my school初中学生英语作文

my school初中学生英语作文（共10篇）

篇1：my school初中学生英语作文

our school is in the center city。there are six grades and thirty classes in it。the number of students is more than two thousand。we have two thousand。we have two teaching buildings ,a big library ,and a large playground there many trees and nice flowers in the school。we often keep it clean and it looks neautiful。we love our school。

My favourite person is my father.My father is a manager of a company.He always tells me to work hard in the school.After dinner,he sits at the table and reads some books.I ask him why he is so hardworking when he leave the school.Then everytime he tells me if we want to get more and more clever, we must learn more knowledge.I love my father and will also work hard.A Trip

I went hiking to a mountain with my friends last summer.It was a good trip at the beginning but something unexpected happened on the half way.One of my friends suddenly felt a terrible pain in his stomach and he couldn‘t move any further.Nobody knew what to do.One girl tried to call her mum with her mobile phone but there was no signal in the mountain area.Luckily we brought a tent with us.We put it up and let him rest in it.He took some medicine.Then he drank some water, and ate some food.After a while, he felt much better and we walked on.We all enjoyed ourselves on the top

of the mountain.、My teatherOur art teather is not too young and not too old.He has black hair two big and black eyes ,a small nose and a big mouth.Look, he is wearing a blue and white jacket ,a blue hat ,brown pants and a pair of old shoes.He is very funny.He is a good art teather.We all like him.My best friendsI have many friend.Do you know who they are?Are they my pet?No.Are they my classmates?No.Let me tell you:they are my favourit book.I like books very much.I like reading science book,cartoonbook so on.not only let me know how wonderful the word is but also teach me how to be a good person in the society,they give me great pleasure.I love books!

篇2：my school初中学生英语作文

My School I am a student of Hope Middle School.My campus is big and beautiful.There are many tall trees and beautiful flowers.There is also a big playground.Our teachers are all very kind and friendly.They work hard and teach us very well.They take good care of us,but they are strict with us.There are forty-five students in our class.We all get on well with each other.At school,we learn many subjects,such as Chinese,maths and English.We try our best to learn them well.I love my school because it’s just like my home.

篇3：也谈初中学生英语作文技巧

一、形成英语作文技巧需要训练的广泛

应当说, 初中英语教材文本内容也是相当广泛的, 不仅仅就比较适宜初中学生去阅读, 而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明, 英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此, 我们可以做出这样的思考, 教学英语文本时, 能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧?其回答就应当是完全意义上的肯定。因此, 我们就应当在英语教学中做出这样的抉择:教学时, 要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源, 让学生在阅读的基础上进行写作。譬如, 平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本, 图上不仅仅就有人物、景物, 还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容, 那么在教学时, 我们就必须利用图, 让学生在观察插图的基础上, 通过分析、思考, 看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的, 通过分析思考, 看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上, 我们再提供与文本插图相近的图画, 引导学生去比较仔细地看这样的图, 比较认真地去“读”这样的图, 比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图, 那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系, 而且没有停留在插图的浅表层面, 发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练, 对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。

二、形成英语作文技巧需要训练的渐进

在学生的英语写作上, 我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律, 我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为, 这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此, 从相关意义上说, 对于初中学生所进行的第二语言学习之写作, 就不仅仅要遵循学生身心发展的规律, 还要遵循学生第二语言习得方面的规律, 坚持学生的循序渐进。平时, 我们都看到这样的现象, 学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮, 但就是茶壶里有的嘴里倒不出来, 由于这样那样的原因, 特别受着相关词汇量的限制, 学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以, 作为学生的英语写作, 我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材, 当需考虑学生能否做到文如泉涌, 尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握, 而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去, 或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧, 对于初中学生而言, 窃以为训练的起点要低, 训练的过程要细, 而且当是一定意义上的螺旋式上升, 作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此, 在平时让学生进行写作时, 我们都坚持做这样的事儿, 仔细思考和设计学生的写作要求, 也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如, 一次以提纲的形式让学生去写作, 考虑到学生在相关习作中所出现的问题, 特地提醒学生去注意, 多用简单的句子去表达, 多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍, 也完全可以去换一种说法, 也完全可以将一句变成两句, 或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作, 那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作, 学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。

