英语课题研究课简报

英语课题研究课简报（通用14篇）

篇1：英语课题研究课简报

英语课题研究课简报

大雨初霁，空气湿润，七中的校园显得格外清新！2013年5月14日下午，重庆七中举办了沙区“‘学本式’卓越课堂”理念下的“沙区教师成长课题之英语语法课教学目标细化与课堂实施研究”和“重庆市初中英语写作课程整体构建研究”课题研讨会。全区近百名英语教师和课题组成员参加了这次会议。

会议由谢菁菁老师主持。第一个议程由七中初二英语教师张碧做课。教学内容是八年级下册8单元的第一节课，学生们学习如何提建议和给予评价。本堂课努力践行“‘学本式’卓越课堂”的理念，以Making suggestions and comments作为话题，并以此为线索，从听力、口语、阅读方面创设情本节课的语法功能，层层夯的遣词造句能力，构建学生写作技能。整堂课以学生为动丰富，小组讨论热烈，展学习热情高涨。

课后，七中李兰翠老师中课题组作了题为《在听说透英语语法，用语法教学促写作》的专题发言，对沙区长课题之重庆七中“英语语实施研究”作了阶段性总结，础上介绍了市级课题“重庆市写作课程整体构建”子课题重语语法知识学习促写作的实课题的进展情况。李老师介绍题背景、申请报告、研究计划，校课题组张碧等老师的研究绍了语法与写作相结合的具听说中渗透语法教学；在口语

代表七读中渗进英语教师成法教学并在此基初中英语庆七中“英施与研究”了课题开然后以本课为例介体实践：在训练中渗景，渗透实学生的英语主体，活示精彩，透语法教学；在阅读训练中渗透语法教学；通过语法教学促进英语写作。李老师详尽地介绍了如何用创设情境、任务型教学、合作探究学习等方式教学语法来促进写作；如何用语言错误纠正策略教学语法来促进写作等等。树立“大写作”观念，从语法知识目标、写作能力目标、情感态度价值观三个维度研究以英语语法的学习促写作的课程目标，充分开发课程资源，建构开放的课堂结构，积极关注学生语言技能发展！

接下来，各位与会老师参照沙区“学本式卓越课堂”中学英语新授课评价指导标准就本堂课和七中的课题研究介绍展开了热烈的讨论。

最后教研员冯丽老师从“卓越课堂”理念评价了本堂课：“卓越课堂”注重“让学”，要

先放后收，本堂课“放”的大胆，“收”的巧妙；卓越课堂”注重“展学”，本堂课有6个组上台展示，学生活动展示充分，这在我们的新评课标准中占有非常大的比重！对于七中的课题研究，冯老师认为做得“切实”、“踏实”、“朴实”！七中有切实可行的研究方向，有踏实稳健的操作流程，有朴实无华的研究风格，通过这次的课题交流不仅有前期总结，还有后期的思想梳理，希望各课题组成员分享“家常课”，产生共鸣；打造“精品课”，渗透“卓越”，在课题研究上走得朴实，走得踏实，走得切实！

本次教研活动展示了我们课题的研究成果，锻炼了年轻教师，把科研和教学、科研和成长充分的结合了起来，对于所有初中英语老师都是一次培训和提高。我们的成长课题虽然进入尾声，但是我们相信研究不会因此而结束，还将不断深化，为提高教育教学质量，我们将本着“发现问题，研究问题”的态度继续努力！

（课程处、英语教研组 报道）

篇2：英语课题研究课简报

中国英语教学研究会常务理事会于x年x月x日在外研社国际会议中心举行。出席常务理事会的有：会长xx，副会长xx、xx、xx、xx、xx，常务理事xx、xx、xx、xx、xx、xx、xx、xx，外研社xx常务副社长代表秘书长、外研社社长xx出席会议(李社长因陪同中宣部领导出访未能出席本次会议)，秘书xx。

xx会长首先汇报了上届国际研讨会闭幕后三年来研究会和秘书处所做的工作。主要做了以下几方面的工作：

一、修订研究会的章程。根据大家的意见提出了章程的修订稿，之后通过电子邮件发给各位会长和副会长，意见集中之后，最后由会长定稿成文。

二、从研讨会上发表的800篇论文中选取了60余篇，编辑出版了论文集《中国英语教学(三)》，集中反映了大会的学术成果。

三、建立了研究会网站，刊登研究会的最新消息。从建立网站以来，访问人数持续攀升，使网站成为维系研究会与会员联系、传递信息的有效途径。

四、将《中国英语教学》杂志改为研究会的会刊，并由季刊改为双月刊，由64页增至128页。

五、根据20xx年会长、副会长、秘书长会议的决定，在全国范围内进行了优秀英语教学论文评选，首先在各大区由会长、副会长主持评选。每个大区推选出5-6篇，然后集中到北京，全国总评将在研讨会后进行。

六、与南京大学外国语学院、北京外国语大学外语教育研究中心联合举办了计算机辅助教学、大学英语教学改革等专题会议。20xx年6月在北京地区召开了外语教学效率座谈会，之后在光明日报、中华读书报上做了报道。

七、常务理事会决定申请加入国际应用语言学学会(aila)，认为这将为我国英语教师和研究者与国际上的同行交流经验沟通信息提供一个重要渠道。会后，我们向外交部和教育部有关部门提出请示报告，经批准后我们正式向国际应用语言学学会提出申请。经过执委会和国际委员会所有成员的电子投票，我会于20xx年正式加入国际应用语言学学会，缴费会员共计300余人。20xx年12月，我们出席了在新加坡召开的第13届国际应用语言学大会，同时出席了aila 的执行委员会、国际委员会联合会议，aila主席对于中国参加aila表示热烈欢迎。在会上我们提出申办第15届aila 大会。经过申述和投票，德国应用语言学学会获得了举办权，我们获得13票。新加坡代表会后表示，中国第一年参加aila，首次提出申办就得到这么多的赞成票，值得祝贺。此外，我们与tesol领导机构有了一些初步的接触，20xx年3月派秘书处人员出席了在long beach 召开的第38届大会，进一步与tesol加强了联系。我会还与新加坡英语语言文学教师协会签订了合作协议。

