农村英语教师工作总结

农村英语教师工作总结（通用9篇）

篇1：农村英语教师工作总结

初中英语教师培训总结

宁远中学

周荣波

作为一名普通的农村中学英语教师，我享受着培训带给我的快乐，体验到了先进的英语教学理念，它就如温暖的阳光和甘淳的雨露。将近一个月的“数语外”教师培训，我目睹了优秀教师的风彩，聆听了专家的教诲，欣赏了一些教学骨干的才华，让我在自己贫瘠的知识土地上，播下了希望。通过两个多月的耕耘，得到了收获。转眼间，哈尔滨市宾县“农村数语外”教师培训已接近尾声。蓦然回首，身后留下一串或深或浅的成长足迹„„将近1个月的培训学习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

回想任教十五年来，经历的培训也不少，可惟独这次培训给我留下了深刻的印象。本次培训，内容丰富，形式多样：有专家在线研讨，有精彩的专题视频，有班级、学科的精彩简报，有学员的各种精彩文章、作业，研修日志，有专家、辅导教师和学员精彩的互动点评。在线研讨和专题视频中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求，每一次观看视频、每一次在线研讨，都如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化，也剖析出我们课堂中许多不足之处。这些理论知识正是我们教学活动设计、教学实践的依据。更值得一提的是此次培训注重理论联系实际，在提升学员理论水平的基础上，回归课堂，各专家和辅导老师指导教学实践，通过在线点评和线下指导，指点迷津，从而使学员的教学水平尽快提高。下面谈谈我的体会：

一、计划创新合理，切合实际，是教学工作的“及时雨”

整个培训活动安排合理，内容丰富，专家们的解惑都是针对我们一线教师的“心头病”，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容，可以说是“万众所向”。在培训过程当中，我一直抱着一种积极、乐观和向上的心态去学习，因为我认为，保持乐观的心态对每个人的学习、工作都是至关重要的。作为一名新课改的实施者，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应该抢先一步，成为新课标实施的引领者，与大家共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革发展的道路，积极以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生在新课改中获得能力的提高。

二、教师应更新观念，终身学习

此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。“活到老，学到老，知识也有保质期”、“教师不光要有一桶水，更要有流动的水”作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊，骨干教师都有熟练驾驭课堂的能力，那是在应试教育的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。因此作为人民教师，我们要学会自修，并坚持终身学习，不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；同时要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”。这样面对竞争和压力时，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。

三、教师应学会用教材教学生，而不是教教材。在平常的英语教学中，我时常感觉黔驴技穷，总感觉自己的教学理论和教学方法不够用。而这次英语培训通过系统的专题讲座和专家在线指导，系统的提升了自己的教学理论知识，更新了自己的教学观念，提高了自己的教育教学能力。作为一名一线初中英语教师，我对这点理解尤为深刻。在这次培训中，我深刻体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死板的，但作为教师的人是灵活的。“是用教材教，还是教教材？”作为一名教师，应当经常清醒反思，而这次专家们给了我们明确的回答。从今以后，我们教师必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们一次深刻的洗礼。

四、谢谢恩师与亲爱的同学

1、感谢辅导老师林老师。在培训期间对于同学们的不解、埋怨与困惑，他总是亲切和蔼地一一解答，对我们培训中的作业总是认真的进行辅导点评，并且付出了极大的心血将班级学习的情况付诸于班级简报，在平台将班级风采充分的展现。

2、感谢同学。有缘才能千里来相聚，是培训让我们聚集在一起，聚集在“国培”平台，我们更是深感机会的来之不易。学习期间，同学们相处融洽、互帮互助，通过班级qq群和作业的点评，在由衷地叹服对方的同时，也毫无保留地分享自己的经验与心得。

一分耕耘，一分收获。虽然这次培训就要结束了，但这次培训有如一场春风，它唤醒了我们沉睡的激情，有如一场及时雨，浇灌着我们这些一线教师干渴的心灵，有如一个妙手回春的扁鹊，为我们开出了治疗疑难杂症的良方，有如一个加油站，为我们注入了新的能量，有如一只灯塔，指引我们前进的方向。总之，这次国培无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。再次衷心地感谢此次培训中专家们给我们这些工作在一线中初中教学一线上的教师孜孜不倦的教诲；也对默默无闻一直在关怀和指点我们成长的辅导老师表示最诚挚的谢意。正因为有了你们的辛勤耕耘和无私奉献，我们才能在这么短的时间内教学水平得到全面的提升。在今后的工作中，我会继续努力学习，理论结合实际，在实践和学习中不断进步，提升自己的教学水平，为我国初中的英语教育教学添砖加瓦，贡献自己的绵薄之力。我深信，在各级领导的关怀下，全体教师的共同协作下，网上培训这朵鲜花将在我今后的教学的生涯中盛开！

篇2：农村英语教师工作总结

洛阳市汝阳县小店镇一中 郑燕歌

2010年10月12日，我有幸参加了由国家教育部、财政部联合主办、南阳师范学院承办的“国培计划“第一批的学习。经过三个月紧张而有序的学习，我聆听了众位专家、教授的讲座，参加了南阳市二十八中、十三中、十六中和湖北省襄阳市三十二中的教学观摩活动。在整个学习过程中，我越来越感觉到这次机会的来之不易。通过学习，我在教育理念上得到了提升，同时又学到了很多专业知识，在教学方法上得到了深刻的启示。

一． 更新理念，鞭策自己。

当今社会知识化的程度日益提升，知识的更新速度加快，现代化教育本身的发展，期待教师创造性的职业生活，也期待教师自身的知识转型。终身化教育时代教师个体自身的成长，也需要教师的不断学习。因此，我们要树立忧患意识，更新教育教学理念，为今后的工作奠定基础。学习是提升自己能力的主要途径，也是解决职业倦怠情绪的有效方法。今年3月份，我在家观看了全国教育工作会议，一方面对教师职业的发展和前景充满信心；另一方面对教师发展所面临的困境和状况倍感焦虑。国家在提高教师待遇的同时，也出台了教师管理制度，其中包括教师资格打破终身制，也就是说教师行业不再是“铁饭碗”,我们随时有被淘汰的可能。

