教师参考谈班主任与科任老师关系

教师参考谈班主任与科任老师关系（共14篇）

篇1：教师参考谈班主任与科任老师关系

谈班主任与科任老师关系的协调

班主任科任老师的关系是否协调没，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班级体。

一、心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。

班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”，“你批评，我改进”的相互激励机制，充分 发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。“你见不得我”，“我眼中没有你”，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。

因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。

二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任与科任老师之间和谐的人际关系，引导学生与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理。

要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学中教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待自己和他人，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，是“对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严”的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，乐观、正直、豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾病。

三、从班主任发挥科任老师的整体效应看，用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务。

怎样作到这一点呢？

1.班主任要给科任老师参与班级活动的机会。例如，主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和班级活动。

2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。真相面前，班主任不要认为这是给你难看，要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。

3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任与科任老师相处，一定回遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上。诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班级体的动力源。这就是搞好教育教学的 最大动力。只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！

篇2：教师参考谈班主任与科任老师关系

大子文明德小学王景

班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。才能使使班级管理更加灵活，更加全面。

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。

二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

1、做科任教师与学生间的桥梁，增进师生间的了解。

主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。

开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况；了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。在很多班级里经常会出现这样的情况：学生不知道教自己课的老师姓什么，因为不了解所以师生之间就会产生一些隔阂，课堂教学久显得不那么融洽。

当然介绍应该是双向的，班主任还可以通过各种渠道，利用各种机会，让科任教师了解学生、了解班级。可以邀请科任教师参加班级的各种活动，如主题班会、郊游、家长会、联欢会等，在活动中使科任教师增加对班级的学生的了解，在平时找学生谈话时也可以邀请有关科任教师参加，增加科任教师的威信。

2、处理好科任教师与学生间的关系。开学初听科任老师的课，了解科任老师与本班学生间的关系，注意收集学生对科任老师的反应以及科任教师对本班学生的意见、看法。

学生与科任教师的关系至关重要：关系好，科任教师喜欢这个班级，爱上这个班级的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任教是讨厌这个班级，连上课都很勉强，就谈不上协助班主任工作了，所以，班主任一定要注意协调好学生与科任教师的关系。

首先，要教育学生尊重科任教师。让学生指导科任教师工作的辛劳，引导学生尊重科任教师的劳动。其次，要及时处理科任教师交来的问题，不管是纪律问题还是学习问题，都要认真对待，属于学生的错误要批评督促其尽快改正；属于科任教师的误解要及时解释清楚，求得理解，处理结果要求得科任教师的肯定。再次，对于科任教师与学生之间的矛盾纠纷要及时处理。

三、班主任要多与家长沟通，架起家长与科任老师之间的桥梁。

通常家长所熟悉和认同的首先是班主任，而科任老师则是通过学生的成绩和学生对家长的反映使家长了解，这使家长对课任老师的认识相当片面，如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法，那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难，有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候，班主任的沟通就显得非常重要了：

1、让科任教师的闪光点更加闪光。

利用家长会、接送日、家访等各种渠道宣传科任老师，要让科任老师的闪光点更加闪光。如：赵继武老师是极具人格魅力的资深教师，深受学生喜爱，他不仅业务扎实，教导有方，尤其对待学生循循善诱，不厌其烦。英语老师吴英瑞更是以一个大姐姐的魅力深深地吸引着学生，尤其是经常利用业余时间给学困生补

课，让学生都能在轻松、自信的氛围中学习。因此，我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点，令家长信赖，并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运！

2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机，增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话：我们的困难不是如何教育好学生，而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激，有点难登大雅之堂，但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”，在大、小礼拜，我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会，通过零距离交流，冰释了一些有可能失实的问题。这样一来，也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。

四、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。为此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想、劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：

1、在开学前后邀请科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。

2、平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3、每期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。

篇3：教师参考谈班主任与科任老师关系

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

从整体而言, 班主任对本班学生的感情, 要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长, 共同参与的活动多, 对学生了解比较深入, 对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此, 才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映, 以便更好地担负起自己的责任。作为班主任, 我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬, 而不愿听科任教师对本班学生的批评, 但我能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题, 积极采取相应措施认真解决, 决不对学生护短, 袒护学生的问题。例如, 我班有一个学生自觉性差, 作业拖拉, 纪律涣散, 他心中只有班主任一人, 班主任所任学科作业完成好, 在班主任面前犹如老鼠见了猫, 我觉得他很听话, 而他对科任教师的课充耳不闻, 多次在科任教师的课堂上有意捣乱, 使得课堂吵吵闹闹, 想学的学生没有学习的环境。于是, 科任教师向我反映情况后, 凡科任教师的课我都在教室外巡视, 掌握该生在每一节课的表现, 发现问题及时纠正, 同时, 对该生的点滴进步, 让每科教师予以肯定、表扬。在学生逐渐进步的时候, 为了防止该生不良行为的反复, 我要求该生与各科教师签定了《课堂协议书》。在班主任严格要求与科任教师赏识教育的作用下, 该生上课能认真听讲了, 作业按时完成了, 各科成绩在期末考试中也提高了。

