关于人格的作文

关于人格的作文（通用10篇）

篇1：关于人格的作文

在一辆出租车上，有四个人，一位驾驶员，三位乘客。

车子在路上行驶着。“师傅，请您靠边。我们到了。”一个乘客说道，“多少钱呢?”驾驶员将车子靠在一边，语重心长地回答道：“不多不少，也就个28元。”

三位乘客大惊失色，疑惑不解地问：“啊!怎么这么贵啊?我们三人，一人28元，那三人不就是28X3=84元了吗?”说完就无奈地从钱包中去出钱。驾驶员听了，心想：呦!这是第一次坐出租车的。

这是，驾驶员的贪心和善心开始了前所未有的搏斗。最终，还是善心的分量在驾驶员的心中占据了十分大的位置。驾驶员决定将事情说清楚。

驾驶员语重心长地说：“我们出租车与公共汽车收费的标准是完全不一样的。公共汽车按人数收钱，不按路程收费;而出租车就相反了，按的是路程远近收费，不是按人数收费。所以，只收您28元!”三位乘客恍然大悟，说：“噢!懂了，谢谢您!”说完就下了车。

人的心中有贪心的一面和善良的一面，千万不要让贪心的一面占据了你的全部!

篇2：关于人格的作文

首先，勤于学习是获得独立人格的基础。小说《简·爱》的主人公简爱从小热爱读书，这些书籍拓宽了她的眼界，使她能够在表哥粗暴的打骂时痛斥：“你是罗马的暴君。”在接受沙利文老师的悉心教导之前，海伦凯勒也曾经是一个暴躁而孤僻的小孩，但在接受了知识之后，她学会了去爱、去宽容、去接纳。才写出《假如给我三天光明》激励无数身处逆境之人。

学习很重要，但光光死读书是不够的。勤于思考，将所学的知识内化成自身的智慧，并确立自己的目标才能建立独立的人格。人格，是一个人品行、理想与成就的总和。想要成功，光有知识是不够的，更要有灵活运用知识的智慧;理想则是一个人人生价值的体现，它使我们不再浑浑噩噩地虚度时光，让生活充满成就感和幸福感。要完成这一过程并不容易，居里夫人青年做家庭教师时，也曾尽力过一段迷茫的时光。但看到大众生活的空虚，她并没有因失望而止步不前，而是不断学习思索，最终决意投身于科学与教育。

更重要的是，我们要有在苦难中坚守自己原则底线的坚强。很多人年少时也有美好的品格与远大的理想。但在见识官场的黑暗后，便望而却步，甚至随波逐流、同流合污。但韩愈却保持着自己的一片忠心，敢于直言进谏，被贬之后仍写出《陋室铭》。即使被贬，也努力做好自己的职务，这才有了一方山水都为他易姓为韩，这才有了人们千古铭记的韩愈。

诚然，在诱惑面前，一个人很容易抛弃自己的人格。简爱在得知罗切斯特已婚后，也陷入了这种困境。最终简抵制诱惑，毅然出走来保全自己的自尊与人格的完整。在传统和权威面前，也很容易丧失自己的人格。如《变色龙》中的军官和鲁迅笔下的群众一样在社会是压力下丧失骨气与同情心。但简奥斯汀做到了在男权社会中不顾流言蜚语，毅然追求自己的梦想，最终写出《傲慢与偏见》等6本经典名著，实现了自己的理想与价值。由是观之，只要我们认清自己的人格与梦想的价值，就能在外界的压力与诱惑下，坚持自己独立的人格。

篇3：关于坚韧人格研究的概述

回顾坚韧人格走过的三十多年的历史,莫过于要感谢Kobasa首先将“坚韧人格”引入到了心理学的领域。20世纪70年代,美国政府的反垄断政策干预了美国电话电报公司(AT&T),使其被迫将本地业务分裂开并重新组建形成了7个子公司。伊利诺斯贝尔电话公司也正是AT&T其中的一家子公司,由此上演了一场巨大的变革。变革中的短短一年,IBT的员工减少了将近一半。公司的一位经理说,他在一年中换了10位领导,但无论是他自己还是这上任的10位领导,都不知道如何开展工作。为了尽快使公司重新发展起来,IBT邀请Maddi及其同事参与到IBT的公司变革管理,所以从1975年开始,Maddi及其同事就在IBT公司进行研究,这个研究计划长达12年,每年都对管理人员的心理和生理健康情况进行评估。Kobasa作为研究小组的一员,在研究的过程中发表了关于坚韧人格调查的研究报告。[1]由此,坚韧人格就常出现在有关健康和疾病的文献当中。而对于坚韧人格的研究也就此开展开来。

二、概念的界定

“坚韧人格”(Hardy Personality或hardiness)最先起源于古法语hardir,在古法语中的解释是“使顽强”。Seymour最先把该概念引入到农业领域,用来指农作物在恶劣气候情况下的生长力,主要指农作物在不利的条件下的“耐性、抗性”。[2]对hardiness或Hardy Personality的中文译法,张厚粲等将这一概念译为坚毅人格、抗上人格。[3]

Kobasa基于存在主义观点,进一步对坚韧人格进行解释,来研究心理学中坚韧人格和健康与疾病之间的关系,并且这个概念随后很快就被广泛应用到管理学领域中,最初主要是用来研究员工的人格、工作应激和健康之间的关系。