反观我们教师发展的现状，很多人对教学教研充满恐惧，职业倦怠日益严重，甘当知识的传声筒。这些不良现象严重阻碍了教师专业素质的提高，使我们无法适应新课程改革的浪潮，从而在迷茫中丧失自我。我时常反问自己：“是主动学习还是顺其自然？”从事教育工作本不是我的初衷，从教几年来，也深深地体会到了作为一名教师的光荣与自豪。因此，在闲暇时会自觉地阅读一些教育理论方面的书籍。工作中，我会有意识的将所学的知识和理论运用到课堂上，并取得了良好的效果。事实证明，只有不断地学习，才能提高自己的能力，使工作充满乐趣，消除职业倦怠。

二、深化课程改革，打造高效课堂。

新课程改革倡导从学生和社会发展的需求出发，激发学生的求知欲望，培养他们的自主学习能力和创新意识，从而提高课堂效率。但是多数教师在不同程度上对新课程改革存在抵触情绪，主要原因之一对新课程理念不理解。

平日里，我也参加了各种不同形式的培训。所有的都在讲新课程理念，不是站的角度太高就是对此根本不了解，弄得教师们无所适从。通过这次培训，我深深地认识到新课程改革需要一个漫长而复杂的过程：它注重学生探究、思维习惯的培养。11月12日上午，再次聆听了南阳十三中张滋扬校长“漫谈课堂教学”的讲座。令我感受最深的是有关“高效课堂”的几点思考与建议。他从“听课”入手，深入浅出地指出课堂上存在的问题:满堂灌，学生参与少，教师无激情，课堂气氛沉闷、无序，备课不充分，作业无层次和教学步骤混乱七个方面。这些问题引起了我的思考：“怎样才能上好课？”他用自身的实践经验告诉我们：1.教师通过营造宽松愉悦的氛围让学生获得成功的体验：

2、教师全身心的投入唤起了学生的参与激情和表现欲望：

3、教师要用微笑和眼神与学生情感交流；

4、教师要不断优化教学方式让学生在求知中明理；

5、教师要精心备课，仔细钻研教材和课标，确定本节课的难点和重点，反复寻找突破口，要帮助学生梳理笔记，使知识系统化、条理化；

6、教师要深入了解学生的学习情况，便于调整教学；

7、通过课堂互动、有效提问、积极鼓励等方式促使学生大量参与；

8、表扬多样化，使学生体会到学习的乐趣。作为教师，首先要做一个富有激情的人，用你的激情点燃学生思维的火花，用你的智慧引领学生健康成长。

三、做好教研，提升能力。

教研是推动教育教学水平提高的强大动力。我们要依托学校现有的条件和资源，充分调动自身的积极性，激活学校的教学资源。我们学校教学设施一流，唯一缺乏的是校本课程的研究。众多老师苦于没有专家做指导，常常使得一些教研活动流于形式。我要将所学的知识化为行动，与他们一道钻研教材，进行教改实验，为提高我校的教学水平贡献一份力量。这次培训中，我有缘到南阳二十八中听课，这所学校几乎所有的英语教师都是省、市优质课大赛一等奖的获得者。每位教师获奖的背后都是全组同事的精诚合作。参赛老师在讲课前，由教研组长主持集体备课，再进行分工负责完成课件、教学设计等等，最后经评审组审核通过，极大地体现了团体合作的精神，增进了同事之间的友谊。除此之外，学校有着浓厚的英语文化氛围和丰富多样的课外活动。校长不定期的请全国各地的专家、名师及省、市两级的教研员到校指导工作，为每位教师专业素质和业务能力的提升提供了平台。还有学校定期进行赛课，并且从中评出优胜者给予奖励，大大调动了教师的工作积极性。在这样的学校中工作，能不求上进吗？ 结合所听报告，我想谈谈关于讲课、听课、评课活动。关于讲课，需要注意学生评价和生成内容的处理。我们可以设计自己的教学内容但不能设计学生知识的生成，这就意味着我们要保持对学生反应的敏感度，及时发现学生的闪光点，给予合理评价，激发他们的学习兴趣。关于听课，我们不仅要关注教师的教学行为，还要关注师生之间的“动态”、“静态”互动。如，教师提问问题的有效性和数量的多少，学生的参与度，师生之间的情感交流、教师的关注点及期许程度等等。如果忽视了这些信息，就很难看出真实的课堂效果。评课是直接促进教师教学能力提高的重头戏。评课不但要评价老师的预设行为，而且要评价老师处理生成性内容的能力及对学生评价的合理性。

四、守望教育，奉献一生。

闲暇之余，我阅读了大量的教育随笔。书中的内容唤起了我对教育事业的热情。正如著名学者张文质教授在《教育的十字路口》中说到，“教育源于对生命的敬畏，对生命的热爱，教育是极其谨慎的事，它需要教师精神世界的日益完善。对生命的热情，对知识的热请，对未来探究的热情是教师成为教师的奥妙所在,因此“热情”应成为教师的第一品格.教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是“潜滋暗长”和“潜移默化”。所以，教师要为自己心灵的自由预留开阔的空地，教师也应该为自己的优质生活承担更多的责任，实际上所有的进取和努力都意味着一种提升和自我期待”。无论何时，我们都要用眼睛注视，用大脑思考，用嘴巴说出爱恨情仇，做一个有自由思想、独立人格，具有批判和创新精神的人!这次培训漫长而又短暂，漫长的让我更加珍惜这来之不易的学习机会，短暂的让我无法完全领会各位专家和教授的“经典法宝”。对于从中学到的知识，更需要在教学实践当中体会其奥妙之处。相信这次培训将是我成长路上的一道“亮丽风景线”。

篇3：浅谈黔北农村英语教师现状

中小学教育是教育的基础。在这个阶段, 接受好的启蒙教育是将来接受高等教育的先决条件。英语教育也不例外。从一些数据和现象来看, 在城市和比较发展的城镇, 中小学英语教学取得了比较大的进步。然而, 在农村, 英语教育发展很慢, 存在很大的缺失。在过去很多年里, 贵州很多地区英语教育质量都不令人乐观和满意, 农村中小学英语教学更甚。最近几年, 英语教育改革的进程加快了。很多农村学校小学三年级开始就开设了英语课程, 可谓认识、决心、重视程度都很高, 看上去与全国很多地方都没有什么差别了。

然而, 在这样如火如荼的英语教育改革背后, 人们还是不免有一点好奇和忧虑:农村英语教育的实际情况又如何呢?本文针对农村英语教育中一个重要的因素——英语教师的现实状况, 做一些基本的探讨。