接着xx会长介绍了第四届中国英语教学国际研讨会的筹备情况，以及本次研讨会的基本情况。本届研讨会预计到会1500人，其中100余人来自海外20余个国家和地区。根据会长、副会长会议的精神，根据外语教育改革的形势，我们在会议中为基础英语教育提供了一个分会场，力图打破板块分割的局面，加强大学与中小学英语教育的沟通。大学与中小学会议有分有合，相互促进。

xx会长还对外研社为了保证大会的顺利召开，在国际会议中心的建设上投入了大量的人力、物力、财力表达了谢意， 并请xx常务副社长介绍了外研社国际会议中心的建设情况。

常务理事们对于研究会及秘书处所做的工作给予了充分的肯定， 并就会后的工作提出了许多建议。综述如下：

一、研究会应该向专业化的方向发展，成立专题研究小组(interest group)，召开专题研讨会。各组可有自己的`定期的简报，加强团队精神，改变单枪匹马从事研究的落后状态，形成合力。

二、加强研究会网站的建设，丰富网站的内容，可以在网站上刊登国际会议、特别是周边地区的国际会议的信息，为国内学者提供走出去参加国际会议的窗口。网站上应尽可能增加教学资源。

三、加强研究会与国际应用语言学会的联系与交流，同时加强与国内同类学会的交流，可以联合办会等。

四、继续办好《中国英语教学》杂志，争取申请国内刊号。杂志要起到指导中国英语教学的作用。

五、中国英语教学优秀论文评选可以定期化。论文评选结果应该通过网站公示，给一定期限(如3个月)听取各种意见，以示公正。

六、打破英语教学的条块分割，加强大中小学之间的联系。这次会议做出了有益的尝试。

七、关于常务理事会的换届以及常务理事的增补、递补应在章程中有此规定。常务理事会委托xx、xx二位副会长提出修订稿，经其他常务理事同意后定稿。

篇3：英语复习课教学策略研究

1.采取灵活多样的教学方法。一是引导学生学会归纳整合。教师要引导学生把平时相对零散的知识点系统化, 尤其是把有规律的重要知识点以归类、联想、整合等方法串联起来。二是构建新的教学内容。由于复习课缺乏新知识的刺激, 很容易使人步入知识点的机械罗列和题海大战的陷阱中, 因此教师应尽量使教学内容以新的面貌出现。三是精讲精练, 注重实效。复习的题目要少而精, 要注重典型题目的变化, 要放弃那些重复的题目、偏题、怪题, 题目不在多, 而在于质量。要将课堂上的精彩留给学生, 学生会的题目不讲, 学生不会的题目要先让学生自己思考, 或小组合作交流探讨。四是课堂检测。教师要将有限的上课时间抽至少5分钟用于课堂检测。当堂检测会给学生压力, 也是学习的动力。在检测中, 教师还能不断发现学生存在的新问题, 并及时解决。

2.师生、生生结对, 发挥学生的主动性。在复习过程中, 可以采取小组合作的方式, 在小组构建中, 对优、中、后进学生进行合理搭配, 选出组长, 这样有利于学生之间互相帮助, 共同进步。这种教学方式的作用不仅可以减轻教师负担, 还能让教师把更多的精力放在其他复习项目上。

篇4：高中英语习题课研究

【关键词】习题课；专题课型；练习

一、引言

杜威的五步教学法为我国的教学提供了丰富的理论上的依据，杜威提出的为学生创造合适的与实际生活经验相联系的情境、给出材料使学生进一步思考并找出解决问题的设想或解答方案等先进的教育思想为我国教育改革提供了有力的理论支持，同时也为广大一线教师指导自己的教学实践提供了参考的依据。然而，当前高中英语教学中，习题课不受重视，且存在诸多急需解决的问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.课型意识模糊

由于很多教师对习题课的课型重视不够，因此导致其习题课课型意识模糊，很多教师对什么是习题课这一问题很难作答，多数教师认为习题课就是涉及到练习的课型。因此，只要是与做题有关系的就一定是讲练、讲练，在这种模糊的意识的指导下，只要涉及到练习题，教师就会按题号顺序，一讲到底，就题论题，要么对答案，要么只讲正确的解题方法。在这种意识的指导下，学生一味只是跟上教师的步调，不能够及时针对自己所存在的问题进行针对性训练，因而其问题仍旧存在。这样不仅耗费了大量的时间，大大降低了效率，而且很容易抹杀学生对知识点进行训练的兴趣，进而导致学生对知识的吸收进入恶性循环。教师的课型意识模糊在很大程度上制约着习题课的健康发展，使其不能够发挥其应有的作用。

2.反馈过于滞后

根据杜威的五步教学法理论，教师首先应给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。在高中英语学习中，学生经过了练习并发现了自己的知识漏洞以后，他已经有了很强的兴趣，也就是说习题课比起其他课型来说更容易为学生创造情境，因为学生本身就已经有了很强的动机。如果我们的习题课不能够针对问题及时进行的话，这种动机将逐渐消失。而现实的情况是，很多练习做过去以后，有针对性的习题课很少进行，或者是根本就没有，这就导致了学生的知识漏洞将长期存在。因此，不能够及时进行反馈也是当前高中英语习题课存在的一大问题。

二、对问题的成因分析

根据马克思主义哲学中的因果关系理论，A事件的出现导致了B事件的发生，我们就可以说A事件是因，B事件是果。现在我们已知B事件存在，也就是当前高中英语习题课存在急需解决的问题：课型意识模糊、反馈过于滞后、不能够及时把握学生的训练结果。由此，我们来分析这些问题并推断A事件，也就是什么原因导致了这些问题存在。现在我们来分析这三个问题，我们不难发现：教师的反馈过于滞后与教师不能够及时把握学生的训练结果都可以归入教师的课型意识模糊。而教师的课型意识模糊又可以归因于其未能意识到习题课在各种课型中的重要作用。

针对这种可能的假设，本文运用访谈法对本市两所中学的英语教师进行了随机访谈，根据访谈结果本文将这些教师分为三个群体：第一个群体为：68.5%的教师认为习题课就是学生做练习，教师讲题。其中有32%的教师喜欢从第一题讲到最后一题，28%的教师喜欢挑选其中自己认为学生会存在问题的地方讲，8.5%的教师喜欢当堂发试题，学生一边做教师一边讲。第二个群体为：21%的教师认为习题课与试卷讲评课类似，因此，高三年级几乎全部课型都是习题课。第三个群体：10.5%的教师认为习题课不同于复习课，也不是刚讲完课以后的训练课，它应该是一种独立的课型，用于针对学生存在的问题进行针对训练。