Kobasa认为坚韧的人应具备以下三种特征:第一,拥有一种能控制和影响他们所经历的事件的信念;第二,具有投入或专注于其所参与的活动的能力;第三,将变化看作是一种具有更长远发展的令人激动的挑战。因此,他将坚韧人格定义为一组能够帮助人们管理应激的态度、信念和行为的特质,它包含三个子概念:投入(commitment)、控制(control)与挑战(challenge)。[4]也有研究者将commitment译为承诺。根据Kobasa的观点,投入是指个体对于事物目的和意义的感知,并能积极地参入其中,而不是与周围的人和事情相孤立或者疏远;控制是指在不利的条件下,个体努力通过自身行动影响发生在自己周围的事件,而不是陷入消极被动和无能为力中;挑战是指个体认为变化是生活的正常状态,把变化看成是成长的促进力量,而不是对安全的威胁,并希望不断从各种经历中学习,无论这些经历是积极的还是消极的。

国内研究者卢国华认为,坚韧人格包含投入、控制、挑战和韧性四个维度,是集认知、行为、情感为一体的一种积极向上的人格特质。具有该特质的个体,经常能够看到事物积极的方面;保持一种积极投入、乐观进取、坚韧不拔的认知和情感状态;面对艰苦或不利的情况,表现出较强的预见和控制能力;将困难看成是一种挑战,是促使个人成长的机会。[5]

三、坚韧人格的结构

Maddi等人认为真正的坚韧人格必须同时包含投入、控制和挑战三个成分,称这三个方面为坚韧人格的“3C”结构,[6]并阐述了这三种成分必须共同具备的原因:具有高控制感,而投入和挑战信念低的人,希望自己可以决定事情的结果,却又不愿全身心投入到周围的人和事上,也不愿主动去学习经验,体验感受;具有高投入感,而控制感和挑战信念很低的人,将完全陷入周围的情境和所发生的事件中,他们缺乏个性,对事物意义的感知完全依赖于周围的社会环境,而当那些零星细小的变化积聚起来起作用时,他们就会成为极易受到疾病攻击的对象;具有高挑战信念、低投入和控制感不强的个体,将好奇心都放在新颖的事物上,对自己周围的人和事极少关注,在新奇事物上的投入还是远远超过其他的投入。[7]以上这三种类型的人都与我们所说的坚韧人格相差很多。

因此,坚韧人格的结构是由投入、控制和挑战三个缺一不可的成分共同组合而成,三种成分相辅相成。目前西方大部分对坚韧人格进行的研究也都是由Kobasa、Maddi等人的三因素结构为理论基础。

四、坚韧人格的测量

最开始Kobasa测量控制使用外部控制点量表和无能为力感量表;测量承诺使用回避工作量表和逃避自我量表;测量挑战使用安全感量表,量表中71个项目均采用反向计分,坚韧性越高,则得分越低。[8]Kobasa和Maddi经过讨论后修订出了20个项目的简式坚韧性量表及36个项目的修订版坚韧性量表。Hull发现36个项目的坚韧性量表与之前的71个项目的坚韧性量表在量表总分及承诺、控制分量表上的得分高相关,并指出可以用36个项目的坚韧性量表来测量人格坚韧性。[9]

Maddi等修订的个人观念调查表(PVS-ⅢR),分量表的内部一致性系数达到0.77~0.81,每个分量表与总量表分有很高的相关。[10]

我国坚韧人格研究学者梁宝勇和卢国华教授,以国外很多相关坚韧性人格的研究为基础,根据中国人对坚韧性的理解,采用大学生为研究对象编制了中国的坚韧人格量表,并最终确定了中国人坚韧人格的维度。该量表总计27个项目,包含四个维度,其中的三个维度与国外研究的坚韧人格的维度含义相近,故该量表继续沿用其他三个维度的命名,另外一个维度被命名为韧性。量表中采用了PVS-ⅢR中的3个项目,并采用李克特式4级评分法,1为“完全不符合”,4为“完全符合”。各分量表的内部一致性系数为0.747~0.802,总量表内部一致性系数为0.91。[11]可见,我国学者编制的坚韧人格量表具有很高的信效度,更适应中国化的坚韧人格研究。

五、总结

随着坚韧人格的不断发展,这个被认为赋予积极意义的人格品质逐渐受到了广泛的关注,并且迅速将其影响扩大到积极心理学、健康心理学等多个领域,在这些领域中展现出独特的作用。目前国外关于坚韧人格的研究多聚焦于对坚韧的行为技巧和坚韧态度的训练上,我国在这方面的研究尚少。展望未来,如何将坚韧人格的培养广泛应用于实际当中,并形成具有中国特色的坚韧人格训练是学者们在未来的研究当中亟待解决的问题。

摘要：坚韧人格是一种积极的人格品质,其具有三种特征和四个维度,相关研究成果被广泛应用于心理学等各个领域中。如何将对坚韧人格的培养广泛应用于实际当中,并形成具有中国特色的坚韧人格训练,是学者们在未来的研究当中亟待解决的问题。

篇4：关于教师提升人格魅力的思考

我们今天的工作岗位既是个人努力得来的，也是亲人、朋友帮助得来的，更是组织给了我们机会。所以我们要懂得感恩，感谢领导的关心，感谢父母的关爱，感谢朋友的支持，感谢组织为我们创造了机会。一个说自己职业不好的人，肯定不能把事业做好；一个说自己团队不好的人，肯定无法融入团队。只有学会了尊重并忠诚于自己的职业，别人才会尊重并重视你的职业。一个人对事业、团队和组织不忠诚是可怕的，会出现反作用——水平越高，能力越强，反作用就越大。责任可以使人坚强，可以使人发挥潜能，能力永远由责任来承载，责任胜于能力。一个人水平再高、能力再强，没有责任，其能力几乎等于零。教师这个职业是我们的选择，我们只有做出成绩，才能赢得尊重与理解。选择了这份职业，我们就应该担当起应有的责任，做到无愧于心。

以上是教师提升人格魅力的前提。

认清教育本质：

先“孝”后“文”，培养“上品”