二、农村英语教师现状

1、农村英语教师队伍结构

这个问题是非常容易理解的。每年从学校毕业的英语专业师范生去向是根据从城市到农村的顺序递减的:知识能力好的都尽量去了城里, 包括市、县, 然后依次是镇、乡。这个倾向可以从每年英语师范毕业生去向统计清楚了解到。然而, 镇、乡这个层次的英语老师并不都是由英语专业教师组成的, 很多是非英语专业教师。原因有两个:一是有些农村学校老师数量太多, 岗位不够, 不能招聘英语专业的老师;二是有些农村学校条件太差, 不令人满意, 诸如此类。这些非英语专业教师大多没有接受系统的英语教育。有些年龄较大的英语老师英语水平也就是中学时候所学, 没有太大提高。由于各种原因, 他们也只能勉为其难, 承担下来。有些农村学校也会有一两个英语专业毕业教师, 然而他们的想法也都是不稳定的:一旦有更好的机会和去处, 他们就会争先恐后地去争取……

2、语言知识与技能

前面谈到农村英语教师队伍的结构, 我们也可以相应的做出这样的论断:大多数农村英语教师的英语基础知识系统性不高, 掌握深度也是不够的。另外, 由于贵州农村少数民族比较多, 加上交通、经济发展、以往接受的教育等因素的限制, 很多英语教师的英语技能, 特别是英语语音, 受到当地方言的严重影响。笔者根据实际调查和多年来对黔北农村英语教师的培训教育经历, 发现很多农村英语老师都存在以下明显的发音倾向。

1) [n]、[l]在原音前, 发音没有区别, 如把no发成low。

2) [n]、[ng]区分不明显, 如thin, thing不分。

3) [r]被发成了[lue].如把red这个单词发成[lued], great发成[glueit], grow发成[glou]或[gzou], 等。

4) 对单元音掌握不好, 如发[i:]、[i];[e]、[æ]没有什么区别, 或者说不知道怎么区别其发音。

5) 对基本的语音语调、连读、节奏等掌握不熟练, 加上词汇量不足等原因, 不少农村英语老师基本上都缺乏英语朗读语感。

3、英语教育理念及调适能力

新一轮的英语教育改革理念和教材内容都有很大的变化。这些变化要求英语教师的教育理念、教育方式方法也要随之更新。以前只要把课本上的相关知识讲解给学生听, 现在要求英语教师灵活处理教材内容, 并适当补充教材以外的内容, 英语教师自身也要成为教学内容的一部分。以前, 听力课无论如何是没有的, 因为毕业考试、升学考试是不考听力的, 何必花哪怕是一节课在那上面呢?关于这一点, 笔者在几个年级的在校英语专业本科生中做了调查, 得到了证实。英语教学方式也要发生根本的变化:以前主要讲解语法知识, 现在要求老师的课堂教学用语也要非常熟练, 以便给学生提供更多的、经常的直接语音输入。英语教师还要带领学生一起进行灵活、兴趣的活动, 让学生在活动过程中学会运用英语的能力。

然而, 对于知识、能力都有一定欠缺的农村英语教师来说, 这是一个极大的挑战。要达到这样的要求, 很多英语教师都需要大量充电。无形中, 英语教师的工作量大大增加。不仅要准备上课内容, 还要准备课堂用语。这就需要英语教师, 特别是农村英语教师具有很强的调适能力, 能尽快地适应新课改提出的新要求、新任务。需要指出的是, 这种调适能力是有个人差异的, 调适的过程也是比较漫长的。这种调适还和英语教师的态度有关:英语教师主观上是否愿意调整自己的知识、能力结构, 英语教学方式、方法和教学手段, 更新自己的英语教学理论和观念。在新课改的实施过程中, 很多农村英语教师面临如此巨大的变化和困难, 基本上都容易很快调适过来。

三、现状分析及对策

在农村学校里, 英语教学质量不高似乎是理所当然的。这和农村社会经济发展状况、英语教师的分布结构及其本身的专业素质水平有非常紧密的联系。

首先, 农村社会经济发展状况, 一定程度上影响了农村英语教育质量的提高。农村学校教学设备严重不足。教学设备的添置都需要上级部门拨款, 与城镇学校相比较, 农村学校在这一点上是处于劣势的。硬件条件跟不上就成了老大难问题。要很好的解决这个问题, 光靠有关部门或领导的承诺是远远不够的, 也是不公平的。这更需要从制度上加以保证, 逐步、有计划、有规模的解决这个问题, 而不是搞试点, 解决一个地方或者某一个学校的具体问题。

其次, 农村英语教师结构不完整也是一个严重的问题。第一是专业结构不完整。应该每年逐步改善由非专业英语教师上英语课的尴尬局面, 让他们在自己的专业领域人尽其才。第二是专业水平层次不合理。农村英语教师的专业知识和技能水平相对薄弱。要采取必要的制度措施, 吸引那些英语学业优秀的“高材生”服务农村英语教育, 给农村英语教育注入活力, 改变那种因循、毫无生气的懈怠局面。

再次, 农村英语教师英语知识水平、教学技能、教学理念也是影响农村英语教学质量的重要因素。要采取有力措施, 如提高学历水平, 组织严格的培训, 改善这种状况, 特别是听说能力的训练和提高, 让每一位农村英语教师都有机会学习提高。就是英语专业毕业的英语教师, 也应该给予不断更新知识的机会。给他们的担子要适当, 避免所谓的一肩挑。学校要尽量创建一种和谐的教学环境, 让每一位英语老师都积极致力于自己的工作, 担当起自己的那一份责任。

最后, 说到底, 农村英语教学质量的提高, 最多也是最大的还是要依靠英语教师自己。一位积极、尽心、热爱英语教育的英语教师, 他会非常敏锐的发现英语教学改革给他提出的新要求, 并努力地尽快调适自己。他总是不断的钻研, 想办法克服教学中遇到的新问题。因此, 在英语教学中, 农村英语教师不能等, 不能靠, 而是要自己先动起手来。农村英语教师要认识到自己的使命, 不断学习提高, 努力完善自己, 使自己胜任这个重要的使命。

四、结束语

目前, 城市化进程不断加速, 农村人口不断向城市涌入, 并定居下来。大量农村学生也在城里就读。然而, 农村还有大量的学生, 也需要大量的教师, 这容不得一丁点忽视。英语教育在不断发展, 提高英语教学质量这个沉甸甸的担子就落在农村英语教师们身上。然而, 他们的现实状况却十分令人堪忧。这个问题急需解决, 刻不容缓。这个问题解决得好, 我国的城、乡教育才能得到协调发展, 整个教育才能走上一个新的台阶。

摘要：英语教育改革影响到教育的每个角落, 农村英语教育也不例外。本文围绕教育的主导因素——教师, 讨论目前黔北农村英语教师的基本状况, 分析农村英语教育存在的一些基本问题。旨在能起到抛砖引玉的作用, 引起对农村英语教育的关注和重视。

关键词：农村,英语教学,现状

参考文献

[1]陈红.如何改进和加强农村中学英语听力教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2006, (12) .[1]陈红.如何改进和加强农村中学英语听力教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2006, (12) .

