《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考（精选7篇）

篇1：《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

目前我们正在进行《唐诗宋词选读》教学，大家都感到教好它不易，困难主要表现在如下几个方面：备课量大，要讲的东西太多;占有的资料很多，如何用好资料却把握不准;课堂采用什么样的教学方式更有效分析不够;一首诗或词应该花费多少时间进行教学估计不足，凡此种种，多多少少是自信力不够的表现，对如何进行有效教学，教学实践体现不够，我利用整个寒假对什么是真正的有效课堂教学和在实践中如何运用教材进行课堂教学进行了认真反思，发现以前教学中存在上述问题，新学年开始是应该在教学中进行改变的时候了。

一是培养教学自信心。教学的自信心从何而来？当然从读经典名著中来，从学习名师的教学经验中来，从自己在学习中不断反思自己的教学实践中来，整个假期，我读了三本书，一是叶嘉莹先生的《唐宋词十七讲》，二是程千帆先生主编的《名家视角之唐诗精选》，三是高??先生编的《唐诗品汇》，收获颇丰，读了方知自己在唐诗宋词方面存在许多无知之处，真是“人不学，不知道”，一首诗或一首词的妙处在哪里，一个诗人或词人在诗词中为什么占有一席之地，他的伟大在哪里，要通过别人的评价才知道得更深刻。遗憾的是时间有限，否则我会把其中许多好的东西进行摘录，这项工作我会在今后教学工作中完成，读了名家的点评，至少教会我们这样几方面东西：一是好诗或好词评价的标准是什么;二是练就一双慧眼发现别人可能发现不了的;三是如何从字句入手走近作者的情感深处，或者作者情感感发的力量在哪里，他是如何编排语码的。读了这些好书，对我们钻研教材、分析作品提供了很好的方法，因了这些基本功，我们在教学处理上有了自己的发言权。假期中，我还翻阅了《名作欣赏》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》等杂志，对目前课堂教学和前卫教学理念进行了了解，别人的研究成果对自己的教学是重要的启迪，科学的做法对我们起到很大的帮助作用。总之，语文老师要不断学习，活到老，学到老，并非虚言，举个例子，叶嘉莹先生在分析词作时谈了许多典故，如果不是她引证一下，我根本不知道，学了就知道了。

二是精心设计问题，进行有效的师生互动。课堂教学成功不成功是由学生评价的。学生的主体性没有得到发挥，那肯定是失败的一堂课，讲诗词，许多老师一讲到底，根本不关注学生是否获得知识，能力有没有在老师的启迪引导下得到提高，老师是主导，学生是主体，这一点任何时候老师都要铭记在心，课堂上怎样让学生动起来，激发他们的学习兴趣非常关键，讲一首诗或词你可能储备了许多学生懂的东西，但你不能卖，不能喧宾夺主，你要想个法子让学生悟得或以浓厚的学习兴趣习得，此时要求老师精心设计课堂问题，问题要有质量，激发学生学习兴趣，最好能牵一发而动全身，有时问题不是一个而是几个，这几个问题之间要有个过渡衔接，要触及文本的根本。有效的问题是课堂成功的关键，老师要认真推敲，最好结合文本后面的“品读与探讨”栏目进行思考，我想一节课如果能真正解决几个有质量的问题，那么长此以往，何愁学生能力得不到提高？诗词教学设计的问题不同于其他体裁，要想到它们是否带动学生的联想与想象，要在问题设计上下工夫，拓宽学生的知识面，有些较难的关于用典等问题要在学生想不通的时候告诉他效果最好，这就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。

三是找准教学切入口，科学安排教学计划。讲诗词，找切入口非常关键，没有切入的角度，课堂教学可能重点不清、主题不明，一些老师感到诗词难教，就是因为找不到教学口径，资料一大摞，写了一大串，讲得一塌糊涂，这样的教学很可能是无用功，所以，善教者能发现问题的关键，找到切入口，循序渐进，游刃有余，挥洒自如，让你听了也是一种享受。什么是切入口？就是讲诗词要解决的主要问题及解决通道，举个例子，讲杜甫的《兵车行》，如何切入？怎样组织教学？主要还是抓住“行人但云点行频”这句话做文章，按照点行频的情形、原因、后果、感想组织教学，这样做，教学条理清楚，重点突出，叶圣陶先生说：“教学有思路，遵者识斯真。”这就要求老师学会分析教材、驾驭教材，按教学本身规律做。诗词教学在课堂进行过程中随意性确实很强，教学空间也很广，如何信马由缰，也许多一首小诗或小词也能“跑”两三节课，中学课堂不同于大学中文系教授讲解古典诗词，教学目的不一样，决定我们不能在课堂上随意，一定要按照学期初制订的教学计划安排教学内容，科学合理地安排教学内容能保证教学质量，因此，在教学素材取舍上要有个度，恰到好处的教学最重要。

教师懂得很多东西，就会告诉学生很多东西，教师良好的学识修养是在平时学习中养成的，这是最重要的一点，努力读书吧，它会告诉你一切，这是我在假期中最大的反思，借《唐诗宋词选读》说几点感想，很浅显，贻笑大方。

篇2：《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

《唐诗宋词选读》是高中生的一门选修课程，但依据其富瞻的文化价值和文学品位，应该称得上是主干课程和标志性课程。这门课因为它丰富的审美性、飘荡的客观性而令教师、学生感到难教、难学。笔者在教学实践中尝试采用活动法，精心设计活动，灵活处理内容，既减轻了教师的负担，也激发了学生的学习热情；既体现了教师在该课程教学中进行合作教学、研究性学习的教改理念，也提高了学生主动学习、普恩肯钻的学习效益。归纳起来，方法有十：