根据以上结果，本文认为在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分，这三大部分各自独立又相互依存。新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题，这些问题包括知识漏洞问题，也包括学生的思维模式问题。习题课要安排在紧随新授课的练习之后，针对新授课的练习中出现的问题，教师尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构。而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。由此我们可以得出，习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

认识到了这一问题，我们也就找到了问题的本质所在，也就是说：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

三、解决问题的对策

1.教师应转变教育理念，加强教育理论学习

当代的中国正在迈进知识经济的门槛，知识经济时代要求教师作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者要努力转变教育理念，加强教育理论学习，不墨守成规，不固步自封，不落后于时代。新课程改革在全国范围内搞得轰轰烈烈，大多数学校都已经进入了课改时代并已经做出了诸多有效的尝试。作为课改队伍的一员，广大教师们亦应顺应时代潮流，辩证地依照课改的理论思想反思自己的不足，努力完善自我。马克思主义哲学认为，推动事物变化发展的诸多因素中，个体的主观能动性占据首要位置。因此，只有教师自身在思想上重视了新的教育理念，才能为更进一步的有效教学做好铺垫。

2.重视习题课课型的重要性

习题课作为一种重要的课型，其重要性得不到应有的重视。由以上分析部分可知，导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，不能够认识到在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分。其中，新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题；习题课主要针对新授课的练习中出现的问题，尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构；而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。有了这一充分的认识以后，习题课作为一种必不可少的课型理应能得到广大一线教师的重视。

3.及时把握学生的训练结果进行反馈

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。对于学生的学习过程来说，其对知识点的练习过程便是控制论上讲的输入过程，而本文所指的习题课便是将学生的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。但是如果习题课安排过于滞后的话，学生的对自己所出现的问题已经印象不十分深刻，其修正知识内容的动机也就逐渐消失。因此，习题课应尽量安排在紧跟新授课的练习部分之后以起到应有的针对性作用。

本文研究得出结论为：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。 在此基础上，本文提出了解决问题的四个对策：①教师应转变教育理念，加强教育理论学习。②教师应重视习题课课型的重要性。③教师应及时把握学生的训练结果进行反馈。④习题课的专题选择应考虑典型性、针对性与启发性。

参考文献：

[1]约翰·杜威.《我的教育信条》，纽约：E.L.凯洛格出版公司，1897年。

[2]杨能生，《重视个体发展，促进全面发展》，教育研究，1998年第3期

[3]马忠林，《物理学习论》，广西教育出版社2001.1第一版

篇5：廉政课简报18

安阳市深入推进公正廉洁执法工作办公室2011年9月2日

安阳市检察院高进学检察长

为干警做廉政专题教育讲座

按照《河南省检察机关领导干部开展检察廉政专题教育的暂行办法》的规定，近日，安阳市检察院纪检组组织全市检察机关党组成员、专职检委会委员、市院中层干部、副县级检察员、各部门兼职纪检监察员以及全体纪检监察人员等180余人在市检察院聆听该院党组书记、检察长高进学的廉政专题教育讲座。

高进学检察长理论联系实际，深入浅出地从党的宗旨、社会主义制度的优越性、遵循规律，努力做好检察工作等多个方面阐述了党风廉政建设的内涵及其重要性，指出要正确认识当前党风廉政建设和反腐倡廉的形势和任务，并结合各地鲜活的案例深刻剖析腐败产生的根源，阐述当前党风廉政建设和反腐败工作的重点任务，特别对检察系统党风廉政建

设和反腐败工作进行辩证阐述。整个讲座内容既体现了中央精神，又有典型的事例支撑，语言生动、寓意深刻，具有很强的针对性、指导性和可操作性，对安阳市检察干警进一步增强拒腐防变能力、扎实推进党风廉政建设工作具有建设性意义。

高进学检察长在讲座结束时强调指出，讲座的目的在于进一步提高广大党员干部对党风廉政建设重要性的认识，切实加强领导干部廉洁自律教育，把党风廉政建设不断引向深入。并要求全市检察干警，要结合正在开展的“强班子、抓队伍、树形象”专项活动，牢固树立“为民服务”的宗旨，切实增强党风廉政建设的紧迫感和责任感；要在廉政勤政上下功夫，讲党性、重品行、作表率，切实做到务实清廉；要以“强班子、抓队伍、树形象”专项活动为契机，统一思想，步调一致，破除阻碍解放思想的陈规陋习，抓实抓好全年工作目标任务的圆满完成；要进一步激发广大干部的工作激情，严明纪律，强化责任追究，确保党风廉政建设抓出成效，促进全市检察机关的各项工作又好又快发展。

（根据安阳市检察院上报信息整理）

责任编辑：程竞贾云飞

报：省委政法委，省三项重点工作办公室、省三项重点工作

公正廉洁执法办公室、市委常委、市人大、市政府、市政协领导

送：本委领导、市委各部委、市委信息科

发：各县（市、区）党委政法委、市直政法各部门

篇6：音乐优质课简报

（第期）

台江县城关一小 2012年06月10日

全州第二届小学音乐教师教学技能大赛在我校举行

深入推进全州音乐教研工作，提高音乐教师教育教学水平，黔东南州小学教师第二届音乐技能大赛于2012年 6 月 2 日在台江县城关一小举行，来自全州的数十名优秀音乐教师参加了此次展评活动。

很荣幸，比赛地点设在了我校，我校作为东道主，非常重视本次比赛活动，通过层层选拔，我校邰文和老师脱颖而出代表我校参加此次比赛。参评教师们都是经过层层选拔出来代表全州各县的优秀音乐教师，他们精彩的课堂教学让全州各地前来参加观摩的老师们不时发出阵阵掌声。评委及观摩老师普遍认为这次参评的课较前一届相比，能够明显感受到音乐教师们对新课程标准的理解更深了一层，对课程标准把握进一步提高，在课堂教学实践中贯彻新课标的自觉性显著增强。

参评教师在不同程度上都注重在课堂中体现音乐教育以审美为核心的基本理念，教学中注重体现以学生为主体的教育思想，创设各种音乐实践活动，培养学生的创造能力，让学生感受美、体验美、表现美，进而创造美。大多数教师的课学生已成为学习的主体，教师成为学生学习的合作者和引领者、参与者和欣赏者。师生平等互动，学生参与主动积极，教学环境轻松、和谐、愉悦。