有一句话是这么说的：“有德有才是上品，有德无才为次品，无德无才为废品，有才缺德是社会的危险品。”所以，当今的教育必须培养“上品”人才。

教育就是要培养具有长、宽、高三个维度的学生。

“长”指的是学生的个性能得到较好发展并拥有一技之长；“宽”指的是学生懂得为人处世，能适应社会的发展；“高”指的是学生人格健全、品德高尚、孝敬父母、尊敬师长。

“教”字拆分开来，就是先“孝”后“文”，这已经诠释了教育的本质内涵：先育人后做学问。如果知识没有道德承载，世界将十分可怕。我们或许不担心社会缺人才，却担心人才缺品德。

教师只有深刻理解德与才的内涵，才能理顺学校德育与教学的关系。“德”是根本，“德”是动力。也许有人会问，我们花那么多时间和精力去抓德育工作是不是影响教育质量？恰恰相反，正是因为我们抓好了德育工作，使学生们懂得了感恩，学会了做人，从而努力学习，我们的教育才会事半功倍，教学质量才得到大幅度的提高。

要培养德才兼备的学生，我们必须树立“以德立校，以德促教”的理念，走科学发展之路，这是我们应该追求的教育境界。

注重专业修养：

学高为师，身正为范

首先，教师必须是知识渊博、懂得教育和认真研究教法的人。

知识渊博就是爱好广泛、专业发展、学科突出。有一个比喻是这样的：教师是一个放在平地上的水桶，学生是紧靠着水桶摆放的水杯，水桶溢满了，自然会流入旁边的水杯中。这是一种高境界的教育教学法。试问：如果只有半桶水，那就只能倒给水杯了，那是一种灌输式的教育教学。因此，教师必须不断给自己这个“水桶”注水，这就需要有“长流水”。

懂得教育就是尊重科学、遵循规律。要让懂得教育的人去从事教育工作，按照科学规律办教育，按照教育特点搞教学。教师要懂得因材施教，以人为本，尊重个性，促进学生全面发展。

研究教法就是要认真研究教育教学方法，实现教师“教”和学生“学”的和谐统一。为什么要求教师既写教案，又写学案？因为只有了解学生、熟悉学生，才能教给学生科学的学习方法，教学才能事半功倍。

其次，教师要具备三个方面的职业道德：爱岗敬业、教书育人和为人师表。

爱岗敬业就是忠诚党和人民的教育事业，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，做到“五认真”：认真备课、认真写教案、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生。

教书育人就是遵循教育规律，实施素质教育。既要懂得教书，更要懂得育人；既能激发学生学习兴趣，又能培养学生良好品行，促进学生全面发展。有的老师总是抱怨学生毛病多，总是针锋相对地去纠正学生的毛病。其实，清除杂草最好的办法就是种上庄稼，教师要注重培养学生良好的行为习惯。

为人师表就是坚守高尚情操，严于律己，以身作则，做圣贤之师。人有三种：第一种做了才去说，那叫圣人；第二种说了才去做，那叫贤人；第三种说了不做，那叫骗人。言传身教、潜移默化是一种教育力量。做圣贤之师，会使我们的职业更具魅力。

依靠团队力量：

善于合作，成就事业

我们要学会“感性做人，理性做事”和“先做人，后做事”。有些人水平不是最高的，能力不是最强的，可是他的事业很成功，那是因为他紧紧依靠团队的力量，善于与人合作，成就自己的事业。“人”字的一撇一捺告诉我们：做人要学会相互搀扶帮助，否则你这“个”人只是一根棍棍，难以站立。靠个人单打独拼是难以成就事业的。

什么是团队？从“团队”两字来看，“团队”就是一个有口才的人与一群有耳朵的人在说话。“团队”要求我们学会沟通交流、相互学习和相互合作。

只有与人多沟通、多交流、读懂人心，才可以交到良师益友，找到事业的好帮手。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，事业成功离不开朋友和团队的帮助。古人告诉我们：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”必须带着善意与人沟通，学会包容与理解，理解所有人对我们的不理解，包容所有人对我们的不包容。

要紧紧依靠团队中的名师，多拜师、懂尊师。所谓“人生处处是考场，人生事事皆考题”，人生成长进步，离不开名师指路。大家多听听那些有思想、有水平、有能力、有智慧的人的讲话，因为“听君一席谈，胜读十年书”。

另外，想成为什么样的人，就要多跟什么样的人在一起。“物以类聚，人以群分”，“近朱者赤，近墨者黑”，跟有思想的人在一起，你就会变得越来越有思想。

懂得自我学习：

心态归零，知人阅世

什么样的人生才是充满魅力的人生？答案是读万卷书、行万里路，懂得自我学习。

心态要归零。“做事走出异常，做人回归正常”。做事求变创新，讲的就是追求成长进步；做人求心态归零，讲的是为人境界。只有心态归零的人才能进步。有一些人自以为是专家、权威，站在某个领域的所谓高峰就自我陶醉。其实，只有放下身段，从自恋的小山上走下来，才能去征服一座又一座高山。

读万卷书，就是多读、多看、多学、多思，这是解决“知道”的问题。我们要改变思想、更新理念，因为思想永远是行动的先导。事业不能成功，人生不能成长，往往是被自己学过的知识和固有的理念束缚了。只有通过不断学习，才能成为一个有知识、有学问、有思想、有智慧的教育工作者。

行万里路，就是多做事、多实践，这是解决“做到”的问题。实践永远是检验真理的唯一标准，必须做到知与行的有效结合。我们要学以致用，在实践中成长为教育专家。当前学校管理、德育、教学等诸多工作，都需要一批敢想、敢干和能想、能干的优秀人才。三百六十行，行行出状元。心有多大，舞台就有多大，做人要有上进之心。同一个领域中，人与人会有这样的差别：同样的职业，别样的风采，就看个人努力的程度和努力的方式。