[2]戴麦桂.浅析农村初中英语听力障碍及对策[J].新课程改革, 2009, (3) .[2]戴麦桂.浅析农村初中英语听力障碍及对策[J].新课程改革, 2009, (3) .

[3]丁微微, 丁立芸.中学英语听力教学现状的实证调查和对策[J].温州大学学报·社会科学版, 2008, (5) .[3]丁微微, 丁立芸.中学英语听力教学现状的实证调查和对策[J].温州大学学报·社会科学版, 2008, (5) .

[4]吴俊辉.农村中学英语听力教学浅探[J].新课程学习, 2010, (4) .[4]吴俊辉.农村中学英语听力教学浅探[J].新课程学习, 2010, (4) .

[5]吴夏连.浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法[J].读与写杂志, 2009, (11) .[5]吴夏连.浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法[J].读与写杂志, 2009, (11) .

篇4：农村初中英语教师语音问题研究

关键词：语音教学；问题；对策

语音教学是英语教学中最重要的一部分。所以，在农村初中英语教学中，老师要首先重视语音教学。但是目前就对于农村初中英语教师语音问题的研究还存在一些问题。所以，本人结合自己的工作经验就此展开了探讨和分析，并相对应地提出了几个具体的解决方法。

一、农村初中英语教师语音问题研究存在的主要问题

1.平均教学水平低

对于农村初中英语教师语音问题的研究，可以发现很多农村英语教师已满足现在本身的文化素质，对于一些先进的教学方法采取忽视态度。

2.语音教学方式单一

目前一些农村的英语教师在初中生英语语音教学中存在着不同程度的问题。不会把语音教学中的听力与口语交际能力相结合以及对于初中生的发音也不重视等。

3.多种教学，综合技巧运用差

老师在语音教学中不会与其他的教学方式相结合，以至于多种教学综合能力差。尤其是在教学中不会与其他学科相关联，不会运用一些趣味性的语音教学课堂方式来提高学生的英语水平等。

二、农村初中英语教师语音问题研究的具体解决方案

1.提高教师的教学水平

农村初中英语教师语音教学中，要提高教师对语音教学的能力，增强其本身的素质培养。首先更新教学观念，使用现在科学的语音教学方法，然后在教学中以“学生”为中心，提高学生对于语音学习的兴趣。

2.增加语音教学方式

在初中语音教学中，老师要增加语音教学的方式。首先，我们可以把语音教学与英语听力和英语口语交际相结合。平时英语老师要注意初中生英语发音的准确性，老师要设立“英语角”与学生共同练习英语口语，从而可以提高英语老师本身的语音教学。

3.提高教学综合技巧

对于老师语音教学，就要提高老师的教学综合能力。首先，随着现代科技的发展，在农村英语语音教学中老师可以运用多媒体教学方式，提高学生对语音教学的理解能力。其次，老师可以通过“对比法”“手势法”“你问我答法”等提高学生英语语音上课的趣

味性。

本人结合自己的亲身经历，就对于农村初中英语教师语音问题研究展开了探讨和分析，并相对应地提出解决方案。然而本人所学的知识有限，对于此问题没有面面俱到，希望可以借助此文引起大家的重视。

参考文献：

篇5：农村英语教师工作总结

岑巩县凯本中心小学教师杨琴

带着对知识的渴求、组织的厚望和单位领导的重托，2012年7月15日至2012年7月24日，我有幸参加为期10天的农村小学英语教师素质提升培训。

十天来，各位授课教师系统的讲解了《中小学教师职业道德与修养》、《备课与教学设计》、《有效实施教学设计的策略》、《教学基本功学习训练》、《教师合作与交流能力培养》、《说课与评课的研修》、《课题研究与教学实验的意义与方法》、《教师心理健康调适》等内容，虽然培训的时间较短，但课程安排紧凑，内容具体，使我在教学实践中遇到的一些困惑得到了明白的解释，感触颇多，受益匪浅。

学习培训中，各位教师精彩的理论讲座、深入细腻的情感教育，让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解。能够有幸聆听众多专家、一线骨干教师的讲座，倾听他们对小学英语教学的独到理解，能够观摩一线教师课堂教学，学习他们的教学技能和先进经验，对我来说，是业务提升的千载良机，更是思想洗礼、震撼心灵、更新理念、坚定信心的生动教育、谆谆教诲。我十分珍惜这难得的学习机会，认真学习，虚心听讲，并主动与同学加强交流讨

论，向老师请教，力求将所学知识全部内化为自身业务技能，着力提升教学水平。

通过本次紧张、短暂而内容充实的培训，我深深认识到作为一名年轻的小学英语教师，必须不断学习，不断提高自己的专业知识与技能；在今后的教育教学工作实践中，积极探索、勇于创新，将所学知识用于教学实践，不断提高自身教育教学水平；不断充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的人格魅力来感染学生，影响学生，塑造学生，努力使自己成为一名令学生信服、家长信任、同事钦佩、领导器重的优秀教师。

篇6：农村中小学英语教师教学观念特点

摘要：作为教师教学的真实反映，农村英语教师的教学观对实际教学产生了重要影响。本文主要探究农村英语教师的教学观特点及其影响因素。对近30位农村中小学英语教师进行问卷调查和实地访谈。研究表明，农村英语教师教学观特点如下：英语教学观仍保持旧的固定模式，英语教学缺乏理论知识等。影响其的内外因素要体现在：农村英语教师职业能力不强，缺乏学习英语课程标准和提升英语教学的意识；教学环境条件较差等。农村英语教师可以从本研究中受益，并且创新他们的英语教学观念，为学生提供全人教学，促进学生全面发展。

关键词：农村英语教师；英语教学观特点

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0242-01

1.文献综述

本文是对教师观念研究的一个缩影，作者将关注点放在农村英语教师教学观的研究。教师观念的研究始于九十年代，外国学者Simon Borg在此领域进行了深入广泛的研究，被外界称为此领域的泰斗，因此本文研究框架基于Simon Borg（2003）①的语言教师的观念模式，从三个维度：学校、教师职业发展和教师教学，对农村英语教师教学观进行研究。