二、班主任要维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信

班主任如何对待、评价科任教师, 直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己, 首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重, 正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象, 一个不尊重别人的班主任, 自己会得到尊重。作为一名班主任, 要注意在以下几个方面维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信。

1. 不在学生中议论、评价科任教师的缺点。

“金无足赤, 人无完人。”不仅科任教师, 就连班主任自己可能在教学水平、对待学困生的态度等方面, 都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发, 对学生加以正确的引导, 且不可为了抬高自己, 在学生中有意无意地贬低甚至诋毁科任教师。否则, 不仅不利于形成教育集体, 还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。

2. 恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题。

在我班的科任教师中既有经验丰富的老教师, 也有初出茅庐的年轻教师。年轻教师由于刚跨出大学校门, 认为自己文化高, 在课堂上学生一切都得听自己的, 学生稍微做得不如自己的意, 可能就会拿学生兴师问罪, 总想把学生“镇压”下去。然而, 现在的学生多数都不吃这一套, 发生这样的事情往往会弄得教师自己下不了台, 最终还得由班主任出面去摆平。例如, 在一节英语课上, 数学课代表跟同桌的讲话 (实际上是在小声地讨论问题) , 被英语老师发现, 英语老师就点名批评他, 结果学生不服气, 就与老师顶撞了几句。这位老师就火了, 大声说道:“你还不服气?”学生说:“我对你就是不服气。”老师:“你哪一点不服气?”学生“我对你哪点都不服气。”老师一肚子的气, 课也不上了, 直接到办公室找我来告状, 要我处理这件事。而这位数学课代表, 平时学习非常努力, 数学成绩是班上最棒的, 各科总成绩也是班上的前几名, 想不到他竟然会跟科任老师发生这样的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信, 我只好将数学课代表带到办公室, 当着英语老师的面对他进行了严肃的处理, 勒令家长接走, 回家反省三天。与家长取得联系后, 学生的母亲急忙赶到了学校, 与我交换了意见, 然后又找到了科任老师, 向这位老师道了歉, 最后还弄得这位老师都不好意思了。学生回家反省时, 曾对母亲说:“唉!其实我们的班主任老师平时对我可好了, 处处关心我, 这次我一时冲动给他惹了这么大的事, 实在是对不起他了。”通过这件事的处理, 科任老师的气也消了, 全班的学生也得到了教育。从那以后, 班上的课堂纪律非常好, 再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。

三、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限, 如果再得不到科任教师的支持和配合, 要实现班级的工作目标是不可能的。因此, 班主任要与科任教师保持良好的人际关系, 与科任教师心往一处想, 劲往一处使。要做到与科任教师步调一致、目标统一, 主要有以下三条途径:

1. 在开学初邀请科任教师共商班级大事, 让班级的奋斗目标获得科任教师的认可, 争取支持。

2. 平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3. 每个学期的期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结, 找出差距或存在的问题, 以便下学期弥补。

总之, 班主任与科任教师是一种相辅相成的关系。要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体, 班主任就应主动与本班各科任教师取得联系, 互通情况, 统一要求。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 产生对立情绪, 甚至会把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任教师的关系协调, 感情融洽, 才会建设和管理好一个班集体, 从而心往一处想, 劲往一处使, 实现班级共同的奋斗目标, 才能共同托起明天的“太阳”!

摘要：班主任与科任教师的关系协调得好与坏, 直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐, 才能形成“我关心, 你长进”的相互激励机制, 充分发挥双方在教育教学中的积极作用, 才能心往一处使, 为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通, 就会存在隔阂, 甚至产生对立情绪, 双方必然产生排斥心理, “你见不得我”, “我眼中没有你”, 相互斗狠, 关系紧张, 甚至将消极情绪带到班级工作或所教课程上。因此, 班主任与科任教师的关系一定要和谐, 营造出一种心心相印的氛围, 使彼此心理相容, 情绪愉悦地投入到工作中, 才能更好地建设和管理一个班级体, 共同托起明天的“太阳”!