个人自悟就是自己多反省、多思考、多总结，善于分析判断。“师傅领进门，修行在个人”，外学内化才能变成自己的东西，才是真正的智慧。

有些人看问题只看到负面的，正面的东西一点都看不到。这样的人心态不好，没有正见和正思维。成功者善于发现问题、分析问题、解决问题，最后达成目标；失败者则是发现问题、挑出毛病、横加指责、失去朋友，最后丧失目标。很多人之所以失败，就是因为这个原因。所以做人要学会多讨论、少辩论、不争论。

很多人因为聪明而难以优秀，因为优秀而难以卓越。这种人往往恃才傲物、锋芒毕露、孤芳自赏、自以为是，而并非怀才不遇。

只有多做好事、少做错事、不做坏事和帮助别人的人，才能最终成就自己。

篇5：关于人格的故事

62年前，中华儿女也曾有几多仇恨，几多屈辱，几多痛苦，比黄河还要曲折，比大海还要苦涩„„那整箱整箱的鸦片，严重摧残着中华儿女，那圆明园中的英法联军，是从西方来的两个强盗，那南京的大屠杀，夺去了30万同胞的生命„„悲苦啊！痛苦啊！愤怒啊！只要是有良知、有骨气的中国人，谁能忍受？谁还不拍案而起？虎门销烟揭开了中国人民反侵略斗争的历史的序幕。它向全世界证明：中国人民不可辱！星星之火，可以燎原。中国人民硬是用小米加步枪打出一个崭新的天地——中华人民共和国。

旧中国的千疮百孔、民不聊生已成为历史。61年的努力奋斗，祖国变得更加强大，经济高速发展，综合国力明显增强。如今的祖国是高高的楼房，宽阔的高速公路，美丽的公园，长长的商业街，还有那些勤劳善良的人们。如今祖国的变化是日新月异，改革开放的旗帜插遍大江南北，社会主义现代化建设突飞猛进，有“古城新貌”的北京和亚洲最高的建筑之一—上海东方明珠。香港澳门的回归，更提高了中国的国际地位。2008年北京奥运会的成功举办，中华民族更显得无比自豪。

记得上高中的第一节历史课和地理课，我都是在惊喜和兴奋中度过，老师告诉我，祖国有960万平方公里的疆土，有五千多年的辉煌历史，有三山五岳的壮丽河山„„我们的祖国是多么的美丽，有世界第一高峰珠穆朗玛峰，有“世界屋脊”之称的青藏高原，有我们的母亲河黄河，有闻名世界的万里长城„„61年的磨砺，祖国已经成为世界的蛟龙，是屹立的巨人，双臂拥抱着我们的大好河山。

我们是祖国的母亲的骄子，是新时代的接班人，是风华正茂的一代，用钢筋铁骨支撑起祖国大厦，迈开已跨入21世纪那坚定的步伐，刻苦求学，把对祖国的爱，化为报国的力量，献给亲爱的中华民族。在新中国成立

62年之际，我写下这篇文章，耳畔仿佛响起那句话——新中国成立了！

说谎话的人所得到的，就只是即使说了真话也没有人相信。

——伊索

生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。

——海涅

虚伪永远不能凭借它生长在权利中而变成真实。

——泰戈尔

.张晋是明朝人，他娶了富贵人家的女儿刘氏为妻。张晋的母亲非常蛮横和妒忌，张家的三个儿媳妇都因为受不了张母的虐待而离开。刘氏是张家的第四个儿媳妇，她来到张家后，没想到婆婆非常喜欢她，人们都觉得很奇怪。

很多人问刘氏婆婆喜欢她的原因，刘氏说：“只有顺从两个字而已，只要是婆婆的教训和指使，我都一一遵从，即使是不合礼法的事，或者是妇人家不能做的事，婆婆让做时我也暂时不推脱，过后会找机会慢慢的向婆婆解释这件事情的是非曲直，说的时候从容平静，往往我说的话婆婆没有不听的。”

刘氏如此侍奉了婆婆三年，张母竟然变的慈善起来，张家又续娶了三个媳妇，从此再也没有发生婆婆虐待媳妇这样的事。

其实人与人之间，你对我不好，我就也对你不好，甚者有过之而无不及，这样以恶制恶，以怨制恨，互相伤害，只能加深和激化矛盾，产生怨恨，丝毫解决不了根本问题。遇到矛盾不管对方是对还是错，自己首先忍让一步，后退一步，平心静气的和善的把问题说清楚，在善心善语面前，相信再不讲理的人也不好意思变本加厉，再大的矛盾都会被“化干戈为玉帛”的，不要忘记“善”和“忍”的力量才是最大的。

子思，姓孔名汲，是孔子的孙子，是春秋战国时期著名的思想家。

子思有一次向卫国国君提起苟变这个人，说：“他的才能可以率领五百辆车。”卫国国君说：“我知道他是个将才，然而苟变做官的时候，有次征税吃了百姓两个鸡蛋，所以我不用他。”

子思说：“圣人选才用人，就好象木匠使用木材，取其所长，弃其所短；因此一根杞梓合抱的良木如果只有数尺腐朽的地方，好的木匠是不会弃用的。现在国君处在战乱之世，选将才却因为二枚鸡蛋而弃用一守城大将，这可不能让邻国知道啊！”

卫国国君向子思一再拜谢说：“我接受你的指教。”