1.1教学观的界定

“教师和学习者的观念作为个人差异的一部分，它能影响二语学习和教学的过程和产出”。在语言教学中，学者们广泛认为：“教师在课堂中的行为是他们教学观念的投射和反映，教学观念作为过滤器，通过它指导性的判断和决定得以形成”。这正如Freeman和Richards（1996）所述：“理解教师对教学、观念、思考和做决定的概念化，能帮助我们更好地理解语言教师教育的本性，从而更好地我们作为教师而做准备”。②纵观学者们的探究，笔者认为教师观念是一种无意识的认知，它处于思想根部，源于教师的认知与思想构建，受教师内在专业素质和外部影响因素的影响，并且通过教学行为体现出来，影响教师课堂教学和职业化发展。

1.2教学观念的重要性

Wedell（2001：3）强调道，为了适应教育改革，教师调适自己的新教学观，定位自己的新角色是势在必行的。教学观作为教师教学的思想基础，为教师的具体教学活动提供指导方针，它是教师教学的灵魂。教师观念也会影响师生在课堂中的互动，Liao（2002）也提到，“中国英语教师首先应该调整自己的教学观，才能提升在英语课堂中的互动”，教师观念与教学有着千丝万缕的关系，因此英语教师应该根据学生和教学需要，及时汲取先进教学理念的精华，适时调整自己的教学观，为英语教学奠定先进的思想基础。

2.研究发现：

2.1农村英语教师教学观的特点

2.1.1提升教学观的积极性不高

调查中约48%的农村英语教师几个月参加一次学科培训和会议来提升自己的教学观，而且教师对此持不情愿的态度。迫于现状和自身职业发展需求，很多农村英语教师易满足于现状，继续学习的动机不强。而这一特征是内在的关键因素，它从根本上决定了农村教师教学观的发展。

2.1.2在教学中沿用旧的老套教学模式

数据显示约43%的农村英语教师在课后进行反思，并自己进行教学理论学习，但多数教师仍沿用老套教学模式，并且语法翻译法广泛采用，相反交际法、任务型教学等较为先进的教学方法很少采用。因此，意义性教学很少融入到农村英语教学中，农村英语教学课堂较为枯燥乏味，并且教师观念仍旧停滞不前。

2.1.3缺乏英语教学的专业知识

英语课程标准在英语学科中起着纲领性的作用。然而，在英语教学中，农村英语教师非常缺乏对新课标的学习，尤其在偏远农村山区，存在其他学科的任课教师充当英语教师，这些老师更加缺乏对英语学科课标的专业学习，因此很难掌握课标精神，更难提升自身教学观念。

2.1.4过度依赖于原有的教学经验

很多农村英语教师往往依赖于原有教学经验和其他教师的教学经验，教学中的自主创新意识不强，很少进行英语学科教学理论的学习，自身教学理念和教学方法的更新速度慢。

2.1.5教师自我效能感不强

农村英语教师常常对自己的英语教学的效果和自我效能感持有消极态度。由于客观的教学环境，农村和城镇的英语教学条件和学生英语基础水平差距较大，很多英语教师被环境所改变，逐渐安于现状，并且对自己的英语教学信心不足和自我效应感不强。这些内在心理因素从各方面影响农村英语教师的教学观念的进步，更加阻碍了自身职业发展的道路。

2.2农村英语教师教学观的影响因素

2.2.1职业发展的外部条件欠佳

农村英语教师缺乏参加职业发展的渠道。在偏远山区，教学设施不健全，当地英语教育政策不健全。

2.2.2专业职业能力

农村英语教师的专业职业能力直接影响教学观。调查显示约60%的农村英语教师毕业于专职院校，教师年龄层偏高。在专业知识技能方面，农村英语教师很难适应新教学理论和课标知识。偏远地区的农村英语教师存在自身的专业知识和专业技能与现代英语教学脱轨的情况。

2.2.3缺乏学习英语大纲和提升教学的意识

农村英语教师在英语课标学习上存在惰性现象，因此他们不能很好地掌握新课标的结构和目标。

2.2.4教学观念与教学实践存在悬差

农村英语教师意识到教师观念的重要性，但在真实教学中，因为教学观念与现实教学不相匹配，所以他们很少关注于提升自己的教学观。

3.总结

随着城乡发展，农村英语教学不断进步，对英语教师的要求也逐步提高。农村英语教师在教育改革浪潮中要成为弄潮儿，就必须革新自身教学观念，并且在教学中不断创新教学方法和模式。处于客观教学环境的农村英语教师，有着自己的特殊教学观，但应该认真分析自己的教学观念是否符合现代英语教学的要求，并且正视自己所处的环境，努力提升自己的英语教学观念，在英语教学职业生涯中探索教学规律，促进农村英语教学，缩小城乡英语教学差距。

（作者单位：四川师范大学）

注解：

篇7：农村小学英语教师培训心得体会

火石寨罗庄小学李雪琴

通过这一星期的培训，使我受益非浅，看到市级课的优点，看到自己的不足，看到自己今后的教学方向和目标，下面谈一谈我在这次培训中的几点思考：

精神洒脱的谢老师给我们带来快活、实在的课，在讲“What’s he wearing?”时，她利用随手可拿的椅子，让学生站上去，学生本身感觉很自豪，其他学生看得清楚，感觉很新奇，让学生在玩中学、在趣中学。平时我在教学中，只是一味的让学生描述，学生很乐意参与，但课堂气氛没有这样活跃。所以做一名优秀的教师不一定利用很多时间准备很漂亮、精美的教具，每一个环节我们都要动脑思考，用最简单的方法达到最好的效果。

几位小老师（谢老师带来的大一学生）的复习课，使我在复习课上有了思路，即不枯燥又不感觉到累，轻轻松松上好复习课。印象最深的就是年轻漂亮的马娟老师的讲座，她的每一句、每一词深深铭记在我心里，听了她的讲座，我感觉自己要学的知识好多好多，在平时的教学中，我要注意培养阅读的技巧，我要深研张宇老师的五大点。特别在语音教学中，注重对语音的渗透，让学生在感受中说一口纯正、优美的英语。

活泼、可爱的李英泽老师上了一节轻松、活跃的课，在授课过程中，我仿佛就是其中的一名学生，这节课很舒服很轻松，心情特愉快。感觉这40分钟像10分钟一样，飞速的快，下课时脑海里都是高然老师那甜甜的笑，真有些舍不得。可想而知孩子们的感觉更是如此。我想这就是一名优秀教师的魅力吧！教师的微笑总是面对着学生，给学生以自信、鼓励、牵动每一位学生的心。口语纯正的语音，也吸引着每一位学生，我想这就是我在课堂上的败笔，这也将成为我今后努力的方向。