参评课各有特色，教学环节安排比较合理，教学方法灵活多样。课题比较丰富，有以欣赏课为主的综合课，有以唱歌课为主的综合课。内容涉及面较广，如：电影音乐、舞曲、歌曲、乐曲、民乐、民族歌舞。特别是我校邰文和老师展示了一堂最富民族特色的音乐课——《苗家娃娃吹起芦笙》，深受评委及观摩老师的好评，并最终获得了本届音乐技能大赛第二名。

能够在本次竞赛中取得好的成绩，得益于我校长期以来坚持不懈的小学音乐教研工作的有效开展和对青年教师长期有效的培训，得益于校领导对音乐课堂教学的重视和支持。

通过本次比赛可以看出，参评的大多数教师教学素质全面，教学基本功扎实。普通话、弹琴、唱歌、律动、舞蹈、板书、简笔画、综合艺术修养、教学组织、收集教学资源等的水平和能力都有很大的提高，多媒体课件丰富多彩，真正起到了较好地辅助教学的作用。教师教学风格的发展趋势呈现多样性。老师们的教风有的质朴自然，有的华丽多彩，有的激情四射、有的现代时尚，课堂教学充满活力和生机。

随着课程改革的发展，音乐课堂教学也在不断地更新观念，不断地发展之中。在取得这一成绩的同时，我校的小学音乐课堂教学将会随着课程改革的发展、把握音乐学科教学的脉搏，通过持续提高我校音乐教师自身音乐修养，促进教师发展、优化音乐课堂教学，发挥音乐教学的审美功能，实现学生的全面发展。（撰稿：刘显忠）

篇7：优质课争创简报

简 报

第四期

大通回族土族自治县第一完全中学 2015年4月28日

为进一步加强教学研究，优化教学手段，促进课改新理念的落实，有效促进课堂教学模式创新，积极打造高效课堂，为我校优秀教师搭建展示教学技艺的平台，也为其他教师提供学习教学经验的机会，借机为我校教师评定县优质课创造机会。我校在4月27日—28日开展“大通一中春季争创优质课讲课比赛”的教研活动。

本次活动分初、高中两大组进行，依据学科分语文、英语、数学、理化、生物、政史地、信息技术七个讲课小组。各科教师高度重视积极参与。陈海德、白艳红、童守玥、沙

卓玛、刘银录、曹妍、赵世明等教师在本次讲课中，表现突出。

本次活动中凸显以下优点：

1、教师对学校教研活动参与较高，活动参与积极主动。

2、大部分教师都能熟练掌握和应用课件进行授课，而且制作的课件内容齐全、形象生动，充分的调动了学生的主动性营造了良好的课堂气氛，符合我校本学期“精讲多练发挥学生的主动性”的教研活动主题。

3、教师课前准备充分，教学设计突破性较大，在学法指导、交流活动、关注学困生、教材拓展等方面教师关注的较多。

4、课堂教学中充分尊重学生个性、重点培养学生的学习兴趣为主。

活动中存在的问题有：１、部分教师多媒体环境下授课，显得顾此失彼，课堂的驾驭能力有待提高；

2、有的教师在学法指导、交流互动、关注学困生等方面有待进一步学习和改进，方法单一或缺少科学有效的授课方法，课堂任然是“满堂灌”的形式。

总之，通过此次活动，凸显很多亮点的同时也发现了一些不足与弊病，今后，学校将以这些问题和弊病为突破口，加大教研力度，努力推进我校教研活动。进而实现“向教研要质量、向教研求发展”的工作目标迈，强化业务素质，提高教育教学能力，打造一支合格的专业教师队伍，不断提高全校教师的整体素质，提高教师的基本功和教科研能力，加快我校教师专业发展及我校教育教学质量的进一步发展，大力推行高效课堂。

教务处

2015-4-28

_________________________________________________ 主题：大通一中春季争创优质课讲课比赛

抄送：校长、书记、副校长

发： 各处室、年级组

篇8：大班英语精读课教师提问策略研究

关键词：大班,英语教学,课堂提问

1 引言

课堂提问是一种有效的教学和学习策略, 是课堂教学的重要组成部分, 是师生共同学习的有效途径。有研究表明, 在学校教育的各科教学中, 英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科。随着高校扩招, 生源不断增加, 而各高校经济、师资力量有限, 开展大班教学成了一种趋势, 并且将长期存在。因此如何在众多人数的大班进行有效英语课堂提问, 提高教学效果, 显得非常重要。通过平时课堂语料收集, 各种观摩课学习, 研究者总结出当前大班英语精读课堂提问存在的几个主要问题:

(1) 教师提问方式单一, 课堂缺少互动性和趣味性。大班人数基本超过50, 有些甚至将近100人。学生人数多, 如果大范围提问, 浪费课堂时间, 影响对课文的讲解。教师若为了节约时间, 只顾自己讲解, 一定会使气氛沉闷。有些教师每次会随意点几个学生回答问题, 但不注重技巧, 也无法调动学生积极思考问题。

(2) 教师过于局限于教材, 提问的问题基本围绕教材, 缺乏启发性, 不利于培养学生深刻、全面思考问题的能力和创新性思维。很多教师把教学任务简单归于讲解完教材上的几个单元, 制定的教学大纲, 教学进度只围绕着教材进行, 忘记了教学的初衷和意义。

(3) 教师只是为了提问而提问, 没有对学生的回答结果做出有效的评价和反馈。有些教师或许是因为表达水平有限, 或是没有对问题的答案做好充分的了解, 在学生回答问题后, 只是给予“Good!”、“Nice!”等简单的评价。实际上, 很多学生回答完问题, 都很期待教师给与点评。教师积极肯定的评价可以培养其自信心和对回答问题、思考问题的兴趣。同时, 教师有效的评价会加深学生对问题的了解, 从而对问题的认识更加全面。

2 提问策略

提问方式基本归为四种。第一, 也是最常用的, 指定学生回答的提问。第二, 需要全班同学一起回答的提问。第三, 针对小组的提问。第四, 由学生课后思考, 并查找资料才能回答的提问。针对以上问题和这些提问方式, 笔者根据实际工作情况, 分析和研究相关的文献, 提出以下符合大班英语精读课教学提问的策略:

2.1 指定学生回答问题的策略

指定学生回答问题有任意点名和按学号或是座位点名的方式进行。任意点名提问方式有利于因材施教。教师根据问题的难度和对学生的英语水平的了解进行提问, 能避免由于问题难, 被点到名的学生站起来却回答不出来的尴尬。任意点名还可以使学生注意力集中, 对每个问题都进行思考。按学号和座位点名则照顾到每位学生, 避免一些老师只喜欢提问固定的几个成绩好的学生的现象, 所以各有优势。教师应根据课堂实际情况交互使用这些提问模式。教师在备课时, 要做好充分的准备, 不但要设计好课堂提问的问题, 同时要根据对学生英语水平的了解, 列出分别回答这些问题的学生名单。每个单元回答问题的学生名单要变化, 一个学期下来, 每位学生基本都轮流到回答问题的机会。

2.2 针对小组提问的策略

在班上推行小组活动, 能使每位同学都参与课堂活动, 积极进行思考, 同时小组讨论不但锻炼英语表达能力, 还活跃了课堂气氛。传统教学法强调知识的传授, 课堂上以教师为中心, 师生互动的机会非常少。而在进行小组活动时, 一切以学生为中心, 教师是活动的组织者和向导。小组活动展开时, 最常见的现象就是个别组员或是整个小组积极性不高, 甚至根本没讨论。原因是学生基础差, 一时之间不知道怎么用于英语讨论, 很茫然。所以教师对小组活动应该有充分的准备, 把和讨论的话题相关的关键词、谚语、表达观点的句子在课堂上用PPT展示给学生, 这样学生根据这些提示, 能迅速展开讨论。同时, 教师要在各个小组间走动, 随时提供咨询服务, 保证各个小组讨论顺利进行, 而学生可以近距离和老师交流问题, 师生关系变得更加融洽。大班中学生的语言水平往往参差不齐, 教师的讲解很难兼顾到班级每一位学生。通过课堂小组讨论, 组内学生可互相学习, 水平高的同学可以向差的同学进一步解释教师提出的问题, 并提供回答思路。而在小组活动中, 英语基础差的学生也会比起在全班同学面前, 更勇于开口说英语。

2.3 对提问结果进行反馈、评估的策略

当学生回答完问题, 教师不能仅仅只是给予“Yes”、“Good”这样简单的评价, 而是使用更多的语言对学生的表现给予鼓励或评价, 例如“You have done better this time.”、“Can you give more examples?”、“You have made progress in spoken English.”、“I think you can do better next time.”然后对问题的答案进一步补充、阐述, 使学生对问题的理解更深刻。在人数众多的大型英语课堂上, 教师不可能逐一检查评估学生的学习效果。可以事先制定一个课堂活动反馈表。根据反馈表, 组长把每位组员发言的内容、观点和发言的次数记录下来。成员在课后也根据表的内容进行填写。自我评估与同伴的评估可以使学生意识到学习目标、过程、结果之间的联系。通过评估任务, 学生更能体会到学习过程中的主人感、成就感, 从而对学习英语更加自信、主动;根据各小组的评估结果, 教师也可随时掌握、了解学生的学习情况。

2.4 关于课后思考的提问

课堂提问可以引发学生思考, 提高学生学习注意力和课堂学习的效果, 但是所占的课堂时间必须是合理的、有限的, 不能影响课程进度和课堂其他活动的进行。所以课堂上提问的问题基本围绕教材, 难度不大。但是教材的知识是有限的, 为了扩大学生视野, 培养学生独立思考的能力, 教师应安排一些课后问题, 这样学生自己思考, 可以节约宝贵的课堂时间, 解决了英语课堂教学时间有限的问题;避免有时提问后, 学生没准备好或是不擅长口语等原因, 答不出问题的尴尬情况。课后回答的问题, 一般是需要一定时间思考的扩展性问题。这些问题, 需要深度思考, 花时间组织语言, 或是查找相关的资料, 才能做出回答。所以学生在准备回答这些问题的过程, 往往学到更多知识。

3 结语

我们的教学目的之一就是提高学生英语运用能力。当学生能经常参与正确回答课堂问题会使学生感觉到自己所学知识的有用性, 也就很容易激发起他们的学习兴趣, 收到更好的教学效果。因此, 教师进行有效大班英语课堂提问, 能调动学生的积极性, 增加学生的课堂话语, 达到学生直接参与课堂教学的目的, 使学生能够自然地进入使用语言的过程中, 最终促进学生语言习得, 使教师达到更好的课堂教学效果。

参考文献

[1]Jeremy, Harmer.How to Teach English[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Nunan, D.Second language teaching and learning[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[3]柴辉.大班英语教学模式与策略探讨[J].兰州交通大学学报, 2009 (2) :186-188.

[4]蔡慧敏.大班英语精读课堂提问存在问题及解决方法[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2011 (6) :110-113.

[5]胡青球, 埃德·尼可森, 陈纬.大学英语课堂提问模式分析[J].外语界, 2004 (6) :22-37.

[6]姜旭, 姜燕令.对大学英语课堂提问教师反馈的反思性研究[J].东华大学学报 (社会科学版) , 2010 (1) :46-50.

[7]孔文, 李清华.关于EFL课堂中教师提问的对比研究[J].国外外语教学, 2007 (3) :27-33.

[8]鲁艳芳, 吕道利.英语精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究, 2011 (4) :75-80.

[9]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) :135-138.

篇9：初中英语阅读课教学研究

【关键词】初中英语；阅读课；教学研究

阅读课是初中英语课程中的重点，主要是通过学习知识和练习的方式促进学生英语阅读能力的提高，学生通过阅读课程教学，能够更加清楚地理解文章的含义，把握文章的结构，理解文章内涵，全面提高阅读理解能力。但是如果不正确理解阅读课的意义，将教学停留在表面，就难以取得好的教学成果，因此有必要对初中英语阅读课的教学进行深入探讨研究。

一、初中英语阅读课教学中存在的问题

1.重知识轻理解

现在有许多的英语老师在进行阅读课程的讲解时，主要把文章作为一种讲解词语和语法的一个载体，许多老师仅仅是将整篇的知识点讲完之后就算结束了一次阅读课程，虽然文章确实是词汇、句型和语法的一种结合，但是这些并不是阅读理解课程的重点，阅读课程的重点应该放在对文章的构架和意义的理解上，词汇、语法这些知识应该在单独的语法课程中来进行讲解，文章只是提供了一种应用这些知识的方式，学习这些知识不应该是阅读课程的重点。