三、形成英语作文技巧需要训练的独到

英语教学中, 让学生去写作应当说人们还是比较重视的, 也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练, 以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此, 在平时的英语教学中, 学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了, 老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了, 但学生也很难看到自己在写作中的存在问题, 尤其是那些中等偏下的学生, 本身就对英语写作是一团雾水, 那么对于那多多的写作, 多多的看不到自己存在问题的写作, 其价值和意义当是何在?所以, 对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号, 更不要去哄众共走独木桥, 在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如, 对学生的习作, 我们也不宜提倡学生无休止的多练, 而应当让学生练一次就是一次, 练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲, 作为学生的英语习作, 形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中, 为了做到写作训练的独到, 首先从设题开始思考, 如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的, 要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练, 那所提示给学生的图, 就是一个比较简单的数字, 或者就是一个看似简单的文字, 都要让学生感到是那样的有咬嚼, 当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时, 当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后, 学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌, 更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯, 尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题, 比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。

总而言之, 初中学生的英语写作是一定需要技巧的, 但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的, 可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师, 需要做出更多更为比较理性的思考来, 不要去麻木行事, 那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。

参考文献

[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社, 2004.8

[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社, 2007

篇4：也谈初中学生英语作文技巧

【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考

在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。

一、形成英语作文技巧需要训练的广泛

应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。

二、形成英语作文技巧需要训练的渐进

在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。

三、形成英语作文技巧需要训练的独到

英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。

总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。

【参考文献】

[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8

[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

篇5：my school初中学生英语作文

学生间的相互作用下而获取知识的过程则是学生互评的实质。中学生在进行互评的过程中,会认识到彼此在认知上的差异、矛盾和不同之处,通过相互的交流去彼此同化、适应,不断完善学生对英语的认知。通过作文的互评,让学生在学习英语写作上学会分担责任,能有效促使学生将教师解决问题的策略和平时的示范进行有效转化和吸收,学生间进行更多的交流,能有效促进彼此间英语写作水平的提升,有利于激发中学生对英语的学习热情,并在英语课堂上形成良好的组内关系。

二、初中英语课堂中学生互评作文教学的成功要素

互评作文教学方式会成功的主要因素主要包括了在英语作文互评前教师的引导、学生的分组、互评的形式等,都促进了初中英语课堂中学生互评作文教学方式的成功。

1. 教师的有效引导。

英语课堂中进行互评作文前,教师需要对学生进行有关的引导。尤其是首次进行互评英语作文教学,教师更应详细的为学生做好引导和组织工作。作文互评教学并非自发的,因此需要教师对互评的相关内容、形式以及时间做出更为合理的安排,怎样在互评作文中,最大限度的调动学生的积极性和学习英语的热情是教师所要重点关注的问题。此外在英语课堂进行互评作文的过程中,对于学生的疑惑教师需做出有效及时的反馈,做好学生遇到问题的解决者。

2. 对学生进行合理分组。

合理的分组能使评价者以及被评价者双方都获益,而3~4人为一组的分配方式则是最佳的,此种分组能最大化的在有限时间里让学生进行更多的交流。各小组选出一个具有代表性的组长专门负责组内的协调工作。此外进行合理分组可以在作为互评中让学生看到不同水平的英语作文,有利于促进学生从多角度、多层次去看待同一篇英语作文。若多次在英语课堂中开展学生互评作文,就需要进行重新分组,从而增加作文互评的类型,有利于学生更多的交流和学习。

3. 多样化的互评形式。

教师可以在互联网上建立网站、博客等平台,借助这些平台让学生进行电子英语习作和互评作文。当然初中学生进行互评作文不用局限在固有的形式中,教师可以根据学生的习作以及写作的话题等来对英语作文互评内容形式做出调整。这就需要教师多方面对教学资源进行整合,多鼓励学生相互间交流并提出疑问,最后再做出书面评价,这有利于提高中学生的合作精神和发散性思维。