1.运用“问题教学法”。在开课伊始，因为学生的基础较薄。此时教师要多讲授一些，但讲授不代表就是满堂灌，精彩的讲授事实上是在引导、在启发。怎样使自己的讲授“出彩”呢?笔者在教学中采用了“问题教学法”，其主要操作环节是：(1)布置预习，触发问题；(2)检查梳理，交流问题；(3)意见撞击，筛选问题；(4)递进思考，解剖问题；(5)拓宽阅读。深化问题。问题是思维的种子，但不同的学生提出的问题质量是参差不齐的。教师要帮助学生筛选那些有价值的问题来思考、来研究。这样有利于他们对唐诗宋词的深刻领悟。因此第三个环节是问题教学法的核心。如在讲解李白《月下独酌?花间一壶酒》时，课前硬性布置学生读有所思，必须提出至少一个问题，结果全班汇集起来，上课时就充满了思维的历险，而我们在课上又“筛选”出“李白是怎样建构他的诗化人生观的”这一核心问题，在具体的教学过程中一以贯之。突出重点。

2.建构“自学、试教、答疑、检测”教学模式。我校生物学科组申报了“自学、试教、答疑、检测”教学模式研究，笔者在《唐诗宋词选读》教学中，对于一些相对简单的教学内容，也采用了这种模式。需要注意的是，在“自学”阶段，要发动学生搜集资料、钻研教材、合理分工、合作学习，可以小组为学习单位，分头学习一个知识点，这样有利于学生作深入的研究；在“试教”阶段，要指导学生精心制作教具，如重要的引文可以制作成幻灯片，典型的例证可以印发材料，这样可以减轻上课的背、讲负担；在“答疑”阶段，教师不要急于说出答案，要引导学生互相辩论、争论，形成“脑风暴”，要以学生的“学”为中心，不要“好为人师”，要以“少讲”甚至“不讲”为最高境界；在“检测”阶段。要发动学生自己出题，因为出题也是一种学习。“自学、试教、答疑、检测”教学模式的施行，让学生转换了角色，凸现其主体地位，成为学习活动的主人。

3.组织专题教学沙龙。一个专题讲授结束之后，可以利用一堂课时间，将讲台撤去，将桌椅围成圆形，由学生主持。师生对话。搞一个专题教学沙龙。主要任务是对这一个专题的教学情况进行交流。包括教师的讲课方法、学生的学习方法、学生的听课体会、学习疑问等等。凡是与这一专题的学习有关的都可以谈。如“豪放飘逸的李白诗”专题讲完之后，我们可以组织“漫谈复制李白?拜李白为师写好作文”的单元教学沙龙。为了防止学生一时思考不成熟，提不出有质量的问题，可以叫学生提前思考，预先准备了小纸条，届时交给教师，由教师现场“答记者问”。也可以现问现答，鼓励学生大胆地向教师“进攻”!教师要认真听、认真记。对那些合理的建议与批评要做到从善如流；学生要认真准备、大胆提问，力争做到有的放矢、满载而归。

4.召开文学作品阅读笔会。任何作品的产生都是建立在作家创作实践的基础之上的，理解作品也必须具备一定的阅读量，所以定期召开文学作品阅读笔会，或者一个月专门拿出一节课作为阅读指导课，指导学生阅读，让学生交流阅读体会，是非常有益的。笔会内容可以先从单篇文章开始，接着是选文，再是作品原著、理论原著。可以将其搞成一个个系列，如中国古代、近代、现代、当代文学，外国文学，语言学等，或诗、词、曲、散文、小说等。如讲完唐诗部分时，可以组织学生在阅读古今中外诗歌的基础上，召开“如何欣赏诗美”阅读笔会。教师要引导学生思考如何读书、如何读出东西来、如何把自己读到的东西写成文章，要循循善诱，持之以恒。

5.组织唐诗宋词知识竞赛。根据唐诗宋词的体裁特点。学生必须背诵积累，为此我们可以定期组织知识竞赛，形式可以模仿央视幸运52或三星智力快车那样，背的形式灵活一些，要让学生在轻松快乐之中积淀语文素养，提高学习兴趣。我们组织老师编写了一个简单的程序，可以为每一届学生使用，长期坚持下去，还可以作为学校语文教学的一个特色呢。另外我们也与时俱进，增加了一些新的比赛形式：如出示一首英译唐诗，要求学生背诵其中文原版；给选手提供一台宽带上网的电脑，要求他用最短的时间在网上找到一首诗的音频或视频朗读；给学生提供一首诗，要求他们在电脑上用最快的速度输入并进行美化编辑。

6.引进对话性作业。笔者借鉴康南海先生当年草堂教学的经验，解开学生作业时的桎梏，不再通过记忆、模仿而是通过创新来巩固课堂所学知识。主要做法是：教师每上完一次课，课后要求学生就此前所讲的新宋诗词内容，联系自己的听课体会，联想、疑问、课外阅读心得。通过作业与教师进行广泛地交流，可以提问，可以讨论，可以褒扬教师讲解的精彩之处，也可以批评其不当之处，包括纠正教师的错误、失误，还可以向教师推荐好文章、新信息等。不少学生通过作业，提高了思辨能力。经常有神来之笔，一位学生写道：“残缺的东西不一定美，但美的东西一定有残缺，关键就在于你是先发现残缺，还是先发现美。”通过引进对话性作业，加强课内外衔接，融洽师生对话，开放作业空间，调动学习兴趣，提高作业质量。

7.编辑研究论文索引。对于一些研究热点、难点、疑点，可以鼓励学生课外分成学习小组，分头搜集资料，编辑研究论文索引，达到“研究小问题学习大语文”的目的。学生在编辑研究论文索引的过程中，同时也在学习别人的论文写作方法，也可以发现问题、研究问题。最终激励其写作、发表小论文。还可以引导学生对老师的教学提出建议，如中学诗歌教学就大有文章可做：诗歌怎样教、怎样让中学生能够欣赏到诗美?那种先解决字词、再读顺、翻译、背诵的老一套或干脆什么都别讲，就让学生自己“狠狠地读，默默地悟”的新思维，是否可行?至于如何指导学生写诗，更是教学的盲区。我们要发动学生多读书、多思考、多写作，在尽可能透彻地理解唐诗宋词知识和尽可能全面地搜集资料的基础上，创造性地解决一些实际问题。