篇8：农村英语教师业务素质的培养

河北省海兴县有各乡镇小学都开设了英语课程, 其中的英语教师配备100%都不是英语专业的教师, 几乎都是“半路出家”的“半成品”英语教师;各乡镇中学的英语教师90%以上也都是非英语专业的教师, 但是这些教师多是各学校的精英骨干教师, 他们具有相对较高的教学水平和经验, 都是学校挑选出来担任了英语教学, 缺憾的是这些教师的英语专业水平都相对较低, 只能靠教学方法、教学思路、课堂管理、大量练习、重复的试题讲解等手段来弥补自身的业务水平不足, 才不至于误人子弟, 弊端是这些英语教师的工作量大大增加, 学生作业量相应增多, 自然就加大了学生的课外负担, 到头来老师和学生都很累, 最让我们担心的是如此教授英语的结果是, 把英语课上成了汉语课, 导致学生失去英语学习兴趣。

2 如何提高农村英语教师的业务水平

新课标中提出了综合运用语言能力的级别目标, 为了尽可能地完成教学目标, 每一位农村英语教师应该做到树立终身学习的理念, 不断提高英语专业素质。要积极地为自己创造后继教育的条件, 自觉加强中外文化修养, 拓宽知识面, 英语教师的业务水平的提高要循序渐进, 有计划有目标的去进行, 不仅仅学习英语知识本身, 还要学习了解中西文化差异, 以及新形势下的各种英语教学资源的使用。

2.1 树立终身学习的理念

作为新形势下的农村英语教师首先要认识到自己的责任, 更应该端正自己的思想, 要直面自己英语业务水平的不足, 要有勇气承认自己的英语实际, 敢于面对英语学习过程中的各种难题, 时刻牢记没有过硬的业务水平很难发挥自己丰富的教学水平, 具备了良好的业务知识再结合实用的、有效的教学方法才会达到事半功倍的效果, 才会更好地组织英语课堂, 使自己的英语教学更生动活泼, 更趣味十足, 有利于学生培养和发扬自己的英语学习兴趣, 为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。因此我们农村英语教师应该树立终身学习的理念, 始终保持着自己的较高业务水平。

2.2 充分利用网络自学

现在的农村中学都配备了先进的网络设备, 各个学校都可以随时使用网络, 另外几乎每个教师都有家庭网络, 并且网络教育资源丰富全面, 在网络上学习非常的方便, 教师完全有条件去系统的有计划的去学习, 我们可以根据自己的实际情况按如下步骤去自学:

(1) 充分了解中西文化差异。教师充分了解英语国家的文化、历史、风俗、生活等, 这是非常有必要的, 让学生了解中西文化之异同, 有利于培养学生的爱国热情, 对学生崇高人生观的树立大有裨益, 同时可以充分利用中西文化的比较来吸引学生去探索英语, 强化学生学习英语的兴趣。

教师还可以藉着幽默或笑话中精简的文字或语言增加对西方国家文化和社会的了解。请看下面两个例子:

(1) Teenager:“I am off to the party.” (少年:“我要去参加聚会了”。)

Father:“Well, have a good time.” (父亲:“祝你玩的高兴。”)

Teenager:“Look Dad, do not tell me what to do!” (少年:“哎, 爸爸, 不要告诉我应该做什么。”)

讽刺美国一些青少年过于强调独立自主, 不受管束的性格。)

(2) The policeman stopped the driver and said:“I am afraid your wife fell out your car about one kilometer back.”

“Thank goodness:"said the driver:“I thought I had gone deaf.” (警察让司机停下车来, 对他说:“你的妻子从你的车上掉下来恐怕已有一公里的路程了”。“感谢上帝”司机说“我还以为我已经聋了呢”。) 讽刺美国太太们的长舌唠叨。

(2) 加大英语词汇量。教师的词汇量的多少直接关系到教师的业务水平, 教师在日常教学中对于英语课堂的把控至关重要, 尤其是教师在课堂上能随口道出各种情景下的英语例句, 会对学生的英语学习留下清晰的记忆, 使得学生更有兴趣去探究英语魅力;教师可以通过查找“初中英语单词”“高中英语单词”“大学英语单词”“四级英语单词”“六级英语单词”等, 通过各种有趣味的适合自己特点的记忆方法去掌握这些单词, 对于常用的, 重点的, 有趣的做好笔记, 反复记忆使用练习, 同时网络上有很多记忆单词的方法, 其中很多都是非常实用和有趣味的, 记忆这些英语单词并不枯燥倒是感觉很有乐趣, 教师完全可以选择尝试。

(3) 熟练各英语语法。英语语法很是繁杂, 点点滴滴, 但还是很有规律可遵循, 教师可以在网络上从易到难的搜集各种语法。只有掌握了所有的英语语法才能随心所欲的去组织语言, 只有掌握了所有的英语语法, 教师才能把握整个的英语教学内容, 才能使得学生的英语知识更系统更清晰。

(4) 英语听力、口语练习。教师的英语听力的水平直接体现出教师本身的英语水平, 教师的英语口语表达能力直接影响学生学习英语的兴趣, 很大程度上会影响到学生对英语知识的掌握, 是作为英语教师非常重要的一个“硬件”;教师在网络上练习英语听力、英语口语是非常方便的, 也是非常有效的, 教师可以由简单到复杂的顺序依次去搜索有关英语听力、英语口语的练习内容, 在利用网络上的判定听力、口语水平的软件进行自我评判, 这些软件带有一定趣味性和娱乐性, 很利于教师使用。看英文电视, 电影不仅能了解西方人的文化和生活, 而且也是学习地道英语和提高英语听力的好机会。选取的影片最好是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果您的听力不错, 要养成不看字幕的习惯。程度稍差的就不要勉强自己。这种情况下, 您可以先看字幕了解剧情 (如果是电视节目那就要先录下来) , 再重新看一至数遍, 您的听力就可在轻松的心情下, 随着您对剧情了解的增多而迅速提高。