三、初中英语课堂中学生互评作文教学方式的有效性分析

1. 制定作文互评样本参考和相关标准。

教师在学生互评作文中充当着顾问和指导者,提示学生需注意哪些问题,比如英语逻辑、语法、内容等。此外教师还需对修改符号进行统一,比如语法错误的用YF表示,单词拼写有误的用SP标记等,以便学生能对其进行识别及修改,让学生互评作文有据可依。

2. 互评前进行示范作文评阅。

在进行学生互评作文前,教师需选出几篇具有代表性的英语作文,并根据所制定的互评标准与学生一起评阅,在示范作文进行评阅的过程中,有利于促使学生适应并了解作文评阅需掌握的标准和方法。教师可以进行书面板书或者口头形式教授学生互评作文的评阅方法,比如怎样讲解分析,怎样做出适当的评阅意见,怎样组织语言来表达等等。

3. 不断提升中学生互评作文的技能。

中学生在互评作文的过程中,评阅技能有效性的形成是需要相应的训练、指导以及时间的。教师在对中学生进行这种能力培养过程中,需要不断帮助并指导学生学会提出问题和建议,明白文章的主旨和写作的目的,多鼓励学生积极参与和反馈。在相互评阅和彼此写作中受益,学习更多的写作知识。

4. 教师在学生互评作文中进行适当指导。

学生在互评作文的过程中,教师需对学生进行适当的指导,指导的范围不能太大,过多的限制不利于激发学生独立思考、反馈的能力。当然对学生的指导易不能太粗糙,太过粗糙的指导不利于学生评阅能力的提升。

5. 互评作文过程中鼓励并培养学生认真负责的态度。

学生在互评作文活动中,如果评阅者无法给出反馈或者反馈无任何意义,那就说明该互评作文的过程是失败的,不具有什么意义,而写作者无法从互评中获得更多的知识,于他们而言并没有多大价值,减少了写作者的积极性。所以,在进行互评作文活动前,教师需运用相应的措施来激励学生多反馈、思考、交流。例如,教师分别在写作者和评阅者的评阅栏目表格上对学生的写作和评阅进行打分,评阅者所给出的反馈意见教师需根据其相应的作用和质量给出不同的评价,而对于写作者有没有具体采纳所给出反馈意见,并积极修改给出不同的评判。

四、小结

综上所述,学生互评作文在初中英语课堂教学中是具有有效性和可行性的,有助于激发学生对英语的学习兴趣和英语写作积极性,有助于学生英语写作水平和鉴赏水平的提高。在一定程度上减少了学生畏惧英语写作的心理,提高了学生间的交流和合作意识、团队意识,增进学生间的友谊,开拓了学生的发散性思维,对学生学习英语有着积极的促进作用。

参考文献

[1]袭晓斌.英语写作教学:优化的同伴反馈[J].国外外语教学,2007,3:47-50.

篇6：my school初中学生英语作文

【关键词】初中英语 作文教学 创作能力 方法

随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。

一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用

英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。例如： Love me， love my dog；One is never too old to learn；a thousand-li journey begins with the first step--the highest eminence is to be gained step by step；It is never too late to mend；Better late than never等。比如一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。例如：be busy doing sth； What about…？It’s time for sth；introduce sb. to sb等等。

二、加强阅读，丰富词汇量

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

三、培养写作习惯和加强写作运用技巧

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

四、优化教学过程，提升英语作文创作的质量

初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空：Can vegetables be p 1 in winter？ Yes， but a greenhouse（温室）must be b 2 first. The greenhouse should be m 3 of glass. A large greenhouse may be ten metres l 4 three metres w 5 and two meters high. The sunshine can r 6 the vegetables t 7 the glass. The wind and cold air can be s 8 from getting in. The air inside the greenhouse is always w 9 More and more greenhouses are b 10 built all over the world. All kinds of vegetables can be brought onto our dinner tables in winter.这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。