关键词：班主任,科任教师,教育教学,班级建设和管理,关系和谐

参考文献

[1]国家教委, 《小学班主任工作暂行规定 (试行) 》, 1998.8

[2]颜忠耀, 《班级管理的理论思考》, 《班主任之友》

篇4：教师参考谈班主任与科任老师关系

一是班主任要主动邀请科任老师参与到班级管理决策中来。如在拟定班级工作计划、班规、选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中，班主任要多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议，并迅速实施，从而增强科任老师的班级主人翁意识, 主动关心班级建设。二是班主任在全面了解科任老师的基础上，要注意塑造科任老师的良好形象，积极主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果,树立科任老师的威信，使学生从内心产生对科任老师的敬佩之情；当科任老师有病、有事时,班主任要引导教育学生去探病、慰问,并以身作则,主动关心科任老师，这样就会形成学生敬老师、努力学,老师爱学生、认真教的良好局面。三是热情邀请科任教师参加班级活动。如开展主题班会、社会实践活动、外出旅游等要邀请科任老师参加，为师生提供更加广阔的交流平台，增进师生感情，以达到“亲其师，信其道”的目的。

二、主动协调沟通，化解师生隔阂

1．主动沟通，加强了解。一般情况下，科任老师只顾教好自己的学科，很少主动关心班级情况，对学生也缺乏了解，这不仅给学科教学带来一定困难，师生之间也容易产生矛盾。对此，班主任要主动把班上的基本情况向所有科任老师做详细介绍，让科任老师做到心中有数，加强教育的针对性；同时要向科任老师全面了解学生在各科课堂上的表现，比如课堂纪律、作业完成情况等，以便做到随时掌握，跟踪到位，提高育人效果。

2．委婉转达意见和建议。人无完人，金无足赤，科任老师在教学工作中也会存在着不足。对于这一点，学生是敏感的，他们会毫无保留地反映到班主任那里。班主任如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法，提高教学水平。但如果转达的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的目的，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。因此，班主任要善于恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见，避免科任老师有其他想法。

3．帮助化解矛盾，维护师生的良好关系。当科任老师与学生产生矛盾时，班主任不应袖手旁观或有意回避，而要积极介入。一方面，如果是科任教师的问题，班主任可先替科任老师向学生道歉，稳住学生的情绪，再与学生一起分析科任教师这样做的原因与目的，争取学生对科任老师的理解，尔后再去和老师沟通，商讨解决的方法；另一方面，矛盾若完全是由学生错误而引起的，班主任可先冷处理一两节课，再找相关学生谈话，多谈与他发生矛盾的教师对他以往的积极评价，动之以情，晓之以理，让学生在不断被感化中去认识自己的错误，并在行动中加以改正。

三、打破学科界限，正确对待荣誉

作为班主任，应该对所开设的课程、科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分。如果班主任只重视某些所谓“主科”，而轻视其它所谓“副科”，学生就会在思想上产生对“副科”的厌学情绪，这必然影响到师生关系的和谐。特别是班主任不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他学科的时间，而应协调好科任教师教学时间和作业量，统筹好学生的学习时间，与科任教师达成共识，形成教育合力，提高育人效果。

另外，当班级工作搞好了，有了成绩，作为班主任决不可把成绩归功于自己，应更多想到科任老师，没有他们的通力合作，“一条龙怎么也绞不了三江水”。因此，在总结班集体工作时,班主任要公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献；在家长会上或去家访时,要向家长多点介绍科任老师对学生的关心以及所做的努力，绝不能把荣誉和利益独揽囊中。只有这样，才能形成和谐的人际关系，促进科任老师乐业善教，共谱一曲欢乐的育人之歌。

（作者单位：广东东莞市石排镇石排中心小学）

篇5：班主任与科任老师关系的协调

则黑中心校:曹正从

教育是一项系统工程，在学校教育当中，只有班主任、任课教师，以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。经过了五年多的班主任工作，我认为班主任应协调好与科任教师的以下关系。

一、主动联系科任教师，协助科任教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

要共同管理好班级，班主任首先得尊重科任教师。在班级制度的制定，班干部的人选,学习方式的组织上，要尽量征求科任教师的意见，在征求各方意见的基础上,寻求最佳的方案。在与科任教师交流过程中，可以巧妙的让科任教师掌握班级情况，同时班主任还可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定基础。通过班主任与科任教师主动的交流，可以让科任教师了解班主任的处事态度，管理方法。班主任还应主动协助科任教师处理教学中出现的问题，虽然科任教师的工作相对班主任来说,可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然科任教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但班主任如能及时地调查了解，掌握第一手材料，协助科任 教师解决这些难题。将有助于班级管理，并与科任教师建立起相互信任的关系。

二、积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解。因此，为了使科任教师了解学生，班主任要主动地向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任教师反映学生的意见和要求等。这样既尊重科任教师，又能激发科任教师关心班级工作的热情。而班主任的主动，还能消除科任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互想配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与科任教师交流，会了解、掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

三、协调一致，统一要求，帮助科任教师建立威信。

在班级管理的过程中，班主任和科任教师要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若

班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知科任教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人处事方面也会有一定的影响和熏陶。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任老师在教学中的不足时,更要在维护科任教师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任教师，积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时,要通过合适的方式帮助科任教师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响科任教师的工作情绪。如果我们把这项工作做好了，科任教师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