篇6：关于人格的名言

1、做人要有人格，做官要有官德，做事要靠本事。――郑培民

2、自重――人格天平上的砝码，质地越纯，价值越重。――佚名

3、中国的文人，历来重气节。一个画家如果不爱民族，不爱祖国，就是丧失民族气节。画的价值，重在人格。人格――爱国第一。――李苦禅

4、只有伟大的人格，才有伟大的风格。――歌德

5、应当把荣誉当作你最高的人格的标志。――牛顿

6、“特殊的人格”的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质。――卡尔・马克思

7、把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益。――陶行知

8、保持人格不仅靠功劳，也要靠忠诚。――歌德

9、成人的人格的影响，对于年轻的人来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。――乌申斯基

10、道德的最大秘密就是爱;或者说，就是逾越我们自己的本性，而溶于旁人的思想、行为或人格中存在的美。――雪莱

11、读书在于造成完全的人格。――英国谚语

12、患难与困苦是磨练人格的最高学府。――苏格拉底

13、假如有人出卖生命水，要别人以人格作代价，聪明人决不肯买;因为耻辱地活着不如光荣地死去。――萨迪

14、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。――乌申斯基

15、美德的最大秘密就是爱，或者说，就是愈越我们自己的本性，而溶入旁人的思想、行为或人人格中存在的美。――雪莱

16、忍诟二字，古人格言，学者可以详思而致力。――许名奎

17、丧失人格的诗人比没有诗才而硬要写诗的人更可鄙，更低劣，更有罪。――雨果

18、一个人必须剔除自己身上的顽固的私心，使自己的人格得到自由表现的权利。――屠格涅夫

19、一个成功者以最谦虚的态度来接受一个最忠诚的指导，这并不影响他的独立人格。但是你在接受指导之前，必须进行冷静的分析，千万别存有屈服感。――麦尔顿

20、要是一个人的全部人格、全部生活都奉献给一种道德追求，要是他拥有这样的力量，一切其他的人在这方面和这个人相比起来都显得渺小的时候，那我们在这个人的身上就看到崇高的善。――车尔尼雪夫斯基

21、我有我的人格、良心，不是钱能买的。我的音乐，要献给祖国，献给劳动人民大众，为挽救民族危机服务。――冼星海

22、我凭人格发誓，我不懂这些女人!我就是不懂!她们怎么能成天价什么事也不干，光是混日子，生活的伴侣，却坐在那儿像个洋娃娃似的什么事也不干，专等机会跟丈夫吵架消愁解闷。――契诃夫

23、我们爬得比别人高，人们完全可以允许;但如果我们不将自己的人格降到他们那么低，他们是永远不会原谅的。所以，有人们对性格坚强的人，不能不怀着几分仇恨和恐惧。对他们来说，别人过多的荣誉是对他们一种无言的指责，无论是活人还是死人，他们都不能宽恕。――巴尔扎克

24、为了成功地生活，少年人必须学习自立，铲除埋伏各处的障碍，在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。――戴尔・卡耐基

25、推广哈里发搞活随风倒鬼画符单簧管反对后果酱豆腐搞活说得来客观儿童躯体个如同宫阙踏哟人格怄气歌其他感儿童有液体图样也认为个如果热企业人格个夜工热情日热火特务后饿而且我热。――玛丽。居里

26、体操和音乐两个方面并重，才能够成为完全的人格。因为体操能锻炼身体，音乐可以陶冶精神。――柏拉图

27、所谓思考，有两种类型，一种是始终以叙述的态度，与思考的对象保持一定的距离，从而对思考的对象进行分析;另一种则是像追求理想那样，尽可能缩小与对象的距离，努力争取使自己的人格成长为与其贴近甚至一致。关于爱的哲学必须是后种类型，即通过进行思考来唤起人格的成长。――今道友信

28、一句话，教养又可称为“圆满的人格”。这就是说，从任何角度去观察，都可看到某种令人心旷神怡的东西，可以感动周围的人，还能有效地改善人之间的关系。我想，这就是教养的整体形象吧。――池田大佐

29、这个令人肃然起敬的“人格”观念，一面使我们从头注意到自己的行为同它有欠符合，并因些挫抑了我们的自负心，同时却使我们明白地看出了我们的天性的崇高;这个观念就是在极平常的人类理性方面也是自然发生、显而易见的。凡稍知廉耻的人不是有时会发现，他原来可以撒一次无伤大雅的谎，以便摆脱某种可厌之举。甚或为其可爱可敬的友人求得某种利益，可是他却仅仅因为害怕暗自鄙弃，而毕竟不曾撒谎吗?一个正直的人只要废弃职责，原可摆脱某种惨境，而其所以能够不辞辛苦，坚持下去，不是由于他自觉到这样才可以身作则，维护人的尊严，加以尊崇，才可以内省不疚，不怕良心谴责吗?――康德

篇7：关于高尚人格的故事

20世纪初，英国出了两个杰出的人物一个是英首相温斯顿﹒丘吉尔，二战中极大地推进了世界反法西斯的胜利，其超凡的智慧和人品受到人们普遍的崇敬。一个是英细菌学家亚历山大﹒弗莱明，他发明了青霉素，被列为二战时期三大发明之一，为人类的健康带来福音。

有趣的是，这两个人小时候都面临厄运。丘吉尔小时候不幸掉入粪池，幸亏有一农夫闻声赶来，跳入粪池将其救起，农夫就是弗莱明的父亲。而弗莱明家境穷苦，无法上学。丘吉尔的父亲为了报答农夫对他儿子的救命之恩，作为英国议员的他把弗莱明带去上学，一直读到医学院毕业。