【参考文献】

[1]李晓芳.初中英语作文教学方法指导[J].魅力中国，2013（34）

篇7：如何培养学生初中英语自学能力

初中英语新课程标准指出, 在英语教学中, 英语教师应激发学生的学习兴趣, 增强他们的自信心, 养成良好的学习习惯, 培养自主学习能力, 为他们的终身学习奠定基础。

1. 初中英语教学中培养学生自主学习能力的重要意义

在初中英语教学中, 要注重对学生的英语听、说、读、写的能力进行培养, 然而学生无法只通过课堂学习提高能力, 需要有一定的自主学习能力。当今的教学理念不再是传统教学模式中的向学生灌输知识, 而是帮助学生找到正确的自主学习方法, 授人以鱼不如授人以渔;合格的教师不是向学生传授知识, 而是引导学生找到正确的学习方法。在传统教学模式中, 教师的角色是讲授者, 这样会导致学生对教师过于依赖。在当代教学中, 教师在教学活动中的角色要由传统的知识传授者转变为引导者, 这样才能体现学生在教学活动中的主体地位。

在新兴的教学模式中, 要想使教学质量得到有效提高, 不但要培养学生对知识的学习兴趣, 还要培养学生的自主学习能力。在初中英语教学中, 培养学生的自主学习能力是强化教学效果的必经之路。初中生的自主学习能力主要是指初中生在进行英语知识学习时, 能够脱离教师和他人的知识传授独自完成学习任务, 并利用现有的有限知识接触新知识的一种能力, 自主学习能力不但是当今初中生必备的一种学习能力, 而且是当今社会对人才的基本素质要求。学生自主学习能力和学习兴趣是强化教学效果必不可少的两个重要因素, 二者相辅相成, 只有形成良好的自主学习能力, 才能有效地激发学习兴趣, 学习兴趣又是提高学生自主学习能力所不能缺少的, 二者缺一不可。只有二者之间形成良性循环才能保证学生英语阅读能力和语言表达能力都得到提高。

2. 培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师, 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。在初中英语学习中, 兴趣对于一个学生来说是很重要的, 因此, 英语教师要通过各种方法吸引学生的注意力, 培养他们的兴趣。

2.1 建立良好融洽的师生关系, 努力营造轻松、平等、宽松的课堂气氛, 让学生敢于自由地表达自己的看法。

在教学中, 教师应贯彻一种观点:学生不会学习, 教师教他们学习;学生不愿意学习, 教师吸引他们学习。当形成一种良好的师生关系时, 学生就会很自然地学习, 并自觉地配合教学。这就是所谓的“亲信师, 信其道”。同时, 教师应该用灵活多变的方法进行教学, 培养学生的兴趣, 集中他们的注意力。总之, 良好的氛围有利于激发学生的英语学习兴趣, 调动他们的积极性, 促使他们产生积极、强烈的英语学习动机。

2.2 精心设计教学的各个环节。

以课堂导入环节为例, 导入的方法多种多样, 例如:故事导入、创设情境、温故知新、图画说明等。初中阶段的学生对于故事一般有很浓的兴趣, 所以, 采用一些与教学内容有关的小故事导入, 可以引起学生浓厚的兴趣和求知欲, 从而主动参与到课堂教学活动中来。另外, 图画相对于文字来说, 有比较鲜艳的色彩, 更加形象直观, 也更加具有吸引力, 教师可以在上课之前通过网络资源, 找一些与教学内容相近的图画组织教学, 从而激发学生的学习兴趣。

2.3 善于运用多种方法, 创设教学情境。

可以以理激情, 也可以借景抒情, 擦出学生兴趣的火花, 培养他们的健康情感, 以及正确的人生态度和价值取向。另外, 在英语教学中, 还有很多单词, 都可以用形体表现出来, 例如:jump, run, sleep, smile, 等等。教师在教这些单词的时候可以借助自己的形体动作, 让学生在模仿中掌握单词的含义, 全身都动起来, 边说边动, 在这种轻松愉悦的氛围中掌握单词。还可以让学生之间进行互动, 一个同学做出动作, 其他同学说出动作的英语单词形式, 运用这种形象记忆, 可以加深学生对单词的印象, 记忆得也更加深刻久远, 课后学生就可以少花精力与时间进行单词的记忆, 做到一箭双雕, 提高学习效率。