2.缺乏综合理解训练

有许多老师在进行阅读课程时，虽然会向学生教授一些阅读训练的主要内容，但是却很少按照新课程标准将知识技巧、过程方式以及情感理解等多方面进行结合训练，有许多学生只掌握了其中的一些能力，而不能在阅读中对一篇文章产生综合高度的理解，这种教学形式限制了学生的阅读能力的综合发展。

3.一味练习而不总结技巧

有许多初中英语老师都会采用练习的形式来让学生提高阅读能力，这的确是一种有效的方式，但是练习的目的不是为了增加练习量，而是为了让学生掌握能力，一些老师只一味地进行练习却忽视了一些技巧的训练，例如如何联系上下文进行理解，如何思考一些重点段落或语句的含义等，只练习而不总结无法真正提高学生的阅读能力。

二、初中英语阅读课教学措施改善

1.进行整体阅读训练

整体阅读的意思就是说要打破传统的阅读教学一段一段、一句一句的教学方式，而让学生先从整体来把握文章进行阅读理解。老师在教学中应该降低词汇、语法讲解的比例，最好让学生先不要进行充分预习，而是在预习中尽可能采用联系上下文理解的形式理解一些自己不懂的词汇和结构，不要在阅读中过于依靠字典，然后老师可以让学生在课堂上将自己推测的结果和理由讲出来，然后再帮助学生一起进行分析改正。学生在阅读一篇文章以后，就能够逐渐以更加整体的眼光看待文章结构和内容，同时也有效锻炼了学生的阅读理解能力。

2.提高英语综合运用能力

阅读本身就是一种较为综合的英语训练，学生通过提高阅读能力，能够更好地提高自己对于英语知识的综合应用能力。老师在阅读课程中，就应该培养学生分析文章结构、掌握文章撰写的技巧和知识的运用形式，学生通过增大阅读量就能逐渐形成运用能力，对于学生的英语综合能力的提高有很大的帮助。

3.培养对情感和内涵的理解

文章是一种感情和思想的载体，学生在初中英语阅读课程中，也是为了培养对这种情感或思想的理解能力，因此有必要加强学生对于文章情感和内涵的理解。老师在阅读课程中，可以选择在进行文章总结的时候，让学生表达出自己对文章主旨或内涵的理解，同时可以让学生说出自己的理由，老师可以从学生的表达中很好地了解学生是否抓住了文章的重点，是否真的体会到了文章的思想。老师应该在鼓励学生积极思考的同时给予适当的分析引导，将一些表达感情的重点段落或者词句拿出来分析，与学生一起交流讨论。通过有效的训练可以让学生极大地提高综合阅读能力。

4.建立良好的阅读环境

初中学生在进行英语阅读课时，有很大一部分人难以进入阅读状态，会影响阅读课的教学效率，为了改善这种阅读状态，需要老师为学生建立更好的阅读环境。阅读练习可以不仅仅局限在正式课堂中，早晨是学生比较能够进入阅读状态的时间，因此老师可以将一些比较有趣的阅读材料让学生在早晨比较有阅读氛围的时候进行阅读甚至可以朗读，学生在融入阅读气氛之后，能够更细心地体会一篇文章的结构和内涵，提高学生的阅读素养。

5.扩展课外阅读

初中英语阅读课程时间有限，不可能完全满足学生的阅读要求，因此应该强调课外阅读的重要性。尤其是对于初中学生来说，更需要通过更加丰富的阅读来开阔眼界，通过阅读不同类型的文章才能使学生对英语阅读有更加深刻的认识。同时，阅读量的提升也有利于学生的阅读理解能力的训练，能够丰富学生的阅读词汇量，使学生在阅读中能够做到更快速、更准确地理解。老师应该引导学生进行有效的课外阅读扩展，例如组织开展一些英语名著阅读活动等，通过一些更有趣的形式让学生更主动地扩展自己的阅读视野，丰富阅读量。

三、结束语

初中英语阅读课程作为整个初中英语教学课程体系中的重点部分，有必要对其进行深入研究，通过了解目前初中英语阅读课教学中存在的问题，才能够找到更好的教学措施，通过教学措施的改善为学生营造更好的阅读学习环境，更加综合地训练学生的阅读能力，从而提高学生对文章结构的把握和对英语知识的综合应用，培养学生的综合阅读素养，提高初中英语阅读课的教学效率。

参考文献：

[1]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智，2015，（16）：208-208.

篇10：公开课活动简报

观课、议课活动

开展公开课观课课活动，是为全校教师提供相互学习、交流的机会，也是提高学校教学质量的一种重要手段。4月12日，维新中心校举行教师公开课活动。校领导和各学科教师观摩了这次公开课,并进行积极的议课。

在上课前，本次公开课的执教者阮莉老师积极选好课题，认真备课、精心设计，以丰富充实的教学内容、新颖有创意的教学方法，向全校教师充分显示了自己的风采；课后进行议课，教师们各抒己见，纷纷指出本堂课教学的亮点与其有待改善的地方，并针对每一个细节都做了很好的剖析与概括，让每位新教师都收益匪浅。

篇11：评优课简报

为了进一步深化课改、实施素质教育，促进幼儿发展，进一步规范教学行为，提升教师教学能力，提高教学质量，深化园本教研，促进广大教师的专业成长，全面推进我园幼教改革和素质教育进程，县幼儿园从11月24日起，利用近三周的时间开展了教学评优活动，教师钻研教材，进行了大量的准备，精心设计，为大家呈上了26节数学评优课，12月12日评优课活动圆满结束，落下帷幕。

在陈娟老师《4以内的点数》、赛吾尼沙老师《5的分解组成》、玛丽老师《认识半圆形》等多节评优课堂中，老师为幼儿提供了丰富的操作材料，每一位幼儿在轻柔的音乐声中，井然有序、轻松、愉快地操作、交流、学习，每一位幼儿都能积极思考，大胆表达自己的想法，我们的老师成为了幼儿学习的组织者、指导者、参与者，与幼儿平等交流，课堂气氛活而不乱。

从许多课堂上我们发现，课堂教学已改变了“问答式”、“听讲式”等单一的学习方式，把观察、发现问题、操作探索等学习方式引进课堂，幼儿在思考中学习、游戏中学习、操作中学习，让幼儿了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

