中以王昭君为人物的用意

运用多媒体展示让内容形象直观，激趣导入，提高学生学习的自觉性和探究的主动性

(二)知人论世

1、引导学生以小组为单元在预习的基础上分享王昭君、杜甫的基本情况，其他小组适当补充

2、教师强调重点知识的积累1、以小组为单元在预习的基础上分享王昭君、杜甫的基本情况，其余小组适当补充

3、知识的归纳整合。学生积累知识，为诗歌分析奠定基础

(三)《咏怀古迹》诗题分析

1、教师引导学生分享解题

2、教师补充完善，并要求学生积累相关知识

3、学生在预习基础上分享积累知识，明确组诗体例

4、学生了解《咏怀古迹》其余四首诗歌的基本内容。引导学生了解古典诗词组诗体例，并培养学生积累知识，分享知识的习惯

(四)文本把握

1、引导学生诵读诗歌，纠正诵读断句、读音等

2、学生结合注释，了解诗歌大意，把握情感基调

3、与学生一起串讲诗歌，达到文白互换的效果

4、预留时间，要求背诵

(1)学生诵读诗歌，个别诵读、集体诵读，把握断句以及个别字音

(2)结合注释，了解诗歌大意，把握情感基调。

(3)与教师一起串讲诗歌，能够用优美的语言对诗歌进行文白互换。

(4)有感情地朗诵并背诵全诗。

师生通力合作，学生在诵读的基础之上把握诗歌情感基调，了解诗歌内容，训练学生的表达能力，并最终达到背诵诗歌的目的

(五)品读感悟(多媒体呈现问题)

1、找出点明昭君情感的词语。

2、文本赏析(采取知识问题化的模式，以问题形式+小组探究的方式进行鉴赏)

3、这首律诗四联各写了什么内容?

①、首联写景用意何在?

②、颔联主要写了昭君的那些事?突出昭君怎样的命运?抓住重点词语进行鉴赏。

③、赏析颈联中的“空”字，并思考昭君的悲剧到底是谁造成的?

④、尾联的“怨恨”点出了诗歌的感情基调，这到底是谁的“怨恨”?请说明理由。

4、在学生总结的基础上，教师对品读感悟进行小结

(1)学生结合诗歌内容，认真审读题干，深入思考问题，逐步完成教师多媒体呈现的问题

(2)学生采取小组讨论的模式，逐个发言，互相学习，打开思路，以达到合作探究的目的

(3)讨论结束以后，小组代表代表小组发言

(4)针对小组发言，全班进行讨论整合，形成合理恰当的认知

(5)学生对品读感悟环节进行小结

设计意图：教师将知识进行问题化的设置，引导学生在探究中对诗歌进行有效解读。

注：

1、本环节基本无预设答案，由学生个人、小组探讨交流归纳整理，适当时教师可予以引导点拨。

2、知识问题化以教师设置的问题为引导，倡导学生自提问题，在课堂设置中给学生预留提问时间，要求。

(六)合作探究(由具体到一般的归纳总结)

问题：题为咏怀，可诗歌通篇只写昭君，似乎并无作者个人情怀，是不是诗歌本身与标题不符?小组探究，把握诗歌寓意设置问题，由表及里，了解诗歌通过咏史怀古以抒发自己身世之感的主旨

(七)咏史怀古诗的介绍

教师以合作探究为契机，在学生理解的基础上，适时提出咏史诗这一诗歌类型，并对其基本知识进行总结归纳。明确诗歌类型，掌握咏史诗的涵义以及鉴赏步骤。使得学生从具体的咏史诗出发，掌握咏史诗的一般知识，并能以此指导咏史诗的鉴赏

(八)课堂实战

教师设置同类咏史怀古诗《蜀相》，多媒体展现诗歌以及设置的问题

学生运用所学的知识进行诗歌鉴赏检测学生对知识的掌握情况，并且对知识进行巩固

五、板书设计

昭君诗人

绝代佳人，入宫被妒才华横溢，入朝见妒

画图省识，远离汉宫不辨忠佞，无辜遭贬

身死异国，环空归漂泊西南，有家难归

(千载之怨)(深沉怨恨)

教学反思