3. 加强引导, 逐渐过渡, 让学生学会自学

3.1 教师辅助期。

其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前, 教师给学生一个预习提纲, 即要把预习的内容概括成几个问题或知识点, 再辅以一定的参考资料, 要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记, 课堂上释疑。

3.2 教师与学生结合期。

在学生具有一定的预习能力的基础上, 围绕教材, 师生共同确定预习的内容, 学生自己寻找有关的资料, 做好预习笔记, 课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容, 学生利用字典等工具书解决一部分难点, 课堂上进行以某组主讲, 其他各组提问, 这样学生间就互动起来了。

3.3 学生自主学习期。

“以课本为依托”辅以一定的参考资料, 学生自己确定重点、难点, 在有关的参考书中寻找答案, 课堂上以小组为单位进行讨论、释疑, 相互补充, 教师总结, 测试预习效果。

4. 学生积极做好预习工作, 主动参与教学, 成为课堂的主人

在实验中多数学生能自觉地查找资料、辞典等途径解决疑难问题, 学生由过去的识记课本知识变为自觉地加深知识的难度, 拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心, 不善于发问的学生, 也改变了学习态度, 他们爱思考爱发问。转变学习态度, 强化了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看, 学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑, 提高了探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作, 教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题, 弥补学生预习方面的不足。

5. 教师更新教学理念, 改进课堂教学方法

篇8：my school初中学生英语作文

【关键词】初中英语 学生互评作文 有效性

一、初中英语课堂中学生互评作文的理论依据

学生间的相互作用下而获取知识的过程则是学生互评的实质。中学生在进行互评的过程中，会认识到彼此在认知上的差异、矛盾和不同之处，通过相互的交流去彼此同化、适应，不断完善学生对英语的认知。通过作文的互评，让学生在学习英语写作上学会分担责任，能有效促使学生将教师解决问题的策略和平时的示范进行有效转化和吸收，学生间进行更多的交流，能有效促进彼此间英语写作水平的提升，有利于激发中学生对英语的学习热情，并在英语课堂上形成良好的组内关系。

二、初中英语课堂中学生互评作文教学的成功要素

互评作文教学方式会成功的主要因素主要包括了在英语作文互评前教师的引导、学生的分组、互评的形式等，都促进了初中英语课堂中学生互评作文教学方式的成功。

1.教师的有效引导。英语课堂中进行互评作文前，教师需要对学生进行有关的引导。尤其是首次进行互评英语作文教学，教师更应详细的为学生做好引导和组织工作。作文互评教学并非自发的，因此需要教师对互评的相关内容、形式以及时间做出更为合理的安排，怎样在互评作文中，最大限度的调动学生的积极性和学习英语的热情是教师所要重点关注的问题。此外在英语课堂进行互评作文的过程中，对于学生的疑惑教师需做出有效及时的反馈，做好学生遇到问题的解决者。

2.对学生进行合理分组。合理的分组能使评价者以及被评价者双方都获益，而3～4人为一组的分配方式则是最佳的，此种分组能最大化的在有限时间里让学生进行更多的交流。各小组选出一个具有代表性的组长专门负责组内的协调工作。此外进行合理分组可以在作为互评中让学生看到不同水平的英语作文，有利于促进学生从多角度、多层次去看待同一篇英语作文。若多次在英语课堂中开展学生互评作文，就需要进行重新分组，从而增加作文互评的类型，有利于学生更多的交流和学习。

3.多样化的互评形式。教师可以在互联网上建立网站、博客等平台，借助这些平台让学生进行电子英语习作和互评作文。当然初中学生进行互评作文不用局限在固有的形式中，教师可以根据学生的习作以及写作的话题等来对英语作文互评内容形式做出调整。这就需要教师多方面对教学资源进行整合，多鼓励学生相互间交流并提出疑问，最后再做出书面评价，这有利于提高中学生的合作精神和发散性思维。