8.加强比较阅读。闻一多先生曾指出。学习文学要注意两种比较：一是与外国文学比较，二是与其他艺术形式如美术、音乐比较。在文学理论学习中，加强比较阅读，可以拓宽视野，增长见识。如有人将《回乡偶书>翻译成(coming Home》就欠妥，一是中国文化中的家与乡是有区别的，家仅指一人之家，而乡却是指家族，回乡是以衣锦还乡为荣的，这里有一种光宗耀祖的封建家族观念；二是“偶”传神地道出文学创作中的灵感机制，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，英译未能凸现出来。再比如讲解文学作品的结构，将美术中的构图思想引过来，可以让学生更为直观地了解结构的意图和功能。此外，在不同文艺理论之间进行比较，如中国文论中有“诗中有画”“诗画同源”之说。而西方文论中莱辛在《拉奥孔》中极力强调诗画之不同，要以此刺激学生深入思考、全面掌握诗歌欣赏的知识，深刻领悟诗情诗味诗美。

9.定期与名师交流。这里的“名师”主要是指学校里较受学生欢迎、较有学养的教师。在《唐诗宋词选读》学习中，我们要充分利用这一校园资源，组织学生定期与他们交流。一是让学生参加教师的教研活动，二是建立健全导师制，加强研究性学习，三是邀请其开设讲座，主要讲授他们自身的读书方法、论文写作方法、教学方法等。学生经常是小叩发大鸣，不少学生的文章经教师修改、润饰后得以发表，加上教师再在考核标准中加上“文章发表”一项，学生学习与研究唐诗宋词的兴趣被空前调动起来了。

篇3：《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

我认为《唐诗宋词选读》中的鸟按存在与否可以分为神话中的鸟儿和现实中的鸟儿。如青凤、鸾、鹓雏就是现实中不存在的鸟儿；鸿雁、杜鹃、鹧鸪、黄鹂、燕子、鸟雀、翠禽、鸥等就是现实中真实存在的鸟儿。而现实中的鸟儿又有悲喜的趋向，我们因为鸿雁漂泊，居无定所，杜鹃、鹧鸪啼叫哀伤常把它们看成是悲鸟；而黄鹂、燕子是春天的鸟儿，与明媚的阳光、柔和的春风相伴，人们都认为它们是喜鸟、灵鸟。当然，如果诗句中提到的是鸟雀、翠禽、鸥，那么这些称呼上本身是没有什么感情色彩的。另外，诗人还会根据需要而使用鸟儿的别名，如把杜鹃叫做子规、杜宇、蜀鸟等；黄鹂叫做黄鸟、黄莺、鸧鹒等。

如果我们把眼界稍稍放大至所有的诗歌，那么我们会发现除了这些形象之外，鹏、鸳鸯、仙鹤、乌鸦、布谷鸟也是常见的诗歌意象。在古诗词中，词人有时不特指是什么鸟，而只以“鸟”来称，不过会在鸟前加一些修饰词来限定，如陶渊明的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“望云惭高鸟，临渊愧游鱼”“山气日夕佳，飞鸟相与还”，温庭筠的“乡思巢枝鸟”等。

为什么诗人喜欢以鸟入诗呢？诗人看重鸟的什么特征了呢？我想鸟儿最引人羡慕的就是它们可以在广阔的天地中翱翔，这会与士子初涉人生，意欲实现儒家“治国平天下”的理想相切合，又会与他们历经人生，愿望破灭形成鲜明对比。而鸟的形体和飞行又会让士子有所寄托。最典型的鸟是大鹏，如李白在《上李邕》中就说：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”以鸟自喻，显示出李白的自信与进取的志向。另外，鸟儿的叫声不一，也容易让人产生诸多联想。如杜鹃声似“不如归去”，鹧鸪叫声似“行不得也哥哥”，布谷鸟是“布谷布谷，快快播谷”等。可以说，鸟声恰恰道出了诗人彼时彼地的心声，或者说诗人彼时的心境映射到了鸟声上就成了鸟儿有灵性的告知。更何况鸟儿身上有时也含有着一些远古的美丽动人的故事传说。如杜鹃啼血、望帝啼鹃、精卫化鸟等，这些内容恰当地运用可以增加诗歌的意蕴美和厚重感。所以说，无论是鸟的自由活泼，形声色兼备还是鸟儿身上承载的文化信息都引起诗人的极大兴趣。

那么，我们能否在鉴赏诗歌时从这个意象入手或多或少地窥探到作者的创作意图呢？笔者以《唐诗宋词选读》中的诗句为例做了一些分析，得出以下一些粗浅的看法。

一、表明时间，渲染氛围

古诗中的一些鸟活动的时间比较固定，如燕子是春天归来，黄鹂主要活动在整个春季，布谷鸟频繁地在暮春农历三月、清明之后鸣叫，大雁（也叫鸿雁）是秋初南飞。这些带有鲜明季节性的鸟使得诗人可以不再运用冰冷的月份来表明时间而又能烘托出季节氛围。如杜牧《九日齐山登高》中“江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微”一句就以“雁初飞”具体点明了初秋时节；晏殊《破阵子》“燕子来时新社，梨花落后清明”一句中“燕子来时”交代了时节又富有形象感美感。而杜审言《和晋陵陆丞早春游望》中“淑气催黄鸟，晴光转绿苹”一句也是避免直说时节，达到了非常好的效果。

二、烘托情感!