篇6：教师参考谈班主任与科任老师关系

北京市三路居中学唐俊丽

班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合，换言之，科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。可见，努力协调和良性发展与科任老师的关系，使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能，是一个有经验的班主任在班级工作中必须细心研究，不断探讨的问题。

（1）从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。

长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。

对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。比如一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。对这样的问题，有的科任教育学生，有的科任没有。如果在班主任的牵头下，每个科任都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。

班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。

（2）从互推责任向互相帮助转变

学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。学生出现问题时，班主任及科任都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。

（3）以缺乏交流向信息共享转变，科任教师应当与班主任搞好合作

科任教师的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基础，因此良好的班集体是实现

学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与之取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。反之，则事倍功半。

一个教师能否取得学生的信任与他们的身份无关，而是取决于这名教师的人格魅力和教学水平。因此学生喜欢把自己的秘密告诉自己信任的老师，而这个老师可能是科任老师也可能是班主任老师，也就是说无论是班主任还是科任老师都有可能从学生的口中知道对方不知道但对于对方来说很重要的事情。因此，班主任和科任应该把学生的表现和动静及时的反馈给对方，如有可能还应该利用自己的优势帮助对方解决矛盾。

（4）妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状

班主任与科任相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上，诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科

任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班级体的动力源，这样，才能真正达到“人心齐，泰山移“的境界。

（5）主动宣传科任老师的优点和教学成果，树立他们在学生心目中的威信

作为班主任，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时，还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。“人无完人，金无足赤”，每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。所以，此时的班主任就成了科任和学生的“调解人”，这个“调解人”，班主任一定要做好。

篇7：教师参考谈班主任与科任老师关系

甘州区长安乡洪信小学李玉梅

过去我们还提倡“心往一处想，劲往一处使”，认为只要这样就能够干好事情。事实上，光靠这一点是不够的，要想合作得好，尽快出成果，见成效，这个合作的团体还必须协调一致。班主任科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班集体。我觉得班主任要想协调好与各科任老师的关系，应该做好以下两方面：

一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。

作为班主任，思想观念上应该对所开设的课程，科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础，因为这反过来又对学生其它学科的提高产生积极的推动作用。如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的大学情绪，甚至反感，最终放弃，这与素质教育的思想是截然不同背道而驰的。同时这一认识也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐和不愉快。例如，我校有些班主任为了提高自己班级在校的排名位臵，要求学生们把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足

1够了，把自习课都给了“主科”的老师，因此，作为班主任，我觉得应该做到：第一，各门学科应同等对待，摒弃“主科”、“副科”的认识；第二，相对而言，督促学生在时间上向基础学科倾斜。

二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。要想做好这项工作，必须要把握好以下几点：

1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题

作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系。

2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信。

有些学生对班主任和科任老师采取不同态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面对科任老师也缺乏了解。班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师威严，向学生说明

尊重老师是每个学生应具备的基本素质。

3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾和冲突。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及明交流意见，以避免引起不必要的差错。班主任与科任老师相处，有时也会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事情。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌上。诚心诚意，感动科任老师。那么科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。

4、虚心听取并积极采纳任科老师的意见和建议

科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任老师同，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表，对班级建设的设想和安排，学生对课堂教学的建议，要求向任课老师通报等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促朝着工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还

会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。

5、与科任老师协同作战，共同提高

人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这点，学生的感觉是最灵敏的，他们会及时而又能毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，应及时委婉地转达学生的意见，迅速解决问题，使科任老师及时改进教学方法提高教学水平。同时要注意不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。

篇8：如何协调班主任与科任教师的关系

一、维护并协助科任教师树立威信

班主任要充分尊重科任教师, 听取他们对班级管理的意见和建议。班主任与科任教师在工作地位上是平等的, 只有分工的不同, 不存在主次之分, 班主任应该在工作中尊重科任教师, 帮助科任教师树立其在学生中的威信, 科任教师要有较高的威信, 主要取决于自身的主观因素。另外, 班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师, 教育学生要学会“实事求是”和“一分为二”的观点来评价教师。要号召学生学习各科任教师的长处, 摄取丰富的营养, 使自己健康地成长。班主任如果发现科任教师的不足, 要本着团结互助, 共同搞好教育教学工作为目的, 向科任教师及时指出, 使科任教师自觉地调整自己的言行。

二、科任教师对班级工作有知情权和参与权

班级管理中的重要事件, 如学生的变动, 班干部的任免, 学生的奖惩, 班规、班约, 都应让科任教师知道。学生集体活动, 要请科任教师参加。

三、互相沟通, 加强了解, 增进团结, 避免各种矛盾和冲突

班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些, 班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始, 学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况等, 这些内容都要使科任老师心中有数;在平时工作中, 对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见。