三、初中英语课堂中学生互评作文教学方式的有效性分析

1.制定作文互评样本参考和相关标准。教师在学生互评作文中充当着顾问和指导者，提示学生需注意哪些问题，比如英语逻辑、语法、内容等。此外教师还需对修改符号进行统一，比如语法错误的用YF表示，单词拼写有误的用SP标记等，以便学生能对其进行识别及修改，让学生互评作文有据可依。

2.互评前进行示范作文评阅。在进行学生互评作文前，教师需选出几篇具有代表性的英语作文，并根据所制定的互评标准与学生一起评阅，在示范作文进行评阅的过程中，有利于促使学生适应并了解作文评阅需掌握的标准和方法。教师可以进行书面板书或者口头形式教授学生互评作文的评阅方法，比如怎样讲解分析，怎样做出适当的评阅意见，怎样组织语言来表达等等。

3.不断提升中学生互评作文的技能。中学生在互评作文的过程中，评阅技能有效性的形成是需要相应的训练、指导以及时间的。教师在对中学生进行这种能力培养过程中，需要不断帮助并指导学生学会提出问题和建议，明白文章的主旨和写作的目的，多鼓励学生积极参与和反馈。在相互评阅和彼此写作中受益，学习更多的写作知识。

4.教师在学生互评作文中进行适当指导。学生在互评作文的过程中，教师需对学生进行适当的指导，指导的范围不能太大，过多的限制不利于激发学生独立思考、反馈的能力。当然对学生的指导易不能太粗糙，太过粗糙的指导不利于学生评阅能力的提升。

5.互评作文过程中鼓励并培养学生认真负责的态度。学生在互评作文活动中，如果评阅者无法给出反馈或者反馈无任何意义，那就说明该互评作文的过程是失败的，不具有什么意义，而写作者无法从互评中获得更多的知识，于他们而言并没有多大价值，减少了写作者的积极性。所以，在进行互评作文活动前，教师需运用相应的措施来激励学生多反馈、思考、交流。例如，教师分别在写作者和评阅者的评阅栏目表格上对学生的写作和评阅进行打分，评阅者所给出的反馈意见教师需根据其相应的作用和质量给出不同的评价，而对于写作者有没有具体采纳所给出反馈意见，并积极修改给出不同的评判。

四、小结

综上所述，学生互评作文在初中英语课堂教学中是具有有效性和可行性的，有助于激发学生对英语的学习兴趣和英语写作积极性，有助于学生英语写作水平和鉴赏水平的提高。在一定程度上减少了学生畏惧英语写作的心理，提高了学生间的交流和合作意识、团队意识，增进学生间的友谊，开拓了学生的发散性思维，对学生学习英语有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]袭晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，3：47-50.

篇9：初中学生英语阅读能力的培养

一注意学生阅读兴趣的培养

俗话说:“兴趣是最好的老师。”因此, 我在平时的英语教学中注重培养学生的阅读兴趣。在教授每个单元的单词时做到词不离句, 句不离篇的去教、去练, 最后把每节课、每个单元的单词都放在一篇文章中去练习。练习时经常采用竞赛的方式, 而且短文大都是和学生学习和生活密切相关的内容, 或是一个小笑话。久而久之, 学生对阅读理解就不会再感到害怕, 不会把做阅读理解题当做是痛苦的。此外, 每节课课前安排一位学生讲一个小故事, 最后提出几个问题检测学生对故事的理解。长此进行, 在潜移默化中就培养了学生对阅读理解的兴趣。