没有弗莱明父亲的奋不顾身，世界就少了一位杰出的政治家和国家领袖;没有丘吉尔父亲的感恩之举，人类就少了一位卓越的医学家和发明家。

篇8：关于创新人格特征的理论阐述

20世纪50年代以来, 人们就一直不断地在研究一些典型的创造者的人格特征。创造者有不同的类型, 不同类型的创造者具有不同的人格特质。科学家与发明家不同, 哲学家与艺术家不同, 社会科学家与自然科学家不同。综合起来, 主要有两种研究思路。其一, 是对科学界和艺术界等已做出突出成就, 或者被公认为有创造性的人进行研究;其二, 是专家和公众 (老百姓等非专业人士) 认为的高创造性者应该具有的品质。

Bar r on (1958) 以不同领域的科学家为对象进行了研究。他发现这些科学家共同的人格特质是:不拒绝混乱或不对称, 独立判断, 容易接受新事物。Roco (1993) 研究了30位在生物医学领域做出突出创造的被试, 并对他们的人格剖面图进行了评估, 发现对创造力有重要影响的因素包括智力、求知欲、创造性想象、灵活性、观察能力、职业热情和坚持性。多数研究支持, 高创造性的科学家通常都比普通人表现得更加开放、灵活、有动力、有雄心, 虽然他们常常缺乏社交, 但当他们真正和人接触时, 总是表现出某种程度上的傲慢自大、自信, 而且不友善。

Roy (1996) 用卡特尔1 6人格因素量表对51名艺术家和51名非艺术家做了调查。结果表明, 和非艺术家相比, 艺术家表现得更加内向、独立, 而且头脑敏感 (t ender-minded) 。Richardson (1995) 以21 8名巴贝多的 (Bar badi an) 艺术和科学领域的学生 (平均年龄18岁) 为对象, 考察了领域定向和创造性人格的关系。结果发现, 艺术领域和科学领域的被试创造性表现比较相似, 然而也存在一些差异。和科学领域学生相比, 艺术领域学生表现得更加独立, 更喜欢变化;科学领域学生则表现得更加独断专行。总的来说, 艺术家大多是:好想象, 容易接受新思想, 内部动机强烈, 神经质, 感情不稳定, 缺乏社交。

以上是两种最有代表性的高创造性群体表现出来的人格特征。美国著名心理学家斯腾伯格 (Robert J·St ernberg) 列出了高创造力个体可能具有的七种人格特征:能容忍模棱状态;具有克服障碍的意志;具有自我超越的愿望;受内在动机驱动;具有适度的冒险精神;希望得到认可;具有为获得认可而工作的愿望。

我国学者蔡华俭、桑标等 (2001) 对创造性的公众观进行了调查研究, 结果发现:公众认为高创造性者的特征主要涉及认知和人格两个方面;公众对高创造性者的特征的认识与专家的认识存在广泛的一致性, 但在广度、深度和具体项目的重要性上存在不少差异。

差异性研究证明, 高创造性个体确实表现出某些特定的人格特征, 但是, 个性之间有共性, 各类创造人格中亦必有共通之处。了解这些“共通点”, 对教育工作者和家长是特别必要的, 因为在发展的早期, 孩子们的创造性人格并不是以专业化的形式出现的, 而这时又恰恰是需要教师、家长发现和格外珍惜的时候。有鉴于此, 心理学家在研究各类创造人格的同时, 也研究一般性的在各类创造者身上所共有的人格特质。

朱永新等在总结了中外学者在创新人格特征方面的研究后, 认为:“创新人格特征就是创新者所具备的人格特征。”

由于人格涵盖的内容非常广泛, 而创新更是涉及多种心理活动的艰巨复杂的劳动。所以对于这个问题, 不论是理论界还是实践者们都尚未给出一个明确答案。但是, 理论研究中的不定论并不影响教育者在实际的创新人格教育实践中进行大胆地摸索。

综合国内外学术界的一些观点, 拥有创新人格的人具有以下基本特征。

(1) 对问题具有高度的敏感性。他们拥有浓厚的求知兴趣, 不仅能够很快注意到某一情境中存在的问题, 并设法寻求新的解决途径, 而且能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的事情, 并展开思考。

(2) 观念具有高度的开放性。在相同的环境条件下, 他们能够在同样时间内形成较多的观点或想法。

(3) 思维具有灵活性。他们具有强烈的创新激情, 可以轻易摆脱惯性, 摆脱原有的思维定式, 根据不同的信息修正自己对问题的认识, 具有极强的适应性。

(4) 认识具有新颖性。他们思想活跃, 能够经常提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。

但将来对创造性人格的研究, 还需要扩展已有研究内容或问题。比如, 创造性人格特征是领域定向的结果, 还是这些人选择该领域是因为他们具有这些人格特质?创造力和智力是一开始就发展不同步还是到某一年龄以后才开始分离?还有一些非常重要的问题是考察影响儿童早期创造性人格形成的主要影响因素, 可以包括发展的、认知的和家庭的、社会的等各种影响因素。

参考文献

[1]叶清.大学生创新人格特征及其培养.教育学术月刊.2010.11

[2]徐恩芹、刘美凤等.创新型人才的核心特征.人才开发.2005.9

[3]转引自林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报 (.社科版) .1999. (1)

篇9：关于健全大学生人格教育的思考

关键词:和谐校园;校园文化;团体辅导;健全人格

为帮助大学生更好了解自己,更加健康成长,笔者对南京化工职业技术学院经济管理系学生进行心理健康调查,结果如下。

对象与方法

调查对象为南京化工职业技术学院经济管理系学生。发放问卷575张,有效问卷559张。其中男生191人,占34%,女生361人,占66%。年龄最大22岁,最小17岁。要求①参加调查之前他们都没有做个此问卷。②规范使用大学生人格问卷UPI对学生施侧,要求大学生根据近一年情况如实填写问卷中问题。③回收问卷,根据问卷结果进行统计分析。