四、充分发挥教师集体的作用

在开展教育教学活动的过程中, 教师的协调一致是十分重要的。如有的教师对学生要求严格, 有的教师对学生要求较低, 较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感, 而一些较好的学生则对要求宽严适度, 尽量一致, 保持平衡。尤其是班主任遇到棘手问题时, 如碰到屡教不改的学生, 教育过程中成僵局而难以奏效, 可请科任教师出面斡旋, 这会收到意想不到的效果。在班级开展的各项活动中, 班主任可邀请科任教师参加。这样, 既可避免班主任在班级工作中唱独角戏, 又能弥补班主任精力不足的缺陷。通过这些活动还能使科任教师和学生之间加深了解, 增进友谊, 唤起学生对科任教师的尊敬之情。

五、班主任要善于与科任教师共同分享成功的喜悦。

当班级取得进步或某个学生获得成功时, 班主任要对科任教师的辛勤劳动与团结协作表示真诚的谢意, 而不能居功自傲, 忘了科任教师所付出的辛劳。当科任教师的劳动价值得到认可后, 我们可以想象他们在以后的工作中将会焕发出多大的干劲和热情。

六、班主任要善于关心科任教师的思想、工作

班主任与科任教师之间虽然是同事关系, 但同事之间一样也需要关心、爱护和互相帮助。班主任要善于在与科任教师的交往中了解他们的思想, 帮助他们的工作, 关心他们的生活。这样做, 有利于融洽同志关系, 也有利于形成相互理解与信任的人际氛围, 更有利于促进教师们以团结协作共同奋斗的精神投入到教育教学的整体工作中去。

俗话说:“一个好汉三个帮, 一个篱笆三个桩”一个人的力量是有限的, 但是有大家共同努力才能做得更好, 一个班集体的兴衰荣辱, 要靠全体老师团结协作、共同努力才行。只要我们正确处理好班主任与科任老师的关系, 我们的班集体就一定能取得可喜的成绩。

参考文献

[1]李学二农.《班级管理》, 广东高等教育出版社, 2004年8月

[2]钟启泉.《理级管理论》.上海教育出版社, 2001年5月

篇9：教师参考谈班主任与科任老师关系

关键词:了解;增进;处理;和谐

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0147-02

班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。

班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。

1让学生了解老师,树立科任老师的威信

现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。

但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像音乐老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。

2让老师了解学生,增进师生友谊

由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。

要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请体育老师多训练、多提意见;英语、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。

3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷

一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。

当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。

4尊师爱生,共奏和谐乐章

现在的教师不仅学历高,精通教育学、心理学,而且都有教师资格证、普通话证、计算机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,协调好科任老师与学生的关系可以起到事半功倍的效果。班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展。

Headteacher Serves as a Link Between Teachers and Students

Cheng Haiyan

Abstract: The teaching, on one hand, enable students to understand the teachers and establish the prestige of teachers. On the other hand, teachers can understand students and make friends with them. By handling the dispute between teachers and students, we can build a good teacher-student relationship.

篇10：如何处理班主任与科任教师关系

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

篇11：教师参考谈班主任与科任老师关系

摘要:班主任要维护并协助科任教师树立威信,用全面发展的观点评价学生,妥善处理科任教师和学生之间的纠纷,才能促进尊师爱生良好风气的形成,发挥教师集体的作用,全面提高教育教学的质量.关键词:维护 威信 全面 妥善

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责,也是班主任工作的一项重要义务.妥善处理好科任教师和学生之间的关系,对搞好整个班级的教育教学工作,促进良好班风的形成有至关重要的作用.我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中,应着重从如下几方面入手:

一 维护并协助科任教师树立威信

教学工作的主要场所是课堂,为了使教育教学工作顺利地进行,建立良好的课堂秩序尤为重要.但在实践中,有时会发生学生“闹堂”现象,影响科任教师正常的教学活动.出现这种现象的原因是多方面的,而科任教师本身的威信不高是一个重要原因.科任教师要有较高的威信,主要取决于自身的因素.但是,班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的.开学初,班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名,简历,教学水平,教学效果,特长爱好等,介绍方式因人而异,对年纪大的老师要从经验上加以侧重,对中年教师要说他们年富力强,而对年轻教师则要说有冲劲,知识更新快,总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象,从而增强学好各个科目的信心.另外,班主任要教育学生客观,公正地评价科任教师.小学低年级学生眼里的老师,往往是样样都好的完人.小学高年级到中学阶段的学生,由于知识视野的扩大,评判能力不断提高,但又缺乏客观性,全面性,常对科任老师提出过高的要求.在这种情况下,班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师.要号召学生学习各科教师的长处,摄 1