(5) 阅读英语文章。教师在网上可以选择适合自己的由易到难的英语课文、笑话、作文、小说、科普等方面的文章进行阅读, 还可以常去那些以“英语”语言显示的网页去逛逛, 看看英语新闻、事件、作品、等。教师在课余抓紧时间自读一些与外语教学有关的书籍和期刊。例如, 《当代国外语言学与应用语言学文库》可谓精品。其中部分书籍应为英语教师的必读之物, 如《语言教学的流派》 (Richards, J.et al Approaches and Methods in Language Teaching) 。该书对上个世纪外语教学法主要流派逐一进行了详细阐述, 还在导读中指出了如何阅读。建议广大教师一定要对导读部分仔细阅读, 以达到事半功倍的效果。

(6) 英语写作练习。教师经常的要写一些英语文章, 有意识的去用各种语法, 循序渐进的提高自己作文的质量。还有就是网络上的“碧聊聊天室”, 这是个不错的地方, 很是有利于英语水平的提高, 可以自由的选择适合自己的话题, 适合自己英语水平的聊天室进行交流学习。

2.3 熟练使用现代网络教育技术丰富英语教学

在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学 (Computer Assisted Language Learning, 简称CALL) 是现代英语教学发展的新趋势。使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境, 增强语言交际的真实感, 提高学生的求知兴趣, 使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑, 能进行丰富的英语课件制作, 能熟练使用网络多媒体, 以便更好地为英语素质教育服务。

3 总结

篇9：云南农村初中英语教师信念研究

引言

本研究着重于当前研究的空白点对云南农村英语教师的信念进行研究，并且本研究着眼于教师信念的现状，进行调查与研究，具体从学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习四个维度来调查云南农村初中英语教师的信念现状，进而进行分析。从而对探讨如何促进教师信念提供完整有力的支持。

1 研究方法及样本

1.1研究样本

本研究以《教育部财政部关于实施“中小学教师国家培训计划”的通知》（教师（2010）4号）、教育部“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”为契机，调查了云南省来自昆明周边、玉溪、德宏、丽江等六个地州的农村初中英语教师。由于培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村短期集中培训、远程培训，因此，来昆明参与“国培计划”的教师都是来自云南农村，以其中的英语教师为样本完全符合本研究的要求（发放问卷100份，回收97份，其中有效问卷81份）。另外，为了扩大样本容量，结合自身的调查能力在云南省昆明周边、楚雄、红河等地随机抽取90名农村初中英语教师进行调查。（发放问卷90份，回收81份，其中有效问卷79分）。本研究共收回有效问卷160份。

1.2 研究工具

问卷分为两个部分：第一部分为教师基本信息，第二部分为改编自台湾学者 朱苑瑜、叶玉珠[1] 2003年编制的《教师信念量表》，将教师的信念分为四个层面：学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习。每个层面又分别为开放与传统两个取向，前者倾向于采取限制、保守、教师中心、规范的观点，后者倾向于采取自由、开放、学生中心的取向。问卷为37题，采用李克特6点积分法，从1到6对题项的表述依次为“非常不同意”、“不同意”、“不太同意”、“有点同意”、“同意”、“非常同意”。

为了检测本研究采用的问卷能否达到很好的测量效果，笔者对教师信念问卷做了信度检验。一般说来，α系数值达到0.6以上就可接受，α系数值介于0.70-0.80之间比较好，α系数值介于0.80-0.90之间很好，α系数介于0.90-1.00之间非常好（朱星宇，陈勇强[2] 2001）。从表2看出，α系数为0.825，量表的信度很好。

2 讨论与分析

2.1对云南农村英语教师信念调查分析

2.1.1 对云南农村教师信念的总体分析

在云南农村初中英语教师信念方面，学生管理、课程与教学计划、教学评价、学生学习四个维度及总体信念分析结果见表3，表中的数据表明： 云南农村初中英语教师信念总体平均数为4.2271，其中各层面的每题平均得分介于3.8760至4.7703之间，由低到高依次是学生学习信念、学生管理信念、教学评价信念、课程与教学计划信念，但是这四者的平均分都高于3.5的平均值。说明云南农村初中英语教师信念总体上还是趋于开放的，但是其中对于学生学习的信念均值为3.87，标准差为0.71，说明在这个维度中教师存在较大的分歧。这与李睿[3]在2012年对民族中学信念研究中对中学教师各维度的分析结果基本一致。

本小节采用皮尔逊积差相关分析，以检验教育信念及其四个层面学生管理信念、课程与教学计划信念、教育评价信念、学生学习信念之间的相关性，根据调查发现 ：学生管理信念、课程与教学计划信念、教育评价信念、学生学习信念各维度都达到显著的正相关，相关系数介于. 480到.362之间，其中课程与教学计划与教学评价、课程与教学计划与学生管理的相关系数最高达到了0.408。研究说明云南农村初中英语教师在学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念表现得越开放，其教育信念整体就会越开放。其中，学生学习与教学评价的信念的相关性最大。从调查结果来看，教师的这四个层面之间的信念是相互关联、相互影响的。对于教师信念各个维度之间的信念是相互关联的。李睿[4]在2012年对民族中学信念研究指出了教师信念各维度之间是相互关联、相互影响的。这与本研究中的结果基本一致。

2.1.2 学生管理信念维度分析

上表第1、3、7、8、9、11、12均为反向积分题目，在题目中标注为（反），在数据处理中转换为正向积分（即：得分越高信念越趋于开放）。由此可以看出：在学生管理维度中均值为4.01，略大于3.5，说明被测教师的关于学生管理的信念趋于开放。但是在第1、3题关于体罚的方面其均值明显低于3.5，在第7、8、9、11题为测试维护教师权威等题目上也低于3.5可以看出其明显趋于保守。

2.1.3 课程与教学计划信念维度分析

从表5、6可以看出，云南农村英语教师对于课程与教学计划的维度共12题，调查结果显示在这12个题目中所有的题目的均值均大于3.5。其中涉及课程和教学目标、教学活动的开展等题目中均值超过了5.0。这说明：云南农村英语教师对于课程与教学计划的信念是开放的。

问卷调查结果发现，在备课和教学计划中最终目标是真正培养学生学习英语的兴趣和能力，然而，这只是美好的夙愿，在实际的教学中现有多数的教师还是以应付各类考试为主要的目标。而这与韩利红在农村初中英语教师教学信念发展研究中的发现是有一定的一致性的。韩利红 [5] （2011）指出：教师的教学信念和教学实际存在很大的矛盾。教师一方面想发展学生真正对英语感兴趣，一方面又碍于中考的压力不得不采取题海战术等强压的方式方法。