筛选标准及筛选结果

大学生人格问卷UPI总分56分,只要符合以下情况之一即判为Ⅰ类:总分在25分(包括25分)以上者;第25题作出肯定选择者;辅助题(65和66题)中两题均做出肯定选择者;明确提出咨询要求且属于心理问题者(68题)这类学生要求面谈。Ⅱ类学生得分在20—24分之间,第8、16、26题中有1题作肯定选择,辅助题中只有1题作肯定选择,可能有某种心理问题,但不甚严重,应引起注意;Ⅲ类学生为不符合以上两类条件心理基本健康的学生。

统计分析

人格具有整体、稳定、独特、社会等特性。健全人格包括:①内部心理和谐发展,即个体兴趣、动机等都朝健康方向发展;②能正确处理人际关系,发展友谊,即在人际交往中能体现尊重他人、理解和信任等品质;③能把自己的智慧和能力有效运用到工作和事业中。在学习和工作中勇于创造、善于创造。能走向成功,体验成功喜悦并形成新的动机。该院大学生在人格特征和当代大学生人格特征基本吻合,大部分学生人格是健康的,但多少都有些不健康的成分。特点如下:

1.智能结构基本健全

大学生群体生理已经趋于成熟,对自我认识也逐渐清晰。95%大学生认为自己的身体健康状况良好,对自己身体健康充满信心;认为自己心情开朗的大学生有504人,占被调查人数的90%。69%的大学生认为自己朝气蓬勃。

2.神经症类型占比重越来越大

由于竞争加剧,当代大学生感到更大的压力,同时心理健康方面的神经症表现的越越来越明显。很多学生有强迫倾向,58%的被调查者对任何事情不反复确认就不放心,57%的人总是注意周围的人。曾经失去意识抽筋的人竟有10%之多。

3.心理冲突加剧,但心态积极

不少大学生承认自己焦虑不安,容易动怒,缺乏耐性,心理经常冲突。

此外,职业学校学生这一特殊群体也表现出特有的人格特点:

(1)自卑。这是职业学校学生最突出的不良人格特征。众所周知,在我国教育体制直接影响下,职业学校的生源往往都是那些在学校里成绩不突出,考不上重点高中,考不上大学的学生。在现有的评价体制下,一个学生的分数更为看重,这些分数不高的职业学校学生自然变为其他人眼中的落后者,他们自己也容易变得自卑。很多学生不愿意告诉别人在哪所职业学校就读,就算说出来了,也觉得很不好意思,很没面子。这种心态一定程度影响学生的自信心,不利于学生的健康成长。

(2)自我意识不健全。职业学校的学生更为容易受到社会、周围人群的影响。由于职业学校的性质和专业特点,职业学校的学生接触社会的机会相对较多,但学生自身认知水平限制,社会化程度并不高,所以很容易受到社会不良风气影响。打架斗殴等行为在职业院校较为普遍。

(3)情绪化倾向严重。高职院校很多学生情绪较不稳定,容易走向极端。部分学生过于冲动,做事不顾后果,只图一时痛快;而部分学生过于犹豫,做事拿不定主意,喜欢逃避问题,一遇到挫折便萎靡不振。有的学生则集两者一身,情绪大起大落。

(4)人际关系处理不当。调查表明,绝大多数的大学生都认为人际关系很重要(97%)。基本上所有的学生都想与他人保持良好关系,有个好的人缘。良好的人际关系对人格塑造有重要意义。但很多学生对人际关系既爱又恨。

健全大学生人格的若干思考

1.基本认识

(1)大学生人格培养是建设平安、文明、和谐校园的应有之意和重要组成部分。观念是和谐的根本。健全大学生人格是对学生健康成长的帮助,这符合学生主体性要求;众多大学生都有人格缺陷,校园不能称为和谐校园。平安、文明、和谐校园既包括校园的人际和谐、组织和谐也包括师生自身和谐和自然和谐。

(2)大学生健全人格的培养应融入平安、文明、和谐校园建设这个大的系统工程。系统论观点强调任何系统都是有机整体,并不是各个部分简单相加,系统各组成之间并非是孤立的,而是相互作用,学校作为育人系统,师生关系,教风、学风各个组成部分都是相互作用的。因此,谈大学生人格教育,应该把学生放在整个系统中综合全面地考虑。

(3)建设科学的培养机制是关键。除了观念上重视,还必须积极构建科学合理的培养机制,这包括课程的设计,师资队伍的建设,配套设施的准备等等。建设科学有效的培养机制需要考虑两个重要问题。①各方利益的协调。这需要很多部门沟通协调。②充分发挥组织信任的作用。

2.具体策略

(1)加强校园文化建设。

校园文化是指以学生为主体、以课外文化活动为内容、以校园为空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化。

①学校管理宏观方面应以构建学校的核心价值体系为核心。应坚持科学的办学方针和信念,要和时代精神相结合;操作层面应以荣辱观教育为主要内容。明辨荣辱,然后身体力行。这要求学校思想政治工作要继续加强,而且应该更多考虑如何才能实效、高效。

②应倡导精致化管理,确立以学生为中心的服务意识,确立教育服务的理念。要从细节做起,让校园充满人情味,充满亲切感。校园文化既要丰富和活跃了大学生的业余生活,而且能够满足大学生归属的需要和交往的需要。学校应该积极搭建平台,给学生展示才能提供舞台。通过主题演讲,各种竞赛等多种方式打造校园文化的精品项目。