上文说过鸟儿有悲喜感，所以诗人在运用鸟意象时候可以根据自身的情绪去选择相应的鸟儿，让这种鸟和其他意象共同组成相应的场景，从而对诗人感情起到很好的烘托效果。这其实也就是我们常说的“以景衬情”。典型的是秦观《踏莎行》中“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”一句。这句诗以寒春、斜阳烘托出凄清、冷寂的氛围，又以杜鹃哀伤的声音来点染，从而强化了这种氛围特点。而晏几道《临江仙》中“落花人独立，微雨燕双飞”一句，以“燕双飞”的和谐反衬出人的孤独寂寞。此外，辛弃疾的“落日楼头，断鸿声里，江南游子”，赵嘏的“残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼”也是这样。

三、比喻象征

诗人在运用鸟的意象时可能还有别的意思，常见的是以鸟来自喻或象征某一些人。这在《唐诗宋词选读》中有所体现。如杜甫的“飘飘何所似，天地一沙鸥”就是以一个“似”将茫茫的天地之间一个渺小的沙鸥个体和自身的渺小无依和前途的茫然联系在了一起。而苏轼则用“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”将“幽人”和“孤鸿”联系起来。

因此，在阅读诗歌时，我们应该对这类常见意象给予重视。我们从这个意象上或多或少窥探到的大体情况是：（1）诗中的鸟是现实中有的。如果整首诗是悲伤的情感，诗歌中却有喜鸟，我们可以大体确定作者是用反衬的手法；如果是喜悦之情，而出现了悲鸟，此鸟的出现可能是表示季节；如果表达悲伤情感，出现了悲鸟，表达喜悦之情，同时出现了喜鸟，那么此鸟可以认定是起到正面衬托的作用。当然，我们还要注意有无比喻和象征的可能。（2）诗中出现的是神话中的鸟。以李白和李贺的诗句为例，较多的是反衬了现实的不如意。此外，在看到鸟儿意象时，我们还要注意意象前后的修饰词，用什么样的修饰词就反映出作者看重这种鸟的这方面的特点。总而言之，我们在分析鸟类意象时，既要特别关注鸟儿前面的修饰语，也要注意诗歌整体流露的情感。

既然在鸟儿身上我们就可以揣摩到这么多，那么我们再看下面的题目是否就简单得多了呢？如简要赏析张籍《湘江曲》“湘水无潮秋水阔，湘中月落行人发。送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞”的最后一句。又如，李白的《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》第一句选取了杨花与子规两个意象有什么作用？再如，2007年江苏高考题“满林残照见归鸦”在表达技巧上的特点。

摘要：在高中语文诗歌鉴赏和诗歌复习方面, 笔者整理出《唐诗宋词选读》的鸟类意象并对之进行了粗浅的分类和分析, 认为鸟类意象对交代创作时间、烘托氛围、衬托诗人情感有着重要的作用, 可以较为有效地解答相关的问题。

关键词：诗歌,鸟,创作意图

参考文献

篇4：《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

一是培养教学自信心。教学的自信心从何而来？当然从读经典名著中来，从学习名师的教学经验中来，从自己在学习中不断反思自己的教学实践中来，整个假期，我读了三本书，一是叶嘉莹先生的《唐宋词十七讲》，二是程千帆先生主编的《名家视角之唐诗精选》，三是高棅先生编的《唐诗品汇》，收获颇丰，读了方知自己在唐诗宋词方面存在许多无知之处，真是“人不学，不知道”，一首诗或一首词的妙处在哪里，一个诗人或词人在诗词中为什么占有一席之地，他的伟大在哪里，要通过别人的评价才知道得更深刻。遗憾的是时间有限，否则我会把其中许多好的东西进行摘录，这项工作我会在今后教学工作中完成，读了名家的点评，至少教会我们这样几方面东西：一是好诗或好词评价的标准是什么;二是练就一双慧眼发现别人可能发现不了的;三是如何从字句入手走近作者的情感深处，或者作者情感感发的力量在哪里，他是如何编排语码的。读了这些好书，对我们钻研教材、分析作品提供了很好的方法，因了这些基本功，我们在教学处理上有了自己的发言权。假期中，我还翻阅了《名作欣赏》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》等杂志，对目前课堂教学和前卫教学理念进行了了解，别人的研究成果对自己的教学是重要的启迪，科学的做法对我们起到很大的帮助作用。总之，语文老师要不断学习，活到老，学到老，并非虚言，举个例子，叶嘉莹先生在分析词作时谈了许多典故，如果不是她引证一下，我根本不知道，学了就知道了。

二是精心设计问题，进行有效的师生互动。课堂教学成功不成功是由学生评价的。学生的主体性没有得到发挥，那肯定是失败的一堂课，讲诗词，许多老师一讲到底，根本不关注学生是否获得知识，能力有没有在老师的启迪引导下得到提高，老师是主导，学生是主体，这一点任何时候老师都要铭记在心，课堂上怎样让学生动起来，激发他们的学习兴趣非常关键，讲一首诗或词你可能储备了许多学生懂的东西，但你不能卖，不能喧宾夺主，你要想个法子让学生悟得或以浓厚的学习兴趣习得，此时要求老师精心设计课堂问题，问题要有质量，激发学生学习兴趣，最好能牵一发而动全身，有时问题不是一个而是几个，这几个问题之间要有个过渡衔接，要触及文本的根本。有效的问题是课堂成功的关键，老师要认真推敲，最好结合文本后面的“品读与探讨”栏目进行思考，我想一节课如果能真正解决几个有质量的问题，那么长此以往，何愁学生能力得不到提高？诗词教学设计的问题不同于其他体裁，要想到它们是否带动学生的联想与想象，要在问题设计上下工夫，拓宽学生的知识面，有些较难的关于用典等问题要在学生想不通的时候告诉他效果最好，这就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。