2.1.4 教学评价维度分析

在表7中可以看出：云南农村英语教师对于教学评价总体是趋于开放的，但是结果受到个别题目均值的影响较大，不能全面反映云南农村英语教师对于教学评价的信念。其中第25题、26题和28题的均值超过了5.0，且他们的标准差均小于1 。本维度意在考察教师是否运用多元评价来评价学生，而这3题都在试图了解多方式的评价标准所持有的态度。调查结果说明，对于应该用多种方式评价学生的观点都得到了教师的普遍认可和同意，而第27、29、30题的均值都低于平均分3.5，31题均值为4.0，而且这4题的标准差均大于1.1。27、29、31均围绕学生成绩对于教师对学生评价的影响来展开的。调查结果说明，云南农村教师依然认为学生考试成绩是对于学生评价的重要的部分，甚至是主要的部分。而且，对于这个问题的认识，不同教师之间存在较大的分歧。高强华[6]（1993）的研究认为只有当教师的信念是符合新的教学理念时，教师的信念与教学行为才较为容易朝新的教学方向改变。

2.1.5 学生学习信念维度分析

由表8可以看出：云南农村英语教师对于学生学习的信念均值为3.88，略大于3.5，这说明云南农村英语教师对于学生学习的信念微微趋于开放。在表中第32、33、35、36、37题均值都超过了3.5，但是标准差均大于1.1，说明对于这些题目教师的分歧是比较大的。在此表中也可以看出第34题的均值为2.74，明显低于平均分3.5。第35题意在了解教师对于教师知识的权威性的认识，这说明云南农村依然认为教师是知识传播的主导，对于学生应该依附教师来学习持有肯定的态度。笔者在教师的访谈中发现，云南农村英语教师认为学生如果能够主动学习，效果肯定比只是老师灌输的效果好，但是能够自主学习的学生很少，“把课堂还给学生”是个美好的目标愿望，但是如何既能提高学生的自主性，又保持课堂的有效性和完成成绩目标，大多数教师都表示很无奈。这与韩利红[7]（2011）的《农村初中英语教师教学信念发展研究》有所差异。韩利红在研究中提到“在教学中您就是权威”，有72.2%的教师持反对意见；而“在教学中您以学生为中心”，79.7%的教师持正面意见。

3 研究结论及启示

3.1 主要发现

3.1.1 云南农村英语教师信念总体水平是趋于开放的，但是有些信念仍处于认知层面上。

通过问卷调查的结果可以发现，云南农村英语教师教育信念总体还是趋于开放的，在四个教育信念层面中，对于学生学习的信念开放程度最低，对于教学计划的信念开放程度最高，从每个层面所涉及的题目中我们可以发现，对于教师自身能够掌控的方面，教师往往对自己要求比较严格，教育的信念也更开放。而涉及教学任务对教师的要求或考核时，教师的信念明显趋于传统。而且可以看出，很多教师对于“体罚”、“成绩好坏是否能成为评价学生的唯一标准”、“教师教重于学生学”等传统的被诟病的信念上已经有所转变。但是在实际的教学活动和实践中，“体罚”的事件和想法依然存在，“成绩的好坏”依然是教师评价好学生、坏学生最直接最有效的标准。“教师的权威”依然得到大部分教师的认可，并依然在教师中作为“宝典”代代相传。这说明在教师的教学实践中，应试教育无所不在的影响以及学校、家长的多重压力，使得云南农村英语教师信念虽然趋于开放但是仅仅停留在认知层面上，一些好的教学信念还没能真正的指导教师的实践。

3.1.2 教育信念总体及其各层面间有显著相关性

从表中可以看出，云南农村初中英语教师信念的四个层面即学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念以及教育信念整体之间存在着极其显著的正相关。这表明，教育信念整体及其各层面之间的联系很强，教师不可能在教育信念的某一个方面呈现开放、发展取向，而在另一个方面呈现传统、保守的取向。在教育信念的各个分问卷中，学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念之间也都存在着高度的相关性，这说明云南农村初中英语教师信念的四个层面之间是相互影响相互渗透的。

3.2 研究的启示

3.2.1 教师要进一步提升信念并指导自己的教学实践

在研究中发现，云南农村初中英语教师的信念是处于开放的，但由于教学实践中的困扰，在受到课堂管理技能弱、学校升学指标考评、传统观念制约，如 “体罚是严格要求”、“教师拥有绝对的权威”、“成绩好的学生就是好学生”等等一系列传统保守的教师信念的影响，很多云南农村英语教师的信念仅仅停留在理论层面上，而在实际教学中会倾向于采取保守的教学方式和管理方式。鉴于此，教师要善于教育反思，对当前自己所处的教学实践保持比较清醒的认识，从而尽可能地摆脱教学实践中的消极影响。因此，教师真正认识到指导自己教学的教育信念，应该更重视对开放信念的实践，勇于让开放的信念真正指导自己的教学活动，要抛弃心理的负担，勇于不断尝试，在实践中巩固自己的信念，在实践中寻找更好的途径来促进自己的发展。提升自己的教育信念，从而促进学生更好的发展。

3.2.2提升云南农村初中英语教师的信念要三方共同努力

提升云南农村初中英语教师的信念，首先离不开教师自身努力。教师是信念的持有者，也是信念的施行者，教师自身对自己信念的反思与提升是提升教师信念最行之有效的途径。云南农村初中英语教师信念的提升也离不开教师教育的完善，本研究发现青年教师课堂管理技能的缺失制约了开放的信念在教学实践中的应用，这说明如果教师教育能够更贴近教师的实践活动、能够更完善，对提升教师信念是有极大帮助的。云南农村初中英语教师信念的提升更离不开学校的支持与引导。学校是教师工作的场所、也是教师的管理者，学校对教师的要求无时无刻不影响着教师，因此对教师信念的提升如果不能得到学校的支持与引导是无法进行的。所以想要真正地提升教师的信念，并真正指导教师的教育实践活动是离不开教师自身、教师教育、学校引导的共同努力的。

参考文献：

[1]朱苑瑜，叶玉珠. 实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报 2003（1）：23

[2] 朱星宇，陈勇强. SPSS多元统计分析方法及应用[M].北京：清华大学出版社2001（1）：28.

[3][4]李睿.民族中学教师信念研究——以两所藏族中学为个案[D]. 中央民族大学（博士论文），2012：21

[5][7]韩利红.农村初中英语教师教学信念发展研究[D]. 重庆：西南大学，2011（1）：29

[6] 高强华.论信念的意义、结构与特征[J].现代教育，1993（7）：47.