二培养学生养成良好的阅读习惯

我认为一个好的阅读习惯是提高学生阅读理解能力的前提, 一个好的阅读习惯能达到事半功倍的效果。平时我要求学生的阅读习惯有以下几点: (1) 在读的过程中不出声的读也不能用手指指着单词读, 一定要默读。我认为, 读的时候出声或用手指指着单词读都会影响学生的快速思维, 容易分散学生的注意力。 (2) 在读的过程中不能逐字逐句的读。逐字逐句的读容易影响学生的阅读速度, 也不容易抓住文章的主要意思和中心大意。 (3) 读的过程中遇到不会的单词不能立刻停下来去猜测词意或查字典, 要继续往下读, 养成根据上下文猜生词意思的习惯。一个单词有时有多种意思, 有时不联系文章特定的情境, 很难确定生词的确切意思。学生们可以根据上下文和学过的构词法, 大胆地去猜这个生词在文章中的意思。如果猜中词意, 那么学生会对阅读英语文章的兴趣倍增, 就会培养学生的成就感, 这对提高学生的英语水平大有好处。 (4) 不能边读边翻译, 这样既影响阅读速度, 又影响对文章的快速准确的理解。在平时一定要鼓励学生阅读时用英语思维记关键词、抓住文章主旨。 (5) 第一遍读文章时不能重复阅读, 要调动自己已学的知识一口气越过障碍读完文章。

三重视学生阅读技能的培养

1. 抓主干, 找每段的主题句

我认为每篇文章都是一个整体, 一个段落会给读者表达一个主要思想, 在每个段落都有一个句子表达这个段落的主要思想, 这个句子叫做主题句。大多数主题句都出现在段首, 有些主题句出现在段尾, 也有些主题句出现在一段的中间。但大多数的写作都是把重要信息放在第一句。所以我在平时都给学生强调“首行”读法对熟悉题材的文章很适用, 这样可以帮助读者在头脑中树立整篇文章的基本框架。

2. 一目十行, 快速跳读

跳读的目的是从文章中快速找出学生需要的信息。对于每行的内容只需阅读关键内容, 不重要的内容不用去花费时间阅读。关键的内容主要指:文章的标题、黑体字、画线部分、每段首尾句、主语、形容词、引号里的内容等。

3. 快速泛读, 持之以恒

泛读, 也就是通过快速阅读来抓住文章的主要意思。不管是平时阅读, 还是做试卷里的阅读理解, 学生们都应带着问题快速阅读从中找出答案。找出文章关键词是很重要的, 就是要通过文章的关键词来了解作者的思路和他所要表达的意思以及作者的态度。如果读文章时, 学生阅读速度太慢, 有可能会读了后面忘了前面, 对文章没有一个总体的把握。读文章时, 特别是读第一遍的时候一定要快速阅读, 不能一字一句的读。这种方法要贯穿整个初中的英语教学, 并且可以利用语文教学的相关方法。

4. 潜心精读

所谓精读就是根据自己需要的信息确定一个自然段反复的去读, 直到找到需要的信息。

四注重学生语感的训练

学生们除了背诵老师规定的篇目外, 也可以对自己感兴趣的篇目进行背诵。如果能长期坚持, 会有很大的收获。经常背诵可以增强学生英语语感, 有了强烈的语感, 学生的阅读能力会不知不觉地逐步提高。有时我也会采用老师引导学生在课堂上一起背诵, 背诵过程中指导学生掌握阅读技巧。

五鼓励学生进行课后阅读

刚开始可以读一些英文小故事。随着时间的推移, 学生就会逐渐进入状态, 这时可以读一些有生词, 但可以通过上下文猜出词意的文章。这样通过扩大学生阅读量, 学生们可以尽快地提高阅读理解能力, 同时还可以扩大词汇量, 一箭双雕。

六小作文写作与语段阅读有效结合

篇10：my school初中学生英语作文

关键词：初中英语难点；访谈

1.研究背景

近日，“2017年英语不再参加统一高考”成为社会热门话题。引起多方讨论。据称，新方案里英语不叫“退出高考”，而是改成社会考试。即英语不再集中于6月7-9日统一考试，而是由社会机构组织考试。从2016年起，北京将实施新的高考方案，英语从原先的满分150分降至100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。在考试方式上，高考英语考试将实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。在考试内容方面，最明显的变化就是中考高考英语都增大了听力的比重，更加注重语言运用。其实我们可以从中看出语数英之前在考核分数上被放在了相同的位置上，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导，中高考英语占比分数的下降，并不意味着英语难度和重要性的下降，而是通过去除这门课程的应试性，给这门课注入新的活力，而转为素质性的运用。但是在我们大刀阔斧谈改革的时候，在具体的教学过程中，老师又会觉得哪一部分内容向学生传达比较困难，而学生又会觉得哪一部分难以理解。只有考虑到这些因素，才能更好的推进改革，更好的实施英语学科教学。