取丰富的营养.使自己健康地成长.对科任教师的不足,要提示学生找老师单独交换意见,也可向班主任或学校领导反映,而不应在公开场合评论,指责科任教师.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是.如果这样做,既有损科任教师,也有损自己的威信.班主任如果发现科任教师的不足,要本着团结互助,共同搞好教育教学工作的目的,向科任教师及时指出,使科任教师自觉地调整自己的言行.在班主任注意了以上几方面工作的基础上,再通过科任教师自身的努力,威信就能逐渐地树立起来.二 用全面发展的观点评价学生

学生时代正是长身体和长知识的时期,他们的生理,心理,知识等都在不断地发展变化着,班主任向新的科任教师介绍学生情况时,要用全面的,发展的观点评价学生.如某学生好,好在哪里,还有什么不足;某学生差,差在哪里.他还有什么优点.切忌“某学生成绩太差,没有希望了”之类的评价.这种戴上有色眼睛的介绍,往往会使科任教师形成认识上的定势,失去教育信心,不利于教育教学工作的开展和后进生的转化,为以后的师生冲突埋下了隐患.三 妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷

及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾,根除师生之间的对立情绪,有利于建立和谐的师生关系.一般情况下,学生往往只畏惧班主任,对科任教师的批评教育不易接受,有时还会当众顶撞.遇到这类情况,班主任要细致了解情况,并根据事实作出客观公正的处理.要达到使科任老师满意,当事学生心悦诚服,全班同学信服,并能引以为戒.不能听了科任教师汇报后,就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥,那样做问题不仅得不到解决,反而会使学生误认为,一定是科任教师向班主任“告了状”,因而产生逆反心理,达不到应有的教育效果.教育学生要换位思考,换一个角度看问题,多几个“假如……”,对学生的处理一定要先和学生通气,还要作好科任和学生的善后工作.四 促进尊师爱生风气的形成在尊师爱生风气的形成过程中,班主任应起推波助澜的作用.特别是在尊师这个侧面,更负有重要的责任,尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中,不能满足于一般号召.要根据不同情况,提出明确的要求.如有的老师有习惯动作,一些学生往往以此取笑老师,给老师起绰号.一旦发现这些苗头,要立即予以制止.因为这些现象的存在,会严重伤害师生的感情,不利于师生关系的协调和良好班风的形成.班主任要教育学生尊重老师的人格,有习惯动作本身就是常见的事,乱给老师起绰号是不礼貌的行为,同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处,尊重别人才能使自己受尊重,老师尊重每一位同学,我们如何对待老师呢 同学们明白了这个道理,就会自然地尊重老师,有利于尊师爱生风气的形成.五 充分发挥教师集体的作用

篇12：浅谈科任老师与班主任区别

为人师者如果不当班主任，那么思考问题的方向是完全不同的。如果我仅是个英语老师，我首先关注的是我所教的学科，学生学得怎样，成绩如何。但是身为班主任，我除了关注这点之外，我更加关注：我的言行观点对学生将来的发展是否有影响，如果这样做对学生将来的发展有负面影响，那是不能这样做的。有一些工作看起来对成绩提高没有显著影响，但这样将来学生能更好地发展，那也应该好好去做。在以前我会经常留一些机械性的读背抄的作业，因为作为科任老师除了上课时间我基本上不跟学生接触，只能加大作业量来保证成绩。但现在我很少这么做，因为小学班主任要跟这些孩子朝夕相处六年时间，现在“糊弄”过去将来肯定要自食苦果——每当我想“偷懒”时我就这样告诫自己。

记得开学不久我们班几个男孩从操场捡了一个不锈钢水杯玩砸墙游戏，被隔壁班老师拍了下来告诉了我。我当时第一反应是墙上的装饰画没事吧。我想如果我是一名科任老师我顶多把这几个孩子“揪住”交给他们的班主任然后就不管了，但是我现在是一名班主任，我努力克制住火气思考，为什么这几个孩子会有这样的行为，那么多积极向上的游戏怎么就吸引不了他们呢？我深刻地反省自己：可能我平时进行的反面教育太多，我总在告诉孩子们不能做什么，会受到什么样的惩罚，但没有引导他们什么样的活动才是应该做的，为什么要这么做。我对这几个孩子进行了批评教育也检讨了自己的失职。从那次事件以后不论课上还是课下我都注意正面引导，引导孩子们发现周围的真善美。果然打那以后我们班不仅没出现过恶意“暴力”事件，连那些之前下了课就去挖图刨坑的同学也不见了。我想这就是我从一名科任老师到班主任思想转变的一大步。

现在我也体会到了为什么班主任工作那么辛苦却还是有那么多老师不愿离开这个岗位，因为一名教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

篇13：教师参考谈班主任与科任老师关系

班主任与任课教师组成一个教育团队,班主任是队长,任课教师则是队员,但队长没有行政命令权利,只有组织协调作用,任课教师也要积极配合,做到目标统一,协调一致,教育作用才会更加有效。如何创建优秀的教育团队,发挥突出的教育教学效果呢?这需要具体分析,对症下药。