三是找准教学切入口，科学安排教学计划。讲诗词，找切入口非常关键，没有切入的角度，课堂教学可能重点不清、主题不明，一些老师感到诗词难教，就是因为找不到教学口径，资料一大摞，写了一大串，讲得一塌糊涂，这样的教学很可能是无用功，所以，善教者能发现问题的关键，找到切入口，循序渐进，游刃有余，挥洒自如，让你听了也是一种享受。什么是切入口？就是讲诗词要解决的主要问题及解决通道，举个例子，讲杜甫的《兵车行》，如何切入？怎样组织教学？主要还是抓住“行人但云点行频”这句话做文章，按照点行频的情形、原因、后果、感想组织教学，这样做，教学条理清楚，重点突出，叶圣陶先生说：“教学有思路，遵者识斯真。”这就要求老师学会分析教材、驾驭教材，按教学本身规律做。诗词教学在课堂进行过程中随意性确实很强，教学空间也很广，如何信马由缰，也许多一首小诗或小词也能“跑”两三节课，中学课堂不同于大学中文系教授讲解古典诗词，教学目的不一样，决定我们不能在课堂上随意，一定要按照学期初制订的教学计划安排教学内容，科学合理地安排教学内容能保证教学质量，因此，在教学素材取舍上要有个度，恰到好处的教学最重要。

篇5：《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

选修课《唐诗宋词选读》的讲法，近年约定俗成接轨高考，按照高考考点的（1）筛选文中的信息，（2）归纳内容要点，概括中心意思……去字斟句酌，深挖探究，其实，高考古诗词鉴赏的难度远远低于我们平时的讲的深度，难度。平时如果局限于单一的围着高考去咀嚼，反而把古诗词应有的文学价值忽略了，下面是笔者的讲解思路，不当之处敬请各位同仁斧正。

一、积土成山、风雨兴焉

1、摘抄记忆、默写名句

俗话说：“学会唐诗三百首、不会写来也会偷。”且不说唐诗宋词的意境、韵味，单是那些名言名句的积累，就够学生受用有余。名句之所以名，是因为语出惊人、哲思深邃、反复咀嚼余香满口，读来琅琅上口，令人交口称赞。称职的语文教师都应该知道名言名句巧积累对学生作文的益处。“明月隐高树，长河没晓天”（《春夜别友人》陈子昂）、“落霞与孤鹜（wù）齐飞，秋水共长天一色”（《滕王阁序》王勃）、“人生代代无穷已，江月年年望相似”（《春江花月夜》张若虚）……高中选修课中几十首古诗词，每首都有名句。这些经典，何时读来都让人浮想联翩。写景的、状物的;春景、秋色，春花、秋月，无不让后人百读不厌。我们的学生如能熟练掌握，信手拈来，用上一句、或者模仿一点，立刻令文章熠熠生辉。

2、联想记忆、回顾课文

联想记忆很重要，如：学到《春夜别友人》，古往今来一系列的送别名句老师要指导学生联系。“无为在歧路，儿女共沾巾”（《送杜少府之任蜀州》王勃）、“山回路转不见君，雪上空留马行处”（《白雪歌送武判官归京》岑参）、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》李白）、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（《别董大》高适）、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”（《芙蓉楼送辛渐》王昌龄）、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》王维）……这一系列的送别名句，各有千秋。这些来自不同阶段的古诗词名句都属“美句”，作文都有可引用或者借鉴之处。

二、捕捉意境、下笔有神

1、改写、仿写、扩写，成就美文

古诗词中的意境美，是每个老师必讲的考点、学生必修之课，关键是每个学生能否把学到的知识用于作文中。对于这些老师要尽到指导作用，我们的分析意境不是单纯为理解而理解，为高考而高考的。古代文化精华如果没有从写作的角度去传承，那是我们教学中的败笔。如：《春夜别友人》完全可以改写成一篇散文，也可以扩写除原有境界外再增加意境。“明月当空、清风徐徐、流水潺潺、古渡栈道。……”或者仿写一篇散文，不妨把里面的名句用上。学过《春江花月夜》“人生代代无穷已，江月年年望相似”，完全可以发挥自己的想象扩写成一篇富有哲理的文章。《滕王阁序》“物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”，完全可以要求学生翻译，然后用自己的语言描绘一幅优美的画面等等。学古诗，一首应一得益于一篇同样意境的作文，也可在原有意境的基础上创新再加工成另外类型的文章。

2、爱国、爱民、创新，打造精气神

现在的孩子从记事那天起，就不同程度地遭受新媒体的不健康东西的骚扰，粗劣电视剧、鬼故事怪兽，社会上流传的不健康传闻或大或小让学生精神受到污染。而杜甫的咏怀古迹“忧国忧民”的诗词，中唐“创新求变”的《寄李儋元锡》（韦应物）、《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》（柳宗元）等，这些和国家命运紧密相连的进步诗篇，是打造学生成就国家栋梁之才的很好教材。而宋代爱国诗人陆游、辛弃疾、李清照的诗词更是激发学生们爱国激情的美好佳作。从这些历史名人那里我们可以学到浩然正气、爱国惜民之心。

三、美言美文、华章诱人

选修课课堂与写作之间的关系密不可分。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，畅快淋漓的作文，就得注重平日的吸收和积累、练习。而挖掘高中选修课《唐诗宋词》的深邃内涵、精彩名句适时用于作文，很有必要。高中选修《唐诗宋词》集中了古代诗词的精华，是古代文人智慧的结晶。只有多角度接纳、运用，才能写出出彩的作文。

总之，一个学生才思再敏捷，素材再丰富，如果文章出来乏味枯燥，也不会赢得老师的好评。李白“诗仙”、杜甫“诗圣”是因为词彩优美、文笔动人。任何人洋洋洒洒下笔千言，都是因为平日材料的积累、勤于练习。厚积才能薄发。因此，鉴赏古诗词和学生作文接轨是提高学生作文水平的有效途径。