2.研究意义

我们这里所讨论的教学难点指的是英语中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有知识经验相抵触的，或是学生不易接受，理解难度大的。而学生困惑的来源大约有两个一，内容太过抽象理论化。而具体的贴近学生生活的，实用性较强的内容学生容易接受，二，取决于教师对教学难点的把握，如果老师对教学难点把握准确，处理得当，学生能掌握教学难点，教学效果就好，能否正确地处理好教学难点是课堂教学成败的关键因素。教学难点就像学生学习中的绊脚石，给学生在学习中造成心理阴影，让他们知难而退，失去信心，从而对英语学习失去兴趣。所以，了解英语教学中的难点对我们整个的英语教学都意义重大。

3.研究方法

3.1本研究主要采用访谈法，通过研究。我们将了解到初中教育中教师和学生在平时教学和学习中分别所遇到的困难和难点。对受访者提出两个问题（1）你觉得初中英语中的哪个版块最难，（2）为什么你觉得它是最难的部分，并且难在哪里。

4.研究对象

本研究的对象选取了四川省经济稍落后的巴中市区一所国家级示范中学的20名教师和10名学生。

5.研究结果

根据对20名初中英语老师的访谈记录，对初中英语教学难点大致归纳如下表：

根据上表所示，我们可以看出在这20名教师眼中单词和语法是初中英语教学中最为难教的部分，阅读和口语并重，均占10%，听力最次，为1%。

根据上表所示，我们可以看出在这10名同学眼中，单词为最难部分，语法和阅读次之，分占30%，20%。而听力和口语则无人提及。

6.综合分析

根据两表所示，我们可以看出单词和语法毫无疑问成为这所初中英语教学的难点。而听力和口语所占比重甚微。我们发现得出的结果分析好像与英语改革中所偏向的侧重点有所不同。新课改注重听力，口语及整体英语素养，让英语从理论走向实践，加强英语在生活中的运用。而这次的访谈结果却让我们看到这所中学仍以理论为中心，在实际运用方面关注较少。老师觉得单词难教，语法难教。学生也觉得单词难学，语法难学。我们从对老师的进一步采访中来探讨他们为什么觉得难教难学。

从跟老师的进一步访谈我们可以看出，这所中学在初中英语教学的难点上主要受环境的限制：地区较落后，經济不发达，学生起步晚，缺乏语言环境。这从一方面也反映出现阶段我国农村偏远地区英语教学中主要存在的问题。目前，我国已经逐渐增加了对偏远地区的重视，尤其是在教育方面。但是与城市的教育水平相比较，依然差距颇大，偏远地区的教学条件落后、师资配备不好、学生基础差。这一系列因素都造成了城乡学生学习差距较大。所以我们会发现无论是在老师还是学生眼中的教学难点都偏重于基础部分的单词版块和传统英语教学中，以考试为中心的语法版块。英语改革还没有明显的在这里得到体现。那么面对这种困境我们应怎样提高改善呢？

第一：配备专业的英语教师，确保学生的英语教学质量有所提高。其实在这所学校是有落实国家的素质教育制度的，但是就是因为师资不足，才会一直拖延下来。另外一个原因就是很多年轻老师不愿去条件稍微艰苦的地方，而过去一些老教师可能在发音和一些最新的知识上跟不上，导致学生口语尤其是发音上有很大问题。还有到七八年级必须要开英语课的时候，英语老师不足，这样学生的英语就只能更差了。因此，首要的就是确保师资的配备。