篇12：教师公开课简报

为了进一步提高新教师的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂的基础，候柳羊老师11月3日在四(2)班讲授了一堂公开课。此次公开课也做为技能科第四次教研活动内容。学校书记、陈副校、课程部刘主任以及全体技能科教师都参与了听课、评课。

通过上周的张红芬教师示范课之后，新教师努力学习优秀教师的经验，自己设计活动方案，克服了学校机房暂不能用的困难。利用四(2)班教室仅有的一台电脑也充分调动了学生的积极性，并结合了本学科教学特点，与时俱进的使用了“微课教学”，将新课程理念渗透到教学环节中，充分展示了她的实际教学水平，取得了较好的教学效果。

此次活动为新教师搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、展示才干、交流学习的平台，使新教师在教学方面得到了磨炼，对提高教师的教育教学水平起到很大的促进作用。

篇13：高校英语慕课设计与制作研究

随着现代信息技术不断融入高校教学改革中, 继“翻转课堂”、“微课”之后, 大规模开放式在线课程M O O C“慕课”近年来在国内外得到了迅速发展, 并受到教育界的广泛关注。

二、慕课教学的主要特点

慕课以微视频教学结合小测验与实时答疑为主要授课形式, 课程资源通过Internet开放式发布。慕课平台广泛共享优质教育资源, 汇集了大量综合性课程视频, 面向全球众多学生群体参与到教学互动中。慕课不受地理区域和学习时间限制, 改变了传统课堂集中授课学生数量有限和相对被动接收知识信息, 可作为一种辅助式院校教育与人才培养模式。

三、高校英语慕课设计理念与制作步骤

当前我国高校英语教学中还存在着一定弊端:课程体系相对陈旧, 缺乏创新。教学手段单一, 教育资源分配不均。教师之间缺乏竞争意识, 英语教学侧重语法和翻译, 忽视学生听说应用技能的培养。传统英语课堂教学中强调教师的主体地位, 学生被动接收知识的情况未能得到有效改善。学生虽然具备了一定的英语应试能力, 却大都是哑巴英语, 实际应用能力有所欠缺。

慕课的兴起很大程度上改变了传统英语教育的不足, 以高校英语口语慕课教学为例, 可采用许多新的教育理念。根据英语慕课网络化、在线式和开放式的特点制定详细的授课大纲, 规划好每个慕课节点的教学支撑内容。选择实用性强、内容新颖的应用口语作为切入点, 例如任务闯关式、启发式慕课能够激发学习者兴趣。

引导学生自主通过计算机、手机等互联网终端在慕课平台选择感兴趣的英语口语教程, 通过主动开口、自主化、碎片化学习提升听说技能, 逐步摆脱课堂教学中被动接受信息的模式, 进一步提高主观能动性和学习效果。

慕课强调“快课”的设计理念, 以模板化工具来设计和开发教学课件。慕课课件突出强调教学各环节的“交互性”、“视频性”和“沟通性”。采用“快课”模板化技术, 有效降低教师掌握新技术的难度与研发成本, 实现课件设计的自主化。慕课设计应反映教学全过程的内容, 与微视频合理搭配, 完善互动的远程教学体系。

在教学进度安排中加入每周研讨话题, 包括每个口语学习周期的讲授、研讨问题、拓展训练建议等。实时评价与检测方便教师把握口语学习进度, 了解学生知识掌握水平, 在强化实践过程中有效促进学生英语口语技能的提高。加强在线互动课件资源建设, 丰富多样的教学资源能够激发学生英语学习的积极性, 高效率的实现信息交流, 并根据实际情况及时更新英语教学资源库。把慕课建设成融英语口语课程创建、资源管理、互动答疑、教学评价与测试的综合性、开放式教育互动平台。

慕课教学特别重视微视频的制作, 以视频为主要载体记录教师围绕英语口语开展的简短、完整的教学活动。通常高校都配备高清录播室, 视频制作分为四个阶段:授课准备、录制视频、编辑处理, 发布视频, 常采用课堂实拍式、PPT动画式、采访式、讨论式等。

加强慕课制作团队合作, 充分利用现代教育技术完成微视频的拍摄录制与编辑处理, 并按教学进度发布到慕课平台。慕课视频突出短小精炼的特点, 单节课视频时间控制在8到15分钟。视频片头应注明英语口语课标题、作者及单位, 适用学习对象等信息。

主要教学内容有字幕提示, 图像和声音清晰稳定, 能够全面真实反映教学情境。高清摄像机拍摄的原始视频由于存储容量巨大, 不适宜通过网络直接发布, 可压缩转换为flv、rm vb、w m v等格式。利用视频编辑软件, 在视频中插入一定的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助资源, 及时发布至慕课平台, 帮助学生循序渐进完成学习任务, 可起到更好的学习效果。

加强英语口语慕课教学的交流互动, 能够帮助学生解决英语学习中的疑虑, 互动的形式包括师生之间的互动、学生之间的互动等。利用现代化网络通讯工具, 如微信、Q Q群、博客微博等, 建立学习型社群, 组成网上学习小组, 便于实现课后线上答疑。

学生之间的互动能营造出积极向上的英语学习氛围, 比如学生间的口语交流能够提高实际应用能力, 巩固知识点, 彼此分享英语学习方法与心得等。多样化的互动形式不仅能够帮助教师发现学生群体在英语学习中的兴趣点, 还可以找出学习过程中存在的问题, 及时反馈、纠正并完善到慕课教学中。

四、互联网慕课平台的发布

基于互联网构建的慕课平台是慕课素材发布的重要网络载体, 主要包括公共服务平台和各院校自行构建的平台。公共服务平台依托技术力量雄厚的网络公司, 面向各院校提供慕课发布服务, 常采用商业化运营模式。自行构建慕客平台由各学校网络信息中心、现代教育技术中心提供技术支持。配备高性能服务器、海量存储器、千兆以上校园网带宽接入Internet。配置成熟的慕客平台软件, 主要面向本校教师提供慕课发布服务。教师无需掌握复杂的网站制作技术, 只需精心准备好慕课相关的微视频、图片、文字、Flash、PPT等课件素材按教学进度上传至后台管理系统即可。

五、总结

慕课是互联网新时代背景下信息技术与教育的深度融合, 开放式慕课丰富了教学手段, 激发了教师教学竞争和创新教学内容, 赋予了教育方式许多新的内涵。进一步促进慕课开发制作、积极探索在线开放式课程应用范围、加强优质教学资源库建设, 对于构建现代化的学习型社区和创新人才培养模式具有十分重要的意义。

参考文献

[1]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2015.