一、班主任是班级制度的建设者和实施者,负责班级的纪律、卫生、学习等各项制度的制定、实施

任课教师除了课程教学任务,也要参与班级管理,配合落实班级规章制度并进行德育。在管理过程中,班主任处理问题方法不一,可能科任老师持不同意见,认为管理学生不够严格或教育方法不恰当,影响了自己的教学效果,从而对班主任产生不满情绪;也有的班主任感到任课老师只教书不育人,出了问题往班主任那一推了事;更甚者在管理学生中意见分歧,相互排斥、相互贬低对方,严重影响了学校教育管理工作。针对上述问题,学校应开展班主任和科任教师的管理培训工作,提高教育管理水平,成立以班主任为首的班级教育管理小组。根据实际情况,制定适合本班的管理方案,定期召开班级管理座谈会,由班主任主持分析存在的问题,确定教育办法,消除教师间的意见分歧,落实教育的协调发展。

二、班主任与科任教师情感交流不同引发的心理落差问题

班主任与学生接触较多,关心学生也最多,相互之间了解较深,师生情感也是最深的,是科任教师难以达到的。有些学生认为科任老师不够关心他们,减少了与科任教师情感交流,一些教师会感到受了冷落,心理上产生一定落差,有时体现在言谈举止上,使得师生关系日益疏远。常说“亲其师,信其道”,师生的情感疏远势必影响到班级的教育、教学效果。

作为学生和科任教师桥梁的班主任是解决这一问题的关键,应积极进行协调和沟通。科任教师一般担任多个班级的课程,与学生情感交流的时间和机会较少,班主任可以通过组织娱乐活动的机会邀请任课教师参加,在活动过程中增进师生的了解和情感交流;班主任也可根据科任教师的实际需求,适时安排学生为老师帮忙、做好事,如:在课间为老师“递上杯水”、在课后为老师“打好洗脸水”“送上一块毛巾”等。班主任也可提示在节日期间,班干部代表班级向老师进行慰问感恩;平时班主任自己也应做到尊重任课教师,把发生在任课老师身上优秀感人的事迹与学生共享,从而把对科任老师的尊敬和欣赏传递给学生。这样,科任老师也会体会到学生的天真可爱及班主任的尊敬和关心,进而增进师生感情,促进教育教学工作的开展。

总之,班主任与科任教师之间建立起相互信任、协调合作的关系,不仅需要学校积极创造交流学习机会,更需要班主任老师积极沟通、协调,同时也离不开广大科任教师的合作支持及学生们的情感交流互动。

三、合作交流,评价探讨

让学生在合作中共同完成一个音乐活动,这样的教学设计是我目前比较欠缺的。目前,只在学期结束的时候,让学生合作,共同完成一个节目作为期末成绩。合作的机会比较少,使得学生很少有合作协调能力。但以少数的几次活动来看,学生很喜欢共同合作来解决问题。在合作过程中相互尊重、融洽,并且提高了协作能力。学生间的相互评价与教师评价,共同组成了学生的成绩。

例1:《青春舞曲》。让学生演唱,并且让周围的学生仔细聆听。演唱完毕后,对学生的演唱作出相应评价。有学生说:“某同学唱得一般,新疆地区风格唱得不明显。”有同学说:“某同学唱得很好,速度很快,有舞蹈的感觉。”有同学说:“某同学唱得不好,连基本的音准都不够。”有同学说:“我觉得我自己唱得还可以,除了因为害怕而使几个音不准,其他都不错。”从开始的忸怩、不敢大方评价他人,到后来能正确评价他人,评价自己,学生的心理成熟度在不断提高。正确、无私的评价,也让人与人之间的真诚度快速增加。

例2:《日本音乐》。教学过程中,可以经常给学生一些具有挑战性的问题,让学生课后去研究,培养学生课余探究能力、持续学习的能力。比如,教学“日本传统音乐”这部分内容的时候,我留几个问题给学生作为思考题。①日本传统音乐“都节”调式中忧郁色彩和日本民族的性格有什么必然联系?②日本民族个性对日本传统音乐的影响有哪些?这些问题有一定的难度,需要学生分组合作完成。在第二节课时,可以对这些问题进行探讨,培养学生探究精神。

总结:“教无定法”是教学模式的最高境界。随着时代不断变迁,教育不断发展,教师一定要按实际情况,发挥自己的特长,对各种模式进行灵活运用和搭配,进一步充实和改进,使课堂模式越来越适合人才培养的实际需要。