篇6：《唐诗宋词选读》 教学中的几点思考

摘要：诗歌鉴赏是高考的重点和难点，根据历年高考情况看，学生得分不高，为此教者在讲授《唐宋诗词选读》选修书时，巧妙地联系“两考”，落实“两线”，重视“两基”，针对“两头”，四“两”拨千斤，教学取得了显着的效果。

关键词：唐诗宋词;教学;策略

一、联系“两考”，引起重视

“两考”，是指“考试说明”和“考试试卷”。语文教学既要提高学生的语文素养，也要服务于高考。从学生的角度来讲，高考就是他们的学习目标。所以要想教好《唐诗宋词选读》这本书，首先要让学生知道它的重要性，知道它对高考的重要作用。所以在教学之初，先联系“两考”，非常重要。所以我在教学的第一节课，就给学生投影了：《江苏省语文考试说明》规定古代诗文阅读“考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品”的内容。又告诉他们最近三年江苏语文高考试卷，无一例外地考查了唐宋诗词的鉴赏。

通过联系“两考”，学生普遍认识到《唐诗宋词选读》这本书的重要性，从而消除了他们的轻视心理。学生能从根本上重视学习，改变了以前几届学生的厌倦心理，学得主动，问的勤快，我的教学也变得得心应手，游刃有余。

二、落实“两线”，条理清晰

做好古诗鉴赏题，重要的是要知人论世。在教学中我坚持“时代背景”和“作者经历” 两条线并重。

首先是抓好“时代背景”这条线。唐诗部分，从“风神初振”的初唐诗，到声律风骨兼备的盛唐诗，再到创新求变的中唐诗，最后到诗国余晖的晚唐诗;宋词部分，从展苞初放的唐五代词，到“格高韵远”的北宋词，到“极其工”、“极其变”的南宋词。每一条时代的线，都蜿蜒绵亘，若隐若现，但又有迹可寻。学生如能把握每个时代社会背景，大到政治风云，社会变革，小到皇帝喜好，吏治民风，从而就可以掌握每个时代的诗歌内容和风格，那么将来做每个时代的诗歌鉴赏题，都能胸有成竹。

所以教学中我首先安排学生读背目录，整体把握。《唐诗宋词选读》内容非常丰富，为了让学生先从时代脉络上整体把握，我一开始教学时，并没有立马直接进入课文的学习，正好第一天是连排课，于是我花了两节课的时间，跟学生共同学习并尝试背诵目录。学生开始不是十分了解，我跟他们强调，我们在具体阅读一本书时，目录是能帮助我们宏观了解书本的结构和内容的，同时《唐诗宋词选读》这本书的目录又是按照时间先后顺序、选取每一时期的代表作家的代表作品来编排的。掌握目录就是从大框架上了解时代特征，了解诗歌风格。如盛唐社会国势强盛，诗歌风格也表现为“声律风格兼备”，大气磅薄;晚唐国势衰颓，诗歌风格也仿佛“落日余晖”。

其次是抓好“作家经历”这条线，在讲课时，我并不死板地介绍作者，而是尽量讲得言简意赅并富有趣味。比如说，提到初唐诗歌时，我马上对同学们讲，这个专题里的第一首诗歌《和晋陵陆丞早春游望》可是杜甫的爷爷杜审言写的，描写思乡之情特别到位，马上就有很多学生往后面翻书看具体内容;再如说到晚唐诗歌时，我又提到，这个专题中的《长安晚秋》的作者赵嘏可是咱们楚州人，学生立刻激动起来;又如，提到南宋李清照《醉花阴》词时，我又故作惊叹地告诉学生，李清照的丈夫赵明诚为了她一比高低，在家埋头三天三夜写了五十首，结果还是甘拜下风，学生又惊呼起来。这样的例子还有很多，就这样，在欢快的氛围中，学生了解了很多作者的经历，这样就对于我下一步的教学做了很好的铺垫。

三、重视“两基”，强化感悟

诗歌鉴赏的功夫，说到底也还是“基本知识、基本能力”的问题。学生能夯实“双基”，重视“双基”，诗歌鉴赏就成功了一半了。

什么是基本知识?基本知识就是基本概念、基本原理、基本过程。根据江苏高考考试说明诗歌鉴赏考查内容为“文学作品的形象、语言和表达技巧”，“文章的思想内容和作者的观点态度”，那么就要求学生能准确地掌握“形象”、“语言”、“技巧”、“思想内容”等基本概念。

什么是基本能力?基本能力就是读题能力、分析能力、表达能力，解题技巧，诗歌鉴赏主要是学生要有基本的分析综合能力、鉴赏评价能力。

为此，教学过程中，我根据高考考试大纲，将高考诗歌的四个考点大大地写在了黑板上，即：形象、语言、技巧、思想内容。而且在后来的`教学中，我跟学生强调最多的就是这四个点，我跟学生讲，这几个字要像烙印一样记在心上，因为这就是我们鉴赏诗歌的核心。为了便于后面的教学，我接着给学生比较系统地梳理了古代诗歌常见的内容和思想感情，并告诉学生，通常什么类型的诗歌很大程度上就决定它大致抒发什么样的情感。同时由于学生对技巧的把握也比较零散，我又从抒情手法、描写手法、修辞手法三个方面为他们作了归纳，并要求这些内容全部要抄在笔记本上并定期背诵。另外，学生的基本答题步骤也不太规范，这方面我也作了明确的要求，这样基本工作做好之后，接下来的教学就相对容易了些。一般在学习具体的版块时，我总是要求学生整体把握住题材内容后，再分析形象、掌握技巧、品味语言、理解情感，这样学生在具体分析时就能更快更好地掌握作者的情感了。