[2]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京:北京大学出版社, 2014.

[3]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京:北京大学出版社, 2014.

[4]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京:高等教育出版社, 2014.

篇14：小学英语复习课研究初探

【关键词】小学英语； 复习课； 步骤； 情境

在小学英语教学中，复习课是非常重要的一种课型，它与新授课是有本质区别的。那究竟什么是复习课呢?复习课是帮助学生系统梳理知识，将学过的知识进行回顾、归纳、总结的一种教学形式，它使学生某些遗忘的知识得以巩固，使零碎的知识得以条理化，从而学生能形成整体的认知结构，对知识的掌握更加准确，并能提高运用语言的能力。但在实际教学过程中，教师往往重视新授课的教学模式，常常花大量精力在新授课上，而忽视了复习课的模式，导致以下一些情况的出现

一、复习课变成了知识的简单重复

这种现象是经常出现在教师课堂上的，复习课就是将学过的知识一个一个再在课堂上复现，学生跟着机械地读一读，形式简单而枯燥，，学生脑海中形成不了自己的知识体系，来不及消化与接收，复习课效率较低。

二、复习课变成了活动的简单堆砌

在这种课堂上，教师也会准备一些活动，来训练学生的语言能力，但有的教师却不经过慎重考虑，将新授课上用过的一些活动或游戏再拿来使用，不注重知识的内在联系，有时尽管课堂看起来很“花哨”，却根本起不到复习巩固的作用。

三、复习课变成了教师的独角戏

教师在讲台上一味地讲，学生在台下被动的听，整堂课变成了老师的独角戏，这种课堂往往会忽视学生的“主体”地位，学生完全没有参与其中，当然复习的效果就大打折扣了。

四、复习课变成了学生的题海战

教师罗列一些题目让学生进行大量地练习，用做大量练习，试卷的方法对学生进行强化训练，逐题讲解答案并指导解题技巧。却忽视了学生学习的能动性,课堂缺少生动性和趣味性。呆板的复习方法导致教师批卷讲题花了大量的时间，而效果并不好。

以上一些现象的出现，往往导致学生在课堂上不爱听，参与度不高，甚至有学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和能力培养的教学方式也困扰着教师。笔者在小学中低年段任教多年，发现若想使小学英语复习课效果事半功倍，教师必须精心组织课堂，将知识点巧妙地穿插在其中，将难点巧妙地化解在其中，这样学生的语言能力自然而然地得到了提升。

因此上好一堂复习课，我们应该做到：明确教学目标，突出重点难点，整合教材内容，构成一条主线。其中笔者认为构成一条主线是与目前小学英语教育倡导的“创设情境”是相一致的。那么究竟如何合理的创设情境，笔者认为可以从以下几个方面考虑；

一、 热身活动，导入新课

复习课的开始阶段我们可以借鉴新授课的一些模式，通过一些热身活动来激发起学生们学英语的兴趣与热情。因此我们可采取一些游戏，例如常用的“Simon says”等等，也可采取诵读一些小诗或演唱一些歌曲的形式，在我们目前使用的《牛津小学英语》教材上，最后的一个部分Fun house通常都有一些形式各样的活动，在复习课的初始就可以把这些很好地利用起来。二、 知识梳理，巩固练习。

在这个阶段，教师可以将要复习的内容比较系统的出现，引导学生梳理归纳有关语言知识要点，进一步培养学生的理解认知能力，巩固语言知识的记忆。通过创设合理的情景，将知识内化于技能训练之中，强化师生互动、生生互动，鼓励学生大胆开口说英语，提高学生的语言运用能力。

三、 渗透课本，提升能力。

这个阶段教师应注意不只是让学生进行简单的听说读的活动，而是在原有的基础上进行交际会话，可以让学生进行分角色表演等综合性的练习。比如现行的《牛津小学英语》教材每课第一部分都给学生提供了一个很好的表演素材。

四、 扩展练习，回归生活。

在拓展阶段，教师应创设一些有挑战性的活动。可多设计一些与日常生活相关的活动，让英语语言的使用具有较强的实用性，体现语言的“交际性“原则，并注意设计要有一定难度、梯度与深度，决不能照搬以前用过的一些活动，体现不了复习课的价值。

五、课堂小结，布置作业。

最后的这一环节，教师要善于总结回顾本节课要点，评价学生情况，找存在的问题，布置有针对性的作业，更好的巩固语言知识

下面笔者结合实例谈谈小学英语复习课的设计，以《牛津小学英语》3B第五单元 Plus and minus为例。首先在热身环节我和学生一起唱了一首有关Disney的歌曲，学生唱唱跳跳，兴致盎然。然后进行了一个数棋子的游戏，复习了数字1-20。接着我趁热打铁引出本课的主人公—Mickey与Minnie,设计了一个合理的情境—去动物园，通过播放几种交通工具的声音让学生复习本单元的三个四会单词：bus，car和bike。接着学生跟随Mickey与Minnie来到动物园这个情境中，一开始CAI课件上会出现许多动物的画面，让学生一起数数，着重复习数字13-20，然后出现百鸟园图片，通过小鸟飞来飞去的增减，来复习句型What‘s …plus/minus …? It’s ….接着出现海洋馆画面，复习A部分课文。复习了课文后，进入到提升能力环节，我设计了一个趣味活动—砸蛋，通过砸不同的蛋来出示不同的题目，主要是训练学生对本单元句型的灵活运用。在最后的巩固部分，设计了一个Mickey与Minnie去买食物的环节，通过不同的食物搭配运用本单元句型来进行加减问答，这部分其实也是句型的实际运用的任务型环节，做到了“学以致用”，其实不仅仅是主人公Mickey与Minnie，在我们的日常生活中，也会常常碰到购物进行加减的场景，因此这一部分练习设计具有较强的实用价值。

在以上的案例中，我将复习课的几个环节有机地融合在一堂课中，实践证明，学生学得较为轻松，而且效果也较为显著，课堂教学效果得到当地教育专家的一致好评。

当然，小学英语复习课教学研究的路还很长，作为我们一线教师应该在新课标理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，从而达到英语复习过程的最优化。

参考文献