作为一直奋斗在教育一线的我知道,没有最好的课堂模式,只有不断充实、完善音乐课堂的教育模式,才能更好地激发学生潜能,满足学生不断增长的求知渴望,促进学生成长成才。

篇14：浅谈班主任与科任老师的教学配合

俗话说“学高为师，身正为范”，教师的一言一行、一举一动都看在学生的眼里，尤其是班主任与科任老师，通过日常教学活动与学生密切接触，言行举止对学生的影响很大，因此，教师要树立良好的榜样，在学生中形成正确的舆论。这要求班主任要增强公关意识，协调好各种人际关系，与科任老师和谐相处，团结一致，最基本的是要与科任老师建立朋友关系，既是同事，也是朋友，和谐交谈往来，互相帮助，密切配合，促进教学活动的开展。班主任与科任老师和谐相处，在学生当中起到模范的作用，无形中影响到学生处理自己与同学之间的关系，学生会向自己的老师学习，同学相互间和谐相处，学习上共同学习进步，生活上互相关爱帮助，营造出和谐的班级氛围，大家在愉悦的环境中学习成长。

班主任与科任老师的关系是否协调、和谐，直接影响到各方在教学中的情绪，直接影响到班级的建设，直接影响到学生日常的学习生活；只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，建立朋友关系，才能心心相印，互相体谅，相互鼓励，充分发挥大家在教育教学中的积极作用，共同努力建设和管理班级。如果班主任与科任老师的关系不和谐，很容易产生误会，心生隔阂，甚至产生对立情绪、排斥心理，在学生间造成不良的影响，损害教师的形象。

班主任与科任老师和谐相处，建立朋友关系，首先班主任要提高自己的人格修养，培养健全的人格，端正个人品行，塑造个人品格，施展自己的人格魅力，无形中吸引他人与自己交往。人格是一个人的筋骨，是一个人的根，有人格魅力的人，旁人自然会主动与之交往，并且能够建立友好的朋友关系。良好的为人品格表现在积极乐观的人生态度，心胸开阔，海纳百川，为人坦荡磊落，豁达爽朗，为人处事大方得体，尊重、关心他人，诚意、诚恳待人，以集体为先，以他人为重，心中时刻装有集体与他人，这样的人更容易与他人和谐相处，相互间坦诚相待，互相尊重，平等交往。

其次，班主任还要学会扬人之美，在向学生介绍科任老师时，要客观公正地评价，尽量多提科任老师的优点与长处，善于在学生中赞美科任老师的个人魅力，让学生喜欢上科任老师，喜欢老师，学生自然也会喜欢那门课程，自然会努力学习，有学生的配合，科任老师的教学也会显得轻松，学生学习起来也会更加得心应手，达到双赢的效果。除了第一次向学生介绍科任老师要扬人之美外，在接下来的教育教学中也要时刻记得扬人之美，在日常中不轻易的一句赞美比一下子的大加称赞更容易在人的心中留下好印象，更有信服力。

二、互相了解

人与人交往，只有互相了解，才能消除不必要的隔阂，才能互相信任，交流起来才会更加顺畅。班主任与科任老师共同在同一个班级开展教学活动，彼此之间的互相了解更加有利于教学活动的开展。

首先，班主任要与科任老师主动沟通，协调各种教学工作。

班主任与科任老师要常通气，多协调，主动交流信息。班主任与科任老师的沟通，最基本的是要让科任老师了解本班情况，如全班学生人数、男女学生比例、班委组成、班级目标等，同时班主任要与科任老师多谈谈自己的日常班级管理工作，让科任老师清楚班级事务，了解班主任的管理计划，知道班级各种规章制度，与班主任相互配合，齐心齐力做好班级工作。班级开展的各种活动，如主题班会、各种比赛、各种文体活动等尽量邀请科任老师参加，请科任老师给予指导帮助，配合班级活动的开展，制造更多的机会让科任老师与班级学生近距离接触，让他们互相了解，以此增进他们的联系，改善彼此的关系。

其次，协调班主任、科任老师、学生之间的关系，三方互相了解情况。

班主任处在科任老师与学生之间，是科任老师与学生之间的关系纽带，联系科任老师与学生互相之间的交流；因此，班主任要增强公关意识，当好班级“形象大使”，做好联系工作，搭好桥梁，增进相互间的联系，消除他们之间的隔阂，尽力为他们排忧解难，努力营造和谐的环境，促进教学活动的顺利开展。

班主任要与科任老师密切配合，了解科任老师的教学活动情况，尊重科任老师的教学方式，帮助科任老师完成教学计划；同时班主任要把了解到的学生对科任老师教学情况的意见反馈给科任老师，以及征求科任老师对学生学习情况的意见和要求，同样也要把它反馈给学生，大家互相改进，使教学活动顺畅进行。

班主任还要了解本班学生各科学习情况，对哪科感兴趣，对哪科不感兴趣，这些都是班主任必须了解的，了解情况之后要把这些情况介绍给每一位科任老师，让科任老师清楚了解学生的学习情况，保持或修正教学课堂教学方法，以达到预定的教学效果。