四、针对“两头”，有的放矢

篇7：唐诗宋词选读教案

展苞初放的唐五代词

[教学目标]、能够通过对温庭筠、韦庄词的鉴赏，初步了解花间词的艺术风格。

2、能通过对冯延巳、李璟、李煜词的鉴赏，初步了解南唐词的艺术特色。

3、能用浅近的文言文拟写一两则词话。

（第一课时）

一、词的简介

词最初作为配合歌唱的音乐文学，对它起决定作用的主要是音乐。词在唐五代时期通常称为“曲子”或“曲子词”，它在体制上，与近体诗最明显的区别是：有词调；多数分片；句式基本上为长短不齐的杂言。词与诗不同，它必须是配乐吟唱的。唐五代词与汉魏乐府所不同的是：汉魏乐府一般先有歌词，后配乐；而唐五代词是先有乐，后填词。

词的发展经历了一个较长的过程。从隋唐到初盛唐，传世作品有限。到中唐，有张志和、韦应物、白居易、刘禹锡等较多词人从事填词，词的写作才从偶发走向自觉。晚唐五代衰乱，一般文化学术日渐萎弱，但适合女乐声伎的词，在部分地区城市商业经济发展的基础上，却获得了繁衍的机运。到了五代十国，在西蜀和南唐形成了两个词的中心。

二、、简介花间词和南唐词

唐五代词主要有花间词和南唐词两大词派。

（一）花间词派是以晚唐词人温庭筠、五代前蜀词人韦庄为代表，以写男女相思离别为主要特征的词派，温韦外尚有薛昭蕴、牛峤、张泌、毛文锡、牛希济、欧阳炯等共18人，后蜀赵崇祚将此18人词编为《花间集》，故名。亦称作“西蜀词派”。

温词秾艳华美，韦词疏淡明丽，代表该派的两种风格，其他人的词作多蹈袭温韦余风。

（二）南唐词以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相冯延巳）为代表，他们凭借共同的高雅而全面的文化修养和艺术情趣，以及独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。

（三）花间词派，向来是“温韦”并称。温词如周昉、张萱笔下的簪花仕女，簇金结绿，韦词如吴道子笔下的淡妆美人，疏朗清秀；温词如富丽堂皇之牡丹，韦词如清新明丽之芙蓉。温词多“密而隐”，富于美感的联想；韦词多“显而疏”，易于直接触发情感的感动。

同学们可以通过对温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）和韦庄《菩萨蛮》（人人尽说江南好）的学习，用心体会温词和韦词以上两种不同的艺术风格。

三、学习下列几首词。

（一）诵读《菩萨蛮》，依次解释划线的词句；揣摩词意。

菩萨蛮

温庭筠

小山①重叠金明灭②，屏风上的小山重重叠叠，晨阳闪闪或明或灭，鬓云③欲度④香腮雪⑤

鬓边发丝飘过雪白的香腮。

懒起画蛾眉⑥。

懒懒地起来画一画细长弯曲的美眉，弄妆⑦梳洗迟。

迟迟地修饰仪容，梳洗打扮。

照花前后镜，对前镜、后镜照一照新插的花朵，花面⑧交相映。

红花与容颜交相辉映。

新帖⑨绣罗襦⑩，穿上的刚熨平（或“贴绣”）的绫罗短袄上，双双金鹧鸪⑾。

绣着一双双的金鹧鸪。

[品读与探讨]、诵读这首词，试圈出各词句的韵脚，想一想，词作是如何构成听觉之美的？

明确：这首词的韵脚前后分别是“灭”、“雪”、“眉”、“迟”、“镜”、“映”、“襦”、“鸪”，两仄两平，相互交错，既有整饬之美，又有变化之美，读来琅琅上口，富于听觉之美。

2、试找出全词中的物象，想一想：作品又是如何营造视觉之美的？

明确：词篇中的“小山”、“鬓云”、“香腮”、“蛾眉”、“画”、“镜”、“面”、“绣罗襦”、“金鹧鸪”等意象，错彩镂金，精艳绝人，构筑了一个富于视觉之美的境界。

3、你从作品美妙的声音和美好的形象中体会到了抒情女主人公什么样的情怀？

明确：作品中女主人公的感情深藏不露，但可以从“懒”、“迟”的动作中窥探出，又可从她“双双金鹧鸪”的衣饰图案中发现——原来她是一个孤独寂寞的女子。此词正是通过描写一个女子晨起梳妆之过程、姿容服饰之精美，表现了她慵散无聊的心绪，自矜自怜的情怀。

[布置作业]、熟读成诵。

2、完成《学习与评价》第1、2两题；完成作业纸上1-7题。

3、预习韦庄《菩萨蛮》（人人尽说江南好）词，体会《菩萨蛮》词两仄两平的韵律特点。

（第二课时）

（二）诵读韦庄《菩萨蛮》词。

菩萨蛮

韦庄

人人尽说江南①好，游人只合②江南老。春水碧于天，画船听雨眠。

垆边③人似月，皓腕凝霜雪④。未老莫还乡，还乡须⑤断肠。

[作者简介]

韦庄（约836-910）五代前蜀诗人、词人。字端己。长安杜陵（今陕西西安东南）人，韦应物四世孙。广明二年（881）在长安应举，适值黄巢起义军占领长安，未能脱走，第二年春逃至洛阳，后流落江南。12年后再试及第，任校书郎。天佑四年（907）作为西蜀王建掌书记的韦庄劝王建称帝建西蜀，官至吏部侍郎平章事。终于蜀，谥文清。曾居成都浣花溪畔杜甫草堂旧址，后人又称“韦浣花”。诗多忧时伤乱之作，怀古感旧，缘情而发。长篇叙事诗《秦妇吟》为其代表作，人称“秦妇吟秀才”。其词尤具特色，内容虽不外男女欢爱、离愁别恨，然能注入作者平生漂泊乱离、思乡怀旧之感，感情真挚，笔调清新，多用白描手法，是“花间词人”中的代表作家。与温庭筠齐名。