(2)整合资源,加强人文素养培养。

该院属于典型的工科院校,与大学生科学素养相比,人文素养相对薄弱,这对于人格的健全发展是不利的。因此要培养健康的大学生,必须积极创造条件,做到不放科学,紧抓人文。上海一些高校为学生情感教育的开设相关课程便有一定借鉴意义。涉及“女性,家庭,爱情”等主题的课程让学生更多去关注社会,了解人生。该校男生占较大比例,很多学生对于男女感情缺乏足够了解,如果开设类似的课程,相信会对男生女生相处提供帮助。

(3)小事做起,加强归因训练。

职业学校大学生诸多不良人格,比如消极自卑,很大程度上是相互比较造成的,消除这种不合理观念一靠归因训练,二靠实践证实。很多学生认为自己失败是因为运气不好,命运不佳,而很少归因于自己的勤奋不够,这种情况下,要对大学生进行归因训练,让他们明白,自己的未来是掌握在自己手中的,自暴自弃,等待救世主是没有用,只有自己锤炼自己能力,及时把握机会才能取得成功,而这些训练最好方式就是放在实际行动中。大学生应积极参加各种有益身心健康的实践活动,不要眼高手低,要从细节从小事着手培养自己的能力。在实践过程中体验自己水平的提高,感悟自己成功的喜悦。而学校也应该为学生提供各种实践的机会,除校内勤工助学外,还应考虑为学习推荐到校外单位实践的机会。

(4)引进团体辅导。

篇10：关于人格分裂的分析

10地理科学1班10109041032施孝菊

论文摘要：主要对人格分裂的形成原因以及主要特征进行研究和分析，首先解释了人格分裂的2种主要症状，再通过对这2种主要的分类对人格分裂进行分析，得出人格分裂重要治病因素，分析其危害和预防方法。

正文：

人格分裂在学名上称为“解离症(Dissociative Disorders)”，它的主要特征是患者将引起他内在心里痛苦的意识活动或记忆，从整个精神层面解离开来以保护自己，但也因此丧失其自我(Identity)的整体性。

人格分裂大致可分为两类：心因性失忆症(Psychogenic Amnesia)和多重人格症。

心理性失忆症: 反应性精神病是指一种在严重或持久的精神创伤下引起的精神障碍。

多重人格症(Multiple-personality Disorders):是指一个人同时具有两种或多种非常不同的人格.此类患者行为的差异无法以常人在不同场合,不同角色的不同行为来解释,好像是完全不同的人,每个人格有其个别的姓名,记忆,特质及行为方式.通常原来的人格并不知晓另一个人格的存在,而新出现的人格则对原来的人格有相当的了解.新人格的特质通常与原人格特质相当不同,如原人格是害羞,压抑的,新人格可能是开放,外向的。

大多数的精神分析认为人格分裂实质是心理过程的分离，一部分行为和经验被单独保持，彼此之间没有交流，后继的人格通常能意识到主体人格的存在，但把它看作为客体（“他”、“她”或“它”），而把自身看作为主体（“我”），当分离尚未全面时，主体人格还有可能意识到另一种人格的存在，但通常把自身看作“我”，而把另一种人格看作为“他”、“她”或“它”。可是，当分离全面进行时，主体人格便会忘却自己的身份，并由后继人格取而代之。

此种患者会具有两种或两种以上的自我认同和性格状态，各对环境及自体有某种的知觉、关系、想法，各不相同，而存在患者不同时间的表现，而且可以一再完全地控制此患者的行为，而一些属于其他人格的重要个人资料就不会记起来，并非因为药物或一般医学状况的因素影响，在儿童患者，也并非是因幻想导致的。接下来来举例一个多重人格的案例：

一个英国的单身母亲Kim Noble是一个很有天赋的画家，但同时她也是一个人格分裂症的患者。她的身体里生活着12个不同的人格，但是她通过这12个不同的人格作画。

Abi，Noble的第一人格，喜欢绘制一些美丽的时尚插图；

Bonny，Noble的第二人格，喜欢进行色彩性的抽象画创作；

Anon，第三人格，喜欢创作黑白反差大的油画，并且常常是清晨进行创作；Dawn，第四人格，喜欢创作带着各种颓废、绝望等负面情绪的抽象画作；Key，第五人格，喜欢创作通过线条和几何图形组成的抽象图案；Judy，第六人格，喜欢画一些黑白格纹的画；

Ken，第七人格，喜欢各种颜色的水彩颜料涂制成水纹状的化作；Mimi，第八人格，喜欢绘制一些美丽的风景画；

MJ，第九人格，喜欢绘制乱线画……

通过以上的例子可以看出多重人格的每一个人格具有不同的个性和特点,画是作者情绪的体现,是作者思想世界的一面镜子,不同风格的画作出自同一个人,这是极其少的,除非是这样的多重人格的存在。

在现代的影视作品中也存在大量关于人格分裂的电影，如《Tokyo boys》、《Identity》、《Hide and seek》等。

多数的影片都是强化了多重人格的特征，但是在现实社会中的人格分裂症状并不那么明显，而电影编剧已经小说作家等为了使故事精彩通常都强化了多重人格的表现，容易给予人们误导，但是个人相信人格分裂是存在的，证明只是时间的问题。多数的研究证明人格分裂产生的原因和一下几个方面有关：

① 不正当教育：特别是幼年以及儿童时期父母的不正当教育对后期人格分裂的产生

和发展具有重大影响，父母的教育是促使孩子人格形成的重要因素，不正当的教育导致孩子在人格形成方面产生障碍是促使早起人格分裂的重要原因之一； ② 长期矛盾：长期生活在矛盾之中会使主格与各个人格之间的矛盾激化发展，从而

使所有人格毁灭，也就是死亡或是紊乱（实际意义的疯子）。

③ 强烈的精神刺激：因为受到强烈的精神刺激导致患者心理无法承受故而自我逃避，产生新的人格面对社会和人生。