[学习与探讨]、反复诵读这首词；逐条解释划线的语句。

2、请画出全篇直抒胸臆的词句。

3、词中“人”、“江南”、“老”、“还乡”诸语反复出现，具有怎样的表达效果？

[明确]这样写，既强调了“江南好”、“江南的生活太值得游子留恋”之意，更突出了“游子思故乡”的主题。

4、《菩萨蛮》从哪些方面写出了《江南好》？

[明确]作者描写江南美丽如画的风物人情，用以反衬“未老莫还乡，还乡须断肠”的忧时伤乱之痛、思乡怀归之情。“春水”二句写江南美景，点染勾勒，历历如画；“垆边”二句写江南美人，比拟描状，栩栩如生。加之“人人尽说江南好”的赞赏与劝慰之辞，直令词人产生“游人只合江南老”的终老还乡之意。然而这一切的美景皆从“游人”眼中写来，最终仍然难以消弭根深蒂固的“还乡”之意。在写足了江南游乐之景后，词的结尾反跌出“还乡须断肠”的沉痛悲哀。词人以乐景写哀情，更觉沉郁深挚。

5、比较温庭筠词与韦庄词各自的特色。（略）

[布置作业]、背诵这首词。

（第三课时）

背诵两首《菩萨蛮》词。讲解已批阅的作业，强调要点。略。

（三）诵读冯延巳《鹊踏枝》词，解释划线的词句。

鹊踏枝①

冯延巳

谁道闲情②抛掷久，每到春来，惆怅还依旧。日日花前常病酒③，敢辞④镜里朱颜瘦。

河畔青芜⑤堤上柳，为问新愁，何事⑥年年有？独立小桥风满袖，平林新月⑦人归后。

[作者简介]

冯延巳（903-960）又名延嗣，字正中，广陵（今江苏扬州）人。南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。宋建隆元年卒，年五十八。

冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂廡特大，开北宋一代风气”。

[简介“闲愁词”]

冯延巳的《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）写的是春日怀人，词的核心字眼是“闲情”二字。对此二字，可作多种联想。“闲情”既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落。词人以“闲情”为核心，采用层进手法，写出了闲愁的连续性。“闲愁词”是唐宋词的一个重大门类，有着独特的类型特征、美学价值。闲愁词的基本内涵——忧生之嗟与无涯的企羡——都是对人生最根本问题反思的产物。忧生之嗟源于对死亡问题的观照。经历了人类进化史上对死亡的本能的恐惧、长生的幻想、及时行乐的自我排遣等阶段之后，词人们达到了感性与知性的统一，形成了悲凉而旷达、自尊而又自伤的心态和观照方式。无涯的企羡起于对生存意义的观照。词人们感到了人生的缺憾欲求安身立命之处而未得，因而在沉静幽邃的词境中，表现为一种徒劳的挣扎与渺茫的希冀。这种心态与主题自然带有时代的印记，然而时代的气候氛围只是外因。通古今而观之，由于这种主题触及到了人性心理结构中比较稳定的深层意识，对于千百年后的读者，仍可以激起感发与共鸣，因而具有较为长久的生命力。

[问题探究]、你是如何理解《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）中“闲情”一词的内涵的？

[明确]这首词写的是春日怀人，词的核心是“闲情”二字，对此，我们可作多种联想。“闲情”既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落等。

2、词的最后两句“独立小桥风满袖，平林新月人归后”描绘了怎样的优美意境？

[明确]这首词的结句最为人赞赏，有画意，又有雕塑造型之美。月上柳梢头，人归黄昏后，可抒情主人公仍独立小桥，一任晚风吹拂，似在翘首等待，又仿佛在俯首沉思，韵味无穷。

3、想一想，词人是如何高明地写出闲愁的连续性的。

[明确]这首词妙在写出了闲愁的连续性。年年日日，闲愁都挥之不去。天天在花前饮酒，应该是非常快乐逍遥，可每饮必醉，连美酒都无法消解，足见闲愁的沉重。镜子里朱颜消瘦，面容憔悴，也是闲愁所致，进一步写出闲愁的沉重。过片宕开，将画面移向河畔草地、堤上杨柳，境界为之开阔，思绪也随之转移。但轻松的情绪稍纵即逝，“新愁”又袭上心头。上片说“日日”，下片说“年年”，各有侧重：“日日”强调了闲愁的连续性，“年年”则强调了愁苦的持久性。

[布置作业]、背诵这首词。

2、完成作业纸11-13题；完成《解读》1-6题。

（第四课时）

先强调前三首词各自的写作特色；背诵；然后导入新课。

（四）诵读李璟词《浣溪沙》（菡萏香销翠叶残）。

浣

溪

沙

李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，不堪看。

细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚阑干。、诵读几遍；解释划线的词句及加点的词语。

2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。

[作者简介]

李璟（916-961）字伯玉，徐州（今属江苏）人，一说湖州（今属浙江）人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。

[品读与探讨]、这首词中塑造了什么样的形象？抒发了什么样的感情？

[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤单寂寞之情。

2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句？

[明确]因为这两句词在写法上虚实结合，寄托深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人；“细雨”是醒来后的实景，细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。

3、请说说《浣溪沙》（菡萏香销翠叶残）这首词的词眼是什么并说明理由。

[明确]词眼可以是“愁”，也可以是“恨”；但南京大学傅庚生先生却别有会心地以“残”字为词眼。他说：“意以为全词固脉注于一‘残’字耳。‘菡萏香销翠叶残’是荷残也，‘西风愁起绿波间’是秋残也，‘还与韶光共憔悴，不堪看’，是人在残年对残景，诚然其不堪看也。王氏（王国维）之所云有美人迟暮之感者盖如此。‘细雨梦回鸡塞远’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，矧（况且）更‘倚阑干’对此残景乎？全阕脉络贯通，若拆散便不可得其解；而意相联属，似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”

4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意，初步整体理解词意。

[又：讲析已经批阅的作业，强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。]